Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки

Для предмета «музыка» общение - одно из центральных понятий. Это прежде всего взаимодействие учителя и учеников, имеющее особую эмоционально-содержательную окраску. Общение на уроке музыки можно определить и как совместную творческую деятельность учащихся и учителя, направленную на раскрытие жизненного содержания музыки, опыта нравственных отношений, заложенного в ней. Здесь весьма важен диалоговый принцип общения.

В процессе взаимодействия педагога и обучающегося прослеживается закономерная связь между творческим общением при косвенном управлении в процессе со творческой деятельности и творческим отношением личности к ее направленности и эффективности протекания, а также между воспитательным, со творческим взаимодействием творческой активностью личности и ее отношением к этим процессам.

Взаимосвязь всех компонентов творческого процесса при оптимальных условиях организации и управления закономерно обеспечивает продуктивно-созидательный результат обучения и самовоспитания, что способствует самовыражению творческого потенциала и само актуализации творческой индивидуальности личности.

Педагогу-музыканту важно иметь понятие о деонтологии. Деонтология - это наука о долге, морали, обязанности и профессиональной этике. А именно:

-быть духовно богатой личностью;

-быть творческой индивидуальностью;

-обладать профессиональной компетентностью, личным авторитетом и имиджем;

-владеть всем арсеналом традиционной и инновационной психолого-педагогической и специальной технологией;

-быть творческим специалистом, эмпатийным и обаятельным в общении с партнером (учеником);

-быть способным к глубокому анализу и самоанализу, рефлексии и идентификации в процессе само актуализации;

-быть открытым к новому, инициативным и проницательным;

-соблюдать этические нормы взаимоотношений при реализации конфиденциального принципа, создавая атмосферу доверия;

-осознавать глубокий смысл профессиональной жизнедеятельности.

Наряду с положительными принципами целесообразного поведения педагог должен в совершенстве владеть не только знаниями и умениями своей профессии, но и психологическими знаниями, и педагогическим мастерством [53, с.14] .

Современный опыт ведения урока музыки в школе убедительно показывает, что учитель может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью сыгранное, пропетое или высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом.

Если учитель, продумывая урок, не берет в качестве “материала” самого себя, свои чувства, мысли, опыт, то как ему обрести грань между внешним - холодным, равнодушным, и внутренним - глубоко пережитым, прочувствованным?

Творческий урок музыки становится антитезой другого урока, в котором царит ремесло, пусть даже самое умелое. В связи с этим и возникает проблема “внешнего” и “внутреннего” в искусстве ведения урока музыки. Одно дело, если урок - лишь привнесение неких новых слуховых добавлений к музыкальным впечатлениям школьников. Другое дело, если это - особенная, неповторимая встреча с искусством. Проблема “внешнего” и “внутреннего” на уроках музыки есть по сути реальное взаимоотношение Музыки как искусства и Искусства проведения урока музыки.

Всякая художественно-педагогическая задача, идея урока должна быть органична для учителя, глубоко им пережита и, самое главное, отождествлена со своим “я”. Этот процесс сложен, но лишь его наличие превращает урок в настоящую правду искусства. Недаром К.Станиславский, резко отделявший правду искусства от фальши, писал: “Нет ничего мучительнее обязанности во что бы то ни стало воплощать чужое, смутное, вне тебя пребывающее”. Естественно, в художественном творчестве ценно только то, что подсказано процессом подлинного переживания, и только тогда может возникнуть искусство. Это в полной мере следует отнести к педагогическому процессу на уроке. Истинное погружение в художественный образ, его постижение тесно связано с процессом переживания, с умением пропустить через себя, с ощущением интонаций музыкального произведения как своих собственных.

Для урока искусства психологическая, техническая, интеллектуальная, профессиональная подготовка недостаточны. Необходимо подготовиться к уроку еще и эмоционально. Особенно важно в эмоциональной стороне профессионального мастерства учителя музыки умение найти верный тон урока. Термин “задать тон” беседе, исполнению издавна бытует в искусстве. Это понятие связывается с эмоциональным центром творческого процесса. Найти верный тон, который присутствовал бы и был бы своеобразным в каждом уроке, - одна из сложнейших задач подготовки учителя в настоящее время. Соотношение внешнего и внутреннего в искусстве ведения урока может успешно решаться через формирование у учителя актерского мастерства.

Если идею музыкального произведения сформулировать в нескольких словах и в таком виде сообщить ее ребенку, то жизнь идеи на этом и закончится. В учениках важно возбудить ощущение идеи, но для этого необходимы средства, воздействующие не столько на разум, сколько на чувства. Актерское мастерство в этом отношении обладает богатейшими возможностями.

Необходимо глубже осмыслить метод К.Станиславского и применять его в формировании педагогического мастерства учителя музыки. Полезным может быть один из известных в театральной педагогике приемов, получивший название “прием отождествления”, то есть слияние своего “Я” с образом, мыслью, которую необходимо раскрыть в исполняемом произведении. Этот прием предполагает не только большую предварительную работу над музыкальным произведением (знание эпохи, истории создания, художественного и мировоззренческого контекстов и т.д.), но и естественное органическое “проживание” педагогом художественного образа этого произведения. Только тогда возможно истинное общение между детьми и учителем.

Творить, по определению К.Станиславского, означает “страстно, стремительно, интенсивно, продуктивно, целесообразно и оправданно идти к сверхзадаче”- постижению и раскрытию художественного образа произведения.

