Оценка деятельности специалиста, сопровождающего обучающихся с нарушениями ОДА

- возможность дополнения или исправления информации;

- копируемость;

- транспортабельность;

- повышение интереса учащихся;

- сокращение времени, затрачиваемого для подготовки к занятиям;

- освобождение учителя-логопеда от необходимости приобретения дорогостоящего дидактического материала.

Эффективность логопедических занятий, как впрочем, и любого урока в начальной школе, зависит от оснащенности кабинетов демонстрационным, иллюстративным материалом - плакатами, картинками, схемами, таблицами. Не всегда мы имеем возможности и средства для их приобретения. Компьютер может помочь в этом учителю.

Используя в своей деятельности ИКТ, с целью повышения эффективности процесса коррекционно-логопедического воздействия, учитель-логопед при этом решает следующие задачи:

- повышение мотивации детей к логопедическим занятиям;

- формирование сотрудничества и новых форм общения между ребенком и логопедом;

- адекватная оценка ребенком своих действий во время занятий с компьютерной программой;

- положительное эмоциональное состояние ребенка в процессе занятий, как залог успеха.

Общаясь с компьютерным героем во время занятия, ребенок начинает спрашивать логопеда о том, что нужно сделать, чтобы выполнить то или иное задание. Он радуется, когда «независимый» компьютерный герой «дарит» ему подарки. Ребенок при этом постоянно стремится исправить свои ошибки, чтобы его «компьютерный друг» и логопед похвалили его. При этом и у логопеда появляется стимул в работе, интерес к дальнейшей организации своей деятельности. Интерес становится взаимным, а это уже является залогом успешной работы. Использование ИКТ даёт возможность сделать вариативной речевую деятельность детей посредством использования всех возможных вариантов форм и типов заданий на разных этапах коррекционно-развивающей работы.

Развитие неречевых процессов

Речь как одна из важнейших психических функций тесно связана с другими психическими функциями (восприятие, внимание, память, мышление) и на логопедических занятиях нужно проводить работу по развитию всех психических функций, не вырывая функцию речи из общей системы.

Коррекция устной речи

Как показывает практика этап постановки звука, для большинства детей является утомительным, скучным, трудным занятием. Основной прием постановки звуков - это артикуляционные упражнения. Мною подготовлен широкий комплекс артикуляционных упражнений (в виде слайдовых презентаций), благодаря которому удается строить занятие, выбирая только нужные упражнения, задавая длительность каждого из них, и модифицировать их в случае необходимости. Используя упражнения в таком варианте, ускоряются сроки постановки звуков, тем самым более успешно проходит коррекция, снижается утомляемость.

Очень облегчает работу с родителями электронный вариант речевых упражнений (обычно, долго приходится ждать, пока родители приобретут тетради, да и листки с заданиями теряются).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в процессе реализации индивидуальной образовательной программы (ПРИЛОЖЕНИЕ А) решаются задачи восполнения пробелов в развитии ребенка, расширение его кругозора, социальная адаптация, включенность в жизнь класса и школы, обогащение чувственного опыта, формирование интеллектуальных умений на близком жизненному опыту ребёнка материале, обогащение словаря, что в совокупности с лечебно-оздоровительными мероприятиями и коррекционными занятиями позволяет достичь положительной динамики в интеллектуальном и речевом развитии ребенка.

Важным моментом является включение родителей в социально-педагогический процесс реабилитации ребенка с ДЦП, делая их участниками его направленного развития и воспитания. Задача решается с учетом особенностей конкретной семьи и их ребенка. Эта деятельность осуществляется на основе специальной программы социально-педагогической работы с родителями. Ее реализация во многом определяет степень педагогически целесообразного участия родителей в реабилитационном процессе.

Профессиональное отношение к такой проблеме помогает выявить социально-педагогические особенности семьи и способствует педагогически грамотному использованию богатого потенциала семьи в реабилитации ребенка. Это в значительной степени уменьшит количество вопросов и «безвыходных ситуаций», появляющихся у членов семьи по отношению к ребенку, сделает их действенными соучастниками реабилитационного процесса.

Особенности развития личности ребенка с ДЦП во многом зависят не только от специфики заболевания, но от того, какие задачи будут реализовываться социально-психолого-педагогической программой. Одной из ключевых фигур программы является учитель, работающий с учащимся с ОВР.

Социально-педагогическая адаптация представляет собой комплекс мероприятий направленных на развитие личности учащихся. В процессе специальных мероприятий, учащиеся приобретают навыки необходимые им для вступления в общество как равноправных его участников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 365 с.

2. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период) . -- М. , 1989.

3. Бадалян Л. О. , Журба Л. Т. , Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. -- Киев, 1988.

4. Винокурова, И. П. Эмоциональные особенности детей с диагнозом ДЦП // Вестник интегративной психологии. - 2004. - № 9. - С.14-18.

5. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. -- М. , 1977

6. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Академия, 1997.

7. Ипполитова М. В, Бабенкова Р. Д. , Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом и семье. -- М. , 1993.

8. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. -- М. , 1990.

9. Кирпиченко А.А., Ладин Б.Б., Пашков А.А. Основы медицинской психологии. - М.: Просвещение, 1985.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. - 5-е изд. - М.: УРАО, 1999.

11. Левченко И. Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. -- М. , 1989.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Прогресс, 1975.

13. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. -- М. , 1991

14. Мастюкова Е. М. , Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. -- М. , 1985.

15. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. тр. -- М. , 1991.

16. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД поведения животных. - М.: Просвещение, 1951.

17. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. - М.: Владос, 2001.

18. Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Под ред. Т. В. Власовой. -- М. , 1985

19. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом/ Под ред. М. Н. Ипполитовой. -- М. , 1989.

20. Цеева Л.Х., Хакунова Ф.П. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. - Майкоп: АГУ, 2002.

21. Семенова К. А. , Мастюкова Е. В. , Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детей < церебральным параличом. -- М. , 1972.

22. Семенова К. А. , Махмудов Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. -- Ташкент, 1979.

23. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Под ред. М. В. Ипполитовой. -- М. , 1988.

24. Шишковская, А. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП / А. Шишковская // Вестник интегративной психологии. - 2006. - № 5. - С.14-22.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерная программа индивидуального сопровождения ребенка с ДЦП.

Индивидуальная образовательная программа

Наименование учреждения: школа

Назначение программы: Психолого-педагогического и медико - социального сопровождения обучающего с ограниченными возможностями здоровья

Срок реализации: учебный год

Адресность программы

Пояснительная записка : индивидуальная программа направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.

Психолого-педагогическая характеристика ребенка

(данные по заключению ПМПК на 1.09.1014г.)

Диагноз: G80.1 (Спастическая диплегия)

Семья полная, социальное окружение гармоничное, интересы разнонаправленные познавательные.

У ребёнка наиболее распространенная форма ДЦП, характеризуется тетрапарезом, при этом руки поражены в меньшей степени, чем ноги. Дети, страдающие спастической диплегией, под влиянием специального обучения могут овладевать навыками самообслуживания, письма и рядом трудовых навыков. При спастической диплегии возможно преодоление психических и речевых расстройств при условии систематической, направленной коррекционной работы. В целом ребёнок старательный и ответственный. Старается всё сделать самостоятельно. Общителена, охотно идет на контакт со сверстниками и взрослыми.

Основной целью сопровождения является социальная адаптация ребенка, овладение общеобразовательной программой, развитие и совершенствование навыков общения, навыков самообслуживания, индивидуальная коррекция звукопроизношения, развитие моторики, развитие речи (речевого внимания, фонетического слуха, развитие словарного запаса) и не речевых процессов памяти внимания и мышления. Профилактика и коррекция дисграфии.

Ожидание родителей: Социальная адаптация, общение со сверстниками, овладение общеобразовательной программой, коррекция звукопроизношения, развитие моторики и речи (устной и письменной).

Программа построена с учётом общеобразовательной программы 1 класса, с учётом особенностей ребёнка и пожеланий родителей.

Программа рассчитана на год индивидуальных занятий 3 раза в неделю по 1 часу.

Участие социального педагога в разработке программы и ее реализации обусловлено задачами программы «Доступная среда», согласно которым важным фактором является социализация детей с ОВЗ, социальная помощь семьям, имеющих детей с ОВЗ.

Социальный педагог:

- согласовывает социально-педагогическую работу с учащимся с его классным руководителем;

- занимается коррекционно-развивающей деятельностью;

-оказывает помощь в сборе документов при взаимодействии с учреждениями и организациями города и района.

Цель программы: создание условий, способствующих социальной адаптации ребенка, его эмоциональному благополучию; оказание социально-педагогической помощи его родителям.

Задачи программы:

- выявить область оказания социальной помощи семье ребенка с ОВЗ;

-выявить личностные особенности ребенка (социально-эмоциональное развитие, межличностные отношения, нарушения нравственного развития и др.);

-изучить теоретические и технологические основы процесса социально-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

- оказать методическую помощь педагогам, работающим с учащимся с ОВЗ;

- совершенствовать коммуникативные формы поведения и навыки адекватного общения не только ребенка с ОВЗ, но и учащихся класса (школы);

- развивать у родителей навыки самоанализа, преодоления психологических барьеров, формирования позитивной самооценки;

-обучать родителей социально-психолого-педагогическим основам развития и воспитания ребенка с ОВЗ.

Данная программа разработана в результате социального заказа родителей и составлена с целью комплексного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и комплексной помощи её родителям.

Предполагаемый результат:

- социальная адаптация ребенка;

-создание благоприятной среды для его развития;

- эффективная помощь педагогам, классному руководителю при работе с детьми с ОВЗ;

-реализация родителями знаний о социально-психолого-педагогическом развития и воспитания ребенка с ОВЗ, с учетом индивидуальных особенностей ребенка и семьи;

- реализация различных видов социальной помощи, предусмотренной законодательством РФ.

