Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В современном научном мире прослеживается тенденция на расширение исследовательской работы. Представленная образовательным учреждениям возможность определить предметно-содержательное выполнение вариативной части Базисного учебного плана позволила проводить индивидуальные и групповые занятия с учащимися, занимающимися научно-исследовательской работой под руководством опытных учителей, преподавателей вузов, научных работников [1].Но в педагогической литературе больше говорится о важности задачи включения научно-исследовательской деятельности учащихся в образовательный: процесс, чем о конкретных путях её решения; практически не разработаны фундаментальные проблемы методологии научно-исследовательской работы учащихся (далее НИР), все это и обосновывает актуальность темы. Научно-исследовательская работа позволяет каждому учащемуся испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований. Дело педагога - создать и поддерживать творческую атмосферу в этой работе. Научно-исследовательская деятельность - мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования. Приобщение учащихся к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе формирования рефлексивных умений, которые становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления. На основе теоретического мышления формируется интеллект, обеспечивающий понимание окружающей действительности [2]. Накоплено много теоретического материала, который требует систематизации. Многие специалисты занимаются исследовательской работой.

Научное исследование в любой области предполагает предварительную работу, цель которой - наметить общие контуры исследования, чётко сформулировать задачи, продумать его основные этапы.

Эта предварительная работа приобретает особое значение в силу того, что здесь гораздо больше специфических трудностей, с которыми сталкивается исследователь и которые необходимо до начала исследовательского процесса продумать, обсудить, с тем, чтобы они впоследствии не превратились в серьёзную помеху получению действительно научных выводов и рекомендаций. Поэтому в практике исследований уделяется особенно большое внимание составлению программы исследования.

В понятие программы исследовательского процесса включается весь комплекс методологических и теоретических задач, а также общий набросок процедур и технических приёмов. Для решения данных задач необходимо привлекать молодое подрастающее поколение, которое нужно научить работать в исследовательской области, и это призваны сделать научные общества учащихся[3].

Цель нашего исследования: обобщить накопленные знания по методике организации научного общества в целях повышения учебных компетенций

Для реализации целей поставлены задачи:

- изучить литературу по методике и методам педагогических исследований;

- раскрыть основные методические этапы организации научного общества.

- рассмотреть составные части исследовательского процесса.

- изучить различные виды методов исследования.

Объектом моего исследования явились методика организации научного общества

Предметом исследования явилось научное общество как средство повышения учебных компетенций.

Мы предполагаем, что методике организация научного общества может повлиять на повышение учебных компетенций учащихся

Методологической базой исследования стали работы, в которых рассматривалась методика организации научного общества учащихся - это следующие авторы: К.Жанпеисова, Дереклеева Н.А. Ж.А.Караев, В.И.Байденко, Селевко Г.К. Г.Э.Белицкая, Л.Н.Боголюбов, В.А.Болотов, И.Л.Галямина, И.А.Зимняя, С.В.Коршунов, Я.И.Кузьминов, Д.А.Махотин, Д.В.Пузанков, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и мн.др..

Методологической основой исследования являются: системный, личностный, деятельностный, и инновационный подходы.

Теоретическую основу исследования представляет: концепция дидактико- инновационной деятельности, традиции в классическом образовании.

Источниками исследования послужили: законы, концепции, проекты и др. как официальные документы, классические работы по педагогике, издания периодической печати по актуальным проблемам педагогики.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме; исследование текущей документации, опыта работы; системный и сравнительный анализ; систематизация и интерпретация полученных данных; опытно-экспериментальная работа; методы описания.

Экспериментальная база исследования: железнодорожная средняя школа №115

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и апробирована документация и положение об организации научного общества учащихся

Теоретическая значимость исследования:

расширено представление о значимости в повышении учебных компетенций организации научного общества учащихся

Дипломная работа состоит из введения, теоретической части и заключения, также прилагается список использованной литературы и приложение.

1. Организация и содержание работы научного общества учащихся (НОУ)

1.1 Роль научного общества учащихся в развитии научно-исследовательской деятельности школьников

Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных технологий, совместной работы учащихся и педагогов. Создание такого опыта осуществляется в ходе научно-исследовательской деятельности в общеобразовательном учреждении. Необходимость создания НОУ продиктована всем ходом развития учебно-воспитательного процесса в школе. Основным фактором личностного развития является особая форма организации педагогического процесса в виде научно-исследовательской деятельности.