С педагогической точки зрения в подготовке учителя музыки для нас важна та часть наследия К.Станиславского, которая тесно связана с искусством переживания. Переживания как органического единства интеллектуального и эмоционального в человеке. Для педагога музыки чрезвычайно важно научиться сознательно управлять подсознательной творческой активностью своей психики, так как многие процессы в искусстве и в художественном развитии ребенка связаны с подсознанием, с интуитивным, но адекватным постижением прекрасного, вне его разложения на отдельные элементы.

Учитель музыки должен уметь быть выразительным во всех своих проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых им чувств, эмоций. Поэтому педагогу необходимо научиться не бояться определять словами, выразительными движениями, мимикой то, что трудноуловимо в произведении искусства - его красоту, тончайшее кружево его образов. Например, речь учителя музыки должна быть вдохновенной и архивы разительной. При этом надо постоянно помнить о том, что обойтись одним чувством нельзя, необходимо интеллектуально, технически изучить художественный материал. “Если нет материала, чувству не во что излиться” (С. Волконский). Эмоциональное начало должно органично соединиться в мастерстве учителя музыки с аналитическими способностями. Ибо “в основе всякого творческого процесса заложено увлечение, что, конечно, не исключает огромной работы разума. Но разве нельзя мыслить не холодно, а горячо?” (К. Станиславский)

Хочется привести несколько мыслей из книги С. Волконского “Выразительный человек”, которые, на наш взгляд, могут обратить внимание педагогов к этой важнейшей проблеме - выразительности учителя музыки:

“В актерском искусстве, как во всяком другом, не довольно внутреннего побуждения, а нужно умение этому побуждению повиноваться, не довольно чувствовать, а надо уметь воплотить, не довольно испытать, надо уметь испытанное показать”.

Многообразная палитра взаимоотношений предстает на уроке: между музыкой, учителем и учениками; между учителем и учениками; между детьми в коллективных формах деятельности. Но все это многообразие емко и образно выражено в словах Астафьева о том, что музыка «заключается и существует в единстве и соотношении творчества, исполнительства и слушательства через восприятие».

Важно, чтобы в творческом музицировании (пении, игре на инструментах, дирижировании, пластическом и речевом интонировании, размышлении и т.д.) ребенок “выплескивал” свое состояние, субъективно “проживал” свое настроение в музыке, а не выполнял техническое задание учителя. Мудрость творчества заключается в том, что не надо “торопить” чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок [54, с. 16].

Учитель на уроке искусства - посредник, проводник ребят в мир эстетических переживаний. Для него важны некоторые методические условия.

Первым важнейшим педагогическим условием является средство эмоционального и рационального начал в работе школьника на уроке при общей повышенной эмоциональности содержательности занятия.

Вторым определяющим условием служит сюжетно-тематическое построение всей системы уроков. Именно это позволяет объединить различные виды искусства в единое целое.

Третьим условием является игровой метод обучения как фактор заинтересованной, непринужденной обстановки на уроке творческого типа в младших классах.

Четвертое условие связано с эмоциональной драматургией, которая создает логическую и эмоциональную целостность урока.

Занятие строится как цельное, законченное произведение совместной (учитель - ученики) деятельности. Особое значение игровая деятельность приобретает в художественном обучении и воспитании младших школьников, а для уроков творческого типа (музыки) игровая ситуация становится одним из важнейших методических принципов проведения занятий.

Итак, процесс активизации творчества на уроке искусства зависит от установки учителя на созидание во всех видах деятельности. Комплексное освоение искусства способствует как более полному выявлению творческих сил человека, развитию его фантазии, воображения, артистизма, эмоций, интеллекта, то есть развитию универсальных человеческих способностей, важных для любых сфер деятельности, развитию творческого воображения.

Выводы по главе:

1. «Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин» Э.В.Ильенков. Воображение очень важно для человека. Образы воображения могут приобретать побудительную силу, становиться мотивами поведения и деятельности. Поэтому развитие воображения - это и основа формирования мотивационно-потребностной сферы человека. Творческое воображение - это самостоятельное создание новых образов. Роль творческого воображения огромна. С помощью него и создается все новое на земле.

2. Основная функция образов воображения - преобразование опыта. Поэтому, чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные для развития творческого воображения, фантазии. Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника. Основное условие развития воображения ребенка - включение его в самую разнообразную деятельность.

3. Существует ряд педагогических условии, которые необходимо соблюсти для эффективного развития творческого воображения в младшем школьном возрасте. Но на уроке музыки одним из важнейших педагогических условий эффективности развития творческого воображения является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе выполнения творчески ориентированных заданий. Учитель музыки должен быть истинным творцом. Именно от него зависит процент эффективности при работе над развитием воображения.

развивающий учащийся воображение творческий

Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности развития творческого воображения средствами музыки

2.1 Цель и содержание экспериментального исследования

Цель данной работы определить влияние развивающих игр и упражнений на развитие творческого воображения младших школьников, разработать методику и экспериментально доказать возможность развития творческого воображения путем обогащения эмоционального опыта детей музыкальными средствами.

Гипотеза: можно предположить, что эстетические игры и упражнения дополненные музыкальным материалом наиболее способствуют развитию творческого воображения младших школьников.

Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:

1. Оценить уровень творческого воображения детей.

2. Осуществить целенаправленный подбор игр и упражнений, обеспечивающих развитие творческого воображения младших школьников.

3. Разработать и экспериментально доказать способы ускорения развития творческого воображения.

4. Выявить влияние эстетической игры на развитие творческого воображения младшего школьного возраста.

