Организация коллективных творческих дел в первом классе

Система воспитательной работы в школе. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива. Алгоритм организации коллективных творческих дел в первом классе на примере разработки школьной стенгазеты "Я и мой друг".

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 22.10.2012
Размер файла 48,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В коллективной подготовке личностно-ориентированного КТД те же акценты, что в планировании, плюс акцент на добровольность принятия на себя поручений по подготовке, вплоть до возможного исключения какого-либо фрагмента дела, либо выполнение этого фрагмента педагогом в случае отсутствия добровольцев (это не исключает коллективного осмысления данной ситуации при совместном анализе дела); поручения не только групповые, но и подчеркнуто индивидуальные (но от имени коллектива, через совет дела); максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных (вроде бы необязательных для дела) ролей для конкретных школьников.

При проведении дела расставляются те же акценты, что в планировании и подготовке, плюс: сочетание групповых и индивидуальных заданий, поручений, конкурсов (здесь может быть использован прием подчеркнутого равенства команды, дружеской пары и личного действия, описанный в сценарии школьного праздника «Встреча веков»); публичное признание достижений и позитивного вклада всех участников дела через систему разнообразных символов (награды: «Самому лучшему...» и т. п.); направленность общих дел на конкретных ребят («Сюрприз для именинника», «Рассказ о нашем товарище»); добровольность участия в коллективном деле (что не исключает тонкую педагогическую политику по стимулированию этой добровольности) [12].

В коллективном анализе наряду с традиционным анализом организации общего дела должна присутствовать постановка вопросов, обращенных к анализу отношений, чувств, мыслей. Личностная ориентация такого анализа создается через постановку соответствующих «рефлексивных» вопросов (Что тебе дало участие в общем деле? Какие вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Помогло ли оно что-то понять в себе? И т. п.); через право выбора, на какие вопросы отвечать, о чем размышлять; через подчеркивание ценности для всех не только единства мнений, но и несовпадения позиций.

Отличия традиционного КТД от личностно-ориентированного (л-о) сведены в таблице 1.

Несколько слов о диагностике результатов КТД. Напомним, что ее технологический результат -- опыт позитивной совместной активности. Факт такой активности -- это участие конкретного школьника в совместном планировании, в проведении дела, в его анализе. Слово «участие» здесь понимается как активное участие: школьник предлагает, делает, оценивает. Методически результат на уровне факта можно зафиксировать наблюдением либо небольшим письменным заданием, в котором школьники фиксируют свое участие в этапах КТД.

Таблица 1.

Отличия традиционного КТД от личностно-ориентированного (л-о)

Этап

Традиционное КТД

Л-О КТД

1. Коллективное целеполагание

Социальные основания выбора дела

Дело как потенциал личностного развития

2. Коллективное планирование

Акцент на групповой работе, групповом вкладе

Акценты на индивидуальные вклады, на авторство идей

3. Коллективная подготовка

Акцент на дружной групповой работе

Акценты на добровольность принятия ролей, поручений и их индивидуализирован-ность

4. Проведение коллективного дела

Участие групп, команд, общее действо, участие как реализация общего плана

Возможности для личного, негруппового участия, структура дела с учетом самоопределения ребят в отношении ролей, поручений

5. Коллективный анализ

Основные вопросы-критерии: «Как мы организовали дело?», «Как мы проявили свою коллективность?», «Каков вклад каждого в общее дело?»

Вопросы-критерии, акцентрирующие значимость дела для понимания, развития себя как индивидуальности

Анализ результата на уровне отношений может быть и как часть коллективного анализа (Понравилось ли тебе твое участие в общем деле?), и как специальное диагностическое задание с балльной или символической самооценкой участия школьника в планировании, проведении, анализе. Границы достижения результата такие же, как при шоу-технологии: 5 баллов при 7-балльной шкале. 80-процентный результат -- признак того, что действия педагога можно признать педагогической технологией [13].

2.3 Организация и проведение КТД «Стенгазета «Я и мой друг»»

Цель -- развитие интереса школьника к себе и своим товарищам, открыть себя для других, открыть других для себя, опказать свои положительные стороны, заинтересовать собой и своим другом других детей в классе.

Комментарий. Ключевое в этой формуле -- слово «интерес», выражающее готовность, позитивный настрой на узнавание себя и товарищей. Демонстрация этого настроя в виде искренних высказываний, оценок, действий и есть показатель достигнутой цели -- результата. Степень глубины, устойчивости этого интереса, освоения средств самопознания -- это не результаты, а эффекты, различные для разных ребят и разных условий проведения этого КТД.

