Психомоторное развитие дошкольников с детским церебральным параличом посредством телесно-ориентированной психотехники

Наряду с этим, на контрольном этапе психологического эксперимента была проведена повторная оценка продуктивности психической деятельности детей с ДЦП (контрольной и экспериментальной групп), при выполнении тестовых заданий по данным методикам. Оценка выполнялась по формуле коэффициента продуктивности (Кпр.) психической деятельности (см. выше). Полученные результаты приведены в таблицах 5, 6.

Таблица 5 Коэффициент продуктивности психической деятельности при выполнении тестовых заданий детьми экспериментальной группы на контрольном этапе.

Кпр.психической деятельности	Количество выполненных заданий из 10	Количество детей	%*	Уровень точности выполнения заданий
100 - 98	9 - 10	1	10 %	Высокий
89 - 75	7 - 8	3	30 %	Выше среднего
69 -50	5 - 6	4	40 %	Средний
Менее 45	Менее 4	2	20 %	Ниже среднего

(%) вычисляется от общего количества детей экспериментальной группы (10).

По данным таблицы коэффициент продуктивности психической деятельности в экспериментальной группе составил: Кпр.= 60.

Таблица 6 Коэффициент продуктивности психической деятельности при выполнении тестовых заданий детьми контрольной группы на контрольном этапе

Кпр.психической деятельности	Количество выполненных заданий из 10	Количество детей	%*	Уровень точности выполнения заданий
100 - 98	9 - 10	0	0	Высокий
89 - 75	7 - 8	2	20 %	Выше среднего
69 -50	5 - 6	6	60 %	Средний
Менее 45	Менее 4	2	20 %	Ниже среднего

(%) вычисляется от общего количества детей контрольной группы (10).

По данным таблицы коэффициент продуктивности психической деятельности в контрольной группе составил: Кпр.= 50

Количественный анализ полученных данных, представленных в таблицах (№5,6) указывает, что коэффициент продуктивности психической деятельности детей в экспериментальной группе статистически значимо выше (p < 0.01) по всем уровням точности выполнения заданий, чем у детей контрольной группы. Качественный анализ показал, что дети контрольной группы правильно понимали инструкцию, пытались выделить общую форму конструкции, но правильно расположить детали в пространстве им было практически недоступно даже при обучающих и вспомогательных процедурах. При анализе ошибок, допущенных при выполнении теста Косса, было выделено два основных вида: ошибки соположения, когда дети контрольной группы грубо, схематически воспроизводили образец, и обратное воспроизведение формы; когда правильно сконструированная форма располагалась в перевернутом виде. Незначительные трудности наблюдались у испытуемых двух групп при выполнении проб на зрительный и слуховой гнозис. Дети экспериментальной группы испытывали трудности в пространственной организации движений, в запоминании пространственных характеристик элементов моторной программы.

Таким образом, уровневый и количественный анализ продуктивности психической деятельности детей с церебральным параличом, показывает качественные изменения психомоторных процессов, развитие которых достоверно выше (p > 0.05) у детей экспериментальной группы, чем те же показатели у детей контрольной группы. Общий коэффициент продуктивности выполнения тестовых проб для экспериментальной группы составил: Кпр.= 60; в контрольной группе: Кпр.= 50. Указанные результаты графически представлены на рисунке 6.

Рис.6. Показатели коэффициента продуктивности психической деятельности у детей с ДЦП контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапе психологического эксперимента

На основании полученных результатов установлено, что по всем критериям, выбранным для определения уровня психомоторного развития, между контрольной и экспериментальной группами имеются различия, и эти различия являются статистически значимыми, что подтвердило выдвинутою гипотезу исследования.

Выводы по 2 главе.

В теоретическом обзоре нами были рассмотрены основные подходы к проблеме формирования моторных и психических функций у дошкольников с психомоторными недостатками развития. Многие отечественные и зарубежные авторы указывают на важность своевременной и комплексной коррекции нарушенных психических функций у детей с отклоняющимся развитием. Однако при анализе подобных работ было отмечено, что только незначительное число исследователей уделяют внимание такому значимому компоненту психомоторных процессов, и возможность включения коррекционного процесса в привычную для данной группы детей деятельность. В результате анализа психологической литературы была отмечена значимость телесного аспекта в дошкольном возрасте, в связи с присущей ребенку данного возраста инстинктивной потребности в движении, доминировании кинестетической перцепции в познании окружающего мира.

Примененные в данном исследовании экспериментально-диагностические задания позволили выявить уровень психомоторного развития, а так же их роль в развитии психики детей с ДЦП контрольной и экспериментальной групп. Различного рода недостаточность зрительно-пространственных функций, была отмечена у 100% испытуемых, с большей частотой выявляются нарушения восприятия пространственных направлений и схемы тела (74%-75%) и зрительно пространственные нарушения (64%-62%).

Сравнительный анализ данных свидетельствует, что психомоторного нарушения являются специфическими для всех форм церебрального паралича и указывают на недоразвитие функций пространственного восприятия у детей контрольной и экспериментальной групп.

Сравнительный анализ различий уровня психомоторного развития у детей контрольной и экспериментальной группы и статистическая обработка данных показали, что коэффициент продуктивности психической деятельности детей в экспериментальной группе статистически значимо выше (p < 0.01) по всем уровням точности выполнения заданий, чем у детей контрольной группы.

Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу.

Таким образом, основываясь на результатах экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что разработанный алгоритм коррекции, способствует успешному психомоторному развитию у детей с ДЦП.

Заключение

Проведённая нами исследовательская работа и анализ литературы по теме исследования позволяют сделать вывод.

В результате анализа специальной медицинской; и психолого-педагогической литературы выявлена необходимость разработки; педагогической телесно-ориентированной психотехники, включающей: в себя оценку психомоторного развития у детей с ДЦП; занятий разработанной коррекционной работы с учетом индивидуальных; возможностей каждого ребенка и психологическое сопровождение родителей.

Психодиагностическое обследование старших дошкольников было проведено на базе МДОУ "Сказка" города Лабытнанги.

Отметим сразу, что в целом, поставленные нами цели и задачи исследования были выполнены.