Целесообразность обращения к организации НОУ обусловлена решением противоречий между:

· необходимостью дать ученику возможность развивать свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и отсутствием условий индивидуальной работы с каждым способным учеником;

· уровнем заданий районных и окружных предметных Олимпиад и недостаточными ЗУН школьников за пределами учебных программ;

· стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность и управлять ею;

· необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения[7].

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся имеет ряд особенностей:

1. Субъектами научно-исследовательской работы являются учащиеся и педагоги. Администрация школы организует учителей на постоянный поиск инноваций и преобразований воспитательно-образовательного процесса, привлекает к изучению учебных проблем учащихся, объединяя их в НОУ.

2. Исследования носят прикладной характер и направлены на разработку и освоение программ совершенствование процесса обучения, воспитание и развитие учащихся, повышение его результативности в конкретном образовательном учреждении.

3. Итоги школьной научно-исследовательской работы, как правило, не претендуют на выявление научных закономерностей и отличаются простотой оформления, что позволяет каждому желающему попробовать свои силы и получить "первый опыт" подобной деятельности [9].

В исследованиях интеллектуального развития личности, содержащихся в работах Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ананьева и др. выделяются различные аспекты данного психического явления, но неизменно отличается ведущая роль развития мышления в становлении структуры интеллекта и познавательных механизмов, что во многом определяет направленность организации всего воспитательно-образовательного процесса.

Задачи развития привычки к умственному труду связаны с научно-исследовательской работой учащихся [9]. Теоретики обучения и воспитания указывают на необходимость стимулирования ученика к умственным усилиям. Для умственного развития вредно, если знания усваиваются только как сумма фактов, а не как сведения, переработанные собственные мысли учащегося. Такая постановка вопроса предполагает рассмотрение проблемы развития личности в тесной связи с задачами формирования эмоциональной сферы, интеллектуальных, волевых и морально-нравственных качеств, культуры умственного труда.

Цели:

· Выявление и выращивание интеллектуальных ресурсов общеобразовательного учреждения - учащихся, имеющихся развитые креативные способности.

· Достижение максимального уровня развития способностей ребёнка.

Задачи:

- расширять кругозор учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки;

- выявлять наиболее способных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей;

- активно включать учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития;

- совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы учащихся, повышать уровень знаний и эрудиции учащихся в интересующих их областях науки;

- организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации [10].

Образовательно-воспитательные задачи решаются на трех уровнях:

1. Информационном - получение учащимися новых знаний.

2. Эмоциональном - через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности.

3. Нравственно-психологической - через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества.

В основу деятельности НОУ положены следующие концептуальные позиции:

· Научной основой ранней дифференциации детей по интересам служит учение о способностях (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков и др).

· Способности - это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе врождённых задатков человека и определяет его возможности в успешном освоении тех или иных деятельности.

· Одарённость - высокий уровень развития интеллекта, качественно-своеобразное сочетание способностей, обеспечивающей успешное выполнение деятельности.

· Талант - сочетание способностей, дающее самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.

· Развитие человека есть развитие его способностей (С.Л. Рубинштейн).

· Наследуются неспособности, а возможности их развития - задатки (Л.С. Выготский).

· Способности и интересы формируются и проявляются лишь в деятельности (А.Н. Леонтьев).

· Основное разделение по способностям - это разделение людей на художественный (правополушарный, первосигнальный), мыслительный (левополушарный, второсигнальный) и средний (без преобладания одного или другого) типа (И.П. Павлов).

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, где выделяем на этом пути три этапа[11]:

1. Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках. Это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих активизации знаний, построения гипотез.

2. Система дополнительного образования в кружках и факультативах, где происходит знакомство с методикой проведения исследований, выполняются реферативные работы.

3. Научно-исследовательская деятельность в НОШ. Деятельность НОШ "ЭВРИКА" регламентирована нормативными документами: Положение о НОШ, Устав школы. Разработаны требования к оформлению работ учащихся , критерии оценки исследовательских работ.

1.2 Планирование и формы научной деятельности учащихся

Основная работа НОУ - это секция, в которую объединяются учащиеся тех классов, возраст которых определён положением НОУ. В секцию объединяются ребята, которые имеют общие интересы в той или иной области знаний.

Основу нормативно-организационной базы НОУ составляют [1]:

· Положение о НОУ

· Устав НОУ

· Тематическое планирование секций (предметных кружков) НОУ на учебный год.

Организация научно-исследовательская работа работы НОУ строится по следующим принципам:

1. Интегральности - объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в НОШ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы.

