Формирование понятий о величине предметов у детей дошкольного возраста



Таблица 2.2.

Сравнительная таблица результатов развития представлений о величине детей среднего дошкольного возраста

Уровень развития	Констатирующий	Контрольный
Высокий	20%	40%
Средний	40%	40%
Низкий	40%	20%

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе произошло изменение показателей уровня представлений о величине, низкий уровень уменьшился с 40% до 20%, т. е. а высокий увеличился с 20% до 40%, т. е. на 20 %.

Таким образом проведённая нами работа по развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста показала положительную динамику.

Выводы по главе 2

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы.

Для диагностики уровня развития представлений о величине предметов у дошкольников мы использовали разработанную нами методику «Определи по размеру», целью которой является выявление способности детей быстро соотносить предметы по величине (большой - маленький, узкий - широкий) и.т.д.

Испытуемым предлагалось выполнить 4 задания на:

- сравнение по принципу парности: ребенку предлагают кольца разного цвета и разные по величине и предлагают назвать чем они отличаются;

- подбор похожих по величине фигур (перед ребенком раскладываются разные игрушки большие и маленькие. Предлагается в одну кучку собрать все маленькие игрушки, в другую все большие;

- определение размера предметов на глаз, развития глазомера (Детям предлагается определить, где чей домик: например, маленький для мышки, большой для мишки и.т. п.);

- развитие представлений о размере (шире - уже, выше - ниже) - детям предлагаются полоски разные по ширине, а также кубики разные по высоте предлагается сказать в чем их отличие).

Констатирующий этап исследования показал, что в целом по группе преобладает средний и низкий уровень развития представлений о величине предметов 80%, что свидетельствует о необходимости проведения развивающей работы.

На основе этого была предложена работа, направленная на повышение уровеня развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста.

Для реализации этой цели мы провели серию дидактических занятий.

После проведенной работы, был проведен контрольный эксперимент. Эксперимент ставился по методике констатирующего.

В результате эксперимента мы выявили положительной динамику в развитии представлений о величине у детей экспериментальную группы. По итогам контрольного эксперимента на высоком уровне оказалось 6 детей, это на 3 человека больше чем на констатирующем этапе, т. е. высокий уровень увеличился на 20 % , а на низком уровне на констатирующем этапе было 6 детей, а по итогам контрольного эксперимента осталось 3 ребёнка, т. е. низкий уровень уменьшился на 20 %.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На первом этапе нашего исследования мы решили задачи теоретического плана и сделали ряд выводов:

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой - опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др.

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности.

Мы обосновали методические рекомендации по построению занятий, посвященных формированию представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста в концепциях отечественных педагогов, таких как Щербакова Е.Н., Леушина А.М., Столяр А.А.

В ходе экспериментального исследования мы разработали систему диагностических методик и апробировали ее на этапе констатирующего эксперимента с целью выявить уровень сформированности представлений о величине.

На основе данного обследования мы выявили, что общий показатель по группе составляют дети, которые находятся на среднем и низком уровне развития представлений о величине.

Мы посчитали необходимым разработать и апробировать серию коррекционно-развивающих занятий, которые бы способствовали повышению уровня развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста.

Для подтверждения эффективности нашей развивающей работы мы провели повторное обследование, в ходе которого мы наблюдали положительную динамику развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста. Низкий уровень развития уменьшился на 20%, а высокий увеличился на 20%, что доказывает эффективность нашей работы.

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием - важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методические пособие. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 320 с.

Глушкова Г. Игра или упражнение [ТЕКСТ]:/ Г. Глушкова// Журнал Дошкольное воспитание. - 2008. - №12. - С.29 - 34.

Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. - М., 1982.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. - М., 1978.

Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. - М, 1978.

Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. - М., 2008.

Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - М., 1995.

Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников // Вопр. психологии. - 1998. - №2.

Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1974.

Макарычев К.Л. Подготовка к школе //Дошкольное воспитание №9 2004 г

Математическая подготовка детей в дошкольном учреждении / Под ред. В.В Даниловой. - М., 1988.

Метлина, Л.С. Математика в детском саду [Текст] / Л.С. Метлина. - М.: Просвещение, 2004. - 246 с.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М., 2006.

Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах. - М., 1978.

Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (не материале математики). - М., 1983.

Новикова Н.В. «Методическое пособие к занятиям по математике» Москва 2007г.

Носова, Е.А. Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений [Текст] / Е.А. Носова. - Л.: Педагогика, 2000. - 235 с.

Носова, Е.А. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду [Текст] / Е.А. Носова. - Л.: Просвещение, 1999. - 278 с.

Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: МГУ, 2002. - 289 с.

Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования) / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1980.

Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду - М: Академия, 2001- 272 с



ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Рис.2.1.

Результаты исследования уровня сформированности представлений о величине детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования



ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Игра-занятие «Что делают матрешки?»

Цель занятия. Познакомить детей с новым качеством предмета - размером. Закрепить знания о цвете и форме. Предусмотреть эффект неожиданности, сюрпризности. Приобщить детей к созданию эмоционального настроения, формируя интерес к занятию.