Телесно-ориентированная психотехника была построена на основе принципа цикличности и включала в себя следующие этапы:

-оценку и прогнозирование процесса развития ребенка;

-разработку занятий комплексного коррекционно-развивающего обучения, направленного на психомоторное развитие;

-практическую реализацию разработанных занятий в условиях интеграции усилий педагогов-дефектологов, психологов, медицинских работников и родителей;

-контроль эффективности реализации занятий, их корректировку и начало нового цикла.

При психомоторном развитии необходимо учитывать характер первичного дефекта и обусловленных им вторичных нарушений:

Педагогическая телесно-ориентированная психотехника обучения должна быть максимально индивидуализирована в зависимости от двигательных возможностей ребенка.

Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.

Внедрение телесно-ориентированной психотехники по психомоторному развитию позволило достоверно повысить двигательную активность детей с церебральными параличами. Для детей данной нозологической группы важно не только количественно увеличить двигательную активность, но и качественно разнообразить их двигательную сферу, за счет приобретения новых умений и навыков.

Расширенный двигательный режим для детей с церебральными параличами увеличивает показатели физического развития, оказывает положительное воздействие на комплекс морфо-функциональных признаков, способствует повышению уровня физических способностей.

Таким образом, из результатов итогового диагностирования, по наблюдениям и педагогов и родителей и по нашим собственным наблюдениям, с уверенностью можем сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Библиография

1. Алмазов Б.Н. Правовая психопатология. Издательство: Дата Сквер; 2009 г. Серия: Smart Psychology

2. Архипова Е.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. Издательство: АСТ., 2008.- 256 с. Серия: Высшая школа

3. Бадалян, Л.О. Невропатология : учебник для студ. высш. учеб. заведений. / Л.О. Бадалян. -- Изд. 3-е, перераб. и доп. -- М.: Издательский центр "Академия", 2006. 400 с.

4. Безуглов И. Г., Лебединский В. В., Безуглов А. И. Основы научного исследования. Издательство: Академический Проект; 2008 г. Серия: Gaudeamus

5. Бронников В.А. Гармонизация функции организма навыки естественного оздоровления развитие энергоинформационного обмена развитие диапазона чувствительности. http://www.e-puzzle.ru

6. Бумке О., Шильдер П. Современное учение о неврозах. Онлайн Библиотека http://www.koob.ru

7. Бурбо Л. Пять травм. К.: "София" -- М.: "Гелиос", 2001.

8. Власова Т.А. Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии, 2-е изд., испр. и доп.М. "Просвещение". http://www.big-library.info

9. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) / И.В. Ганичева. М.: Книголюб, 2004. - 144 с. (Психологическая служба).

10. Гонеев, А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. Издательство: Академия; 2011 г. Серия: Высшее профессиональное образование

11. Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. Издательство: Детство-Пресс; 2011 г.

12. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста; под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. - 64 с. -(серия "Коррекционная педагогика").

13. Дмитриев, A.A. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.- заведений / A.A. Дмитриев. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. 176 с.

14. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. Издательство: "Медицина", 1981 год, 272 стр. http://www.twirpx.com

15. Клочкова Е.В. Интегративный лагерь для детей с двигательными нарушениями. Программы для детей, родителей и волонтеров. Издательство: Теревинф: 2009

16. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Психология развития и возрастная психология. Издательство: Академический проект: Трикста; 2011 г. Серия: Gaudeamus

17. Левин В. Берштейн Н.А. - человек, разгадавший тайну живого движения // Наука и жизнь. -- 2005. -- В. 5.

18. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич: коррекционная работа с дошкольниками.-М.: "Книголюб", 2008. - 192 с.

19. Лехтман-Абрамович, Р.Я. Этапы развития игры и действие с предметами в раннем детстве / Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкина. - Москва : МЕДГИЗ, 1949. - 70 с. http://lib.mgppu.ru

20. Лифинцева Н.И., Гонеев А.Д., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений// под редакцией В.А.Сластенина-2-е изм., перераб.-М: Издательский центр "Академия", 2002

21. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. -- М.: Педагогика, 1989. http://psychlib.ru

22. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга., М., 2000, 270 с.

23. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений; под ред.

24. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н/Д: Феникс, 2000.

25. Малкина-Пых И.Г. Телесная терапия. Справочник практического психолога. - М.: Изд.-во Эксмо, 2007.

26. Малафеев Н.Н. Специальная психология в системе подготовки и переподготовки практических психологов. // ж. Дефектология №1 2004.

27. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2004. - 400 с.

28. Марилов, B.B. Частная психопатология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Марилов. -- М.: Издательский центр "Академия", 2004.-400 с.

29. Мастерс Р. Телесное осознание. Психофизические упражнения. "София": 2006.

30. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда.- М.: Просвещение, 1985. http://www.pedlib.ru

31. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М : ВЛАДОС, 2007. - 304с.

32. Минделл А. Сила безмолвия. Как симптомы обогащают жизнь. - М.: Изд-во "АСТ", 2004.

33. Наумов, A.A. Педагогические условия формирования социально-бытовых навыков у детей со спастическими формами детского церебрального паралича: автореф. дис. канд. пед. наук /A.A. Наумов. -Екатеринбург; УрГПУ, 2005. -24 с.

34. Нейропсихология: учебник для вузов. 3-е изд. / Е.Д. Хомская. -- СПб.: Питер; 2003. - 496 е.: ил. - (Серия "Учебник для вузов").

35. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовай. - М

36. Панченко И.И., Щербакова Л.А., Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. - М.: Экзамен, 2004. - 245

37. Певзнер Мария Семёновна // Учёные России. - М.: "Академия Естествознания", 2008. - Т. 4. - с. 480-481.

38. Пиаже Ж. Что такое высшая психика? Издательство: Астер Х, 2007г., 116 с. Серия: Физиологическая психология.

39. Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников: Метод. пособие для воспитателей ДОУ, методистов и врачей ЛФК, учителей начальных классов.- Издательство: Творческий центр Сфера, 2009г.-176 с.

40. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.

41. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной.-М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 320 с. удалить Калижнюк Э.С.

42. Сандомирский М. Психосоматика и телесная психотерапия. Практическое руководство. - М.: "Класс", 2007.

