Психолого–педагогический консилиум как метод решения проблем школьного образования
Проблемы обучения и воспитания ребенка в современной школе и семье. Психолого-педагогический консилиум как перспективный метод оказания помощи субъектам и объектам обучения, его организация и проведение. Психолого-педагогический статус школьника.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.01.2012 |
| Размер файла | 144,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В работе консилиума часто именно психологу приходится взять на себя управление дискуссией на первых порах существования этой формы работы в школе. Затем эта функция может быть передана завучу. Очевидно, что если участники консилиума не могут провести обсуждение в три-четыре запланированных встречи, их число нужно увеличивать. Однако стремиться надо к тому, чтобы по возможности обходится меньшим числом заседаний при высокой интенсивности обсуждений. Иначе консилиум перестанет быть удобной, оперативной формой организации целостного сопровождения детей в процессе предметного обучения, превратится в длительный бессмысленный ритуал, каких немало в школьной системе.
Организационные трудности, возникающие в работе консилиума на первых порах его существования, не единственные. Существует и проблема единого языка обсуждения, и сложности с установлением эффективного обмена мнениями, принятием группового решения, распределением властных полномочий в мини-группе ее участников. Все они могут быть решены каждой "командой" индивидуально. Важно только, чтобы все участники осознавали значимость проводимой работы, понимали необходимость решения - всех возникающих сложностей для создания благоприятных условий обучения и развития учеников школы.
Заключение
Современное мировое школьное образование находится на этапе кардинальных изменений. Страны Запада вырабатывают четыре модели школы XXI века: традиционную (школа учебы), прагматическую (школа жизни, социализации), гуманистическую (школа развития), глобальную (глобального образования).
Отечественная школа сталкивается с теми же проблема ми. Они осложнены ситуацией в стране. Но процесс изменения российской школы неизбежен. Вопрос в том, какие стратегии изменения школы будут выбраны на уровне образовательной политики страны.
Перед школой страны сегодня стоит ряд проблем. Это - взаимодействие школы с обществом, состояние педагогических кадров, здоровья учащихся, взаимодействие школы и семьи, организация эффективной воспитательной работы в школе. В целом, это - достижение школой способности комплексно и квалифицированно работать с проблемами молодежи, а не только обучать.
Ухудшается физическое эмоциональное, духовное здоровье школьников.57 % учащихся не уверены в качестве своих знаний. Речевая культура учителей находится на низком уровне (длина предложений, темп речи, наличие оптимальных пауз, краткость подачи информации, структурирование материала).
Среди педагогов нет единства в критериях оценивания знаний. Мнение, что такое единство не нужно, что образование - процесс индивидуальный, вступает в противоречие с отсутствием целей воспитания. Воспитанник оказывается лишенным нравственных ориентиров и ценностей вообще (самоуничтожающийся тип личности). До 45 % учащихся неадекватно реагируют на постигающие их неудачи в учебе, не умеют с ними справляться.
Учащиеся не получают достаточной эмоциональной поддержки со стороны учителей и родителей.44 % родителей обсуждают проблемы своего ребенка с педагогами, но только 6-7 % из них осознают эмоциональные переживания своего ребенка как проблему. Педагоги школ практически не готовы работать с подростковой наркозависимостью и суицидальным поведением.
Учителя, независимо от их педагогического опыта, обращаются чаще всего к психологу по поводу "неуправляемости" отдельных учащихся, в которых видят злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений. Они часто испытывают бессилие по поводу решения проблем, связанных с особенностями воспитания, обучения, общения тех или иных детей. Причину этих проблем и трудностей они стремятся искать в недостатках семейного воспитания, не подвергая сомнению свои профессиональные умения и личностные качества. Но в большинстве случаев оказывается, что учителя не знают основных психологических особенностей данного ребенка, поэтому не могут найти правильный подход к нему.
Поэтому они сопротивляются активному вовлечению их самих в продуктивный процесс решения той или иной проблемы, предпочитая занимать пассивную позицию человека, перекладывающего решение вопроса на другого.
Поэтому психолога и учителя следует рассматривать как специалистов в своих областях. Их сотрудничество по поводу проблемы ученика позволяет соединить их знания и открывает богатые творческие возможности для решения проблем. В этом, самое большое значение психолого - педагогического консилиума.
Если учитель во время консультации понял причину своей неудачи в работе с ребенком, значит, он решил свою проблему. А раз он осознал истоки проблемы, то, по-другому будет строить свои взаимоотношения с детьми и искать индивидуальные подходы к каждому.