2. Непрерывности - процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей.

3. Межпредметного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое, систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

Научная деятельность включает в себя организационные, трудовые и творческие процессы по управлению этой деятельностью, организацию выполнения ученических научно-исследовательских работ, апробацию и реализацию результатов выполнения ученических научно-исследовательских работ [12] осуществляется в тесном сотрудничестве учащегося и руководителя. Учащиеся на занятиях получают соответствующие задания для разработки научно-исследовательского проекта, могут создаваться экспериментальные группы, в том числе и междисциплинарные (например: биология-химия-экология и т.д.)

Учащиеся, взаимодействуя с учителями, выполняют творческие задания и вносят свой вклад в разработку темы, что является одним из перспективных средств развития познавательной активности школьников.

Проведение научно-исследовательской работы предполагает наличие основных этапов, характерных для научного поиска: постановка проблемы, ознакомление с научно-популярной литературой по данной тематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы.

Приобщение талантливых и способных ребят к научно-исследовательской деятельности в рамках НОУ позволяет создать благоприятные условия для самообразования и профессиональной ориентации, что является определяющим стимулом для поступления в ВУЗы и успешной учебы в них. Речь идет об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательного и воспитательного процесса в школе. Научно-исследовательская работа не может носить массовый характер и проводится, как правило, с наиболее увлеченными детьми - учащимися 9-11 классов, у которых уже сформированы первоначальные навыки научного исследования.

Секция истории НОУ объединяет талантливых ребят, интересующихся вопросами Отечественной истории, всеобщей истории, обществознания и исторического краеведения. В работе секции запланированы как теоретические, так и практические занятия. На теоретических занятиях учащиеся приобретают умения и навыки работы с историческими источниками и научной литературой, учатся систематизировать документы, брать интервью у "героев" исследования. На таких занятиях школьники знакомятся с правилами работы в архивах, музеях и библиотеках города и области.

В семьях многих школьников хранятся ценные реликвии: письма, дневники, документы, фотографии и различные старые вещи - свидетели прошлого. Все это служит хорошей источниковой базой для серьезного научного исследования.

На теоретических занятиях школьники определяют этапы исследования, получают всю необходимую информацию о том, как написать и оформить работу в соответствии с общепринятыми требованиями.

Коммуникативные навыки формируются на таких занятиях, где учащиеся получают рекомендации, как вести и держать себя на защите своей работы. Они психологически должны быть готовы к тому, чтобы грамотно и четко представить результаты своей исследовательской деятельности, уметь правильно отвечать на вопросы, вести дискуссию и т.д.

Непосредственная работа над исследованием: поиск и систематизация источников и литературы, само написание и оформление работы и, наконец, ее защита на конференции представляют практическую часть научно-исследовательской деятельности. На этом этапе учащиеся максимально используют возможности информационно-компьютерных технологий: готовят электронный вариант презентации своего исследования и выступают с ним на защите.

Центральной фигурой в организации научного исследования школьников является учитель, осуществляющий руководство работой юных исследователей. Он организует исследовательскую деятельность, проводит научные консультации, дает советы, проверяет и рецензирует работу.

А в роли научных консультантов могут выступать специалисты из краеведческого музея, городского архива, библиотечные работники и даже родители, которые являются незаменимыми помощниками своих детей в исследовании истории своей семьи.

В процессе исследовательской деятельности школьное НОУ установило крепкие научные связи с различными учреждениями образования и культуры, а также общественными организациями нашего города, области

Формами организации единой работы являются [13]:

· Работа кружков по направлениям;

· Индивидуальная/рисунок 3/:, групповая работа учащихся под руководством учителей и других специалистов на базе школы;

· Олимпиады по различным областям знаний;

· Организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей;

· Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях;

· Редактирование и издание ученических научных сборников.

Рисунок 1 Индивидуальная исследовательская деятельность

Планирование работы научного общества учащихся

Эффективность деятельности научного общества учащихся зависит от того, насколько последовательно осуществляется руководство деятельностью учащихся и насколько целесообразно планирование научного общества учащихся.

План секции (предметного кружка) НОУ может включать следующие разделы [1]:

1. Познавательно-коммуникативная работа;

2. Научно-исследовательская деятельность;

3. Творческая деятельность;

4. Воспитательская деятельность.