43. Сара Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком: руководство для родителей / пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. М.: Теревинф, 2004. - 240 с. - (Особый ребенок).

44. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. М., "Медицина", 1976, 185 с, с ил. http://www.kidsunity.org/biblioteka

45. Сеченов И.М. Избранные произведения. Том 2, часть 1 http://www.ozon.ru

46. Словарь Л. С. Выготского. Издательство: Смысл; 2010 г.

47. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 447 с.

48. Смуглина М.Я. Моделирование деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра. http://www.nauka-shop.com

49. Тимонина Л.Т., Малые формы работы. - М.: "Вариант", 2000-321 с.

50. Фельденкрайз М. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков.- М.: Институт общегуманитарных исследований, 2009.-420 с.

51. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Т. 4, 3, 1. М.: Генезис, 1999.)

52. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. -- 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2010.- 240 с.

53. Шамарин Т.Г., Шамарина Т.Т. Организм человека: самообновление и саморегуляция. 2001 г. http://www.med-press.ru

54. Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. М:: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 е.: ил. - (Коррекционная педагогика).

55. Шубина Е. Основы телесной терапии. Изд.: "Наука и техника", 2007.

56. Щедрина Т. Г. Архив эпохи: тематическое единство русской философии. -- М.: РОССПЭН, 2008. -- 391 с.

57. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.)

Приложение 1

Подбор детей с ДЦП для участия в исследовании осуществлялся на основании анализа медицинской документации и заключений специалистов с учетом двигательных возможностей испытуемых. Общее число испытуемых принявших участие в психологическом исследовании составили 20 детей, в возрасте от 6 до 8.5 лет с различными формами церебрального паралича.

Из общего числа детей сформированы две однородные по формам церебрального паралича группы, которые были разделены на контрольную и экспериментальную с равным количеством детей в каждой.

Таблица №1.Испытуемые экспериментальной группы

	Контрольная	Экспериментальная
№	имя ребенка	возраст *	Стороннее предпочтение в\к.	Форма ДЦП	имя ребенка	возраст *	Стороннее предпочтение в\к.	Форма ДЦП
1.	О Д	7.01	Л	Гемипаретическая	ОГ	7.01	П.	Гиперкинетическая
2.	Т Л.	7.01	Л	Гемипаретическая	О Д	7.01	П.	Гемипаретическая
3.	П Б.	7.0	П.	Гиперкинетическая	В Л.	7.07	Л	Гемипаретическая
4.	Д Б.	6.11	Л	Смешанная	А Л.	7.01	Л	Гемипаретическая
5.	А А.	7.09	Л	Смешанная	Д Б.	6.11	Л	Смешанная
6.	С С.	6.09	Л	Смешанная	Д Б.	7.07	Л	Смешанная
7.	А Е.	8.0	Л	Смешанная	А Г.	7.09	Л	Смешанная
8.	Р Г	6.09	Л	Спастическая	С Д.	6.09	Л	Смешанная
9.	К А.	7.01	Л	Спастическая	О О.	6.02	Л	Спастическая
10.	У Г	7.09	П.	Гиперкинетическая	П И.	7.11	Л	Спастическая

* возраст указан на момент начала эксперимента - 15 октября 2010г.

Приложение 2

Методика Керна-Иирасека (включает два задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу по образцу) каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Задания направлены на развитие пространственных отношений и представлений, развитие тонкой моторики рук и координации зрения и движений руки. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение испытуемого воспроизводить образец.

Приложение 3

Методика "Представление о перемещении улитки" (Ж. Пиаже)

Приложение 4

ОЦЕНКА ЭТАПОВ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1. СТАБИЛИЗАЦИЯ ГОЛОВЫ

0. Не удерживает

1. Пытается приподнять

2. Приподнимает незначительно, не удерживает

3. Поднимает, удерживает 5 счетов, возможно непроизвольное отклонение головы в сторону, наклон

4. Поднимает в полном объеме, возможны свободные повороты.

5. Норма

II. ТОРЗИЯ

0. Поворота нет

1. Пытается, приподнимает надплечье и руку, противоположную повороту

2. Выполняет поворот "блоком".

3. Поворот с элементами "торзии", возможно через положение сидя, с опорой на руки

4. Поворот выполняет свободно, с наличием "торзии"

5. Норма

III. РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО СИДЕНИЯ

а) лежа на спине

0. Не садиться.

1. Садится на пятки или с поворотом туловища на бок или живот.

2. Садится с опорой на руки и фиксацией ног.

3. Садится с фиксацией ног.

4. Садится с прямыми ногами без помощи рук с незначительной фиксацией

5. Норма.

IV. а) ВСТАВАНИЕ НА ЧЕТВЕРЕНЬКИ И СТОЙКА НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ

0. Пытается подняться, приподнимая таз, колени согнуты.

1. Поднимает таз, стоит с опорой на предплечья и колени.

2. Стоит с опорой на прямые руки, сидя на пятках, опора на кулак.

3. Встает правильно, стоит устойчиво, пальцы рук согнуты.

4. Встает и стоит правильно, но пальцы рук полусогнуты, может переносить вес тела вперед, назад, вправо, влево.

5. Встает правильно, стоит устойчиво, выдерживает сопротивление.

б) ТРЕХОПОРНОЕ И ДВУХОПОРНОЕ СТОЯНИЕ

0. Не выполняет.

1. В трехопорной стойке неустойчив, опускается на пятки.

2. Пальцы сжаты в кулак, нога ротирована внутрь, удерживает 5 счетов.

2. Трехопорную стойку выполняет, пытается выполнить двухопорн. стойку.

3. Трехопорную выполняет, двухопорную удерживает до 5 счетов.

4. Выполняет с полной амплитудой, акт движения вперед.

5. Выполняет правильно, выдерживает сопротивление.

V. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ

0. Не передвигается

1. Передвигается вперед, нескоординировано:

2. Вперед нескоординировано, часто падает, пальцы рук согнуты.

3. Вперед-- правильно, назад-- нескоординировано.

4. Передвигается правильно вперед и назад.

5. Правильно в любом направлении, ритмично, реципрокно.

