Методика изучения читательских интересов учащихся 5-7 классов

Как и для 5 класса, в программе Г.С. Меркина шестиклассникам предлагается довольно большой перечень дополнительной литературы, основу которого составляют программные писатели, но также рекомендуются и такие произведения, как «Время говорит - пора», «Зеленый попугай» Р.П. Погодина,

«Три мушкетера в одном купе» А.Г. Алексина и «Томек среди охотников за человеческими головами» А. Шклярского65. Этот список полностью дублируется в учебнике и дополняется следующими позициями: Дж.Ф. Купер «Последний из могикан», Э.А. По «Золотой жук», Ч. Диккенс «Приключения Оливера Твиста», Э. Сетон-Томпсон «Виннипегский волк», Э. Портер «Полианна». Задания здесь также не даны. В целом, представленный в программе Г.С. Меркина перечень текстов для самостоятельного чтения опирается на классических для изучения в школе писателей, но также даёт возможность учащимся открыть для себя новых авторов.

В программе под редакцией И.Н. Сухих для домашнего чтения рекомендуется много произведений писателей, чьё творчество включено в основной курс, а также некоторые авторы, незнакомые учащимся, например: Д. Пеннак («Собака Пёс», «Глаз волка»), Н.С. Тихонов («Баллада о гвоздях»,

«Баллада о синем пакете»), К. Гоцци («Король-олень»), А. Тор («Остров в море»). И в первой, и во второй частях учебника они представлены в тематических рубриках «На книжной полке» без заданий и вопросов. Стоит отметить, что среди предложенной литературы есть нехудожественная, например, книги об А.С. Пушкине (А. Гессен «"Всё волновало нежный ум…": Пушкин среди книг и друзей», С. Гейченко «У Лукоморья»). В сравнении со списком, рекомендованном для пятиклассников, в 6 классе творчеству зарубежных писателей уделяется меньше внимания.

Программа Т.Ф. Курдюмовой предлагает учителю самому выбрать

произведения, которые он порекомендует учащимся прочитать самостоятельно. Отмечается, что в этот список вполне могут войти некоторые программные произведения, которые можно не брать для обязательного рассмотрения на уроке, например, тексты из тематического раздела «Мир путешествий и приключений»: «Приключения доисторического мальчика» Д. Эрвильи, «Свеча на ветру» Т.Х. Уайта, «Приключения Гекльберри Финна» М. Твена, «Таинственный остров» Ж. Верна, «Кентервильское привидение» О. Уайльда,

«Дары волхвов» О. Генри, «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери. Соответственно, ни в первой, ни во второй частях учебника никакие рекомендации по домашнему чтению шестиклассникам не даны.

Таким образом, составители программ предлагают учащимся 6 класса расширять свои читательские интересы в основном посредством углубления знаний о творчестве уже изученных в основном курсе прозаиков и поэтов, но также и чтения новых для шестиклассников отечественных и зарубежных писателей.

2.3 Анализ программ и учебников для 7 класса

В программе под редакцией Б.А. Ланина круг чтения частично формируется из произведений авторов, творчество которых включено в основной курс. Также в список рекомендованной для домашнего чтения литературы входят некоторые внепрограммные писатели, например: Н.В. Думбадзе («Я вижу солнце»), С.С. Смирнов («Гаврош Брестской крепости»), Р. Сабатини («Одиссея капитана Блада»). Основу перечня произведений составляет проза, но поэзия в него тоже включена. Рубрика «Круг чтения» и в первой, и во второй частях учебника для 7 класса отсутствует. В целом, программа Б.А. Ланина предлагает учащимся расширить своё представление о творчестве уже изученных авторов, а также узнать некоторых новых писателей.

В.Ф. Чертов в своей программе почти после каждой темы рекомендует ознакомиться с другими произведениями изученного автора. В отдельных случаях это может быть творчество других писателей на схожую тему. Например, вместе с «Дон Кихотом» учащиеся могут прочитать «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура» М. Твена и «Жил на свете рыцарь бедный...» А.С. Пушкина, при изучении «Станционного смотрителя» - «Притчу о блудном сыне», а после «Судьбы человека» ознакомиться с рассказом «Русский характер» А.Н. Толстого. И в первой, и во второй частях учебника эти рекомендации отражены в рубрике «Внеклассное чтение» среди других заданий к изученной теме. Обычно там также предлагается задание (в частности, написать отзыв) или вопрос (например, о том, что учащийся узнал о Гражданской войне из произведения). Таким образом, программа В.Ф. Чертова рекомендует семиклассникам для домашнего чтения творчество изучаемых в основном курсе классиков.

Для внеклассного чтения в 7 классе Г.В. Москвин в своей программе предлагает следующие произведения: народный героический эпос, «Прометей прикованный» Эсхила, «Галоша» М.М. Зощенко, «Полтава» А.С. Пушкина, «Уроки французского» В.Г. Распутина, «Завтра была война» Б.Л. Васильева (в рамках урока «Мы помним…», посвящённого Великой Отечественной войне). К ним и в первой, и во второй частях учебника разработаны вопросы и задания на разные виды деятельности. Г.В. Москвин не даёт рекомендаций по дополнительному чтению авторов, не включённых в основную программу.

В программе В.Я. Коровиной для внеклассного или самостоятельного

чтения приводится следующий список: былины «Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» и «Садко», песни «Калевалы», «Дикий помещик» М.Е. Салтыкова-Щедрина, «Лапти» И.А. Бунина, «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко») и «Челкаш» М. Горького. В учебнике часть этих рекомендаций отражена в рубрике

«Читаем самостоятельно», где также приведены дополнительные произведения А.П. Чехова и А.П. Платонова и даны вопросы и задания. В конце учебного пособия83 предлагается большой список литературы для чтения летом, в который включены как программные авторы, так и неизвестные учащимся писатели, например, Дж. Олдридж («Акулья клетка»), Дж. Сэлинджер («Человек, который смеялся»), В. Порудоминский («Половина жизни моей»). Семиклассникам рекомендуются в этом перечне и проза, и поэзия, и книги о самих авторах. В некоторых случаях к данным произведениям даны вопросы, задания или советы. Таким образом, программа В.Я. Коровиной предлагает детям расширить свой круг читательских интересов творчеством писателей, входящих в основной курс и отсутствующих в нём.