Познавательно-коммуникативная работа. Для того, чтобы ребёнок захотел участвовать в научно-исследовательской работе, у него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую мотивацию, то есть ребёнок должен захотеть понимать информацию и сообщать её другим. Поскольку человек существо социальное, он должен ещё в школе учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, дискутировать и выступать с докладами, уметь слушать других и себя. Для того, чтобы этому научить, разбудить у детей исследовательский интерес, задор, радость творчества, на это направлена познавательно-просветительская работа среди членов НОУ. Для проведения занятий данного раздела могут привлекаться школьный библиотекарь, психолог, учитель литературы и все те, кто не равнодушен к детям, занимающимся в НОУ. Школьный библиотекарь учит работать с каталогом, научной литературой, развивает умение делать выписки, аннотации, собирать научную информацию. Школьный психолог развивает интеллектуальные умения и коммуникативную культуру ученика.

Научно-исследовательская деятельность. Научно-исследовательская деятельность предполагает работу каждой секции. В первую очередь, это - задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют учащиеся в рамках своих тем:

· Посещение предприятий, научных учреждений;

· Знакомство с людьми, прославившими науку в данной области знаний.

Творческая деятельность. Творческая деятельность каждой секции предполагает подготовку и проведение конкурсов знатоков науки или конкурсов интеллектуалов, научных парадов, викторин, вечеров и т.д. Такая деятельность НОУ и работа в секциях позволяет сделать участие каждого ученика значимым, стимулирует мотивацию участия большого количества ребят в исследовательской и экспериментальной работе.

Воспитательная деятельность. Главной целью воспитания является выработка отношений (выражение определённых связей между личностью и другими людьми, окружающим миром, которые затрагивают сферу её потребностей, знаний, убеждений и т.д.). При планировании воспитательной деятельности необходимо наметить мероприятия, направленные на воспитание следующих отношений:

· Ответственность перед другими людьми и окружающей средой;

· Способность к диалогу с представителями других сословий, наций, культур;

· Понимание и принятие законов гражданского общества;

· Понимание и потребность в принадлежности к национальной культуре;

· Ответственное отношение к своему здоровью, образованию, морально-этическим нормам, кругу общения и т.д.

План каждой секции (предметного кружка) рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю). Его темы могут перемещаться, расширяться [14]. Количество часов на конкретную тему варьируется руководителем секции (предметного кружка) в зависимости от конкретных условий: тема исследования, уровень подготовки ребёнка, наличие материала, его доступность. Необходимо сочетание индивидуальных и групповых занятий с преобладанием в отдельных темах первых. По итогам работы за год Совет НОУ готовит отчет по всем позициям плана и выступает с ним на итоговом собрании. На этом же собрании педагоги высказывают своё мнение о работе секций (предметных кружков) и руководстве ими, выступают с предложениями по организации научно-исследовательской деятельности. Главное внимание при работе в НОУ уделяется изучению важнейших методов научного познания, знакомству с методами математического и имитационного моделирования, а также методикой обработки экспериментальных данных. Весьма сложной является задача включения учащихся в организуемую в гимназии научно-исследовательскую деятельность. Во-первых, включиться в новую для него деятельность подросток может лишь в том случае, если ему предоставляется возможность участвовать в ней в качестве одного из её субъектов. Во-вторых, эта деятельность, в особенности на её начальных этапах, должна быть направлена на достижение вполне определённых, понятных подростку целей, на решение конкретных задач. В-третьих, деятельность, в которую включается ученик, должна восприниматься им как социально значимая. Кратко остановимся на основных этапах выполнения научно-исследовательской работы/НИР/ учащимися [17].

Этап 1. Мотивация НИР

Приобщение к НИР начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды. Обычно учащиеся впервые сталкиваются с научными исследованиями, и абстрактные обещания здесь неуместны. Очень важно наряду с моральными увидеть и понятные материальные стимулы - от защиты реферата на переводных экзаменах до получения преимуществ при поступлении в выбранный вуз.

Этап 2. Выбор направлений исследований

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией, кругозором и компетенцией HИP. Основные требования - новизна (желательно на мировом уровне), практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть такой, чтобы детский творческий коллектив завершил их в сроки, ограниченные одним, максимум двумя годами. Конечно, на конференции могут быть представлены и промежуточные результаты работы, однако их ценность значительно ниже.

