Анализ результатов констатирующего этапа исследования, проведенной на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №25 компенсирующего вида городского округа Орехово-Зуево Московской области" среди детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией (общее недоразвитие речи третьего уровня) в количестве 12 человек, свидетельствует о том, что у детей с моторной алалией преобладают трудности в усвоении слогового состава слова в связи с нарушениями корковых механизмов, осуществляющих звуковые и слоговые программы. У них слабо сформировано чувство ритма и ритмико - интонационных рисунков слов.

Все это послужило основанием для использования программы коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.

Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические рекомендации А.К. Марковой и О.Н. Усановой.

Цель формирующего этапа исследования - развитие слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией.

Нашу группу из 12 дошкольников мы разбили на две группы: экспериментальную и контрольную. По 6 человек в каждой группе.

С целью повышения уровня слоговой структуры слова с детьми дошкольного возраста экспериментальной группы была проведена коррекционная программа, с детьми контрольной группы коррекционных занятий по формированию слоговой структуры слова не проводилось.

В системе коррекционной работы в первую очередь предусмотрено формирование чувства ритмической структуры слова, потому что, ребенок, начиная говорить, усваивает ритмическую структуру слова, понимая его смысл, но не получается еще его правильно произнести. Этот факт определяет методику и содержание проводимого коррекционного обучения.

Программа коррекционного этапа работы включала несколько разделов:

ѕ восстановление чувства ритма;

ѕ формирование ударного ритма;

ѕ подготовительная работа по делению слов на слоги;

ѕ формирование ударного слога;

ѕ развитие чувства ритма с опорой на заданный слог;

ѕ формирование ритмической структуры слова с опорой на слух и зрение;

ѕ формирование ритмической структуры с опорой только на слух;

ѕ формирование ритмической структуры с опорой только на зри - тельное восприятие;

ѕ определение количества, последовательности и места слога в слове;

ѕ закрепительные упражнения;

ѕ отработка слов с поэтапным усложнением слоговой структуры. I этап - формирование чувства ритма.

Работу начинаем с развития чувства неречевого слухового гнозиса.

1. Ребенку предлагаем простучать за логопедом ритмический рисунок.

2. Музыкальное эхо. Логопед ударяет в определенном ритме по ударному инструменту (бубен, барабан). Ребенок должен точно повторить услышанное.

3. Хлопки. Логопед задает определенный ритмический рисунок: // // /, // // /, // // /. Ребенок должен воспроизвести его.

На этом же этапе формируем ударный ритм. Это достигается вышеперечисленными способами, но с выделением ударного хлопка или части ритмического рисунка.

II этап - подготовительная работа по делению слов на слоги.

Подготовительная работа по делению слов на слоги ведется в игровой форме с вызыванием образных ассоциаций. Логопед предлагает поиграть в игру "Железная дорога". Он строит разные по длине цепочки детей, которые условно называет "вагонами", и просит определить, где самый короткий состав, где самый длинный; затем вместе с детьми считает, сколько "вагонов" поведет каждый конкретный состав. Умственные и зрительные представления детей соотносятся с длиной конкретных слов.

Ты видишь поезд вдалеке? Он по стальной дороге Бежит, как слово по строке, Разбитое на слоги.

Логопед просит определить самое длинное и самое короткое слово. Прежде чем приступить к делению слов на слоги, мы проводим уточнение артикуляции всех гласных звуков. Эта работа обоснована тем, что гласный является маркером слога. Ребенок в шестилетнем возрасте должен знать, что слово делится на слоги, что количество их разное и расположены они в определенной последовательности, что в слове всегда один слог ударный. Внимание детей специально обращается на то, что слоги в слове расположены последовательно друг за другом (первый, второй, третий), это демонстрируется на линейке, графических схемах.

III этап - выделение ударного слога из слова.