Исследование проводилось на базе средней школы города Москвы в четвертых классах. В исследовании приняло участие 40 детей младшего школьного возраста (10-11 лет).

Для проверки выдвинутой гипотезы был осуществлен психолого-педагогический эксперимент. Он включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий и контрольный эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах, формирующий - только в экспериментальной группе. Учитывался уровень развития детей, их возрастные и индивидуальные особенности.

Планируя исследование, мы опирались на принципы психодиагностики: системного структурно-динамического изучения; учета возрастных, качественных новообразований; единства диагностической и коррекционной помощи.

Основными критериями отбора психодиагностических методов явились соответствие возрастным особенностям детей, диагностическая ценность в определении особенностей творческого воображения.

Использовались общие методы исследования: наблюдение, беседа, стандартизированные методики, психолого-педагогический эксперимент.

Воображение ребенка оценивалось по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.

Для диагностики творческого воображения традиционно используются следующие методические подходы:

1)оценка оригинальности традиционных видов и форм деятельности;

2)тестирование, связанное с оценкой продуктивности процессов воображения;

3)тестирование, связанное с задачами опредмечивания несуществующих или непонятных объектов;

4)самооценка параметров образов воображения.

Все эти методические подходы к изучению воображения дают только приблизительную оценку данной способности, поскольку для полного и яркого развертывания этого процесса требуются специальные условия (установка, мотивация, вдохновение, специфические переживания и тому подобное).

Для выявления уровня развития творческого воображения был проведен констатирующий эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

Отобрать диагностические методы для оценки уровня творческого воображения у детей младшего школьного возраста.

Апробировать диагностический комплекс.

Выявить качественные особенности воображения испытуемых.

В основу диагностического изучения особенностей воображения у детей 10-11 лет были положены следующие основные принципы, сформированные Л.С.Выготским:

системный подход к диагностике психического развития ребенка;

учет качественных возрастных новообразований;

индивидуализированный и дифференцированный подход к детям.

На этапе констатирующего эксперимента проводилось изучение у испытуемых основных особенностей творческого воображения: продуктивность вербального и невербального воображения, оригинальность образов и богатство фантазии.

Для данного исследования были выбраны 3 диагностические методики.

1. Тест «Круги». (Е.П.Торранс)

Цель: выявить способность строить различные изображения на основе одного и того же графического контура, оценить продуктивность невербального воображения.

Для проведения данного теста необходимо подготовить бланки по количеству испытуемых, с изображением 30 кругов, а также каждый испытуемый должен иметь простой карандаш.

В этом задании оценивалось разнообразие создаваемых образов, широта воображения, эмоциональность рисунков. За ограниченное время испытуемому предлагается придумать и нарисовать максимальное количество объектов, включающих в себя круг, или некоторое их количество. Можно пририсовывать к контурам любые детали и объединять фигуры в один рисунок. Время работы 15 -20 минут.

Главный показатель уровня воображения и творческого мышления - количество идей, воспроизведенных ребенком. При подсчете следует обращать внимание на количество изображенных предметных тем. Каждая новая тема оценивается в 1 балл. (9 тем и более - высокий уровень развития творческого воображения; 6-8 тем - средний; 1-5 тем - низкий уровень).

2. Тест «Выведение следствий» (М.В. Ильина)

Цель: исследование способности к воображению и словесно-логическому мышлению у младших школьников.

Умение правильно и полно отвечать на вопросы, видеть причинно-следственные связи является важнейшим условием творческого воображения. Детям предлагается пофантазировать на тему: «Что произойдет, если…?». Задача ребенка - дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы:

1. Что произойдет, если дождь будет лить, не переставая?

2. Что произойдет, если все животные начнут говорить?

3. Что произойдет, если все горы вдруг станут сахарными?

4. Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?

5. Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?

6. Что произойдет, если оживут все сказочные герои?

7. Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг друга?

Чем подробнее и детальнее ответ, тем лучше у ребенка развита образность, тем ярче его воображение. Ответы даются в письменном виде. Для оценки результатов используется:

1) фактор времени (время, затраченное на раздумье): 5 минут - 1 балл; 4 минуты - 2 балла; 3 минуты - 3 балла; 2 минуты- 4 балла; 1 минута - 5 баллов;

2) активность воображения:

оригинальный подробный ответ с элементами юмора - 5 баллов;

необычный ответ с элементами фантазии - 4 балла;

банальный ответ («ничего не будет», «такого не бывает» и т.п.) - 2 балла;

ответ не по существу или встречным вопросом, отказ от ответа - 1 балл.

Максимальное число баллов 10 (фактор времени и оригинальность ответа). Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в специальных занятиях по развитию воображения и творческого мышления.( 9 - 10 баллов - высокий уровень творческого воображения; 6 - 8 баллов - средний уровень; 1 - 5 баллов - низкий уровень).

3. Методика «Скульптор». (М.В.Ильина)

Цель: исследование способности к творческому воображению.

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 10 минут смастерить какую-либо необычную поделку, вылепив ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается по определенным параметрам от 0 до 10 баллов.

Оцениваемые параметры:

Скорость процессов воображения.

Необычность, оригинальность образов.

Богатство фантазии (разнообразие образов).

Глубина и проработанность образов.

Впечатлительность, эмоциональность образов.

Критерии оценки:

0 - 1 балл ставится ребенку в случае, если за отведенные 10 минут он не смог ничего придумать и сделать руками.

2 - 3 балла ребенок получает тогда, когда вылепил что-то очень простое.

