В игровом задании с мячом «Wie heiЯt das auf Deutsch?», представленном в теме «Der Sommer. Das ist die schцnste Zeit. Oder?» учитель аккуратно бросает небольшой мяч ученикам, называя при этом слово или словосочетание на русском языке по теме урока. Поймав мяч, ученик должен назвать перевод лексической единицы и аккуратно бросить его обратно учителю. Далее учитель подходит в следующему ученику.

В игре «Kettenspiel: Wer was gern iт Sommer macht?» учащимся необходимо по очереди сказать, чем они охотно занимаются летом. Каждый следующий учащийся при этом должен не только назвать своё любиоме занятие, но и любимое занятие предыдущего игрока. Например:

У1: Ich spiele gern im Sommer Ball.

У2: Ich spiele auch gern Ball. Aber ich fahre auch gern Rad.

У3: Ich fahre auch gern Rad. Aber ich schwimme auch gern.

У4: Ich schwimme auch gern. Aber ich laufe um die Wette auch gern…

Представленное задание направлено на развитие внимания, памяти и навыков восприятия речи на слух, а также на повторение и закрепление лексического материала урока.

Игровое задание «Welcher Buchstabe kommt nach…?» в теме учебника «Schulanfang. Worьber sprechen die Kinder im Schulhof?» направлено на повторение названий букв алфавита и порядка их следования. Учитель вразброс спрашивает учащихся «Welcher Buchstabe kommt nach…?», называя одну букву немецкого алфавита. Учащийся должен назвать букву, следующую в алфавите за данной. Например:

Учитель: Welcher Buchstabe kommt nach «E»?

Ученик: Nach «E» kommt «F».

Учитель: Richtig! Und welcher Buchstabe kommt nach «G»?

Данное задание можно использовать также и в начале изучения алфавита. Так, учащимся достаточно несколько раз вместе с учителем прочесть буквы алфавита, чтобы выполнить это задание. Однако на начальном этапе изучения алфавита учащимся понадобится зрительная опора - алфавит, представленный в учебнике, выписанный в тетрадь, или записанный на доске.

Игра «Prahlhans» направлена на закрепление форм артиклей в Akkusativ. Ученики по цепочке должны назвать предметы, которые у них есть, упоминая также предметы, названные всеми предыдущими игроками. Например:

У1: Ich habe einen Bleistift.

У2: Na und? Ich habe einen Bleistift und einen Kuli.

У3: Na und? Ich habe einen Bleistift, einen Kuli und ein Buch.

У4: Na und? Ich habe einen Bleistift, einen Kuli, ein Buch und eine Schultasche…

Учитель внимательно следит за выполнением задания, помогает ученикам с постановкой артикля и выбором слов. Параллельно с употреблением нового грамматического материала, у учащихся развивается внимание и память, повышается концентрация и вовлеченность в урок.

В ходе изучения темы «Sven und Sabine sprechen ьber ihre Lieblingstiere», учащимся предлагается игра «Rate-mal-Spiel», в которой им необходимо составить загадки, используя лексику урока, и задать их друг другу, основываясь на данный в учебнике пример:

У1: Das Tier ist rot und frisst Hasen und Mдuse. Wer ist es?

У2: Das ist ...

У1: Stimmt. / Nein, das ist kein(e)...

Ученики могут составлять загадки как письменно, так и устно. Задание может вызывать у учащихся трудности, поэтому задача учителя - помочь придумать загадки, выделив особенности какого-либо животного. Данная игра требует творческого подхода и активизирует имеющиеся знания учащихся по различным темам, в том числе «Еда», «Цвета», «Животные».

Вторая часть УМК предлагает заметно меньшее количество игровых заданий.

В теме учебника «Bald kommen due Frьhlingsferien» игра «Domino» (см. Приложение 3) предлагает учащимся восстановить порядок слов в предложении.

Одними из наиболее часто встречающихся в этой части учебника игр являются различные вариации игры с мячом. Такие задания звучат следующим образом:

Wir spielen Ball.

· Wer kennt mehr Wцrter zum Thema «Kleidung»?

· Wer sagt schnell: Was ist links (rechts, vorn)?