Особенности реализации программы:

Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью, стойким нарушением познавательной деятельности. Программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

Один раз в четверть необходимо проводить школьный психолого-педагогический консилиум с анализом результатов реализации данной программы.

Участники программы: родители, учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, учитель музыки, ученики школы, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР.

Условия реализации программы:

- Ключевые позиции в реализации программы принадлежат педагогу - психологу, логопеду. От других специалистов и педагогов требуется четкое взаимодействие на всех этапах реализации программы.

- Обязательным является участие родителей.

- Организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.

- Наличие учебно-методического материала (конспекты коррекционных занятий, наглядно-демонстрационный материал, рабочие тетради, диагностические пособия и т.д.)

Способы взаимодействия специалистов и педагогов при реализации индивидуальной программы.

- Мини-педсовет (по результатам диагностики, выбор эффективных средств и технологий обучения и т.д.), заседания ПМПк

- Разработка интегрированного календарного блочно-тематического плана на основе комплексной диагностики

Способы изучения результативности программы.

- Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности

- Динамическая диагностика (мониторинг, скрининг, контрольный срез, диагностическое занятие и т.д.)

- Тестовые задания, помогающие понять родителям, как идет развитие ребенка

- Самоанализ

- Адаптация ребенка в социуме.

Содержание программы

Структура программы:

1.Образовательный блок.

2. Психологический блок

3.Социальный блок

4.Логопедический блок

СОЦИАЛЬНЫЙ БЛОК

Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей и партнёрских отношений между семьёй и школой.

Диагностическое направление деятельности

1.Исследование семьи для выявления общих, социально-педагогических сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи.

2.Изучение ситуации развития ребёнка, условий воспитания. Обследование жилищно-бытовых условий.

3.Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий.

Учебно -- воспитательное направление деятельности

1.Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка

2.Составление индивидуальной программы сопровождения, включая: определение вида и объема необходимой помощи.

3.Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость.

4.Содействие в социальной адаптации учащийся (социальный патронаж, экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях).

5. Методическая помощь преподавателям, работающих с учащимся с ОВЗ.

Консультационное направление деятельности

1.Индивидуальное и групповое консультирование родителей по вопросам воспитания; разрешение проблемных жизненных ситуаций.

Социально - правовое направление деятельности

1.Соблюдение прав ребенка, социально-правовое консультирование.

2. Оказание социальной помощи, предусмотренной законодательством РФ семье ребенка.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БЛОК

Основные направления деятельности:

- коррекция речевого дыхания;

- коррекция силы голоса;

- работа над устранением назального оттенка голоса;

- коррекция произношения гласных и согласных звуков;

- работа над слоговой структурой слова;

- работа над морфологическим значением слова;

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Основные направления деятельности:

· Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т. д. ) .

· Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов и мышечно-суставного чувства.

· Формирование полноценных представлений об окружающем мире.

· Развитие сенсорной культуры ребенка.

· Развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти) и коррекция их нарушений.

· Развития эмоционально - волевой сферы.

· Развитие психических функций.

· Развитие познавательной сферы.

Памятка для родителей

-Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

-Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

-Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

-Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

-Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

-Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

-Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

-Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

-Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

-Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

-Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

-Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

-Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

-Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

-Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

Памятка учителю по работе с детьми с ДЦП

1. Учителю необходимо знание особенностей психофизиологического развития, а также типичных трудностей, возникающих при овладении учебным материалом.

2. До начала обучения необходимо провести подробную беседу с родителями об увлечениях ребёнка, его интересах, склонностях, любимых занятиях, играх, выяснить какие двигательные навыки у него развиты и в процессе какой деятельности он их активизирует.

3. Учитель выясняет положительные черты характера, на которые можно будет опереться в процессе учебной деятельности, а также негативные, требующие особого внимания со стороны педагога. Установление тесного контакта и сотрудничества учителя с родителями.

4. Перед приходом ребёнка с ДЦП в массовый класс, необходима предварительная работа с детским коллективом этого класса.

5. Необходимо учитывать, что акт письма формируется крайне медленно.

6. Учитель должен посадить учащегося с ДЦП на тот ряд и на ту парту, которые позволят ученику свободно стоять или выходить из-за парты; пространства на столе должно быть достаточно для манипуляции учебными принадлежностями.

7. Понаблюдав, учитель должен понять, в какой позе ученику легче выполнять письменные работы, как удобнее отвечать: сидя или стоя.

8. Необходимо рационально определить дозировки письменных и контрольных работ (индивидуальный подбор объёма и способа выполнения заданий). Необходимо варьировать формы выполнения письменных заданий.

9. Если ребёнок не успел выполнить задание полностью письменно, часть задания он может ответить устно.

10. При обучении чтению рекомендуется использовать специальные закладки. При оценке устного ответа обязательно нужно учитывать речевые особенности.

11. При оценке результатов письменных работ и при оценке знаний также следует учитывать особенности.

12. Активно поддерживать родителей учащегося с ОВЗ при участии в жизни класса школы. Оказывать педагогическую помощь родителям ребенка в учебном процессе.

Размещено на Allbest.ru