VI. СТОЙКА НА КОЛЕНЯХ

0. Не стоит. .

1. Стоит с поддержкой в области тазобедренных суставов.

2. Стоит у опоры, т/бедр. суставы полусогнуты, таз наклонен вперед.

3. Стоит самостоятельно, широко расставив колени, балансируя руками.

4. Самостоятельно, выпрямившись, удерживая руками предмет.

5. Стоит прямо, устойчиво, выполняет повороты и перенос веса тела вперед, назад, вправо, влево.

VII. ВЕРТИКАЛЬНАЯ СТОЙКА

0. Не стоит.

1. Стоит с доп. опорой.

2. Стоит с опорой на костыли или канадские палочки.

3. Стоит без доп. опоры, балансируя руками сохраняя равновесий. Пытается прыгать на двух ногах.

4. Стоит устойчиво, нагружая больше сохранную ногу.

5. Стоит устойчиво. Выполняет подпрыгивание на месте и с продвижение вперед.

VIII. ХОДЬБА

0. Не ходит.

1. Передвигается в брусьях или с ходилкой. Перенос веса тела отсутствует.

2. Перебежки от опоры к опоре, балансируя руками.

3. Ходит, балансируя руками 3-10 шагов.

4. Ходит без поддержки, возможен перекат. Под контролем - ритмично и координировано.

5. Ходьба с перекатом, координировано, в заданном темпе. По лестнице -- без доп. опоры.

IX. ФУНКЦИЯ ВЕРХНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ

0. Не использует.

1. Использует в опоре, как поддержку при несложных манипуляциях.

2. Выполняет простые движения (хват, удержание, перенос).

3. Использует как вспомогательную при самообслуживании, манипуляция с предметами. Элементы координации в ходьбе.

4. Использует в полном объеме, но сохраняется моторная неловкость, темп замедлен, координация в ходьбе удовлетворительная.

5. Норма.

Приложение 5

Конспекты занятий

Занятие №1.

Задачи:

налаживание отношений психолога с детьми;

активизирование лицевой мускулатуры;

развитие умения чувствовать свое дыхание;

формирование двигательных навыков и развитие мелкой моторики;

развитие способности распознавать эмоции интереса и печали и умение адекватно выражать свои эмоции;

развитие осознания телесной активности в процессе межличностного взаимодействия;

снятие психоэмоционального напряжения;

развитие здорового эмоционального возбуждения;

создание позитивного настроя.

Материалы к занятию: деревянные (желательно из твердых пород дерева) палочки диаметром 1,5-2 см., длинной 10-15 см. с закругленными концами, свеча, кассета с записью спокойной музыки, зеркала.

1.Массаж лица "Ежик".

Хором:

Жа-жа-жа-Мы нашли в лесу ежа. Слегка касаясь пальцами, провести по лбу 7 раз.

Жу-жу-жу- Подошли мы к ежу. Слегка касаясь пальцами, провести по щекам 7 раз.

Ужа-ужа-ужа- Впереди большая лужа. Подставить ладони ко лбу, как бы сделав козырек, и растереть лоб движениями в стороны - вместе.

Жок-жок-жок- Надень, ежик, сапожек.

2.Дыхательное упражнение "Ветер и листья". После вдоха ребята задерживают дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно произносят звук "ф". Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук "п", делая ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз ("листья опадают").

3.Упражнение "Кто громче прокричит".

Детям предлагается просто покричать. Кричать можно стоя, бегая по комнате под музыку и без нее.

4.Упражнения с палочками.

С усилием прокатывать палочку между ладонями, затем одним концом палочки растирать центр ладони, с усилием выкручивать палочку в различных направлениях до ощущения напряжение в мышцах и суставах рук;

держа палочку между ладонями, при этом, упираясь концами палочки в центр ладоней, вращать кисти рук перпендикулярно палочке, стараясь не уронить ее. Медленно поднимать руки над головой и опускать их вниз, продолжая удерживать палочку(2-3 раза);

держа палочку за концы перешагнуть через нее, чтобы руки оказались сзади, затем наоборот. При этом, не выпуская палочку из рук и по возможности удерживать равновесие.

перекладывать палочку из руки в руку за спиной. Рука, подающая палочку сверху сзади за одноименным плечом, принимающая палочку - снизу за спиной.

5. Телесно-ориентированное упражнение "Камень и путник". Психолог говорит, что после прогулки нужно отдохнуть. Предлагает кому-то из детей стать "камнями" А другим-"путниками". Дети, которые изображают камни, опускаются на пол, обхватывают колени руками и сидят неподвижно, напряженно. Каждый из "путников" садится, опираясь спиной на спину ребенка, изображавшего камень. Потом дети меняются ролями.

6.Этюд "Собачка принюхивается" (эмоция интереса). Охотничья собака, увидев дичь, моментально застывает в напряженной позе. Морда у нее вытягивается веред, уши навостряются, глаза неподвижно глядят на добычу. А нос бесшумно втягивает приятный дразнящий запах.

7.Этюд "Остров плакс" (эмоция печали). Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети плаксы отталкивают его и продолжают реветь.

Мимика: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.

8.Упражнение "Изобрази эмоции". Дети подходят к стене с зеркалами и изображают эмоции распознаваемые ими в этюдах.

9.Релаксация "Поймай мышь".

10.Упражнение "Свеча". Дети встают в круг. Выключается свет в комнате. Психолог зажигает свечу. Дети передают свечу, друг другу с пожеланиями, комплементами и т. п. Затем дети загадывают про себя желание и на счет: "Раз, два, три" задувают свечу. Все прощаются с психологом.

Занятие № 2.

Задачи:

стимулирование лицевой мускулатуры;

развитие умения чувствовать свое дыхание;

развитие регулирования ритма и мелкой моторики;

развитие способности распознавать эмоции интереса и страдания, и умения адекватно выразить свои эмоции;

развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу;

создание позитивного настроя;

снятие психоэмоционального напряжения;

развитие здорового эмоционального возбуждения.

Материалы к занятию: деревянные (желательно из твердых пород дерева) палочки диаметром 1,5-2 см., длинной 10-15 см. с закругленными концами, свеча, кассета с записью спокойной музыки, зеркала.