· Wie heiЯt das auf Deutsch?

Таким образом, некоторые вариации игры могут не только проверить у учащихся знания лексики по определенной теме, но также и развить быстроту реакции. Так, учитель может назвать слово или словосочетание на русском языке, а ученик, знающий немецкий эквивалент данной лексической единицы, должен поднять руку. Тот, кто сделает это первым, получает мяч, называет слово по-немецки и возвращает мяч учителю.

С целью развития коммуникативных умений и навыков учащихся УМК предлагает использование ролевых игр.

Так, ролевая игра «Pixi spricht mit sieben Kindern», представленная в теме учебника «Welcher Wochentag ist heute?» направлена на повторение названий дней недели и закрепление лексического материала, а также на развитие у учащихся умений и навыков устной речи. Между учениками распределяются роли: Pixi, Elke, Tom, Jana, Jan, Heidi, Uli и Gerd. Ученик, выбравший роль Pixi, по очереди задаёт товарищам вопрос, называя их имя, например: «Elke! Was machst du am Sonntag (Montag, Dienstag...)?». Ученик, чьё имя назвали, отвечает на вопрос, опираясь на изображения в учебнике, например: «Am Montag spiele ich Klavier». Игра продолжается, пока все участники не ответят на вопрос.

Для того, чтобы ученик, выбравший роль Pixi знал, к кому обращаться, остальные участники игры надевают бейджики с именами, которые заранее подготовлены учителем. В ходе данного задания учителю важно поддерживать динамику его выполнения, так как в игре задействованы лишь 8 человек, а остальные учащиеся при этом сидят без дела и могут отвлекаться. Для вовлечения в игру большего числа учеников учитель может после каждой реплики просить одного учащегося повторить ответ. Таким образом можно добиться внимания учеников и их вовлеченности в процесс обучения.

На младшей ступени обучения авторы УМК предпринимают попытку разнообразить учебный процесс с помощью довольно частой смены видов деятельности. Особое внимание уделяется различным вариациям подвижной игры с мячом, которая позволяет учащимся снять напряжение, развивает скорость реакции, мелкую моторику рук, и при этом выполняет дидактические задачи урока. Кроме того, игровые упражнения на данном этапе формируют умение выделять основные признаки предметов, сравнивать их, находить схожие и отличительные признаки, а также развивают фонематический слух.

2.2 Использование игровых заданий на средней ступени обучения

Учебный материал УМК «Немецкий язык. 5 класс» [4] начинается с темы «Hallo, fьnfte Klasse! Womit kommen wir aus der vierten Klasse? Kleiner Wiederholungskurs» и предполагает повторение и актуализацию имеющихся знаний учащихся. Ученикам предлагается ролевая игра “Bekanntschaft”, где один ученик выступает в роли “новенького” в классе и знакомится со вторым участником диалога. Опираясь на прочитанный ранее диалог, дополнительные вопросы и выражения, учащиеся должны составить свой вариант знакомства. При этом они не ограничиваются постановкой конкретных вопросов и употреблением определенных речевых клише, а наоборот, могут задавать свои вопросы, связанные с темой, и получать соответствующие ответы. Таким образом, задание носит творческий характер и позволяет ученикам проявить свою фантазию. Это задание можно усложнить, добавив в диалог еще одного ученика, которому “новенький” должен быть представлен его собеседником.

При изучении темы «Was machen die Kinder gewцhnlich in den Sommerferien?» в рабочей тетради предлагается задание «Ein magisches Quadrat» (см. Приложение 4). В каждой клетке таблицы 7x9 вписаны буквы так, что по горизонтали или вертикали они образуют названия домашних животных и птиц. Задача учеников -- найти и выписать “спрятанные” слова. Задание направлено на развитие внимания учащихся и закрепление лексического материала урока.

Еще одна ролевая игра представлена в теме «Deutsch lernen - Land und Leute kennenlernen». Задание учебника предлагает учащимся попробовать себя в роли экскурсовода. Используя фотографии немецких городов в учебнике, учащийся должен назвать город, рассказать о том, что изображено на фотографии и выразить своё мнение.