Основной дидактической задачей этого этапа является обучение детей умению выполнять следующие умственные действия:

ѕ проговаривать слова, выделяя голосом ударный гласный: а) по подражанию; б) самостоятельно;

ѕ определять ударный гласный слог в произношении;

ѕ воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отстукиванием, хлопками);

ѕ опознавать слова по его слуховой схеме;

ѕ опознавать слова по его зрительной схеме.

Учитывая то обстоятельство, что вычленение ударения - это необходимое условие готовности детей к слоговому анализу, мы тщательно прорабатываем этот этап коррекционной работы. Детям были предложены такие задания:

1. Игра "Железная дорога" усложнялась. Детям необходимо было определить главный (штабной) вагон в каждом составе. Для этого ребенок, чей вагон был "ударным", получал красный флажок и вместе с логопедом придумывал слова с миграцией ударения. Например, по'езд, до-рога, проводник. Затем изменения ударения фиксировались на графических схемах:

2. Подбирались соответствующие картинки и слова, в которых изменение значения слова связано с перемещением ударения. Например, за'мок

— замо'к, пиро'ги - пироги', стре'лки - стрелки' и т.д.

IV этап - развитие чувства ритма с опорой на заданный слог:

и т.д.

Количество опор (хлопков) должно строго соответствовать количеству слогов в слове. За опору берется последний слог отрабатываемого слова. Называется опора-слог с отстукиванием.

V этап - формирование ритмической структуры слова с опорой на слух и зрение (картинка).

Детям предлагались три картинки, на которых изображены дом, дома, домики. Каждая картинка называется несколько раз. Затем дети воспроизводят слоговую структуру слова с опорой на картинку и слух: дом (1 хлопок), дома (2 хлопка), домики (3 хлопка). Логопед просит определить самое длинное и самое короткое слово.

VI этап - воспроизведение данных слов с опорой только на слух.

VII этап - выполнение задания (отстукивание слогоритмической структуры слова) с опорой только на картинку.

VIII этап - определение количества слогов, последовательности, позиции заданного слога в слове.

Например. Были даны слова: сом, сомы, сомище. Задания: а) сколько слогов в слове сомище;

б) назовите последовательность слогов в слове сомище; в) назовите место слога ми в слове сомище.

Программа, которую мы использовали на формирующем этапе исследования по формированию чувства ритма слова с опорой на слоги предполагала постепенное усложнение звукового и слогового состава слова. Усвоение звукового и слогового состава слова ведется параллельно. При введении отрабатываемого звука в слово необходимо соблюдать строгую последовательность расположения слоговых трудностей, например, не следует автоматизировать новый звук в словах, слоговая структура которых еще не усвоена. Были учтены условия и последовательность усвоения слоговой структуры, изученные и предложенные А.К. Марковой [39] и О.Н. Усановой [24]. Материал был подобран с постепенным усложнением:

1 . Односложные конструкции типа СГС: бык, лук, сыр, сом, кит.

2 . Двусложные конструкции типа СГ + СГ: жуки, вода, вата, коза, сено.

3. Двусложные конструкции типа Г + ССГ: икра, игра, арка, айва.

4. Двусложные конструкции типа СГ + ССГ: коф-та, пар-ma, бар-ока, корма. Одновременно отрабатывали односложные слова типа ССГС (со стечением согласных): стул, зверь, стол, дверь.

5. Двусложные конструкции типа СГ + СГС: мотор (с закрытым слогом), топор, забор, замок.

6. Двусложные конструкции со стечением согласных типа ССГСГ: дрова, грибы, крыша, крабы.

7. Трехсложные конструкции с тремя открытыми слогами типа С ГС ГС Г: панама, машина, калина, канава.

8. Трехсложные конструкции с закрытым слогами типа СГС + СГСГ или СГСГ + СГС, или СГ + СГС + СГ: ножницы, баранка, бабушка, за става, загадка.

9. Трехсложные слова со стечением согласных: лимонад, наседка, грузовик,

крапива.