Г.С. Меркин в своей программе рекомендует для домашнего чтения в 7 классе в основном творчество классиков, уже изученных на уроках литературы. Исключение составляют, например, К. Булычёв («Белое платье Золушки»), В.А. Солоухин («Ножичек с костяной ручкой»), Ф.А. Искандер («Петух»), Дж.Д. Сэлинджер («Над пропастью во ржи»). Предлагаемый список продублирован в учебнике, задания и вопросы к нему не разработаны.

В программе И.Н. Сухих для самостоятельного чтения представлено много произведений и уже изученных авторов, и новых. К последним относятся, например, А. и Б. Стругацкие («Трудно быть богом»), Г.Г. Белых («Республика Шкид»), В. Гюго («Собор Парижской Богоматери»), М.А. Булгаков («Иван Васильевич», «Дон Кихот»). И в первой, и во второй частях учебника данные рекомендации отражены в тематической рубрике «На книжной полке», задания в которой не предусмотрены. В целом, программа И.Н. Сухих предлагает для домашнего чтения широкий круг авторов и жанров, а также научно-популярную литературу.

Т.Ф. Курдюмова в своей программе не даёт конкретных рекомендаций для самостоятельного чтения, которые также не предложены семиклассникам ни в первой89, ни во второй частях учебника.

Если рассматривать расширение круга читательских интересов как открытие школьником нового для себя автора, то стоит обратить внимание на следующих писателей, часто рекомендуемых разными программами: В.О. Богомолов, В.К. Железников, К. Булычёв, О. Уайльд, М. Рид, Р.Л. Стивенсон, А. Дюма, Э. Сетон-Томпсон, Дж.Д. Сэлинджер.

Таким образом, авторы программ и учебников не ограничивают внеклассное чтение пятиклассников малыми жанрами, зачастую предлагая и

большие романы. К 7 классу суммарные объёмы текстов немного увеличиваются. Пятиклассникам часто советуются сказки, басни, произведения о детях, животных и волшебстве. В 6 классе составители программ особое внимание уделяют литературе о сверстниках и приключениях. Основу рекомендаций для самостоятельного чтения семиклассников составляют произведения о становлении личности, героизме. Практически во всех рассмотренных учебниках внеклассное чтение включает программных авторов, при этом на каждой ступени обучения процент этих писателей в списках для домашнего чтения увеличивается. Почти во всех программах отмечается интерес школьников разных возрастов к зарубежной литературе, и довольно много таких произведений включено в рекомендательные списки.

Выбор некоторых произведений представляется неудачным: например,

«Трёх мушкетёров», которые рекомендуются для чтения в 5 классе Б.А. Ланиным, скорее всего детям данного возраста прочитать будет трудно. Также преждевременным для пятиклассников можно назвать чтение «Всадника без головы» М. Рида, который включен в программу Г.С. Меркина. В программе для 6 класса Б.А. Ланина указаны для домашнего чтения некоторые исторические, социальные и психологические произведения, которые могут быть восприняты далеко не всеми учащимися. Г.В. Москвин в своей программе рекомендует повесть Л.Н. Толстого «Юность», которая не отвечает интересам шестиклассников и может быть сложна для них по содержанию. Роман «Дон Кихот» Сервантеса, включённый в программу В.Я. Коровиной, также, на наш взгляд, не соответствует данной возрастной категории.

2.4 Анализ методических приёмов и моделей работы на уроках внеклассного чтения

Ещё в прошлом веке методисты видели в выявлении и расширении читательских интересов учащихся важную задачу учителя-словесника. В методическом пособии «Внеклассное чтение по литературе» И.С. Збарский предлагает на первом уроке в 5 классе изучить интересы детей и возможные проблемы, связанные с чтением, чтобы эффективно спланировать работу по внеклассному чтению и составить для детей рекомендательные списки.

Стоит подробнее рассмотреть методы, способствующие формированию и расширению читательских интересов. В пособии «Уроки внеклассного чтения» Н.Г. Ермилова предложила для стимулирования интереса к небольшим произведениям (например, рассказам) прочитать часть на уроке вслух и остановиться на самом интересном месте, чтобы дети захотели сами дома дочитать.

Один из методов, предложенных в пособии И.С. Збарского и В.П. Полухиной «Внеклассное чтение по литературе», предполагает стимулирование детского чтения посредством изучения произведений авторов, отражающих колорит данной местности, ведь детям интересно читать о чём-то узнаваемом, близком их жизни. В 7 классе предлагается пробуждать интерес к произведениям с помощью проведения параллелей с уже известными и любимыми книгами. Также заинтересовать школьников можно, зачитав на уроке отзывы о произведении, особенно написанные их сверстниками. При изучении любого писателя учитель может подготовить книжную полку- выставку с другими книгами данного автора, обратить на это внимание учеников и порекомендовать что-либо из представленного. Особенно интересна методика работы с «Лесной газетой» Бианки. Так как книга большая, заинтересовать детей особенно важно. Методисты предлагают провести первый урок в форме игры: за основу взять несколько рассказов Кита Великанова, которые зачитываются вслух, а ученики оценивают описанные в них явления с точки зрения правдивости. После чтения «разъяснения» школьники ставят себе за правильные суждения баллы, победителей можно наградить. В конце урока интересно провести викторину по содержанию рассказов или разгадывать загадки из «Тира».

В.П. Финкельштейн в пособии «Внеклассная и внешкольная работа по литературе» писал об эффективности работы литературного кружка, в рамках которого учитель может стимулировать детское литературное творчество, организовывать обсуждение литературных новинок, а также устраивать встречи с писателями, что, несомненно, способствует формированию и расширению читательских интересов. Так как пригласить писателя в школу - довольно редкая возможность в настоящее время, Н.П. Мусорин предложил альтернативный вариант - переписка с писателями, что гораздо доступнее и проще в плане организации, но также эффективно.