При изучении темы «Eine alte deutsche Stadt» ученикам предлагается рассказать, кто, по их мнению, живет в домах, изображенных на рисунках. Учащимся при этом необходимо рассказать не только о профессии жителя, исходя из таблички на доме, но и пофантазировать - предположить, как выглядит этот человек, сколько ему лет, какой у него характер, рассказать про членов его семьи и т.д. Примером выполнения этого задания может служить подобный ответ: In diesem Haus wohnt ein Schneider. Er ist sehr klug und nett. Er ist 40 Jahre alt und er hat eine Frau und zwei Kinder. Der Schneider ist nicht sehr hoch, hat kurze Haare und trдgt die Brille.

При выполнении данного задания учащиеся применяют творческий подход и используют лексический материал по различным темам.

В игровом задании «In der Stadt ist eine Ausstellung», представленном в теме «In der Stadt... Wer wohnt hier?», каждый учащийся рисует одно животное (кошку, собаку или птицу) и, выйдя к доске, представляет свой рисунок одноклассникам. Остальные учащиеся по очереди задают ему по одному вопросу, при необходимости пользуются приведенными в учебнике примерами (Wie heiЯt das Tier? Wie alt ist es? Wie ist es?...). Каждый учащийся кратко рассказывает о своём животном. Задание требует от учеников творческого подхода и позволяет им сменить вид деятельности.

В заключение данной темы приводится задание, в котором учащиеся пробуют себя в роли «детективов». Используя изображение улицы, ученики рассказывают, что они видят на картинке. Картинка содержит множество деталей, охватывающих все изученные ранее темы.

Некоторые тексты, представленные в УМК, предполагают проявление фанатазии учеников. Так, в задании после текста «Markus und Gabi» (см. Приложение 5) ученикам предлагается дописать конец текста, описав возможное развитие истории. Опорами для фантазии учащихся служат тексты учебника, а также картинки с изображением героев.

Выполнение ролевой игры предлагается в теме «Wieder kommen Gдste in die Stadt. Was meint ihr, welche?» в задании «Wieder kommen Gдste aus dem Kosmos». Разыгрывается ситуация, когда на Землю прилетают инопланетяне, а учащиеся должны их встретить, познакомиться, ответить на вопросы инопланетян и задать свои. Например, между учениками может быть разыгран подобный диалог:

У1: Hallo! Ich bin Kosmi und wie heiЯt du?

У2: Guten Tag! Ich heiЯe Gabi. Woher kommst du?

У1: Ich komme aus dem Kosmos. Und wo sind wir jetzt?

У2: Das ist Russland. Herzlich willkommen! Was machst du hier?

У1: Ich suche Freunde. Wie alt bist du?

У2: Ich bin 13.

У1: Und magst du diese Stadt?

У2: Ja, unsere Stadt ist sehr schцn!

У1: Kannst du mir die Stadt zeigen?

У2: Ja, natьrlich! Gehen wir!

Игра «Wer geht wohin» проверяет внимательность учащихся и усвоение ими грамматической темы Akkusativ. В учебнике представлено 11 персонажей и 11 мест в городе. От каждого персонажа через лабиринт проложена дорожка к одной локации. Задача учеников -- проследить путь каждого персонажа и сказать по-немецки, кто куда направляется.

В качестве упражнений на закрепление лексического материала по каждой теме в рабочей тетради предлагается решение тематического кроссворда на немецком языке (см. Приложение 6).

Игры на среднем этапе обучения характеризуются коммуникативной и творческой направленностью, выраженной в преобладании ролевых игр. В учебнике также представлены упражнения, где перед учащимися стоит задача нарисовать что-либо, описать картинку, придумать историю и т.д. Игры-соревнования, в которых важна скорость реакции учащихся повышают мотивацию к обучению.

преподавание немецкий язык

2.3 Использование игровых заданий на старшей ступени обучения

В УМК «Немецкий язык. 10 класс. Учебник для общеобразоватнльных учреждений. Базовый и профильный уровни» [5] предлагается недостаточное количество игровых заданий. Большинство упражнений, представленных в учебнике, направлены на развитие умений чтения и на высказывание учащимися собственного мнения по проблемной теме, а игровым упражнениям уделено недостаточно внимания. Большинство представленных в учебнике игр - ролевые игры в виде определенной ситуации и ролевой установки.