10. Четырехсложные слова с открытыми слогами: Бу-ра-ти-но, пу-го-ви - ца, ку-ле-бя-ка, че-ре-па-ха, ку-ку-ру-за.

11. Четырехсложные слова с закрытым слогом: ве-ло-си-пед, мед-ве-ди - ца, по-ло-тен-це.

12. Четырехсложные слова со стечением согласных: ак-ва-ри-ум., гла-ди - о-лус, бор-ма-ши-на.

По традиционной методике работы с детьми, страдающими алалией, словарный запас расширялся за счет одинаковых конструкций без учета составляющих звуков. На формирующем этапе нашего исследования ставилась иная задача. Например, в разных двусложных конструкциях дети должны были воспроизводить каждый слог. Употребление субститутов не допускалось. С этой целью подбирались группы слов, в которых последние слоги были контрастными по отношению друг к другу.

Например, мы использовали группы слов, оканчивающиеся на:

1) на и - ка (сонор, заднеязычный):

Зина зайка

Нина белка

Инна майка

Жанна мышка

пена мишка

вена кошка

2) на и - та:.

луна ха-та

ра-на ва-та

ван-на но-та

3) и лишь потом на - ка и - та:

структуры слова чаще всего возникают при воспроизведении стечения согласных. Поэтому работа по формированию слоговой структуры слова велась с учетом качества составляющих звуков. Наиболее устойчивые ошибки произношения у детей с алалией вызывали слова со стечением контрастных в каком-либо отношении звуков.

На каждом этапе работа над звуковым и слоговым составом слова планировалась с постепенным усложнением языкового материала, была тесно связана с работой по коррекции звукопроизношения и лексико-грамматического строя речи.

Функции фонематического и фонетического анализа и синтеза формировались на основе деятельностного подхода к коррекции опосредованным путем развития межанализаторных связей. Приводим пример развивающего занятия над темой "Знакомство с домашними животными. Коза". Работа велась в трех аспектах:

ѕ расширение словаря за счет усвоения новых слоговых конструкций;

ѕ усвоение звуковой структуры слов;

ѕ усвоение слоговой структуры слов. Алгоритм работы:

ѕ отобрать лексический материал;

ѕ определить дозировку лексики, используемой на каждом занятии;

ѕ установить последовательность отработки лексических единиц;

ѕ определить последовательность проработки различных слоговых конструкций; дать в пассив больше, чем рекомендует программа занятия;

ѕ определить динамику отработки слоговой структуры слов;

ѕ продумать наглядность.

Структура занятия по формированию звуковой структуры слова у детей с алалией (общего недоразвития речи третьего уровня).

I. Организационный момент.

Цель - настроить детей на работу. Методы работы:

а) упражнения на развитие внимания, зрительного восприятия, слухового внимания, точности и координации движений, тонкой моторики, например, "Лабиринт":

1. Помоги козе дойти до капусты.

2. Кто что съест на обед.

б) упражнения на развитие тонкой моторики и координации движений:

1. "Волшебный мешочек" (найти игрушечную козу и овощи для нее).

2. Найди пару картинке (разрезанные картинки).

II. Введение в тему.

Цель - подвести детей к самостоятельному формулированию темы. Методы работы.

Демонстрация наглядности: вывешиваются картинка с изображением козы, но без хвоста и рядом несколько картинок с изображением различных хвостов (кошки, лисы, коровы, мыши, козы, белки).

Задания:

1. Сравни, чем отличаются хвосты животных?

2. Найди хвост козы (на последующих занятиях задание можно заменить на задание "Отыщи ноги козы").

Набор игрушек, больших и маленьких (например, к сказке "Волк и семеро козлят"), для манипуляции лексикой.

Задание. Почему козу называют парнокопытным травоядным до - машним животным?

Логопед подводит детей к формулированию темы занятия "Хотите узнать про это животное?".