4 - 5 баллов ставится, если испытуемый сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более 2-3.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал, что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная вещь достаточно оригинальная, но детально не продумана.

10 баллов ребенок может получить только в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.(1 - 3 балла - низкий уровень развития творческого воображения; 4 - 7 баллов - средний уровень; 8 - 10 баллов - высокий уровень).

Способы оценки, развитости творческого воображения детей младшего школьного возраста, выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка в этом возрасте: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности. Выше описанные методики позволяют отследить наличие сформированности простейших мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения), которыми должен обладать учащийся четвертого класса.

2.2 Результаты опытно-экспериментального исследования развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки

На этапе констатирующего эксперимента проводилось изучение у испытуемых основных особенностей воображения: продуктивность вербального и невербального воображения, оригинальность образов и богатство фантазии.

Оценка результатов каждого испытуемого экспериментальной группы:

1. Айнура А. За все задания получила средний балл, что выявило средний уровень развития воображения.

2. Юля А. За первое задание получила средний балл, второе и третье выполнено на высоком уровне. Это говорит о достаточно высоком уровне развития воображения.

3. Айгюль Г. Все задания были выполнены на низком уровне.

4. Вика Д. Все три задания были оценены высоким баллом, (продукты деятельности отличались хорошей проработкой, оригинальностью, красочностью).

5. Олег Е. Первое задание выполнил на низком уровне, второе и третье - на среднем. По общим результатам можно судить о среднем уровне воображения (невербальное воображение развито на низком уровне).

6. Даша И. Все задания были оценены средней оценкой, отсюда следует, что уровень развития воображения средний.

7. Ира К. Судя по оценкам за выполненные задания (первое - низкий балл, второе и третье - средний балл,) можно сделать вывод о том, что данная испытуемая обладает средним уровнем развития воображения.

8. Ася К. девочка получила за первое задание высокий балл, за второе и третье - средний. В целом воображение развито на среднем уровне.

9. Катя К. Первое и второе задания были выполнены на высоком уровне, третье - на среднем. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты достаточно хорошо.

10. Антон К. Мальчик получил за все задания средний балл. Воображение развито на среднем уровне.

11. Наташа Л. Первое задание было выполнено на высоком уровне, второе и третье - на среднем. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты достаточно хорошо.

12. Даша М. Первое и третье задания были выполнены на среднем уровне, второе - на высоком. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты в соответствии с возрастными нормами.

13. Дима Н. Средний балл получил за выполнение первого задания, за два других низкий. Уровень развития исследуемого показателя - низкий.

14. Тамара Н. Все задания выполнила на среднем уровне. По общим результатам можно судить о среднем уровне воображения.

15. Наташа С. Первое задание вызвало затруднение, второе и третье выполнено на среднем уровне. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты в соответствии с возрастными нормами.(сложности с невербальным воображением).

16. Аня С. Все задания выполнены на среднем уровне. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты в соответствии с возрастными нормами.

17. Катя С. Первое и третье задания выполнены на низком уровне, второе - на среднем. Можно судить о низком уровне развития воображения.

18. Настя Т. Все задания выполнены на среднем уровне. Это показывает средний уровень развития воображения .

19. Ксения У. Все задания были выполнены на среднем уровне. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты в соответствии с возрастными нормами.

20. Максим Ш. Первое и третье задания выполнены на низком уровне, второе - на среднем. Можно судить о низком уровне развития воображения.

Испытуемые, чьи результаты диагностики особенностей воображения описаны выше, формируют экспериментальную группу. В целом группа показала средний уровень развития творческого воображения. В процентном отношении это выглядит следующим образом: 15% составляют дети с высоким уровнем воображения, 65% - дети со средним уровнем, и 20% - с низким уровнем. Им рекомендовано посещение коррекционно-развивающих занятий по развитию воображения.

Для отслеживания эффективности коррекционно-развивающей работы также изучались особенности воображения у контрольной группы испытуемых.

Оценка результатов представлена ниже:

1. Кира Н. За первое задание получила низкий балл, так как не смогла выполнить даже половины; второе и третье задание выявило средний уровень развития воображения.

2. Катя С. Первое и третье задание были выполнены на низком уровне, второе - на среднем. В результате мы можем судить о низком уровне воображения.

3. Аня К. Первое и второе задание были выполнены на среднем уровне, третье - на низком. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты в соответствии с возрастными нормами.

4. Алина С. Первое задание было оценено низкой оценкой, второе и третье - средней. Можно судить о среднем уровне воображения.

5. Антон Г. Первое и третье задания были выполнены на низком уровне, второе - на среднем. Это говорит о низком уровне воображения.

6. Лера В. Судя по оценкам за выполненные задания (первое и второе средний балл, третье - низкий) можно сделать вывод о том, что данная испытуемая обладает средним уровнем развития воображения.

7. Нино Ц. Все три задания были оценены высоким баллом, (продукты деятельности отличались хорошей проработкой, оригинальностью, красочностью).

8. Аня В. Девочка получила средний балл за первое и второе задания, за третье - низкий. В целом воображение развито на среднем уровне.

9. Сережа К. Воображение развито на низком уровне, так как испытуемый справился удовлетворительно только с первым и третьим заданием.

10. Галя Б. Первое и второе задания вызвали затруднения, с третьим справилась удовлетворительно. Таким образом, воображение испытуемой развито на низком уровне.

11. Егор И. Все задания были оценены средним баллом.