Некоторые методы могут отвечать сразу обеим задачам: способствовать и выявлению, и формированию читательских интересов. В пособии «Внеклассное чтение по литературе» И.С. Збарского и В.П. Полухиной предложено проводить читательские конференции, в ходе которых дети могут обменяться своими мнениями о произведениях, а не читавшие могут заинтересоваться этими книгами, услышав отзывы сверстников. Интересным решением является проведение конкурса на лучшего читателя. При этом можно дать школьникам ориентировочный список книг или вовсе не ограничивать их круг чтения, предложить разные задания по прочитанному и на основе проделанной работы определить победителей, наградить их. Одной из форм работы при использовании этого метода может быть ведение читательских дневников, с помощью которых можно изучить читательские предпочтения. Итоговый урок внеклассного чтения учитель может посвятить современным детским писателям: разделить класс на группы по 2-3 человека, каждая группа готовит сообщение о любимой современной книге, чтобы заинтересовать присутствующих. Формы представления могут быть следующими: пересказ, выразительное чтение, отзыв, при этом для создания атмосферы можно использовать музыкальное сопровождение. На урок приглашаются школьники помладше, ведь они тоже могут узнать что-то интересное для себя. Младшие дети оценивают выступления старших, победителей ждёт награда.

Ж.Э. Кушнарева в пособии «Внеклассная и внешкольная работа по литературе»97 для работы секции литературы и искусства предлагает следующие мероприятия: литературные вечера, лекции, беседы, конкурсы, диспуты, обзоры журналов, а также конференции по произведениям, объединённым общей темой и выбранным самими учениками. Интересный опыт описан Н.А. Бодровой: раз в неделю устраивается «день обмена книгами», когда учащиеся после уроков обмениваются впечатлениями о произведениях, обсуждают их с учителем, на время берут книги друг у друга.

Полезные современные методические идеи, касающиеся работы с детским чтением, можно обнаружить в статьях, опубликованных в журнале

«Литература в школе» и в приложении к нему. Например, в номере 1 за 2014 год есть статья Ю.Р. Галлямовой «История Эсмеральды». В ней автор предлагает сценарий постановки по мотивам французского писателя, работа над которым способствует формированию интереса к классическому произведению у школьников. Каждый ученик в классе может получить роль, поучаствовать в создании декораций, к тому же в спектакле используется

музыка из мюзикла, что создаёт атмосферу настоящего профессионального театрального действия. В подготовке такого события может участвовать не один класс.

Т.А. Ясенева в № 8 - 2014 предложила литературную игру для 5 класса

«Путешествие по джунглям Киплинга». Посредством такого метода можно значительно повысить интерес учащихся к повести «Маугли». Детей захватит атмосфера джунглей, созданная с помощью характерных звуков и тематической музыки, нарисованных учениками иллюстраций, подготовленных сценок из произведения. В ходе урока устраиваются викторины с угадыванием мест и персонажей, даются задания на перевод «языков» животных и на знание законов джунглей.

В статье «"Десятая муза" в арсенале средств учителя-словесника»

О.Н. Харитонова описала использование экранизаций для формирования интереса к чтению классики и организации дискуссий по произведениям. Учительница использовала этот метод в работе с повестями «Станционный смотритель» А.С. Пушкина и «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя. Конечно, отмечается, что необходимо так организовать просмотр, чтобы он не заменял чтение оригинала и у детей не возникала мысль о такой замене в будущем. Интересно обсудить со школьниками различия в сюжетах и деталях литературных и кинематографических версий и причины таких режиссёрских решений. Если в классе возникли разные мнения, то может произойти плодотворная дискуссия. Организация киновикторин способна мотивировать детей к хорошему знанию текста.

Э.С. Ушакова в статье «Фетисыч и его школа» предложила конспект урока внеклассного чтения для 5-6 классов по рассказу Б.П. Екимова

«Фетисыч» []. На таком занятии библиотекарь так же пробуждала интерес к

произведению с помощью театра и кино: школьникам предстояло высказать предположения о том, как можно было бы снять фильм или сделать инсценировку. При работе с современными детьми привлечение средств кинематографа становится особенно актуальным.

В приложении к журналу № 9 - 2015 опубликованы два интересных конспекта публичных уроков чтения. Н.В. Соколова, М.В. Третьякова и Е.О. Мишина в статье «Современная книга: что сегодня читают?» описали урок для школьников с 7 класса, на котором все присутствующие являются активными участниками. На таком занятии можно выявить читательские интересы аудитории, задав вопросы о книжных полках учащихся, обратив особое внимание на современные книги. При этом важно объяснить, что не вся современная литература обладает художественной ценностью и содержит глубокий смысл. Для расширения круга чтения предлагается подробно рассмотреть книгу А. Никольской «Апокалипсис Антона Перчика». При этом можно проработать самые интересные и важные главы, после чего дети, возможно, захотят прочитать книгу полностью. Для рефлексии учитель может предложить учащимся заполнить дневник с отзывами о книге и уроке. Н.А. Тупицына провела свой публичный урок чтения «Золотая полка» в 8 и 10 классах, но такую форму работы можно адаптировать и для учеников помладше. На занятии учительница рассказала присутствующим интересные факты о чтении, например, что читающие люди живут дольше. Такая информация может поспособствовать формированию интереса к книгам. Центральной частью урока является презентация современных книг группами по 4 человека. Задача группы - назвать пять причин, по которым данную книгу стоит прочитать. Для этого участникам нужно было описать книгу (иллюстрации, шрифт, обложка), найти отзывы на книгу, сведения об авторе в Интернете, интересный отрывок в начале книги, прочитать аннотацию. Яркие презентации могут привлечь внимание аудитории к книгам и побудить к их дальнейшему прочтению.

Опираясь на вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

во-первых, для более эффективного восприятия ребёнком текста, рекомендованного для внеклассного или самостоятельного чтения, представляется необходимым предварительно давать вопросы и творческие задания, так как наличие цели повышает интерес и мотивацию к деятельности;

во-вторых, рекомендуемые тексты стоит разделять на тематические рубрики, что облегчает учащемуся поиск подходящей ему литературы;

в-третьих, в рамках уроков литературы представляются эффективными следующие методические приёмы и модели работы с текстом, способствующие повышению интереса к чтению: 1) чтение небольшого по объёму произведения с остановкой на наиболее интересном моменте, 2) предварительное проведение параллелей между новым произведением и ранее заинтересовавшим учащихся, 3) проведение игровых уроков с элементами соревнования, 4) чтение отзывов сверстников на изучаемое или рекомендуемое произведение, а также подготовка учителем буктрейлера, 5) открытые уроки, посвящённые современной литературе с импровизированными или подготовленными групповыми презентациями участников;

наконец, можно выделить некоторые методы внеклассной работы:

организация встреч или переписки с писателями, 2) проведение конкурса на лучшего читателя, 3) инсценировка изучаемого произведения.