III. Актуализация опорных знаний и представлений.

Цель - выявить уровень знаний и представлений о козе, уровень состояния слоговой структуры различной сложности.

Методы работы.

Упражнения на определение точности имеющихся представлений (проверка сенсорных эталонов). Например: Коза с рогами коровы. Коза, с хвостом лисы. Дается более четырех упражнений на развитие всех анали - заторов: глаза, уши, руки, нос. Логопед выясняет характер информации, которую ребенок получает на основе зрительных, слуховых, обонятельных и тактильных ощущений.

Например:

1. Определите, где платок из козьего пуха. Как вы догадались? А где из хлопка? 2. Закройте глаза и определите по запаху и вкусу, где молоко козы, а где коровы? И т.д.3. Кто это кричит (коза или корова)?

Вывешивалась картинка с изображением козы.

Кто это? - Коза. - Назовите по-другому это животное (козочка, коза-дереза, домашнее животное). - Какими словами можно сказать про то, какая это коза? (белая, рогатая, бодливая, упрямая, куцехвостая). - А какое слово можно образовать от слова коза! (козочка, козка, козел, козлята, козлина, козий, коза-дереза). - Что означают слова травоядная! парнокопытное животное! - Коза в сказках бывает упрямая, а какие еще можно вспомнить слова о такой козе? (рогатая., бодливая, вредная). - Вспомните, какими словами называют это животное в русских народных сказках (коза-дереза, вредина, бодунъя). - А теперь произнесите те слова, в которых есть звук [д] (дереза, бодунъя).

Вывешивались картинка с изображением козы, схема, фишки. Логопед с интонацией произносит слово коза. Методом интонирования выделяются первый, второй, третий, четвертый звуки. Определяются количество звуков, их последовательность и место каждого звука в слове.

— Скажите, где находится звук [к]? - Придумайте слово, чтобы звук [к] находился на конце слова (сок, цветок, песок). - Придумайте слово, чтобы звук [к] находился в середине слова (свекла, окно). - Посмотрите на картинку и назовите это животное так, чтобы слово состояло из двух частей (слогов) (ко-за). - Из трех частей (ко-зоч-ка). - В словах коза, козочка, козленок, какой одинаковый слог вы слышите? (ко). - Назовите другие слова, у которых первая часть (слог) точно такая же, как в слове коза (коса, конь, колени). - Назовите самое короткое слово (конь).

— Из скольких слогов оно состоит? - А самое длинное слово? (колени).

— Сколько в нем слогов? (три). - А в слове коза! (два). - Назовите последовательность слогов в слове коза. Где стоит слог ко (в начале слова). - А в слове молоко! - Придумайте слово, чтобы слог ко находился в разных позициях и отразите на схеме:

корова подкова молоко

— Подберите слова, которые заканчиваются на за (коза, роза, береза, глаза). - Составьте загадку про козу, чтобы в каждом слове было четыре части: рогатое, бодливое, упрямое животное. - Кто это?

IV. Подведение итогов.

Обобщающее заключительное слово логопеда и установка на по - следующие занятия. Затем ребенку предлагается сыграть роль учителя, воспитателя или ветврача и рассказать, что он знает про козу. Остальные дети в группе помогают ему. В заключение включается магнитофон с готовым образцом. Дети сравнивают свой уровень знаний и представлений с эталоном. Отмечается правильность произносимых слов.

Итак, для реализации задач обучающего эксперимента нами были спла - нированы основные направления коррекционного воздействия, способ - ствующие формированию структуры слова у детей с моторной алалией при у общего недоразвития речи третьего уровня.

В основу обучения детей с моторной алалией положено формирование фонематического и фонетического восприятия. Целью методической работы с детьми, страдающими моторной алалией, являлось формирование речевых механизмов, которые помогли бы им усвоить основные закономерности слоговой структуры слова, прежде всего слогоритмической.