12. Наташа Л. У данной испытуемой четко прослеживается не сформированность операций мышления, отсюда мы обнаружили слабое выполнение первого и третьего заданий, и среднего выполнения второго задания.

13. Катя С. Все задания были выполнены на высоком уровне, что позволяет сделать вывод о достаточно высоком развитии мышления и соответственно воображения.

14. Вася Ч. Хорошо справился с первым и третьим заданием, второе задание вызвало затруднение. В целом воображение развито на высоком уровне.

15. Илья Ж. У данного испытуемого средний уровень развития воображения, так как за все задания получен средний балл.

16. Аня С. Получила в итоге среднюю оценку уровня развития воображения, так как за первое задание получила низкий балл, за второе и третье задания получила средний балл.

17. Аскер К. Данный испытуемый обладает средним уровнем развития воображения, потому что все задания были оценены средней оценкой.

18. Майя Д. Данная диагностика выявила слабый уровень развития операций мышления, а также развития воображения, потому как первое и третье задания были выполнены на низком уровне, второе - на среднем.

19. Дима Ц. Первое задание вызвало у испытуемого большие затруднения, со вторым и третьим заданием справился хорошо, таким образом мы выявили средний уровень развития воображения.

20. Женя Л. В результате диагностической процедуры уровень развития воображения данного испытуемого оказался средний, так как первое и второе задания были оценены средним баллом, а третье - низким.

Уровень развития воображения в целом соответствует возрастной норме, у некоторых детей отмечается недостаточная сформированность простейших операций мышления (анализа, синтеза, обобщения). Это является одним из показателей. По результатам наблюдения дети с несформированными мыслительными операциями часто испытывают затруднения в заданиях на воображение.

Результаты констатирующего эксперимента указали на необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по развитию творческого воображения.

2.3 Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию творческого воображения

Формирующий эксперимент строился на следующих принципах психо-коррекционной работы:

- единства коррекции и развития;

- единства диагностики и коррекции;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

- комплексного личностно-ориентированного психолого-педагогического воздействия;

- деятельностного подхода к организации коррекционной работы;

- принципа опоры на разные уровни организации психических процессов, которые определяют необходимость опоры на более развитые психические процессы - операции мышления могут стать основой в развитии творческого воображения;

- принцип возрастания сложности заданий (но уровень трудности должен быть доступен конкретному ребенку).

Программа развития воображения рассчитана на 5 часов. Основной формой организации работы были групповые занятия. Всего 8 занятий при частоте встреч - 1 раза в неделю. Продолжительность одного занятия 40 минут.

В формирующем эксперименте приняли участие 20 детей младшего школьного возраста.

Цель программы: развитие творческого воображения.

Задачи:

- развитие у ребенка образного мышления, воображения и фантазии;

- устранение эмоциональных преград;

- создание основы для последующих творческих комбинаций;

- раскрепощение воображения

Таблица 1. - Программа развития воображения у детей младшего школьного возраста

№ занятий	№ игры, упр-ний	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин.)
1	1	Игра «Анти время»	Создание положительной мотивации		30
2	1	Игра «Чудеса техники»	Раскрепощение участников группового занятия		15
	2	Упражнение «Изучение географической карты»	Развитие вербального воображения	Географическая карта	20-25
3	1	Игра «Перевоплощение»	Раскрепощение участников группы, активация развития воображения		20
	2	Упражнение 1 «Изобразите по-своему»	Развитие художественного воображения	Лист бумаги, карандаши	15
4	1	Упражнение «Иллюстрирование книги»	Развитие художественного воображения	Лист бумаги, карандаши или фломастеры	20
	2	Упражнение «Представь и услышь»	Устранение эмоциональных преград, раскрепощение воображения		10-15
5	1	Упражнение «Сказочный лес»	Развитие художественного воображения, активация операций мышления	Цветная и бархатная бумага, открытки, картинки, картон, кисть, ножницы.	25
	2	Игра «Скажи в рифму»	Развитие вербального воображения, поэтического творчества	Загадки и стихотворения	15
6	1	Игра «Дорисуй»	Развитие творческого воображения, операций мышления	Лист, на котором изображено 20 различных карточек, цветные карандаши	30
7	1	Упражнение «Фантастический образ»	Развитие художественного воображения	Обрывки ткани, кожи поролона, пуговицы, ленты и т. д., клей, кисть, ножницы	25
8	1	Упражнение «Путешествие в сказку»	Развитие вербального и невербального воображения	Лист бумаги, цветные карандаши	30

Описание игр и упражнений для развивающей программы:

Игра «Анти время».

Каждому из участников группы предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город», «Картинная галерея», «Музей» и так далее. Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» - как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

Музыкальное дополнение: во время рассказа ребенка педагог включает различную музыку и спрашивает подходит ли она к его рассказу.

Игра «Чудеса техники».

Предлагается вообразить, будто мы находимся на выставке последних новинок техники. Здесь демонстрируются замечательные предметы быта - осязаемые, но невидимые. Мы роемся в кармане и «находим» коробок спичек. Затем делаем несколько демонстративных движений, перекладывая коробок из руки в руку, открывая и закрывая его (коробок невидим). Зажигаем несуществующую спичку и передаем ее одному из детей. Затем просим, чтобы другой ребенок зажег еще одну сверхсовременную спичку сам. Постепенно в игру вовлекаются все остальные дети: кто-то пришивает несуществующую пуговицу, кто-то точит карандаш и так далее. Остальные дети отгадывают, кто что делает.