Глава 3. Изучение читательских интересов учащихся 5-7 классов

Целью главы является построение диагностических диаграмм, отражающих изменение читательских интересов и активности школьников с 5 по 7 классы. Для достижения цели необходимы: разработка анкеты для выявления круга чтения учащихся, обработка и анализ полученных данных по каждому классу, построение сравнительных диаграмм.

Анкетирование учащихся проходило в 2 этапа: сначала были собраны данные в 5 классе, выявлены недостатки разработанной анкеты, затем анкета была улучшена и предложена учащимся 6 и 7 классов. Также было увеличено число респондентов.

3.1 Изучение читательских интересов учащихся 5 класса

Для сбора данных была создана анкета для учащихся 5-х классов, которая содержала следующие вопросы открытого типа:

сколько тебе лет?

укажи свой пол;

считаешь ли ты себя активным читателем?

сколько времени в день/неделю ты уделяешь чтению? (кроме чтения учебников);

что ты любишь читать? (не обязательно художественная литература);

любишь ли ты читать художественную литературу?

какое произведение из изученных на уроках литературы/чтения тебе понравилось больше всего?

укажи последнюю книгу, которую ты прочитал (не из школьной программы);

укажи свою любимую книгу (можно несколько);

укажи книгу, которая тебе не понравилась, и объясни почему;

обсуждаешь ли ты прочитанное с родителями?

как думаешь, твои родители любят читать?

если у твоих родителей есть любимые книги, то укажи их;

у тебя есть любимый литературный герой? Расскажи о нём;

что именно тебе нравится в книгах (почему ты их читаешь?).

Было специально указано, что анкета анонимная, чтобы дети не боялись отвечать честно. Кроме того, некоторые графы содержат вопросы, касающиеся родителей. Анкета была предложена учащимся 5«Д» и 5«К» классов структурного подразделения № 2 Гимназии № 1290 в начале урока литературы, её заполнение заняло у детей около 15 минут. Полученные материалы приложены к тексту работы.

Всего в анкетировании приняли участие 37 учащихся, из них 19 мальчиков и 18 девочек. Основной массе (30) респондентов 11 лет, 5 детям 10 лет, двум - 12. Для диагностики, помимо прочего, была важна оценка учащимися самих себя. Для этого в анкету был включён вопрос «Считаешь ли ты себя активным читателем?». Из 37 детей 25 ответили «да», 4 - «нет», 8 - «не совсем». В вопроснике не была предусмотрена шкала лжи, однако по общей картине ответов ученика можно понять, на какие вопросы он дал ответы «социально желательные». К таким вопросам можно отнести, например, вопросы, касающиеся самооценки и оценки родителей как читателей. На вопрос о любви родителей к чтению было получено ещё больше положительных ответов - 29; 6 учащихся затруднились ответить; 2 ответили отрицательно. Понимание учащимися социальной желательности положительного ответа подтверждается встретившийся среди ответов формулировкой «да, конечно», то есть в сознании ребёнка есть установка на то, что любовь к чтению - нечто должное, обязательное. Наглядно результаты представлены на диаграммах № 1, № 2 (см. приложения № 1 и № 2).

Результаты, полученные после обработки ответов на вопрос «сколько времени в день/неделю ты уделяешь чтению? (кроме чтения учебников)», показали неудачный выбор формы ответа. При открытом типе дети

периодически отвечали неточно, неясно, например: «Я пришёл домой и потом когда сделал уроки и потом я читаю» (пунктуация и синтаксис сохранены),

«Читаю в свободное время» или «Не так много, но читаю». В результате было получено много различных вариантов ответов, что неудобно для приведения статистики. При попытке распределить ответы по некоторым усреднённым значениям, указанные выше формулировки классифицировать было практически невозможно. Таким образом, для диагностики времени чтения больше подходит закрытый тип ответов с заранее разработанными усреднёнными значениями. Примерные результаты отображены на диаграмме № 3 (см. приложение № 3). Исходя из данных, можно сделать вывод о том, что большинство учащихся читает каждый день (исключая учебники).

Вопрос «Что ты любишь читать? (не обязательно художественная литература)» был задан учащимся с целью выяснить, какие по содержанию или жанру источники они предпочитают. Подразумеваются не только книги, но и любые источники, содержащие текст (в том числе, например, комиксы, о чтении которых говорят Е.С. Романичева и Г.В. Пранцова105). Один ученик мог указать больше одной позиции. Полученные данные представлены в порядке убывания популярности:

фантастическая литература - 22

приключения - 12

боевики (экшн) - 5

научно-популярная литература - 5

мистика - 4

детективы - 4

классика - 3

юмористическая литература - 2

романы (романтика) - 2

комиксы - 2

ужасы - 1

исторические романы - 1

Результаты вполне закономерны, так как в возрасте 10-12 лет детям интересны произведения, наполненные динамикой и необычными явлениями, фантазиями. Присутствие в списке научно-популярной литературы (например, энциклопедий про динозавров, акул и древний мир) указывает на ещё не угасшую в данном возрасте любознательность учащихся. Двое учеников назвали среди жанров комиксы, которые пользуются популярностью среди детей и подростков, особенно мальчиков.

Следующий вопрос нацелен на выявление отношения учащихся к художественной литературе. При этом на основе ответов некоторых респондентов можно сделать вывод, что они не вполне понимают значение термина «художественная литература». Так, одна ученица, ответив «не очень» на вопрос «Любишь ли ты художественную литературу?», охотно указывает любимого литературного героя и любимые произведения, которые оказываются из числа художественных. 28 из 37 учащихся утверждают, что любят читать художественную литературу. Скорее всего, данный вопрос также можно отнести к разряду тех, на которые дети стремятся дать социально желательный ответ. Некоторые респонденты ответили положительно, но в последующих вопросах не проявили сильной заинтересованности в художественной литературе, не выразили никаких впечатлений. Полученные данные представлены на диаграмме № 4 (см. приложение № 4).

Вопрос «Какое произведение из изученных на уроках литературы/чтения тебе понравилось больше всего?» для пятиклассников представляется не вполне актуальным, так как ими по программе изучено сравнительно мало произведений, которые вместе с тем не очень разнообразны по жанру (сказки, басни, рассказы, стихотворения). Для диагностики было бы результативно задать данный вопрос учащимся старших классов. Многие ученики указали в этой графе недавно прочитанные произведения, программу начальной школы вспоминали редко. Исходя из ответов учащихся, наибольшее впечатление произвели на них басни И.А. Крылова «Свинья под дубом», «Волк на псарне» и русские народные сказки «Царевна-лягушка», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Двое детей на поставленный вопрос ответили «никакое».