Материал. Комплект матрешек (сувенирный), который вмещает 6 - 8 предметов. Если его нет, можно использовать два набора обычных трех - пятиместных матрешек; брусок или полоска бумаги для отделения одной группы матрешек от другой.

Ход занятия. Воспитатель ставит на стол большую матрешку и говорит:

Посмотрите, какая красавица к нам пришла! (Все любуются матрешкой, разглядывают ее.)

Воспитатель спрашивает, во что одета матрешка, какого цвета ее сарафан, косыночка и т.д. Полюбовавшись матрешкой, поднимает ее и удивленно говорит:

Что-то она тяжелая. Может, там что-нибудь есть? Давайте посмотрим!

Воспитатель открывает матрешку, проговаривая с детьми такие слова: «Матрешка, матрешка, откройся чуть-чуть!»

Открывая большую матрешку и увидев в ней следующую, удивляются и любуются ею. Воспитатель обращает внимание на то, что матрешки разного роста, разные по высоте. Он спрашивает:

Какая из матрешек выше? Какого цвета косыночка у высокой, а какая - у низкой?

Потом, взяв в руки меньшую матрешку, снова предлагает угадать, не спрятано ли там еще чего-нибудь. Дети снова говорят хором те же самые слова: «Матрешка, матрешка, откройся чуть-чуть!» Так продолжается до тех пор, пока не раскроют все матрешки.

Поставив их в ряд по росту, воспитатель обращает внимание детей на то, что каждая матрешка ниже предыдущей. После этого он разделяет матрешек на две равные группы и говорит:

Все матрешки, как и вы, ходят в детский сад, но только высокие матрешки пойдут в старшую группу, а маленькие - в младшую.

На столе выделяется место для старшей и для младшей групп (отгораживаются палочкой, бруском, чертой).

Воспитатель вызывает детей по одному и дает каждому желающему задание - отвести какую-нибудь матрешку, которую он сам выберет, в старшую или младшую группу. Этот вопрос решает сам ребенок. Остальные вместе с воспитателем проверяют правильность действий. Когда все матрешки попадут в соответствующие группы, воспитатель подводит итог:

Матрешки, которые попали в старшую группу, - высокие, а низкие матрешки попали в младшую группу, они еще маленькие, вот подрастут и пойдут в старшую группу. А теперь пусть наши матрешки немного поводят хоровод, а мы споем песенку!

Воспитатель зовет к себе нескольких детей, дает каждому из них две матрешки, которые стоят рядом, и предлагает показать, как ходят матрешки одна за другой. Одни дети изображают матрешек, а другие вместе с воспитателем поют песенку.

Матрешек ставят в круг и на столе появляется два хоровода.

Давайте и мы поиграем с вами в «Каравай» и научим матрешек, - предлагает воспитатель остальным детям.

Малыши образуют хороводы и играют в знакомую игру.

А теперь наши матрешки пойдут гулять, старшие поведут своих сестричек из младшей группы. Сначала давайте соберем на прогулку матрешек из старшей группы.

Воспитатель поручает одному ребенку поставить больших матрешек по росту одну за одной. Потом дает новое задание: для каждой матрешки найти соответственно ее росту пару среди маленьких. Вызвав одного ребенка, воспитатель предлагает ему взять самую высокую матрешку, пойти с ней в младшую группу и найти сестричку, самую высокую из матрешек младшей группы. Выбрав пару для большой матрешки, ребенок отводит обе матрешки на другой конец стола. Первая пара готова к прогулке. Так подбираются другие пары матрешек.

Потом воспитатель вызывает остальных детей, которые водят матрешек по столу (играют с ними). Матрешки свободно двигаются, бегают, прыгают. В конце прогулки их снова ставят по росту. Это делают уже другие дети, а остальные следят и, если нужно, исправляют ошибки.

А теперь поиграем по-другому, - говорит воспитатель - Матрешки будут друг друга прятать.

Он берет в руки самую маленькую матрешку, ставит напротив соседней и будто от ее имени просит:

Сестричка, сестричка, спрячь меня! _

А ты скажи, какого цвета у меня косыночка, - отвечает матрешка, - тогда спрячу.

Маленькая матрешка отвечает, а та, которая больше, открывается и прячет ее.

Воспитатель вызывает двух детей и поручает им такое: задание с двумя следующими по росту матрешками. Несколько детей внимательно слушают диалог матрешек. Со следующей парой матрешек играет новая пара детей, и игра продолжается до тех пор, пока все матрешки не соберутся в одну.

Вот она, наша самая высокая красавица, - говорит воспитатель. Подводя итог, педагог подчеркивает, что сегодня они учились сравнивать матрешек по росту, находит которая матрешка выше, а которая ниже. Матрешку став* на видное место, и занятие на этом заканчивается.



ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Рис. 2.2.

Итоговые результаты исследования уровня сформированности представлений о величине детей среднего дошкольного возраста

Размещено на Allbest.ru