Целеполагание. Оно может быть в виде беседы, беседы с предварительной анкетой друг о друге (например, в форме так называемой «информометрии»), каких-то групповых психологических заданий. Важно, чтобы педагог этими действиями создал проблемную ситуацию, в которой ребятам открылся бы факт незнания друг друга и себя. Заострение этого факта педагогом позволяет развернуть тему важности лучшего знания друг о друге. Фиксация общего согласия по этому вопросу позволяет перейти к возможным делам, напрямую обращенным к взаимопониманию. Список таких дел может появиться в режиме общей «мозговой атаки» или личных и групповых предложений. Отбор первого дела может проходить либо в форме работы «экспертов» (классический второй этап «мозгового штурма»), либо в форме общей дискуссии. В последнем случае педагогу легче поддержать предложение о стенгазете «Я и мой друг».

Коллективное планирование. Микрогруппам или индивидуальным желающим можно предложить ответить на три вопроса: «Что мы хотим узнать о товарищах?», «Какие разделы, рубрики хотели бы видеть в стенгазете?», «Кого предложили бы в редакционный совет от своей группы и от других групп?» (Очевидно, что редакционный совет в этом случае -- конкретизация формы «Совета дела».)

Редсовет работает с предложениями (не забывая об их авторстве). Затем на общем собрании коллектива он предлагает на выбор групповые и индивидуальные поручения. В итоге на основе самоопределения ребят (можно действовать сразу в двух формах: групповой и индивидуальной) фиксируются взятые в работу задания.

Варианты групповых и индивидуальных заданий:

¦Разработка и проведение анкет «Что мы любим и ненавидим».

¦Разработка и проведение интервью у взрослых «Вы в первом классе».

¦Мини-сочинение «Что я умею и люблю».

¦Мини-сочинение друзей «Мой друг».

¦Подбор и оформление в газете игр-головоломок, интересных задачек, ребусов и т.д..

¦Диспут с защитой двух позиций: «Познание себя -- смысл существования человека» и «Познание себя мешает человеку жить».

Редсовет торопит, советует, помогает, вмешивается и контролирует подготовку материалов. Затем сам или поручив кому-либо (группе или отдельному человеку) приступает к оформлению газеты.

Стенгазету можно превратить в традиционную газету, если использовать компьютер или ксерокопирование.

Проведение. КТД -- это прежде всего презентация газеты. Ее варианты (брифинг редсовета; «телепередача» с телеведущими, с критикой и анализом газеты) должны носить характер скорее игрового, чем действительного анализа. Впрочем, возможен и собственно анализ стенгазеты в форме встречи с реальным журналистом, газетчиком. Последний вариант презентации позволяет сосредоточиться в коллективном анализе как этапе КТД, напрямую связанном с целью дела.

Коллективный анализ. В общем кругу, в форме высказываний по кругу или в форме внешне неструктурированного обсуждения (а может, сначала по микрогруппам) рассматриваются примерно такие вопросы: «Что мы узнали друг о друге?», «Что мы узнали о себе?», «Какие это вызвало чувства, мысли?», «Что из того, что ты узнал о ребятах или о себе, оказалось самым неожиданным, удивительным?», «Какое можно предложить продолжение стенгазетного дела?»

В соответствии с позицией, задаваемой технологией КТД педагогу (совместность!), педагог также отвечает на какие-то из этих вопросов, демонстрируя открытость своих чувств, мнений участникам общего дела

Форма диагностики технологического результата может быть и «газетной»: список «газетчиков» с указанием их вклада, или дать задание -- «Оцените свое участие в газете».

Еще одна идея для таких ребят -- опора на их внешкольный опыт. Среди учащихся есть и такие, кто совершенно далек от школьных дел. У них интересы вне школы: увлекаются спортом, собаководством, посещают различные кружки и т.д.

Презентация в формах КТД таких увлечений, поддержка их в совместном анализе -- вот еще один резерв срабатывания технологии коллективных творческих дел.

Общая технологическая идея здесь -- включение такого «героя» в коллективное дело в формах, предрасполагающих к признанию значимости его конкретных умений или действий. Чаще всего оказывается невозможным «протянуть» такого человека через всю цепочку КТД. Агрессивность -- это ориентация на незамедлительное действие. Как правило удается втянуть такого героя в общее дело уже по ходу проведения в особой, индивидуальной, заметной роли (может быть, не очень значимой для самого дела, но заметной!).