Также неинформативной оказалась графа «Укажи последнюю книгу, которую ты прочитал (не из школьной программы)», так как многие ответы в ней совпали с ответами на вопрос «Укажи свою любимую книгу». Кроме того, у учеников возникли трудности с разграничением школьной программы и внеклассного чтения: несколько учащихся указали «Квартет», «Спящую царевну» и «Сказку о потерянном времени» в вопросе о произведениях школьной программы, а некоторые - в графе о произведениях внепрограммных. На вопрос о любимых произведениях были получены ответы, отражённые в таблице № 1 (см. приложение № 5). Некоторые указанные произведения было трудно идентифицировать, так как учащиеся могли написать название неправильно. Например, «Девочка со свечкой» - детский рассказ Анастасии Розановой, размешённый на сайте Proza.ru. Но данный автор малоизвестен, её произведения, вероятно, нигде, кроме указанного сайта, не публиковались. Этот факт наводит на мысль об ошибке, так как есть произведения с похожими названиями, например: «Девочка со спичками» - сказка Андерсена, «Девушка со свечой» - страшный рассказ, опубликованный в сети Интернет (ученица указала в анкете, что любит мистику). Таким образом, непонятно, ошибся респондент в названии или нет. Другая девочка назвала книгу «Хрустальный замок», которая написана в жанре научной фантастики. Однако у Софьи Прокофьевой есть книга «Тайна хрустального замка», а ученица отдельно указала, что любит книги данной писательницы, поэтому, вероятно, ребёнок ошибся в названии. Периодически учащиеся указывали неполные названия произведений или использовали вместо них имена главных героев, например: «Дядя Фёдор», «Шерлок Холмс», «Карлсон». Два произведения идентифицировать не удалось: «Белый плен», «Довериться хищнику».

Самым читаемым произведением оказался цикл фэнтезийных романов

«Гарри Поттер»: его указание встретилось в анкетах 7 раз, 6 из которых принадлежат мальчикам. «Приключения Тома Сойера» дети назвали 6 раз, в их числе 5 ответов дали девочки. Также популярны оказались произведения

«Робинзон Крузо» (интерес представителей мужской половины населения к нему отмечался в статье В.А. Ермоленко и Н.Н. Сметанниковой «О результатах проекта Русской ассоциации чтения "Чтение, которое нас объединяет"») и «Пеппи Длинныйчулок». Их назвали по 3 раза, первое оказалось более востребованным у мальчиков, второе указали только девочки. По 2 раза упомянули «Царевну-лягушку», «Котов-Воителей», «Тенистый лес», «Белого клыка», «Каштанку» и «Золушку». В целом, девочки указывали любимые произведения охотнее, чем мальчики. Некоторые ученики называли, помимо книг, любимых авторов, среди которых оказались С.Л. Прокофьева, А.П. Чехов, И.А. Крылов, Н.Н. Носов. Встречались анкеты, в которых учащиеся вообще не указывали любимые книги. Среди названных в данной графе произведений есть те, которые обращали на себя внимание своим несоответствием возрастной категории респондентов. К таковым можно отнести, например, серию романов Стефани Майер «Сумерки», повесть Пушкина «Пиковая дама» и роман Ирины Агапеевой «От судьбы не уйдёшь». В 5 классе детей, в основном, привлекает тема дружбы, мотивы путешествия, приключения, загадки, волшебства. Темы межличностных отношений, добра и зла, судьбы и рока, личного выбора начинают интересовать учащихся чаще в подростковом возрасте. В целом, читательские интересы детей отражают тенденции, которые обнаруживаются в изменениях читательских интересов всего общества: «Наблюдается снижение интереса к классической литературе в пользу литературы детективного, криминального, мистического характера. <…> Рассматривая чтение школьников как социально-педагогическое явление в контексте социокультурных изменений общества, мы понимаем, что культура детского

мира как в фокусе отражает тенденции, которые проявляются в мире взрослых».

Важной для диагностики представляется графа «Укажи книгу, которая тебе не понравилась, и объясни почему». Анализ ответов учеников дал неожиданный результат: только 4 из 37 опрошенных смогли указать нелюбимое произведение, остальные написали «такой книги нет». Здесь так же мог повлиять фактор социальной желательности, но полученные данные можно объяснить и другой причиной: то, что для пятиклассников скучно, неинтересно, не оставляет у них никаких впечатлений и эмоций, даже отрицательных, и забывается. В данной графе были получены следующие формулировки:

«"Свинья под Дубом". Мне не понравилась эта сказка», «"Иван - крестьянский сын и чудо-юдо". Просто я не люблю фантастику», «Научные книги, потому что они неинтересные», «Мне не понравилась книга "Эллюзиум". Она скучная» (в последнем ответе явно допущена ошибка, так как с похожим названием есть только книга «Элизиум»). Два из указанных произведений не отвечают, по мнению респондентов, главному читательскому запросу детей данного возраста - интересному сюжетному содержанию. Мальчик, который назвал сказку «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» и которому не понравилось наличие в ней фантастических элементов, дал противоречивый ответ, так как в графе, посвящённой любимым произведениям, он указал «Снежную королеву» и «Царевну-лягушку». Выбор четвёртого произведения в данном списке остался неаргументированным.

Вопрос «Обсуждаешь ли ты прочитанное с родителями?» был задан с целью выяснить, стремятся ли дети делиться впечатлениями о книгах и интересуются ли родители читательскими достижениями своих детей. Результаты показали, что большинство детей обсуждает прочитанные произведения со своими родителями. Полученные данные отражены на диаграмме № 5 (см. приложение № 6).