Например, одно из упражнений в теме учебника «Sprechen, seine Gedanken (auch schriftlich!) zum Ausdruck bringen. Ist das nicht wichtig fьr die Kommunikation?» звучит следующим образом: «Ihr seid dank dem Schьleraustausch in Deutschland. Was erzдhlt jeder seiner Gastfamilie ьber sein Heimatland, seine Heimatstadt? Arbeitet in Kleingruppen». Учащиеся выступают в роли жителей Германии и должны рассказать что-то о своей стране. В небольших группах распределяются роли: один учащийся - ученик, приехавший в Германию по обмену, остальные - члены принимающей семьи. В результате у учащихся должен получиться полноценный, логично построенный полилог, в котором реплики одного ученика мотивируют другого.

Упражнение, представленное в рабочей тетради в теме «Schon einige Jahre Deutsch. Was wissen wir das schon alles? Was kцnnen wir schon (Wiederholung)» предагает учащимся ситуацию, в которой они должны помочь туристу из Германии куда-либо пройти. В рабочей тетради представлена опора - карта города с условными обозначениями. Таким образом, упражнение выполняется в парах, где один учащийся выбирает роль туриста и спрашивает, как пройти до того или иного места в городе, а второй - местный житель, объясняющий путь. После того, как одна ситуация выполнена, учащиеся меняются ролями и выбирают новое место назначения.

На старшей ступени обучения на игровые технологии отводится крайне малое количество упражнений. Все они носят коммуникативную направленность и представленны в виде ролевых ситуаций и установок.

2.4 Применение игровых технологий в ходе практики

В ходе второй педагогической практики на параллели пятых классов (15 учащихся из 5«А» и 5«Б» классов) на уроке немецкого языка был проведен обобщающий урок в форме викторины по теме «Eine alte deutsche Stadt». Wie ist sie?», в основе которого лежит применение игровых технологий. Был разработан сценарий, в ходе которого две команды учащихся «прилетели» в старый немецкий город. По мере путешествия ученикам необходимо выполнить 7 заданий, направленных на повторение лексического и грамматического материала. Задания составлены с учетом общего уровня знаний учащихся пятых классов и содержат фразы как на русском, так и на немецком языке. Во время выполнения заданий в классе играет аутентичная немецкая музыка, что создаёт атмосферу путешествия, погружает учащихся в игровую ситуацию.

Текст каждого задания и сами задания оформлены в виде карточек, которые раздаются командам перед каждым новым упражнением:

Задание 1.

Wir sind im Hotel angekommen. По прибытии в город мы отправились в отель. Вам звонит ваш друг и спрашивает, что есть в этом городе. Вы выглядываете в окно и рассказываете про город. Beschreibt was ihr aus dem Fenster sieht. В задании указаны фразы, которые помогут вам составить рассказ. Beschreibt die Stadt, benutzt die folgenden Sдtze:

1. Hier ist (sind)…

2. Dort ist (sind)…

3. Das Haus (das Werk, die Kirche…) ist

4. Hier gibt es noch …

5. Wir finden diese Stadt …

Для выполнения этого упражнения командам выдаются опоры - картинки с изображением города. В командах участники обсуждают возможные варианты решения задания и оформляют ответ письменно. По истечении времени капитан команды зачитывает получившийся вариант ответа. Время выполнения задания - 5 минут.

Задание 2.

Представьте, что мы отправились гулять по городу, но некоторые вывески на домах потеряли свои буквы. Was sind diese Gebдude? Welche Buchstaben fehlen hier? Попробуйте себя в роли реставраторов: восстановите и переведите названия.

das R_ _ h_ _ s die K_r_ _e

das G_s_ _ д_ t das C _ fй

das W_r_ der Ju_ _ _ _ k_u_

das T_e_t_r die Bu_ _

Учащиеся в командах заполняют пропуски в словах, записывают перевод каждой лексической единицы. Время выполнения задания - 2 минуты.