Для агрессивного школьника второго типа эта роль, это действие должно быть превращено в позитивную форму агрессии: спортивное, трудовое, танцевальное действо с преодолением, сопротивлением, борьбой. Еще вариант -- втягивание его в игровое действие в «агрессивной» роли: Змей-Горыныч, сражающийся герой, волк и т. п. И еще не стоит забывать о поддержке нашего «героя» в коллективном анализе (поблагодарить его коллективом; отметить, что его действия помогли общему успеху; попросить высказаться школьника о том, кого он хотел бы позитивно отметить и т. п.). Собственно, цель такой педагогической работы -- не столько участие трудного подростка в общем деле, а рост взаимного доверия между ребятами и этим школьником, между ним и педагогом.

Добиться доверия непросто. Может быть, помогут КТД, в содержании которых заложена тема взаимоузнавания (в той же газете «Я и мой друг» педагог может отвечать на вопросы ребят). Вторая линия «узнавания» -- описание педагогических проблем ребятам. В КТД это может быть размышлением (но не оценкой, выводом!) учителя о своих и общих проблемах во время коллективного анализа. Только надо не ошибиться с интонацией: не обвинять, не винить себя, а размышлять.

Быстрого, бесповоротного изменения отношений ждать не стоит. Надо ценить проскользнувшие искры доверия, мгновения установившегося взаимопонимания.

Педагогические технологии существуют по крайней мере в двух образах: в виде текста, правил и в виде реализации этого текста. Но текст реализует живой человек, и утверждать, что результат технологии не зависит от качеств этого человека, никто никогда не брался. Личностно-профессиональные качества педагога -- это условие реализации технологии. В каком диапазоне качеств-условий возможно достижение заложенных в технологии минимальных результатов и где те границы, за которыми личность педагога уничтожает возможности технологии, -- вот вопрос.

Трактовка соотношения личности педагога и педагогической технологии связана с педагогическими установками воспитателя. Педагогические установки -- это неосознаваемые или частично осознаваемые настрои педагога на определенное восприятие педагогической ситуации. Границы возможного диапазона «личностного», неразрушающего технологию, -- это пиния, за которой педагогические установки оказываются противоположными сущностным характеристикам технологии. Это сложно. Давай разберем на примерах. Для технологии КТД ее сущностные идеи -- совместное творчество и совместная организация деятельности.

И первое, и второе построены на принятии педагогом идей, мнений ребят как материала для общего решения, действия, анализа.

Если же педагог предрасположен верить несомненной правильности своих действий, мнений; если мнения, высказывания ребят для учителя -- только материал для оценки их действий, технология КТД разрушается. Ребята начинают оценивать воспитателя как опасного для себя, и их желание активности исчезает.

В других технологиях граница проходит по линиям других установок, но принцип остается: несоответствие педагогической установки технологии ведет к разрушению ее смысла -- и технология перестает быть технологией.

Заключение

Проанализировав психологическую, социологическую и педагогическую литературу, мы пришли к выводу о том, что проблема управления эффективностью современной воспитательной технологии изучена недостаточно.

Современная воспитательная система общеобразовательного учреждения -- это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Для решения данной проблемы требуются обширные исследования. Мы проводили анализ теоретических источников. Полученные данные подтвердили актуальность проблемы организации коллективных творческих дел в первом классе.

В ходе работы были решены поставленные задачи:

1. Была изучена психолого-педагогическая и социологическая литература по проблеме исследования.

2. Была даны характеристики основным понятиям работы

3. Был выявлен алгоритм организации коллективных творческих дел в первом классе.

4. Было разработано коллективное творческое дело в первом классе «Стенгазета «Я и мой друг»»

В ходе исследования была достигнута цель - выявить алгоритм организации коллективных творческих дел в первом классе.

Научная новизна работы обусловлена тем, что использование полученных в ходе исследования материалов позволит разработать эффективную модели организации коллективных творческих дел в первом классе.

коллективный творческий школьный

Список использованной литературы

Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. - М., 1970. - 362 с.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М. 1997. - 252 с.

Битянова М.Р. Социальная психология. - М., 1994. - 357 с.

Внутришколъное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1991. - 128 с.

Внутришколъное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. - М., 1995. - 160 с.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. - 350 с.

Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 450 с.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: «Школа-Пресс», 1995. - 360 с.

Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып. 9. - Л., 1971. - 160 с.

Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная теоретическая социология. -М., 1996. - 427 с.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы. -М., 2000. - 474 с.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989

Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. -- М., 1982.

Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -- основа целостного учебно-воспитательного процесса. -- М., 1993. - 216 с.

Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 380 с.

Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в коллективе школьников. - Минск, 1972. - 370 с.

Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). - М., 1988. - 270 с.

Кон И.С. Социология личности. -- М., 1967. -- 350 с.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. -- М., 1986. - 184 с.

Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. -- М., 1982. - 385 с.

Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. -- М., 1974. - С. 13.

Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. -- Ростов н/Д, 1994. - 249 с.

Крайг Г. Психология развития. -СПб. 2000. - 290 с.

Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. -- М., 1984.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. - 390 с.

Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2 т. -- М., 1977.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -Пенза, 1994. - 348 с.

Немов Р.С, Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -- М., 1988.

Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. -- М., 1978.

О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. -- М., 1991. - 170 с.

Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ч. 1,2.-- Ростов н/Д, 1993. - 249 с.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -- М., 1982.

Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие. -- М, 1978.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 107-139.

Психология развития./Под ред. Марцинковской Т.Д. -М., 2001. - 329 с.

Раченко И.П. НОТ учителя. -- М., 1989. - 160 с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога/ Книга 2. -М.: 1999. - 216 с.

Рогов Е.И. Психология человека. -М.: 1999. - 317 с.

Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 460 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - Академия, 2002. - С. 214-245.

Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996. - 480 с.

Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: «Педагогика Пресс», 1999. - 429 с.

Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 3. -- М., 1981.

Шиннов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -- Ростов н/Д, 1995. - 194 с.

Ярошевский М.Г. Современная социальная психология. - М., 1999. - 350 с.

1. Размещено на www.allbest.ru


Подобные документы

  • Психолого-лингвистические основы речевой деятельности. Выявление эффективности реализации языковых творческих возможностей младших школьников при коллективной форме организации учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка в первом классе.

    курсовая работа [45,9 K], добавлен 23.08.2011

  • Особенности организации внеклассного чтения в первом классе. Организационно-методическая структура урока внеклассного чтения во втором классе. О целях, задачах, специфике учебно-воспитательной работы с детской книгой. Структура уроков внеклассного чтения.

    курсовая работа [34,8 K], добавлен 05.07.2010

  • Сущность, содержание и понятие игры. Психолого-педагогические условия применения дидактических игр в обучении математике. Мотивы сюжетно-ролевой игры. Особенности и факторы формирования познавательной деятельности на уроках математики в первом классе.

    дипломная работа [88,1 K], добавлен 14.05.2015

  • Анализ необходимости развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы. Сущность, организация функционирования и этапы развития учебно-воспитательного коллектива. Характерные признаки коллектива и его функции.

    реферат [32,6 K], добавлен 24.11.2010

  • Исследование основ планирования воспитательной работы в классе с учетом индивидуальных особенностей личности современного школьника. Теоретическиое обоснование и мероприятия в рамках воспитательного процесса в классе - классный и информационный час.

    курсовая работа [48,2 K], добавлен 03.05.2008

  • Приоритеты воспитательной работы в современной школе. Основные парадигмы и формы воспитания. Требования к организации воспитательного процесса. Сущность и использование индивидуализации и дифференциации воспитательной работы, ее организационные формы.

    курсовая работа [43,9 K], добавлен 17.03.2012

  • Общее понятие воспитательной системы школы. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Организационные основы воспитательных систем. Анализ воспитательной системы Муниципального казенного общеобразовательного учреждения.

    курсовая работа [56,6 K], добавлен 02.06.2013

  • Сущность и характеристика деятельности малокомплектной школы. Методическое обоснование структуры урока в классе-комплекте. Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе. Общие требования к уроку в начальной школе в малокомплектном классе.

    реферат [53,8 K], добавлен 26.03.2019

  • Педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса. Моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем. Уточнение педагогического смысла и оформление плана воспитательной работы.

    реферат [20,6 K], добавлен 27.04.2015

  • Адаптационный период в начальной школе, изучаемые предметы. Система оценки знаний младшего школьника в России. Индивидуальное мнение на отсутствие оценок в первом классе, обоснование адекватного оценивания знаний, успехов и стараний первокласников.

    практическая работа [16,6 K], добавлен 03.11.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.