Итак, многие учащиеся указали, что они обсуждают книги с родителями и что представители старшего поколения в их семье любят читать. При этом в графе, посвящённой любимым книгам родителей, дети редко давали информативный ответ: 25 респондентов ответили «не помню/не знаю»; 3 указали детективы; 2 - романы (вероятно, любовные); также упоминались фантастика, научная и военная литература; 1 ученик написал, что у родителей нет любимых книг. Учащимися были даны следующие конкретные наименования: «Метро-2033», «Человек-амфибия», «Ивушка неплакучая»,

«Шерлок Холмс», «Код да Винчи», «Мечта - дорога в лето». Один ребёнок указал писателя Мориса Дрюона. Идентифицировать произведение «Мечта - дорога в лето» не удалось. Близкая по названию книга «Дверь в лето» - научно- фантастический роман Роберта Хайнлайна.

В анкету был включён вопрос «У тебя есть любимый литературный герой? Расскажи о нём», ответы на который должны были отразить рефлексию учащихся на понравившиеся произведения. 8 учеников написали, что у них нет любимого персонажа, 3 затруднились ответить. Самым популярным героем оказался Иван-царевич, возможно, под влиянием недавно изученных по программе сказок. По 2 раза были указаны Свинья из басни «Свинья под Дубом», Гарри Поттер и Том Сойер. Также в список любимых персонажей вошли: Робинзон Крузо, Шерлок Холмс, Малефисента, Эрагон, Царь Матвей (вероятно, из сказки В.А. Жуковского «Спящая царевна»), Маленький принц, Симус Хинкль («Гнилое яблочко»), Эппл Вайт («Ever After High»), Царевна- лягушка, Багира, Лисица (вероятно, из басни «Ворона и Лисица»), Лумпумчик (из повести М. Чумарны «Лумпумчик»), Электроник, Мелисса (из романа И. Агапеевой «От судьбы не уйдёшь»), Иван (из сказки «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»).

Для диагностики одним из важнейших был вопрос «Что именно тебе нравится в книгах (почему ты их читаешь?)». Большинство учащихся в качестве мотивировки указали интересный и весёлый сюжет, что весьма характерно для возраста 10-12 лет. Один из учеников акцентировал внимание

на том, что в сравнении с действием описания скучны, подчеркнув это примером: «Сюжет, а не бесконечные описания, например: "Листья на берёзах начинают желтеть. По небу плывут облака, которые отражаются в воде". А мне нравятся постоянные действия». 10 респондентов в разных формулировках выразили мысль о познавательной и развивающей функции книги, например:

«То, что в них я узнаю много нового и интересного», «Мне нравится читать. Это интересно, и ещё можно учиться на чужих ошибках», «Узнаю много слов, как они пишутся», «Они познавательные, учат делать добро». Одна ученица указала на почти терапевтическую функцию чтения: «Я считаю, когда тебе одиноко, можно взять книгу и почитать, иногда даже книга как друг». Один из мальчиков написал: «Они красивые», - вероятно, подразумевая иллюстрации. Обобщённые формулировки отражены на диаграмме № 6 (см. приложение № 7).

Полученные данные помогли выявить недостатки в составленной анкете и трудности самого процесса анкетирования. Малоинформативными и неактуальными оказались графы «Какое произведение из изученных на уроках литературы/чтения тебе понравилось больше всего?» и «Укажи последнюю книгу, которую ты прочитал (не из школьной программы)». Ответ на вопрос «Любишь ли ты читать художественную литературу?» можно получить в графе «Что ты любишь читать? (не обязательно художественная литература)». Для вопроса «Сколько времени в день/неделю ты уделяешь чтению? (кроме чтения учебников)» необходимо составить усреднённую выборку, так как дети давали ответы, которые трудно включить в статистику. Для диагностики в анкете не хватило вопроса «Укажи, откуда ты узнаешь о книгах (как ты подбираешь литературу для себя)». Предположительно, современные школьники находят информацию о литературе в сети Интернет, но не исключено, что они могут читать книги по совету родителей и друзей, заинтересоваться рекламой в магазине или выбрать что-то в библиотеке.

В процессе самостоятельного заполнения анкет существуют некоторые трудности. Во-первых, некоторые несложные по формулировке вопросы

учащиеся не понимают. Например, один ученик в графе «Укажи свой пол» написал «в квадратик», и после консультации с его учителем стало ясно, что это был серьёзный ответ, а не шутка. Во-вторых, на вопросы, допускающие только открытый тип ответа, дети периодически отвечают неточными или неполными формулировками, которые трудно анализировать. В-третьих, у учеников возникают трудности с пониманием некоторых терминов. Например, затруднения вызвало понятие «художественная литература», также некоторые учащиеся для обозначения литературных жанров использовали слова «экшн» и «хоррор», которые более актуальны в сфере кинематографа. Само понятие «экшн» оказалось неопределённым: некоторые дети под ним подразумевали боевик, другие - динамичность в произведении вообще. Наконец, из-за недостатка информации не удалось идентифицировать два указанных учениками произведения, что препятствует полноценной диагностике.

3.2 Изучение читательских интересов учащихся 6 класса

Для проведения анкетирования в 6 классах анкета была изменена. Она содержала следующие графы:

укажи свой пол;

в каком ты классе?

сколько тебе полных лет?

что ты любишь читать? (Необязательно художественная литература);

укажи свою любимую книгу (можно несколько);

укажи книгу, которая тебе не понравилась, и объясни почему;

сколько времени ты уделяешь чтению? (Кроме чтения учебников и произведений из школьной программы; отметь один вариант);

что именно тебе нравится в книгах (почему ты их читаешь)? Если не любишь читать, то объясни почему;

испытываешь ли ты трудности при чтении? Если испытываешь, то попробуй описать их;

обсуждаешь ли ты прочитанное с родителями?

если у твоих родителей есть любимые книги, то укажи их;

откуда ты узнаёшь о книгах? (Можно отметить несколько вариантов);

считаешь ли ты себя активным читателем?

В анкетировании приняли участие учащиеся 6«В» и 6«Г» классов ГБОУ школы № 2094 (Москва), 6«А» и 6«Б» классов МОУ СОШ № 2 (Звенигород). Всего было получено 80 анкет шестиклассников.