1.Массаж лица.

Носик, носик! Провести кулачками по крыльям носа - 4 раза.

Где ты, носик?

Лобик, лобик!

Где ты. Лобик? Всеми пальцами провести по лбу от середины к вискам - 4 раза.

Щечка, щечка! Пальцами погладить щеки сверху вниз - 4 раза

Где ты, щечка?

Будет чистенькая дочка, Погладить ладонями шею.

Будет чистенький сынок Растереть ладошками уши.

И котенок-малышок. Потереть ладони друг о друга.

Психолог спрашивает, дети отвечают, показывая:

Лапки мыли? Мыли!

Ушки мыли? Мыли!

Хвостик мыли? Мыли!

Все помыли.

И теперь мы чистые,

Котики пушистые.

2.Дыхательное упражнение "Подуй на пальцы".

Дети складывают пальцы в щепоть, подносят их ко рту и, сделав носом энергичный вдох, дуют на пальцы короткими активными выдохами, энергично работая мышцами живота.

3.Упражнение "Кто громче прокричит".

4.Упражнения с палочками.

"ломать", выкручивать, растягивать палочку;

болтать палочку между пальцами;

держа палочку одной рукой внизу, перебирать пальчиками по ней вверх и вниз, не прибегая к помощи другой руки;

прокатывать палочку по ладони;

перекатывать палочку с ладони на ладонь;

перебрасывать палочку с ладони на ладонь;

подбрасывать и ловить палочку;

перебрасывать палочку из руки в руку с использованием хвата сверху;

поднять палочку с пола, удерживая ее за концы одноименными пальцами левой и правой кистей.

5.Телесно-ориентированное упражнение "Насос и мяч".

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей изображает мяч, другой -насос. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с полученной ролью.

"Мяч сдутый" - ребенок сидит на корточках.

"Насос надувает мяч" - ребенок делает соответствующие движения руками, сопровождая их звуками "СС-с…".

"Мяч становится все больше" - ребенок постепенно встает, надувает щеки, поднимает руки вверх.

"Насос прекращает работу" - ребенок делает вид, что выдергивает шланг.

"Мяч вновь сдувается" - ребенок медленно садится, выпускает воздух из щек, опускает руки.

Упражнение повторяется несколько раз, затем дети меняются ролями.

6.Этюд "Лисичка подслушивает" (эмоция интереса). Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Выразительная поза: голова наклонена в сторону(слушает, подставляя ухо), Взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрыт, нога выставлена вперед, корпус слегка наклонен вперед.

7.этюд "Ой-ой-ой, живот болит" (эмоция страдания).

Медвежата Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:

Ой-ой-ой, живот болит!

Ой-ой-ой, меня тошнит!

Ой, мы яблок не хотим!

Мы хвораем, Том и Тим!

Выразительные движения: брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены; туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.

8.Упражнение "Изобрази эмоции".

Дети подходят к стене с зеркалами и изображают эмоции распознаваемые ими в этюдах.

9.Релаксация "Путешествие на облаке".

10.Упражнение "Свеча".

Занятие № 3.

Задачи:

стимулирование лицевой мускулатуры;

развитие умений чувствовать свое дыхание;

развитие регулирования ритма и мелкой моторики;

развитие эмоционально - выразительных движений;

развитие тактильного восприятия;

развитие коммуникативных навыков;

развитие здорового эмоционального восприятия;

развитие способности распознавать эмоции любопытства и усталости и умения адекватно выражать свои эмоции:

снятие психоэмоционального напряжения;

развитие здорового эмоционального возбуждения.

Материалы к занятию: деревянные (желательно из твердых пород дерева) палочки диаметром 1,5-2 см., длинной 10-15 см. с закругленными концами, свеча, кассета с записью спокойной музыки, зеркала.

1..Массаж лица "Бурундук"

Психолог:

Щечка, щечка- Два мешочка, Поглаживать лоб, щеки, крылья носа от центра к вискам.

Три-четыре корешочка, Надавить пальцами на переносицу, середину бровей, делая вращательные движения по часовой, затем против часовой стрелки.

Пять брусничек, С усилием, надавливая, провести указательными пальцами по бровям.

Шесть морошек, Закрыть глаза и мягко погладить веки.

Семь букашек, Надавливая на крылья носа, провести пальцами от переносицы к носовым пазухам.

Восемь мошек… Лапкой в щечку- Похлопать ладонями по щекам.

Стук. Стук: На здоровье, Вытянуть ладони вперед и покачать головой.

Бурундук.

2.Дыхательное упражнение "Мышка принюхивается".

Дети делают несколько коротких вдохов через нос, как бы вдыхая воздух маленькими порциями, затем небольшая задержка дыхания, после которой следует продолжительный равномерный выдох.

3.Упражнение "Кто громче прокричит".

4.Групповые упражнения с палочками.

передача палочки по кругу: у каждого ребенка в левой руке по палочке, по команде он перекладывает ее в правую руку и затем, разведя руки в стороны, передает ее партнеру, стоящему справа от него, в то же время, принимая палочку от партнера слева. Так полочки двигаются по кругу. Постепенно темп возрастает.

вариант упражнения: дети передают палочку по кругу, стоя спиной к центру круга;

"катание на лодке" сидя на ковре, упор ногами в ноги партнера и взявшись вместе за палку, делать наклоны взад-вперед;

"перетягивание" сидя лицом друг к другу, попытаться, взявшись за концы палочек, перетянуть партнера на себя;

"поднимание палочки" поднимать палочку, удерживая ее между ладоней своей и партнера. Затем, взявшись за концы (один конец держит один партнер, другой-другой).

"колодец" пара строит "колодец", беря каждую палочку пальцами за концы: с одной стороны один партнер, а с другой другой.

5.Телесно-ориентированное упражнение "Слепой и поводырь".

Психолог расставляет по залу несколько стульев и разделяет детей на пары.

Один из детей, входящих в пару, будут исполнять роль слепого, другой- поводыря.

"Слепому", завязывают глаза, "поводырь" берет его за руку и ведет по залу, обходя стулья.

Затем дети меняются

6.Этюд "Что там происходит?" (эмоция интереса).