Музыкальное дополнение: обязательно сопровождать звуками каждое свое действие.

Упражнение «Изучение географической карты».

Ребенку дается туристическая маршрутная схема с изображением какой-либо реки. По берегам реки схематически нанесены изображения железной дороги, мостов, деревень и так далее. Инструкция: «Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи».

Музыкальное дополнение: по мере того как ребенок путешествует по карте педагог включает различную музыку соответствующую фольклору той страны, где он оказался и просит описать характер народа, который живет в этой стране, по звучанию музыки.

Игра «Перевоплощение».

Игра проводится в кругу, сидя на стульях. Один из детей получил задание превратиться в старую лампу. Ребенок должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощущать ее «характер». От лица этой вещи ребенок должен сочинить рассказ о себе. Закончив свой рассказ, ребенок дает задание своему соседу.

Музыкальное дополнение: по ходу рассказа ребенок должен изображать на подручных предметах звуки, которые мог бы издавать предмет, в который он превратился.

Упражнение «Изобразите по-своему».

Изобразите как можно больше предметов, используя в качестве составной фигуры треугольник.

Музыкальное дополнение: рисуем музыку (цветопись). Звучит любая музыкальная композиция.

Упражнение «Иллюстрирование книги».

Для иллюстрирования мы взяли сказку «Морозко».

Инструкция: «Давайте представим себя художниками и нам необходимо сделать иллюстрации к данной книге».

Музыкальное дополнение: во время выполнения задания звучит соответствующая, характеру сказки, музыка.

Упражнение «Представь и услышь».

Инструкция: «Вы знаете, что корова мычит, собака лает, дверь хлопает, гром гремит, колокольчик звенит, свисток свистит, и так далее. Все эти звуки вы не раз слышали, а попробуйте, используя свое звуковое воображение, представить:

- представьте и изобразите звук, который издает соленый огурчик;

- бьющееся стекло и т.д.»

Музыкальное дополнение: Придумайте свой звук и опишите его.

Упражнение «Сказочный лес».

Инструкция: «Представьте, что мы с вами находимся в сказочном лесу. Давайте, выполним композицию на тему «Сказочный лес» из различных материалов: цветной и бархатной бумаги, открыток и различных картинок из старых журналов, картона и тому подобное».

Музыкальное дополнение: во время данного упражнения звучит музыкальное сопровождение «Звуки природы».

Игра «Скажи в рифму».

Зачитывается стихотворение или загадка, а дети в рифму должны договорить подходящее по смыслу слово.

Загадки:

1. Угадайте, что за птица

Света яркого боится.

Клюв крючком, глаза пяточком,

Ушастая голова. Это … (Сова).

2. Шапки белые надели

Нынче яблони и ели,

И машины и дома -

Это к нам пришла … (Зима).

3. Зимой на ветках яблоки!

Скорей их собери!

И вдруг вспорхнули яблоки.

Ведь это … (Снегири).

4. Они обычно для шитья,

У ежа их видел я,

Бывают на сосне, на елке

И называют их … (Иголки).

5. Грызть дрова - простое дело!

Я опилочек поела,

Сок древесный попила

Кто такая я? (Пила).

6. Пахучие ветки

Принес я из тени:

Лиловые, белые

Ветки … (Сирени).

Стихотворение «Пирог» Д. Хармс.

Я хотел устроить бал, Я ждал, пока хватило сил,

И гостей к себе … (позвал). Потом кусочек … (откусил).

Купил муку, купил творог, Потом подвил стул и сел

Испек рассыпчатый … (пирог), И весь пирог в минуту… (съел).

Пирог, ножи и вилки тут - Когда же гости подошли,

Но что-то гости … (не идут). То даже крошки … (не нашли).

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных … (зверей),

Он известен, знаменит - это доктор … (Айболит).

Всех он любит неизменно,

Кто б к нему не приходил.

Догадались? Это Гена,

Это Гена … (крокодил).

4. Самовар поет, гудит.

Только с виду он … (сердит).

Музыкальное дополнение: попробовать придумать на одно из четверостиший мелодию. Попросить ребенка спеть его.

Игра «Дорисуй».

Каждому участнику группы выдается лист, на котором изображено 20 карточек. Каждая карточка - какая-то геометрическая фигура. Схем 5, но каждая из них расположена на листке 4 раза в разных проекциях. Инструкция: «Превратите фигурку в любой образ, картину, сюжет. Для этого нужно дорисовать ее, придумать название. Изображения на карточках не должны повторяться».



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Музыкальное дополнение: упражнение проводится несколько раз. Каждый раз звучит музыка, отличающаяся по характеру от предыдущей.

Упражнение «Фантастический образ».

Инструкция: «Необходимо выполнить фантастический образ животного, используя различные материалы: обрывки ткани, кожи, поролона, ненужные пуговицы, ленточки, нитки, бусинки и так далее. Образ должен быть оригинальным».

Музыкальное дополнение: во время упражнения звучит произведение К.Сен-Санса «Карнавал животных».

Упражнение «Путешествие в сказку».

Инструкция: «Возьмите любую тему из предложенных и сочините на нее одну из сказок: «Щенок на уроке», «Мой друг бурундук», «Волшебная парта». Проиллюстрируйте свою сказку».

Музыкальное дополнение: рассказ должен сопровождаться игрой на музыкальных инструментах. То есть каждое действие героев должно иллюстрироваться с помощью звуков.