Вопрос «Что ты любишь читать? (Необязательно художественная литература)» был в анкете одним из первых. Чтобы респондентам эта формулировка была понятнее, были даны примеры ответов: фантастика, приключения, классика, детективы, энциклопедии, комиксы. Полученные ответы приведены в порядке убывания популярности в таблице № 2 (см. приложение № 8). Учащиеся обычно указывали в данной графе несколько позиций. Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что самой читаемой и у девочек, и у мальчиков является фантастическая/фэнтезийная (дети не всегда различают эти понятия) и приключенческая литература, при этом фантастика ненамного опережает в рейтинге приключения. Третье и четвёртое места делят детективы и комиксы: первые пользуются большим спросом у женской половины респондентов, вторые - у мужской. Не очень большой интерес оба пола проявляют к чтению энциклопедий. Ужасы и юмористическую литературу читают и мальчики, и девочки, но присутствуют в перечне и жанры, целевая аудитория которых разграничена: романы (подразумеваюсь произведения о романтических отношениях) являются женской литературой, а боевик - мужской. Круг чтения девочек более разнообразен: в списке упоминались также классика и манга (японские комиксы).

Следующей в анкете была графа «Укажи свою любимую книгу (можно несколько)». Ответы учащихся отражены в таблице № 3 (см. приложение № 9). В сравнении с результатами, полученными в ходе анкетирования пятиклассников, «Робинзон Крузо» оказался популярнее «Гарри Поттера». Первое произведение указали 8 девочек и 8 мальчиков, второе - 2 девочки и 8 мальчиков. Третье место заняли произведения о Шерлоке Холмсе, их назвали 6 респондентов, особенно популярна оказалась повесть «Собака Баскервилей». Такой интерес к творчеству Дойла можно объяснить не только интересом шестиклассников к детективной литературе вообще, но и популярностью современной британской экранизации по мотивам произведений писателя. Четвёртую позицию в рейтинге разделили «Приключения Тома Сойера», которые упомянули 4 учащихся, и «Убийство на улице Морг», указанные 4 шестиклассницами. По 3 раза упоминались роман «Человек-амфибия», сказка

«Снежная королева», трилогия «Властелин колец». Также по 2 раза были названы следующие произведения: детские романы Анники Тор, повести «Маленький принц», «Волшебник Изумрудного города», «Хоббит, или Туда и обратно», «Рождественская песнь в прозе», пьеса «Синяя птица», романы «Дубровский», «Алая чума», «Вокруг света за 80 дней», «Сумерки», «Виноваты звёзды», новелла «Маттео Фальконе». Часть этих произведений была прочитана по требованию школьной программы, например «Маленький принц», «Дубровский» и «Маттео Фальконе». Некоторые указанные учащимися произведения, такие как «Сумерки», «Игра престолов», «Виноваты звёзды», «#InstaDrug», не соответствуют их возрастной категории.

В графе «Укажи книгу, которая тебе не понравилась, и объясни почему» 25 шестиклассников указали, что «таких книг нет», 7 не заметили частицу «не» и начали описывать понравившееся произведение, 9 не смогли дать определённый ответ. То есть о нелюбимых книгах рассказала только половина респондентов. Наибольшее неприятие вызвал рассказ И.С. Тургенева «Муму». Один учащийся указал, что рассказ «неинтересный», однако большинство шестиклассников аргументировали свой выбор жалостью к убитой собаке.

Немного реже ученики упоминали повесть Н.В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница», написав при этом, что она «не захватывает», в ней много непонятных слов и что они не видят в ней смысл и идею. Популярный роман

«Робинзон Крузо» некоторые школьники оценили отрицательно, назвав его неинтересным и большим по объёму. Также не понравился отдельным респондентам детский роман А. Тор «Остров в море», который не один раз упоминался среди понравившихся произведений. Учащиеся указали, что, по их мнению, в этом романе неинтересный сюжет. Некоторые мальчики среди нелюбимых произведений назвали сказки: «Белоснежка» («полная анархия в плане любви и магии»), «Русалочка» (аргументируя, ученик назвал её романом, скорее всего имея в виду, что произведение о любви), «Дюймовочка» (шестикласснику она показалась «детской»). Также в этом списке фигурирует и нехудожественная литература - учебники истории, математики и биологии. Самыми частыми причинами отрицательного отношения к произведению являются следующие: отсутствие интереса к сюжету и недостаток динамики в нём. Помимо уже названных причин встречались и такие: неправдоподобие (сказка «Молодой англичанин»), вызывающие отвращение детали (книга о джунглях (название неизвестно) и сказка «Девочка, наступившая на хлеб»), обидная мораль (рассказ «Тайное становится явным»).

Следующим в анкете был вопрос «Сколько времени ты уделяешь чтению?». При этом уточнялось, что речь идёт о досуговом чтении, то есть обращение к учебникам и художественной литературе из школьной программы не учитывалось. На этот раз в графе были даны готовые варианты ответов, из которых учащийся должен был выбрать только один. Полученные данные отражены на диаграмме № 7 (см. приложение № 10). Большинство (44%) учащихся указали, что читают каждый день, в основном 1-2 часа. 27% шестиклассников ответили, что читают несколько раз в неделю, 13% - не каждую неделю, 11% читают в среднем 1 раз в неделю, 5% уделяют время досуговому чтению не каждый месяц. В сравнении с пятиклассниками, доля учащихся, читающих каждый день, в 6 классе меньше, при этом большинство

учеников 5 класса проводят с книгой больше 2 часов, в отличие от шестиклассников. Доля детей, читающих нерегулярно, среди шестиклассников примерно на 10% выше, чем среди учащихся 5 класса. Данные сравнения приблизительны, так как учеников 6 классов было опрошено почти в 2 раза больше.

Мотивационную сторону процесса чтения должен был выявить вопрос

«Что именно тебе нравится в книгах (почему ты их читаешь?)». При этом уточнялось, что если учащийся не любит читать, то нужно указать причину этого. Некоторые шестиклассники приводили в своём ответе больше одного аргумента. Большинство учеников 6 классов, как и пятиклассников, привлекает интересный сюжет - этот ответ в разных формулировках дали 29 детей. 9 учащимся нравится в чтении то, что оно развивает речь и расширяет словарный запас. Установку на познавательную функцию книги («узнать что-то новое и интересное») указали 7 учеников. Такое же количество детей ценит в литературном произведении возможность погрузиться в другой мир и отдохнуть от реальности. 6 учащихся написали, что книги многому учат и позволяют извлечь урок из их содержания. Стольким же шестиклассникам нравится фантастическое и нереальное в произведениях. Также 6 учеников привлекают интересные персонажи и возможность переживать события вместе с ними. Что книги развивают ум, память и воображение считают 5 учащихся. 2 мальчика ценят в литературе юмор, 1 девочка - описание взаимоотношений между людьми; кроме того дети упоминали, что книги обогащают внутренний мир. Среди причин незаинтересованности в книгах были, например, предпочтение уделять свободное время прогулкам и большие затраты времени на процесс чтения.