Дети стоят в темном кружке, и что-то рассматривают, наклонив головы вниз.

В нескольких шагах о них останавливается девочка. "Что там происходит?" - думает она, но ближе подойти не решается.

Выразительная поза: голова повернута в сторону происходящего, взгляд пристальный, одна нога вытянута вперед и вес тела перенесен на нее, одна рука на бедре, другая вдоль тела.

7.этюд "Я так устал" (эмоция страдания).

Маленький гномик несет на плече большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит:

Я так устал,

Я очень устал.

Выразительная поза: руки висят вдоль тела, плечи опущены.

8.Упражнение "Изобрази эмоции".

Дети подходят к стене с зеркалами и изображают эмоции распознаваемые ими в этюдах.

9.Релаксация "Водопад".

10.Упражнение "Свеча".

Занятие № 4.

Задачи:

стимулирование лицевой мускулатуры;

развитие умений чувствовать свое дыхание;

развитие регулирования мышечного тонуса и мелкой моторики;

развитие тактильного восприятия;

развитие способности распознавать эмоции отвращения и интереса и умения адекватно выражать свои эмоции;

развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

развитие здорового эмоционального возбуждения;

снятие эмоционального напряжения.

Материалы к занятию: теннисные мячи, свеча, кассета с записью спокойной музыки, зеркала.

1.Массаж лица "Пчелка".

Психолог:

Ла-ла-ла- На цветке сидит пчела.

Провести пальцами обеих рук по лбу от середины к вискам - 7 раз.

Ул-ул-ул- Ветерок подул.

Провести пальцами по щекам сверху вниз - 7 раз.

Ала-ала-ала- Пчелка крыльями махала.

Кулачками энергично провести по крыльям носа - 7 раз.

Ила-ила-ила- Пчелка мед носила.

Растереть лоб ладонями, приставленными к нему козырьком.

2.Дыхательное упражнение "Ветер".

Дует легкий ветерок-ф-ф-ф…

И качает так листок-ф-ф-ф… Выдох спокойный, ненапряженный.

Дует сильный ветерок-ф-ф-ф… И качает так листок-ф-ф-ф… Активный выдох.

Дует ветерок, качаются листочки и поют свои песенки.

Осенние листочки на веточках сидят,

Осенние листочки детям говорят:

Осиновый-а-а-а…

Рябиновый-и-и-и…

Березовый-о-о-о…

Дубовый-у-у-у…

Дети поют хором: "а-а-а", "и-и-и", "о-о-о", "у-у-у".

3.Упражнение "Кто громче прокричит".

4.Упражнения с мячами.

бросать мяч об пол и ловить его двумя руками;

подбрасывать мяч вверх;

"сжимаем мяч" максимально сдавливать мяч обеими руками на разных уровнях спереди и сзади, стараясь давить на мяч как можно дольше;

"футболист-1" прокатывать мяч то одной, то другой. Движение осуществляется подошвенной частью стопы с максимальным давлением на мяч. Стопа постоянно контролирует движение мяча, не упуская его;

"жонглер" подбрасывать мяч вверх попеременно обеими руками. При этом рука максимально расслабленна и расстояние мяча от ладони такое, что позволяет постоянно контролировать мяч, не роняя его, затем расстояние постепенно увеличивается.

"пинг-понг" перебрасывать мяч из одной руки в другую. Кисти рук параллельны друг другу.

5.Упражнение "Давай поздороваемся" Звучит спокойная музыка, дети ходят по залу. Если психолог хлопает в ладоши один раз, дети здороваются за руку, если два - плечиками, если три раза - спинами.

6.Этюд "Кузнечик" (эмоция интереса). Девочка гуляет в саду и вдруг видит большого зеленого кузнечика. Она подкрадывается к нему, протягивает руку, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг - и вот уже стрекочет совсем в другом месте.

Выразительные движения: шея вытянута вперед. Взгляд пристальный, туловище слегка наклонено вперед, ступать на цыпочках.

7.Этюд "Соленый чай" (эмоция отвращения). Бабушка потеряла очки и поэтому не заметила, что насыпала вместо сахарного песка мелкую соль. Внук захотел пить. Он налил себе в чашку горячего чая, не глядя, положил в него две ложечки сахарного песка, помешал и сделал глоток. До чего же противно стало во рту!

Выразительные движения: голова наклонена назад, брови нахмурены, глаза сощурены, верхняя губа подтягивается к носу. Нос сморщен.

8.Упражнение "Изобрази эмоции".

Дети подходят к стене с зеркалами и изображают эмоции распознаваемые ими в этюдах.

9.Релаксация "Улыбка".

10.Упражнение "Свеча".

Занятие № 5.

Задачи:

стимулирование лицевой мускулатуры;

развитие умений чувствовать свое дыхание;

развитие регулирования мышечного тонуса и мелкой моторики;

развитие способности распознавать эмоции отвращения и задумчивости и умения адекватно выражать свои эмоции;

развитие доверия к другому;

развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

развитие здорового эмоционального возбуждения;

снятие эмоционального напряжения.

Материалы к занятию: теннисные мячи, свеча, кассета с записью спокойной музыки, зеркала.

1.Массаж лица. Кончиками пальцев осуществлять легкие движения: поглаживающие; постукивающие; разминающие; поглаживающие.

2.Дыхательное упражнение "Синьор-помидор" (по М. Лазареву).

И.п. - Кисти на грудной клетке, большие пальцы направлены назад. На вдохе руки сопротивляются расхождению ребер. Пауза. На выдохе - плотно сжатые губы препятствуют выдоху воздуха. Руки с силой выжимают грудную клетку. Предельное напряжение всех мышц. Повторить 3-4 раза. Упражнение создает сопротивление на выдохе.

3.Упражнение "Кто громче прокричит".

4.Упражнения с мячами.

"капкан" подбрасывать мяч переменно левой и правой рукой и ловить хватом сверху и снизу;

"перехват" перекладывать мяч из одной руки в другую вокруг себя. При этом руки находятся в различных положениях (на уровне шеи, пояса, таза);

"восьмерка" перекладывать мяч из одной руки в другую "восьмеркой" через расставленные ноги;

"тянемся за мячом" стоя на коленях, повернуть корпус влево и положить мяч как можно дальше от себя. Вернуться в исходное положение. Затем, закрыв глаза, повернуться влево и взять мяч. Те же движения выполнить в правую сторону.