Особое место занимает включенность родителей в формирование воображения у детей. Проводились занятия в домашних условиях, направленные на развитие воображения. Для этого были рекомендованы следующие игры и упражнения: сочинение рассказов, сказок на заданные темы и по выбору, их иллюстрирование, изготовление поделок из различных материалов.

По окончании формирующего эксперимента, для оценки его эффективности, был проведен контрольный срез в экспериментальной и контрольной группе.

Для психолого-педагогического обследования в контрольном эксперименте задания констатирующего эксперимента повторялись.

Одним из главных явился вопрос о том, как изменился уровень развития воображения у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе.

Таблица 2. - Сравнительное изучение развития творческого воображения в ходе констатирующего эксперимента и контрольного среза (экспериментальная группа)

№	испытуемые	1 тест	2 тест	3 тест
		Констат.	Контр.	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
1	Хадижат А.	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(6)	Ср.(7)
2	Юля А.	Ср.(8)	В.(8)	В (9)	В. (9)	В. (8)	В. (9)
3	Айгюль Г.	Н. (5)	Н. (5)	Н (5)	Ср.(6)	Н. (2)	Н. (3)
4	Вика Д.	В. (9)	В. (9)	В. (9)	В. (10)	В. (9)	В. (9)
5	Олег Е.	Н. (3)	Ср.(6)	Ср.(8)	В. (9)	Ср.(4)	Ср.(5)
6	Даша И.	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)	В. (9)	Ср.(7)	Ср.(7)
7	Ира К.	Н. (3)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср(5)	Ср.(5)
8	Ася К.	В. (10)	В. (10)	Ср.(8)	В. (9)	Ср.(6)	Ср.(7)
9	Катя К.	В. (10)	В. (10)	В. (9)	В. (9)	Ср.(6)	В. (8)
10	Антон К.	Ср.(7)	Ср. (7)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(7)	В. (8)
11	Наташа Л.	В. (9)	В. (9)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(7)	В. (8)
12	Даша М.	Ср.(6)	В. (9)	В. (9)	В. (9)	Ср.(6)	Ср.(7)
13	Дима Н.	Ср.(6)	Ср.(7)	Н. (5)	Ср.(6)	Н. (2)	Н. (3)
14	Тамара Н.	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(7)	В. (9)	Ср.(7)	В. (8)
15	Наташа С.	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(7)
16	Аня С.	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)	В. (9)	Ср.(5)	Ср.(6)
17	Катя С.	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Н. (3)	Н. (3)
18	Настя Т.	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(7)	В. (9)	Ср.(7)	В. (8)
19	Ксения У.	Ср.(7)	В. (9)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(6)	Ср.(7)
20	Максим Ш.	Ср.(5)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Н. (3)	Ср.(4)

В. - высокий уровень творческого воображения;

Ср. - средний уровень творческого воображения;

Н. - низкий уровень творческого воображения.

В скобках проставлены баллы, полученные за данные методики.

По результатам таблицы очевидно повышение уровня творческого воображения после проведенных формирующих занятий. Причем наибольший рост наблюдался в группе с высоким уровнем творческого воображения. Это связано с тем, что дети приобрели некоторый опыт в создании новых образов путем развивающих игр и упражнений. В ходе формирующего эксперимента дети раскрепостились, у них появился соревновательный момент. Каждый хотел придумать самый необычный предмет или образ. Сочинить самую фантастическую историю. После каждого упражнения или игры проводилась совместная оценка результатов, причем каждый результат одобрялся, что стимулировало детей к дальнейшему творчеству.

Таблица 3.- Сравнительное изучение развития воображения в ходе констатирующего эксперимента и контрольного среза (контрольная группа)

№	испытуемые	1 Тест	2 Тест	3 Тест
		Конст.	Контр.	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
1	Кира Н.	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(8)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(6)
2	Вусала С.	Н. (4)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Н. (3)	Н. (3)
3	Аня К.	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(8)	Н. (3)	Ср.(4)
4	Алина С.	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(5)	Ср.(5)
5	Антон Г.	Н. (4)	Н. (4)	Ср.(6)	Ср.(7)	Н. (3)	Н. (3)
6	Лера В.	Ср.(8)	Ср.(8)	Ср.(7)	Ср.(8)	Н. (3)	Ср.(5)
7	Нино Ц.	В. (9)	В. (9)	В. (9)	В. (9)	В. (9)	В. (9)
8	Аня В.	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(8)	Ср.(8)	Н. (3)	Ср.(4)
9	Сережа К.	Н. (5)	Н. (5)	Н. (5)	Н. (5)	Н. (2)	Н. (3)
10	Галя Б.	Н. (3)	Н. (4)	Н. (5)	Н. (5)	Н. (2)	Н. (3)
11	Егор И.	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)
12	Наташа Л.	Н. (4)	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(7)	Н. (3)	Н. (3)
13	Катя С.	В. (11)	В. (11)	В. (9)	В. (9)	В. (8)	В. (9)
14	Захар Ч.	В. (12)	В. (11)	Ср.(6)	В. (9)	В. (9)	В. (9)
15	Илья Ж.	Ср.(8)	Ср.(8)	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(7)
16	Аня С.	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)
17	Аскер К.	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)
18	Майя Д.	Н. (5)	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(6)	Н. (3)	Н. (3)
19	Дима Ц.	Н. (4)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)
20	Женя Л.	Ср.(8)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(7)	Н. (3)	Н. (3)

В. - высокий уровень творческого воображения;

Ср. - средний уровень творческого воображения;

Н. - низкий уровень творческого воображения.

В скобках проставлены баллы, полученные за данные методики.