Так как на формирование читательской культуры зачастую влияет функциональная неграмотность школьника-читателя, в анкету был включён вопрос «Испытываешь ли ты трудности при чтении? Если испытываешь, то попробуй описать их». Он должен был выявить, ощущают ли сами учащиеся наличие у них проблем с восприятием текста. Большинство шестиклассников -54 человека - заявили, что трудностей при чтении не испытывают, хотя некоторые из них не увидели частицу «не» в одной из предыдущих граф и, как следствие, неправильно поняли вопрос. Но некоторые ученики всё же отметили несколько затруднений, самым распространённым из которых было наличие в тексте незнакомых или трудных слов. Также проблемой для детей является слишком медленное чтение и потеря читаемой строки. Один учащийся указал, что быстро устаёт при чтении, у него начитают болеть глаза.

Следующим в анкете был вопрос «Обсуждаешь ли ты прочитанное с родителями?». Полученные данные отражены на диаграмме № 8 (см. приложение № 11). «Да» в данной графе ответили 30% респондентов, «нет» - 47%, а 23% отметили, что иногда обсуждают книги со старшим поколением. В сравнении с пятиклассниками доля тех, кто предпочитает не обсуждать прочитанные произведения с родителями, значительно увеличилась. Шестиклассники, как и учащиеся 5 классов, затрудняются рассказать о литературных предпочтениях своих семей: 35 из них ответили «не знаю», 6 человек оставили эту графу пустой, 7 учащихся заявили, что у их родителей нет любимых книг, а 9 написали, что такие книги точно есть, но они не помнят названий. Среди читаемых родителями произведений оказались следующие:

«Трое в лодке, не считая собаки», «Три товарища», «Охота на овец», «Робинзон Крузо», «Всадник без головы», «Властелин колец» и книги о Шерлоке Холмсе. Из авторов были названы Чехов, Булгаков, Кинг и Ремарк.

Также в анкете был задан вопрос об источниках информации о литературе: «Откуда ты узнаёшь о книгах?», при этом ученик мог отметить несколько вариантов из списка. Ответы шестиклассников представлены на диаграмме № 9 (см. приложение № 12). Самым популярным источником оказались советы родителей, немного реже дети отмечали советы учителя и Интернет. Наименьшим спросом среди учащихся 6 классов пользуется реклама на улицах, в магазинах и в транспорте.

Последним в анкете был вопрос, связанный с самооценкой шестиклассников с читательской позиции: «Считаешь ли ты себя активным

читателем?». Респондент мог выбрать из трёх вариантов: «да», «нет»,

«затрудняюсь ответить». Данный вопрос был специально помещён в самом конце анкеты, чтобы дети могли оценить себя более объективно, предварительно поразмышляв над другими вопросами. Полученные результаты отражены на диаграмме № 10 (см. приложение № 13). «Да» ответили 30% учащихся, «нет» - 35%, и столько же учеников затруднились с ответом. Таким образом, среди шестиклассников, в сравнении с учащимися 5 классов, более чем в 2 раза меньше считающих себя активными читателями.

Таким образом, на данном этапе было выявлено, что вопрос о читательских интересах родителей всё же не показывает ожидаемых результатов, так как большая доля респондентов не имеет понятия о любимых книгах представителей старшего поколения. Также представляется целесообразным введение закрытой формы ответа в графе «Обсуждаешь ли ты прочитанное с родителями?». Кроме того, существовали некоторые трудности в учёте полученных данных в общей статистике, так как некоторые учащиеся оставляли незаполненными отдельные поля анкеты или указывали формулировки, плохо поддающиеся классификации.

3.3 Изучение читательских интересов учащихся 7 класса

Семиклассникам была предложена та же анкета, что и учащимся 6 класса. В анкетировании приняли участие учащиеся 7«Д», 7«К», 7«Л» и 7«М» классов ГБОУ гимназии № 1290 (Москва). Всего было получено 83 анкеты.

Ответы, данные на вопрос о литературных предпочтениях отражены в таблице № 4 (см. приложение № 14). Фантастика, приключения и детективы по- прежнему по популярности занимают первые места в рейтинге. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что в возрасте 13-14 лет у подростков начинается спад интереса к комиксам. Девочки всё больше

интересуются романами о любви, также в их круге чтения появились книги для самообучения (возможно, подразумевалось саморазвитие) и киберспорт, хотя интерес к соревнованиям в компьютерных играх более характерен для мальчиков. В списке ответов мальчиков появились география и путешествия, биографии и автобиографии, а также фанфики, к которым обычно проявляют больший интерес девочки. Выяснилось, что мангу читают не только девочки, но и мальчики.

Ответы семиклассников на вопрос о любимой книге отражены в таблице № 5 (см. приложение № 15). Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что в 7 классе обозначился спад интереса к чтению, так как 13 учащихся написали, что у них нет любимого произведения. Самыми популярными вновь оказались книги о Гарри Поттере: их указали 8 девочек и 7 мальчиков. Пользующийся успехом у шестиклассников «Робинзон Крузо» на этот раз был назван всего 2 раза. Вторую позицию занял роман «50 дней до моего самоубийства», который упомянули 5 семиклассниц. Третье место заняли произведения о Шерлоке Холмсе, указанные 4 мальчиками. По 3 раза были названы повесть «Алые паруса» и роман «Голодные игры». Также в ответах учащихся по 2 раза фигурировали: «Алиса в Стране чудес», «Перси Джексон и Море чудовищ», «Приключения Тома Сойера», «Остров сокровищ», «Мы с истёкшим сроком годности», «До встречи с тобой», «Вокруг света за 80 дней»,«Виноваты звёзды», «Дети капитана Гранта», «Таинственный остров», «Сэр Алекс Фергюсон», «Тарас Бульба», «Кот в сапогах», учебник географии и географический атлас. Среди любимых книг семиклассников, в сравнении с ответами учеников 6 классов, ещё больше произведений категории 16+ и 18+. К таковым относятся, например: «Быть Леонардо Ди Каприо», «Клеймо», «Мой лучший враг», «Меня зовут Лис», «Мы с истёкшим сроком годности», «Пятьдесят оттенков серого».