"маятник" сидя, ноги расставлены. Наклониться, прокатывать мяч от одной руки к другой. Повторить движения с закрытыми глазами.

"пас" соя в парах друг против друга, прокатывать мяч друг другу.

5.Телесно-ориентированное упражнение "Пластилиновая кукла". Психолог делит детей на пары. Один из детей. Входящих в пару, будет исполнять роль скульптора, другой- пластилина. "Скульптор" должен лепить "куклу", придавая "пластилину" определенную позу. "Пластилин" должен быть мягким и податливым.

6.Этюд "Раздумье" (эмоция интереса). Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти?

Выразительная поза: ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

7.Этюд "Гадкий утенок" (эмоция презрения). Дети вместе с психологом вспоминают сказку Х. К.. Андерсена "Гадкий утенок", затем разыгрывают эпизод на птичьем дворе. В нем птицы демонстрируют свое презрительное и брезгливое отношение к утенку, который не похож на других утят. Они считают его безобразным и гадким.

Выразительные движения:

1.Отвращение: голова откинута назад, брови нахмуренны, глаза прищурены, ноздри раздуты и сморщенны, углы губ опущены.

2.Униженность: голова наклонена вниз, плечи сведены вперед.

8.Упражнение "Изобрази эмоции". Дети подходят к стене с зеркалами и изображают эмоции распознаваемые ими в этюдах.

9.Релаксация "Пять этажей".

10.Упражнение "Свеча".

Занятие № 6.

Задачи:

активизирование лицевой мускулатуры;

развитие умения чувствовать свое дыхание;

развитие регулирования мышечного тонуса и мелкой моторики;

развитие способности распознавать эмоции страха и отвращения и умения адекватно выражать свои эмоции;

развитие групповой сплоченности и доверия друг к другу;

развитие здорового эмоционального возбуждения;

снятие эмоционального напряжения.

Материал к занятию: камешки (различной формы, массы, фактуры). Орехи, желуди и т. п., свеча, кассета с записью спокойной музыки, зеркала.

1.Массаж лица из йоговской гимнастики для детей.

"Лепим личико" - проводят руками по краю лица.

"Лепим волосики" - нажимают подушечками пальцев по бровям.

"Лепим бровки" - проводят кончиками пальцев по бровям.

"Лепим глазки" - трогают кончиками пальцев веки, проводят указательным пальцем вокруг глаз.

"Лепим носик" - проводят указательным пальцем от переносицы по крыльям носа вниз.

"Лепим ушки" - пощипывают мочки ушей.

"Лепим подбородок" - поглаживают подбородок.

Рисуем носиком солнышко" - крутят головой, рисуют носиком лучики. Выполняют соответствующие движения головой снизу вверх: "Жжик - жжик - жжик".

Произнося хором: "Я хороший, добрый, красивый", гладят себя по голове, плечам.

2.Дыхательные упражнения. Сделав активный вдох, на выдохе отрывисто произносят звуки "х", "ш", "с", энергично работая мышцами живота. Во время упражнения руки кладут ладонями на живот.

3.Упражнение "Кто громче прокричит".

4.Упражнения с мелкими предметами. Игра "Следопыты". Дети закрывают глаза и вытягивают перед собой раскрытую ладонь, на которую кладутся камешек (орех, желудь и т. п.). Не открывая глаз, дети должны определить, какой предмет лежит на ладони: тяжелый или легкий, маленький или большой, теплый или холодный, можно попробовать угадать цвет. Затем дети открывают глаза и сравнивают предмет со своим предположениями.

Упражнение "В какой руке предмет?". Дети разделяются на пары. Двое садятся друг против друга. Один из них кладет камень за спину в какую-либо руку и вытягивает руку перед собой, а другой пытается отгадать, в какой руке лежит камень. Затем дети меняются ролями, упражнение повторяется.

5.Упражнение "Танец снежинок". Дети входят в зал, где звучит спокойная музыка.

Психолог говорит:

Представьте, что вы снежинки, которые кружатся на ветру под музыку - медленно, спокойно. Красиво. Как только музыка перестанет звучать, берите за руки того, кто стоит рядом. Услышав звуки мелодии, продолжайте танцевать парами. Когда я скажу "Стоп", нужно сразу же остановиться.

6.Этюд "Лисенок боится" (эмоция страха). Лисенок видит на другом берегу ручья свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут.

Выразительные движения: поставить ногу вперед носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать встряхивание с ноги воображаемых капелек воды.

7.Этюд "Грязь" (эмоция отвращения). Мальчик обул новые ботинки и пошел в гости к своему другу. Ему надо перейти дорогу. Где идут ремонтные работы и все раскопано. Недавно прошел дождь, и на дороге грязно и скользко. Мальчик идет осторожно, стараясь не пачкать ботинки.

Выразительные движения: походка должна производить впечатление, что ребенок идет по грязи, осторожно ступая на цыпочках и выбирая более чистое место.

8.Упражнение "Изобрази эмоции". Дети подходят к стене с зеркалами и изображают эмоции распознаваемые ими в этюдах.

9.Релаксация "Дотянись до звезд".

10.Упражнение "Свеча".

Занятие № 7.

Задачи:

стимулирование лицевой мускулатуры;

развитие умения чувствовать свое дыхание;

развитие амплитуды движения и мелкой моторики;

развитие тактильного восприятия;

развитие способности распознавать эмоции гнева и страха и умения адекватно выражать свои эмоции;

развивать эмпатию (понимание, сочувствие другим людям);

развитие навыков межличностного взаимодействия;

развитие здорового эмоционального возбуждения;

снятие эмоционального напряжения.

Материалы к занятию: различные по массе и размеру монеты, свеча, кассета с записью спокойной музыки, зеркала.

1.Массаж лица из йоговской гимнастики для детей.

2.Дыхательное упражнение "Осы" (по Б. Толкачеву). Ребята вращают перед грудью указательными пальцами и на выдохе продолжительно произносят: "З-з-з…".