Задание 3.

Wir haben eine Karte gekauft. Чтобы не потеряться в чужой стране, мы купили карту, но случайно пролили на нее воду. Все названия крупнейших городов на карте смылись. Теперь вы специалисты по картам - топографы. Восстановите все названия, чтобы продолжить наше путешествие.

Это задание для капитанов команд. Они получают контурные карты Германии (см. Приложение 7), на которых отмечены крупнейшие города, которые необходимо подписать. Т.к. уровень лингвострановедческих знаний учащихся 5 класса недостаточен для выполнения этого задания без опоры, учащиеся отправляются к большой физической карте Германии, висящей в кабинете. Таким образом, задание направлено на проверку внимания и скорости реакции учеников. Время выполнения задания - 4 минуты.

Задание 4.

Wir mьssen die Briefe schicken und deshalb gehen wir zur Post. А пока наши капитаны восстанавливают карту, мы с вами отправимся на почту, чтобы отправить письма своим родителям и друзьям. Важно не перепутать, какое письмо кому мы отправляем. Давайте распределим слова в нужные ящики и напишем их перевод.

Welche Artikel haben die Wцrter?

Der	Die	Das

Stadt, Baum, Bank, Kino, Fluss, Schule, Rathaus, Schloss, Bar, Zoo, Bus, Theater.

Задание выполняется параллельно с заданием для капитанов. Ученики получают таблицы и список слов, которые необходимо распределить по столбцам таблицы в зависимости от артикля существительного. Время выполнения задания - 5 минут.

Задание 5.

Der Zoo ist auch sehenswert! Мы отправляемся в зоопарк. Там мы встречаем мудрого удава, который предлагает посетить нам следующие места. Давайте узнаем, что же советует нам удав. Найдите и выпишите 10 слов с артиклями и переводом.

Was empfiehlt die Schlange zu besuchen?

В заданиях типа «Schlange» ученикам необходимо распознать и перевести слова по изученной теме. Время выполнения задания - 5 минут.

Задание 6.

Unser nдchstes Ziel ist das Museum! По совету мудрого удава, мы отправляемся в музей. Но на входе нас встречает охрана и предупреждает, что пока мы не разгадаем шифр, они нас не пропустят. Решите кроссворд (см. Приложение 8).

Время выполнения задания - 5 минут.

Задание 7.

Wir mьssen schon zurьck gehen. Wir fahren zum Bahnhof, aber der Zug ist nicht in Ordnung. Вот и подошло к концу наше путешествие, мы отправляемся на вокзал, но вагоны нашего поезда находятся в неправильном порядке. Давайте расставим вагоны с фразами в правильном порядке и создадим диалог.

Учащимся выдаются карточки с репликами диалога (см. Приложение 9). Задача учащихся - логически построить диалог, восстановив порядок фраз, и зачитать получившуюся ситуацию. Диалог взят из учебника, и был прочитан учащимися несколько раз в ходе изучения темы.

По сценарию учащиеся успешно возвращаются домой. Подводятся итоги и определяются победители. По результатам игры победила команда, набравшая 36 баллов, второе место заняла команда с результатом 31 балл.

Нужно отметить, что ученики не только выполняли задания с большим удовольствием и интересом, но и интересовались своими результатами, ошибками и правильными ответами. Форма соревнования послужила хорошей мотивацией учащихся к работе, сплотила коллективы классов, позволила в непринужденной обстановке в условиях игры повторить и закрепить лексический и грамматический материал по теме «Eine alte deutsche Stadt. Wie ist sie?». Разнообразие игровых заданий, решающих различные дидактические задачи и требующие от учащихся применения различных навыков и умений, привело к частой и уместной смене деятельности, что также положительно повлияло на мотивацию учащихся.

Cреди учащихся пятого класса было проведен опрос, нацеленный на выявление интересов учеников на уроках немецкого языка (см. Приложение 10). Результаты опроса позволяют сделать следующие выводы:

1) большинство учащихся (80%) предпочитают задания, требующие с их стороны проявления фантазии и творчества (разыграть сценку, поучаствовать в играх-соревнованиях, конкурсах, викторинах);

2) большая часть учащихся (87%) предпочитает выполнять задания в парах, группах или командах, и лишь несколько учеников сделали выбор в пользу самостоятельной формы работы;

3) учащиеся (93%) осознают значимость применения игровых технологий на уроках иностранного языка;

4) современный учебно-методический комплект, используемый в данной школе, предлагает недостаточное количество игровых заданий.