По результатам таблицы видно, что уровень творческого воображения практически не изменился. Небольшие отклонения, очевидно, связаны с тем, что в контрольном эксперименте повторялись методики констатирующего эксперимента. В основном творческое воображение осталось на среднем уровне. У детей не было стимула в выполнении повторяющихся заданий, хотя и была установка во второй раз выполнить задания интересней, чем это было сделано в первый раз.

В следующей таблице ярко видно изменение показателей констатирующего эксперимента и контрольного среза в обеих группах.

Таблица 4.- Сравнительное изучение развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста

Развитие воображения	Констатирующий эксперимент	Контрольный срез
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий уровень	15 %	15 %	40 %	15 %
Средний уровень	65 %	55 %	55 %	60 %
Низкий уровень	20 %	30 %	5 %	25 %

Анализ результатов показал, что после формирующего эксперимента уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе стал выше (40 % - высокий уровень развития, 55 % - средний и низкий 5 %), чем у учащихся данной группы до эксперимента (15 % - высокий, 65 % - средний, 20 % - низкий). В контрольной же группе показатели почти не изменились. Показатель высокого уровня остался на месте (было 15% и стало 15 %); показатель среднего уровня немного увеличился (было 55%, а стало 60%), а показатель низкого уровня соответственно уменьшился (было 30%, а стало 25%).

После проведенных формирующих занятий наблюдалось значительное повышение творческого воображения в экспериментальной группе. Причем наибольший рост наблюдался в группе с высоким уровнем воображения. В группе с низким уровнем воображения из двадцати человек остался только один, что говорит об эффективности системы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста. В контрольной группе такого позитивного сдвига не произошло, так как там не проводились дополнительные занятия. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста имеет место и в экспериментальной, и в контрольной группах. Но в экспериментальной наблюдается более значительная динамика, чем в контрольной. Это свидетельствует об эффективности системы развивающей работы с детьми младшего школьного возраста на основе музыкального материала.

Графические результаты сравнительного изучения развития воображения представлены на рисунках 1 и 2.



Рисунок 1. Результаты сравнительного анализа творческого воображения констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Рисунок 2. Результаты сравнительного анализа развития творческого воображения контрольного среза в экспериментальной и контрольной группах

Графики по результатам психолого-педагогического эксперимента приведены в приложении.

1. Предположив, что эстетические игры и упражнения, дополненные музыкальным материалом, наиболее способствуют развитию творческого воображения младших школьников, мы подобрали несколько диагностических тестов, которые помогут нам определить уровень развитости творческого воображения детей до и после проведения коррекционно-развивающей работы.

2. В результате проведения диагностических тестов, был выявлен уровень творческого воображения детей на начало эксперимента. Уровень развития воображения в целом соответствует возрастной норме, у некоторых детей отмечается недостаточная сформированность простейших операций мышления, из чего следуют их затруднения в заданиях на воображение. Следовательно, необходимо проведение коррекционно-развивающей работы по развитию творческого воображения.

3. Целенаправленно подобрав игры и упражнения, обеспечивающие развитие творческого воображения младших школьников мы разработали и экспериментально доказали способ ускорения развития творческого воображения посредством влияния эстетических игр и упражнений, обогащенных музыкальным материалом. Это наглядно видно по результатам контрольного среза.

Заключение

Анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал, что развитие творческого воображения детей является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством и, в частности, со школьными уроками музыки. Именно уроки музыки помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке.

В младшем школьном возрасте развитие творческого воображения тесно связано с развитием всех видов мышления (наглядно-образного, наглядно-действенного и словесно-логического). Воображение, как и мышление, возникает в проблемной ситуации, то есть в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения, так же как и мышление, оно мотивируется потребностями личности. Ценность творческого воображения состоит в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для мышления.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляются специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Важно, чтобы ученик самостоятельно применял приемы воображения в процессе самоподготовки. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего и творческого воображения. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству. Творческое воображение формируется в практической деятельности.

Результаты выполненного экспериментального исследования подтверждают исходную гипотезу: использование средств музыкального искусства и потенциала уроков музыки способствует развитию творческого воображения. Из этого следует, что разработанная нами программа имеет эффективное воздействие на развитие творческого воображения младших школьников.

Ценность творчества, заключается не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. Это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки. Поэтому именно уроки музыки могут способствовать развитию творческого воображения учащихся младших классов.

Список литературы

1. Бесова М.И. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Ярославль, 2001. 238 с.

2. Биричевская Т.Б. Развитие литературного творчества младших школьников // Начальная школа, 2001. 86 с.

3. Бондаренко Н.А. Воспитание творческой личности через коллективную деятельность // Начальная школа, 1999. №8. С. 61-62.

4. Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. М.: Просвещение, 1976. 195 с.

5. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.,1977. 413 с.

6. Бывальцева М.В. Развитие творческих способностей ученика в процессе создания художественного образа человека // Начальная школа. 2002. №4. С. 62-66.

7. Бывальцева М.В. Иллюстрируем сказки с радостью // Начальная школа. 2003. №1. С. 2-4.

8. Вендрова Н. Воспитание музыкой. М.: Просвещение, 1991. 248 с.

9. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. Т. 3.

10. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2004. 270 с.

11. Воробьева Е.В. Детское словотворчество и языковая игра // Начальная школа. 2001. №9. С. 44-50.

12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 33-37.

14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 225 с.

15. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

16. Галкина Т.В. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности. 1992. Т. 13. №4. С. 88-94.