3.Упражнение "Кто громче прокричит".

4.Упражнения с монетами "Удерживание монеты-1" ( сначала выполняются движения одной рукой, потом другой, затем двумя руками одновременно. Монеты размещаются на ладонной поверхности концевых фаланг пальцев. Ребенок должен научится удерживать на кончиках пальцев монеты от самых тяжелых до самых легких. Упражнения сначала выполняются с открытыми глазами, а затем-с закрытыми)

На один из пальцев раскрытой ладони положить монету. Ребенок должен пошевелить этим пальцем так, чтобы монета не упала. Как только ему это удается, на другой палец кладется вторая монета, и так до тех пор, пока все пальцы не будут удерживать монеты.

Подбрасывать монету вверх и ловить ее. Вначале монета подбрасывается невысоко, затем предлагается подкидывать монету все выше.

Держать монету на одном пальце вытянутой руки, стараясь не уронить ее. Затем поднять ногу, удерживая равновесие и не роняя монету.

5.Упражнение "Одно большое животное". Дети и психолог встают в круг и берутся за руки. Психолог говорит:

Представьте себе, что мы - одно большое животное. Будем дышать все вместе: шаг вперед - вдох, шаг назад - выдох.

6.Этюд "Собачка лает и хватает за пятку" (эмоция страха). Ребенок гуляет. Мимо него на поводке идет собака. Она лает на ребенка и пытается, натягивая поводок, достать мордой до его ног. Ребенок сжимается от страха.

7.Этюд "Гневная гиена" (эмоция гнева). Гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена хочет съесть обезьянку и ждет, когда обезьянка обессилеет от голода и жажды и спрыгивает на землю. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приблизится к пальме, желая помочь обезьянке.

Я страшная гиена,

Я гневная гиена.

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.

8.Упражнение "Изобрази эмоции".

Дети подходят к стене с зеркалами и изображают эмоции распознаваемые ими в этюдах.

9.Релаксация "Я помогаю другим".

10.Упражнение "Свеча".

Занятие № 8.

Задачи:

стимулирование лицевой мускулатуры;

развитие умения чувствовать свое дыхание;

развитие мышечного тонуса и мелкой моторики;

формирование чувства принадлежности к группе;

развитие тактильного восприятия;

развитие способности распознавать эмоции страха и недовольства и умения адекватно выражать свои эмоции;

развитие здорового эмоционального возбуждения;

снятие психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию: камешки (различной формы, массы, фактуры), орехи, желуди и т. п. Мяч, свеча, кассета с записью спокойной музыки, зеркала.

1.Массаж лица из йоговской гимнастики для детей.

2.Дыхательное упражнение "Пожалеем Мишку".

Дети дуют на ладошку как можно дольше, стараясь, чтобы воздух выходил равномерной струей.

Мишка наш совсем здоров-

Даже танцевать готов.

Ну и веселье у куклы и Мишки-

Полечку пляшут без передышки.

3.Упражнение "Кто громче прокричит".

4.Упражнения с мелкими предметами.

Упражнение "ходьба с камнем". С камешком на голове дети передвигается по комнате, стараясь, не сталкивать друг с другом.

Игра "Симпатия". Дети произвольно передвигаются по комнате и отдают свой камешек тому, кто симпатичен.

5.Упражнение "Комплименты".

Дети встают в круг. Психолог. Отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать "спасибо" и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит "спасибо" и передает его следующему ребенку.

6.Этюд "Потерялся" (эмоция страха).

На вокзале ребенок отстал от родителей. Мальчик выходит на привокзальную площадь, он в смятении, не знает, куда идти.

7.Этюд "Король Боровик не в духе" (эмоция гнева).

Психолог читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту.

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

8.Упражнение "Изобрази эмоции".

Дети подходят к стене с зеркалами и изображают эмоции распознаваемые ими в этюдах.

9.Релаксация "Поделись с ближнем".

10.Упражнение "Свеча".

Занятие № 9.

Задачи:

активизирование лицевой мускулатуры;

развитие умения чувствовать свое дыхание;

повышение сенсорной чувствительности;

развитие мелкой моторики и мышечного тонуса;

развитие способности распознавать эмоции удивления и стыда и умения адекватно выражать свои эмоции;

формирование позитивного отношения к сверстникам;

развитие здорового эмоционального возбуждения;

снятие эмоционального возбуждения.

Материалы к занятию: теннисные мячи, свеча, кассета с записью спокойной музыки, зеркала.

1.Массаж лица из йоговской гимнастики для детей.

2.Дыхательное упражнение "Снежинка".

Как подул Дед Мороз-

В воздухе морозном

Полетели, закружились -Ледяные звезды.

Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на них, наблюдая за кружением снежинок, пока психолог читает стихотворение.

Кружатся снежинки в воздухе морозном.

Падают на землю кружевные звезды.

Вот одна упала на мою ладошку.

Ой, не тай. Снежинка, подожди немножко. ( Н. Нищева.)

3.Упражнение "Кто громче прокричит". Детям предлагается просто покричать. Кричать можно стоя, бегая по комнате под музыку и без нее.

4.Упражнения с мячами"Перекаты". Перекатывать мячик между пальцами. Мячик перемещается между большим и указательным пальцами. Указательный палец перекатывает мячик как вдоль, так и поперек большого пальца. Повторить упражнение остальными пальцами.

"Журавль щелкает клювом". Поместить один мяч между указательным и средним пальцами, другой мяч зажать большим и безымянным пальцами. Мизинец прижать к безымянному. Слегка ударять мячами друг об друга, щелкая ими, как кастаньетами.

5.Игра "Головомяч". Дети разбиваются на пары и ложатся на ковер друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы голова одного ребенка оказалась рядом с головой другого ребенка. Положить мяч точно между головами детей. Теперь детям нужно поднять мяч и встать самим.

Мяча можно касаться только головами, постепенно поднимаясь. Дети сначала встают на колени, а потом на ноги.

6.Этюд "Удивление" (эмоция удивления). Мальчик очень удивлен: он видел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было, а из чемодана выпрыгнула собака!