Отзывы и результаты анкетирования учащихся о подобной форме проведения занятий показали, что игровая деятельность на уроках иностранного языка привлекает и мотивирует к обучению, всесторонне развивает учащихся в соответствии с психологическими особенностями данной возрастной категории. Ученики получили заряд положительной энергии, выразили благодарность за организацию и проведение игры и завершили занятие с хорошим настроением.

Результаты игры позволяют сделать вывод, что применение игровых технологий является эффективным способом повышения языковой грамотности учащихся и их всестороннего развития. Игры позволяют ученикам раскрыться творчески, играют важную роль в становлении коллектива, в социализации каждого из его членов. Соперничество двух параллельных классов добавило учебной деятельности азарт, что привело к повышению заинтересованности и мотивации к ученью.

Выводы по второй главе

Личный опыт организации игровых занятий на уроках немецкого языка с целью введения нового материала, закрепления и проверки знаний учащихся по различным темам дал однозначные результаты: занятия, в основе которых лежит применение игровых технологий и элемент соперничества, значительно повышают мотивацию к обучению и интерес учащихся не только к предмету, но и к стране изучаемого языка, а также способствуют формированию коллектива. Частая смена деятельности в ходе урока помогает избежать утомляемости учащихся при относительно продолжительной умственной деятельности. В непринужденной форме в процессе игры учащиеся смогли не только применить знания по изучаемой теме, но и актуализировать знания, накомпленные ранее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение игровых технологий на уроках в школе является одним из наиболее эффективных методов обучения иностранным языкам по ряду причин.

Во-первых, в основе любого игрового упражнения лежит игровая деятельность, чьё психологическое значение в жизни ребенка и подростка невозможно недооценить. Игра не просто способствует нормальному психическому развитию человека, но и является одной из основных потребностей ребенка в младшем школьном возрасте, следовательно посильна каждому. Чувство равенства, возникающее в ходе выполнения игрового задания, расковывает учащихся, способствует их быстрому и продуктивному вовлечению в учебную деятельность. Игры универсальны, т.к. их применение возможно на каждом этапе обучения в соответствии с психологическими особенностями, потребностями и интересами учащихся.

Кроме того, по объему дидактических задач, решаемых на уроках иностранного языка, игровые технологии превосходят большинство прочих методов обучения. Творческая составляющая игр формирует у учащихся способность к нестандарному решению поставленных задач, а наглядные результаты выполнения подобных заданий позволяют ученикам провести анализ собственных знаний, умений и навыков.

Игра играет важную роль в социализации ребенка и формировании коллектива. В игре ученик вынужден постоянно взаимодействовать с партнёром, что приводит к принятию социальных норм, функций и ролей.

Игровые задания часто вовсе не воспринимаются учащимися как учебные, хотя по своей сути являются таковыми. Это связано с тем, что процесс обучения зачастую не ассоциируется у учеников с процедурным удовольствием. Таким образом, игровые технологии в непринужденной форме развивают, воспитывают и обучают учащихся, расширяют их кругозор, прививают любовь к родному и иностранным языкам.

Анализ результатов опроса учащихся 5 класса доказывает недостаточность применения игровых технологий на уроках немецкого языка на современном этапе. При всех положительных воздействиях игровых упражнений на учебно-воспитательный процесс и относительной простоте их организации, данной технологии составителями учебных планов и УМК уделяется мало внимания: творческие задания занимают до 10% от общего числа упражнений учебника. Кроме того, большинство из перечисленных заданий отмечены звездочкой, это значит, что они являются дополнительными и их выполнение не считается обязательным. Важно заметить, что большинство заданий, представленных в УМК, не требуют от учащихся нестандартного, творческого подхода и проявления фантазии. К тому же, они не предусматривают соперничества и состязательности, что снижает общую мотивацию к выполнению упражнений и к учению в целом. Большая часть игровых заданий, представленных в рассматриваемых учебно-методических комплектах, нацелена на актуализацию, повторение и закрепление только лексического материала, в то время, как игры на тренировку грамматики, фонетики предлагаются в очень ограниченном количестве, либо не представлены вообще.