Этап 3. Постановка задачи

Если первый этап - "работа" HИP, а на втором участие потенциальных исполнителей ограничивается простым обсуждением, то на третьем необходима самая непосредственная работа с будущими авторами. На этом этапе HP сначала фиксирует достигнутый настоящий уровень знаний - состояние вопроса (в терминах предположительно "есть") и желаемую конкретную цель ("требуется" или "надо"). Под "есть" скрываются конкретные факты и теории о современном "культурном слое", обращением к которому в форме реферата учащиеся фиксируют достигнутый уровень в узкой области человеческих знаний. Это обеспечивает поступательный переход к следующему этапу. Особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущих исследований. Список литературы не может превышать 5-7 источников и должен быть предоставлен HИP. Этап заканчивается обсуждением в детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы в самой лаконичной форме, а если возможно, то и в формализованном (математическом) виде.

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных

На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения (если они возможны), их результаты фиксируются. Но обычно оборудование школьных лабораторий оказывается недостаточным для выполнения серьёзных работ, и поэтому в рамках сотрудничества с вузами. Не исключается также использование результатов ранее проведённых там исследований при условии детального ознакомления стажёров с оборудованием и технологией. Иногда привлекаются опубликованные в литературе данныеА следовательно, главная цель даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ проводятся с целью выдвижения гипотез.

В отличие от традиционных методик - главное здесь не результат, а пройденный детьми путь. Позиция HИP на этом этапе - активно-наблюдательная. Очень важно не вмешиваться в творческий процесс, пока это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и задавать вопросы: "Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?.."

Этап 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по возможности демократичная.

При этом каждый участник работы должен высказать свою точку зрения. Дискуссия - не экспромт, а подготовленное заранее мероприятие и может с перерывами продолжаться от одной до нескольких недель. Здесь особенно наглядно проявляются преимущества творческого коллектива перед исследователем-одиночкой. Дух соревнования в детском коллективе - мощный стимул, а результаты дискуссии бывают самыми неожиданными. Итак, гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей. Особо следует остановиться на случае, когда все выдвинутые гипотезы не подтверждаются и не удалось достичь сформулированных на третьем этапе целей.

Результат исследований - отрицательный. Но отрицательный результат - тоже результат и заслуживает представления на конференции, хотя рассчитывать на призовые места в этом случае трудно.

Этап 6. Оформление результатов работы

Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде сообщения (доклада). Подробно останавливаться не имеет смысла, так как требования по оформлению стандартны и лишь незначительно меняются от конференции к конференции. Творческий коллектив самостоятельно готовит тезисы и развёрнутый доклад, а задача HиP - отредактировать "детский текст".

Этап 7. Представление исследовательской работы

Некоторые HP считают, что достаточно выучить подготовленный текст доклада, и успех на конференции обеспечен. Но это не так. Часто приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших из-за того, что не представляются должным образом. Основную причину мы видим в том, что дети оказались психологически не готовы к борьбе и победе. Считаем очень полезным предварительное представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода рекламная кампания, программирование авторов работы на успех - они должны быть уверены в предстоящей победе на конференции.

В своей работе с детьми мы руководствовались изложенными выше принципами, и достигнутые результаты впечатляют. Анализ научно-исследовательских работ учащихся, наблюдение за их исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований.

Под руководством учителя (научного руководителя) происходит чудо самосовершенствования, самопознания и самовоспитания учащегося. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели.

1.3 Структура организации НОУ

С целью чёткой организации работы сформирована структура, позволяющая осуществлять процесс научно-исследовательской деятельности, представленная на рисунке 1

Рисунок 2 Структура НОУ

Высший орган НОУ - собрание. Собрание утверждает Совет НОУ, определяет состав каждой секции, утверждает название НОУ, план его работы на год в приложении 3, принимает эмблему, предствленную на рисунке 2 и девиз НОУ. Общее собрание НОУ проводится два раза в год



Рисунок 3 Эмблема научного общества

В Совет НОУ входит не менее пяти человек. Заседания Совета НОУ - 2 раза в год.

Заседания совета НОУ дают возможность прогнозировать и осуществлять контроль над организацией научно-исследовательской работы в школе, корректировать деятельность самого совета.

Содержание работы Совета НОУ направлено на изучение результатов диагностики, проведения анализа участия членов НОУ в предметных олимпиадах, подготовку интеллектуальных мероприятий, научных конференций [19].

Вступив в НОУ, ученик работает в одной из секций (предметном кружке), в которой проходят не только консультации, но и регулярные занятия по развитию интеллектуального потенциала и творческих способностей. После того, как ребята определились с тематикой своих научных работ и секцией (предметным кружком), в которой они будут работать, составляется расписание занятий по каждой секции НОУ и определяется место и время их проведения.