Таким образом, психолого - педагогический консилиум, будучи грамотно подготовленным и организованным, помогает развитию не только учащихся, но и учителей, и всего педагогического коллектива.
Список использованной литературы
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998, Т.1-2.
2. Арутунян М.Ю., Здравомыслова О.Н. Учителя и ученики: два мира? М., 1982.
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические произведения. - М., 1961
4. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей.М., 1990.
5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.
6. Воробьева Л.И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной психологии. - Мир психологии, №1, 1996.
7. Гильбух Ю.3. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993
8. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ и эмпирическое обоснование. СПб, 1994.
9. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993.
10. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.М., 1988.
11. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддективного поведения у подростков. М, 1998.
12. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1996.
13. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1993
14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
15. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития / Под ред. С.В. Тарасова. СПб, 2001.
16. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.
17. Перминова Л. М, Федоров Б.И. Наука обучать. СПб, 2000.
18. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы М., 1988.
19. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении с сверстниками у подростков (автореферат канд. дисс.). М., 1982.
20. Психологическая коррекция умственного развития учащихся (Под ред. Гуревича К.М., Дубровиной И.В.).М., 1990
21. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы.М., 1993
22. Рабочая книга школьного психолога (Под ред. И.В. Дубровиной). М., 1991.
23. Солнцева Л. С, Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося.М., 1993
24. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб, 1996
25. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков. Методические рекомендации. Л., 1983.
26. Фридман Л.М. С кем работать школьному психологу? - Народное образование, сентябрь-октябрь, 1992.
27. Фридман Л.М., Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.
28. Цукерман Г.А. Какая теория нужна школьной психологии? - Вопросы психологии, №1, 1993
29. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995
30. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика психолого-педагогического консилиума и их основные направления деятельности. Функции дошкольных учреждений. Деятельность службы психолого-педагогического сопровождения ребёнка в ДОУ. Формирование плана-конспекта проведения консилиума в ДОУ.
контрольная работа [19,8 K], добавлен 24.11.2008Цель воспитания и образования в современном обществе. Творческая активность школьника. Изучение психолого-педагогической литературы. Методы развивающего обучения. Ключевой психолого-педагогический принцип организации учебно-воспитательного процесса.
курсовая работа [12,8 K], добавлен 23.11.2008Деятельность школьного библиотекаря: психолого-педагогический аспект. Проблемы в работе школьного библиотекаря с детьми. Программы работы школьного библиотекаря с детьми. Психолого-педагогическая работа библиотекаря (на примере Соревнованской школы).
курсовая работа [44,7 K], добавлен 28.09.2011Понятие и технология оказания психолого-педагогической помощи, основные задачи, формы и модели данного процесса, особенности развития в современном мире. Структура психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии, ее принципы и подходы.
дипломная работа [369,0 K], добавлен 24.10.2017Определение эффективности урока на основе психолого-педагогических критериев (дидактические принципы, психология и методика обучения, деятельность учителя и учащихся). Выявление резервов личностной ориентации. Мотивация учебной деятельности учащихся.
отчет по практике [93,1 K], добавлен 23.08.2010Диагностика учебной группы психолого-педагогическими методами. Анализ инновационных форм обучения. План-конспект урока производственного обучения. Рекомендуемые средства педагогического воздействия для решения проблем развития и воспитания учащихся.
отчет по практике [99,4 K], добавлен 11.09.2014Функции педагогической деятельности учителя начальных классов. Психолого-педагогическая практика в школе I ступени. Практика "Пробные уроки и занятия", "Организация обучения в 1 классе", "Первые дни ребенка в школе", "Методика работы в начальной школе".
учебное пособие [202,0 K], добавлен 13.04.2015Виды методов обучения: преподавание, учение и контроль. Основные функции педагогического контроля: оценочная, стимулирующая, развивающая, обучающая, диагностическая и воспитательная. Психолого-педагогические аспекты тестирования и правила его проведения.
контрольная работа [20,6 K], добавлен 28.10.2011Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников. Интеграция учебных предметов в современном мире как педагогическое явление. Значение математических знаний в образовании младшего школьника. Организация и проведение интегрированных уроков.
дипломная работа [444,0 K], добавлен 07.09.2017Психолого-педагогический аспект проблем развития логического мышления учащихся начальных классов. Влияние инновационных педагогических технологии на процесс обучения младших школьников. Ход экспериментальной работы по развитию логического мышления.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 20.08.2014