Учитывая важность игровой деятельности на уроках иностранного языка и результаты анализа учебно-методического комплекта, становится очевидно, что игровых заданий, представленных в учебниках и рабочих тетрадях данных УМК недостаточно для успешного решения дидактических и воспитательных задач. В связи этим, преподаватель, стремящийся не просто выполнить учебный план, но и достичь максимальной эффективности обучения и всестороннего развития учащихся, успешно решая поставленные перед ним дидактические и воспитательные задачи, вынужден разрабатывать собственные игровые упражнения, соответствующие учебному плану, интересам и индивидуальным особенностям учащихся.

Рост интереса к новым педагогическим приемам несомненно положительно влияет на качество образования в стране и мире. На современном этапе развития педагогики происходит завершение формирования теоретической базы прогрессивных технологий обучения. Мировые тенденции и уникальная дидактическая ценность игровых упражнений являются весомым основанием полагать, что именно игры и творчество составят важную часть школьного образования ближайшего будущего. Переход от теории игровых технологий к их активному применению возможен благодаря совершенствованию учебных программ и УМК за счёт переоценки значимости методологических принципов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бельчиков, Я.М. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. - Рига: АВОТС, 1989. - 304 c.

2. Бим, И.Л. Немецкий язык. Первые шаги. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л. М. Формичева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 7-е изд. - Mосква: Просвещение, 2009. - 126 с.

3. Бим, И.Л. Немецкий язык. Первые шаги. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л. М. Формичева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 7-е изд. - Mосква: Просвещение, 2009. - 109 с.

4. Бим, И.Л. Немецкий язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 2-е изд. - Mосква: Просвещение, 2013. - 240 с.

5. Бим, И.Л. Немецкий язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 4-e изд. - Москва: Просвещение, 2009. - 270 с.

6. Блинов, В.М. Об интенсификации процесса обучения иностранному языку на начальном этапе / В.М. Блинов, В.В. Краевский // Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в 8-летней школе. Москва: Просвещение, 1965. - 283 с.

7. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - Москва: Просвещение, 1996. - 179 с.

8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя / Л.С. Выготский. - 3-е изд. - Москва: Просвещение, 1998. - 164 с.

9. Гез, Н.И. Обучение иностр. языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. - Москва: 1982. - 235 с.

10. Геронимус, Ю.В. Игра, модель, экономика / Ю.В. Геронимус. - Москва: Знание, 1989. - 188 c.

11. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. - Москва: Академия, 1996. - 145 с.

12. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: учеб. пособие. Для преп. вузов и студ. пед. ин-тов. - Москва: Высш. школа, 1982. - 173 с.

13. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. - Москва: Издательство Московского университета, 1986. - 138 с.

14. Комарова, Ю.А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам / Ю.А. Комарова. - СПб.: Каро, 2001. -167 с.

15. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: 1967. - 240 с.

16. Крашенинников, А. А. Обучающая модель коммуникативных действий как единица анализа учебного общения // Активизация учебной деятельности. Москва, 1986. Вып. 2, - 70 с.

17. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9. - 99 c.

18. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И Петрова. - 4-е издание, стереотипное. - Минск: Вышэйшая школа, 1998. - 228 c.

19. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев. - Москва: Стелла, 1996. - 176 с.

20. Миролюбов, А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / А.А. Миролюбов. - Москва, 1990. - 389 с.

21. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе: учебное пособие / Е.И. Пассов. - Москва: Книга, - 2009. - 383 с.

22. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. - Москва, 1998. - 156 с.

23. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. / Г. К. Селевко. - Москва: НИИ школьных технологий, 2006. - 366 с.

24. Торунова, Н.И. Деловая игра / Н.И. Торунова, Г.И. Кокташева // Иностранные языки в школе, 2000. - № 6. - 76 с.

25. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. Москва, 1950. - 103 с.

26. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. -- Москва: Просвещение, 2013. - 63 с.

27. Хелпикс.Орг - Интернет помощник [Электронныи? ресурс]: инф.-справ. система. - Режим доступа: http://helpiks.org/7-62849.html

28. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - Москва: Новая школа, 2004. - 75 с.

29. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. / Д.Б. Эльконин. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 156 c.

30. Schoch, R. Schnell wie der Wind / R. Schoch. - Тамбов, 1996. - 104 c.

31. Wall, J. Methodische Empfehlungen fьr die Beschдftigung mit der Bilderfibel «Mein deutsches Bilderbuch» /J. Wall. - Berlin: Volk und Wissen, 1991. - 93 с.

32. Цsterreicher, S. Wir singen deutsch / S. Цsterreicher. - Москва: Просвещение, 1973. - 104 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Игра «Филлворд»

(рекомендуемое)

B

W

E

T

T

K

A

M

P

F

S

P

O

R

T

D

P

S

O

Q

V

Z

S

T

R

E

E

T

B

A

L

L

W

S

V

U

O

T

A

N

Z

V

B

I

A

T

L

O

N

N

Q

K

F

R

T

W

Y

Z

E

I

S

S

C

H

N

E

L

L

L

A

U

F

Q

L

K

S

P

O

R

T

V

E

R

E

I

N

P

T

Я

B

W

V

B

T

R

U

D

E

R

O

D

E

L

N

W

E

B

R

S

N

O

W

B

O

A

R

D

I

N

G

K

B

L

N

A

E

R

E

X

M

A

N

N

S

C

H

A

F

T

W

V

X

L

T

E

T

E

V

W

Q

S

C

H

L

I

T

T

E

N

B

L

T

I

Z

N

W

V

S

C

H

L

A

G

E

R

Z

Y

X

V

B

T

L

E

I

C

H

T

A

T

H

L

E

T

I

K

K

M

W

E

Q

F

A

N

S

P

F

E

R

D

B

T

E

N

N

I

S

N

V

C

V

W

E

I

T

S

P

R

U

N

G

Q

W

V

Z

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Игра «Findet das Paar»

(рекомендуемое)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Игра «Domino»

(рекомендуемое)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Игра «Ein Magisches Quadrat»

(рекомендуемое)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Текст «Markus und Gabi»

(рекомендуемое)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Кроссворд

(рекомендуемое)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Контурная карта Германии

(рекомендуемое)

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Кроссворд

(рекомендуемое)

													7
									6
		3		4
							2
							5
1

1. Молодежный клуб

2. Замок

3. Дом

4. Театр

5. Церковь

6. Школа

7. Музей

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Карточки с репликами диалога

(рекомендуемое)

ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Текст опроса учащихся

(обязательное)

I. В качестве домашнего задания по немецкому языку я предпочитаю:

1) Пересказать текст

2) Разыграть сценку

3) Написать небольшое сочинение

4) Ответить на вопросы по тексту

II. На уроках немецкого языка я предпочитаю:

1) Задания на аудирование

2) Задания на письмо

3) Задания на говорение

4) Игровые задания (конкурсы, сценки, викторины...)

III. На уроках я с радостью:

1) Принимаю участие в обсуждении актуальной темы

2) Изучаю грамматику

3) Участвую в играх-соревнованиях

4) Слушаю немецкую речь

IV. На уроках я предпочитаю выполнять задания:

1) Самостоятельно

2) В паре с соседом

3) В группе

4) В команде

V. Выполняя упражнение для меня важно:

1) Показать свои знания учителю

2) Проявить фантазию, творчество

3) Проверить свои знания

4) Применить навыки говорения, письма, чтения

VI. На уроках немецкого языка мы выполняем игровые упражнения:

1) На каждом занятии

2) Раз в две недели

3) Раз в месяц

4) Реже, чем раз в месяц

VII. По моему мнению, игровые задания нужно выполнять:

1) На каждом занятии

2) Раз в две недели

3) Раз в месяц

4) Никогда

Размещено на Allbest.ru