Итоговой инстанцией является научно - исследовательская конференция [19]. Она созывается раз в год для обсуждения хода и итогов научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы. На конференцию могут быть представлены творческие работы поискового и исследовательского характера, выполненные членами школьных секций индивидуально или в группе в форме доклада или отчета об эксперименте. Защита работы может сопровождаться слайдами, видеофрагментами, рисунками, чертежами, схемами.

Материалы для организации и проведения научно-практической конференции:

1. Приказ "О проведении школьной научно-исследовательской конференции учащихся"

2. Приказ "О результатах работы школьной научно-исследовательской конференции учащихся"

3. Положение о научно-исследовательской конференции

4. Программа проведения предметных секций и конференции НОУ

5. Рекомендации членам жюри по оценке исследовательских работ

учащихся

Рекомендации членам жюри по оценке исследовательских работ участников предметных секций [20].

I этап - изучение представленных работ членами жюри.

II этап - заслушивание докладов участников на заседании тематических секций, ведение дискуссии.

III этап - подведение итогов.

Регламент выступления участников - 10-12 минут, дискуссия - 5 минут. В дискуссии участвуют члены жюри, слушатели предметных секций.

Критерии оценки

1. Актуальность темы.

· Имеет большой практический и теоретический интерес

· Носит вспомогательный характер

· Степень актуальности определить сложно

· Не актуальна

2. Новизна решаемой проблемы.

· Поставлена новая задача.

· Решение известной задачи рассмотрено с новой точки зрения, новыми методами

· Задача имеет элементы новизны

· Задача известна давно.

3. Оригинальность методов решения задачи, исследования.

· Решена новыми, оригинальными методами.

· Имеет новый подход к решению, использованы новые идеи.

· Используются традиционные методы решения.

4. Научное и практическое значение результатов работы.

· Результаты заслуживают опубликования и практического использования

· Можно использовать в научной работе школьников

· Можно использовать в учебном процессе

· Не заслуживает внимания.

5. Изложение доклада и эрудированность автора в рассматриваемой области.

· Использование известных результатов и научных фактов в работе.

· Знакомство с современным состоянием проблемы

· Полнота цитируемой литературы, ссылки на исследования учёных, занимающихся данной проблемой.

· Ясное понимание цели работы.

· Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность выводов.

· Общее впечатление

6. Участие в дискуссии

· Соответствие содержания вопросов теме исследования.

· Четкость формулировки вопросов

· Эрудиция оппонента

7. Культура оформления работы.

· Соответствие стандартным требованиям

· Качество приложений.

· Наличие тезиса выступления.

· Наличие рецензии на работу учащегося.

Оценочный лист исследовательских работ учащихся Оценочный лист

исследовательских работ учащихся представлен в таблице 1[26].

Таблица 1 Секция "Гуманитарные, естественные и социальные и науки"

№	Критерии
1	Актуальность темы
2	Новизна решаемой задачи
3	Оригинальность методов решения задачи, исследования
4	Научное и практическое значение результатов темы
5	Изложение доклада и эрудированность автора в рассматриваемой области
6	Участие в дискуссии
7	Культура оформления работы
	Общий бал

Члены жюри: __________________________

__________________________

__________________________

__________________________

Примечание: оценка по критериям выставляется в баллах (от 1 до 5)

Общая оценка:

· 30 баллов и более - "отлично";

· 25-30 баллов - "хорошо";

· 20-25 баллов - "удовлетворительно".

Рекомендации участникам НОУ по подготовке к публичному выступлению необходимы для выработки учебных компетенций

Подготовка к выступлению, составление тезисов заключается в следующем:

· Подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные источники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.

· Введи в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, (они повышают интеллектуальную активность). Для этого достаточно картинки или эстампа в этих тонах.

· Составь тезисы для выступления. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы.

· Начни с самого трудного раздела, с того материала, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который наиболее интересен и приятен.

· Чередуй занятия и отдых: 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Во время перерыва можно помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.

· Выполняй как можно больше различных тестов по предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.

· Тренируйся с секундомером в руках, засекай время тезисного изложения материала

· Готовясь к выступлению, мысленно рисуй себе картину победы, успеха. Никогда не думай о том, что не ответишь на дополнительные вопросы.

· Оставь один день перед конференцией на то, чтобы еще раз повторить самые трудные вопросы.

Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к выступлению, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера прогуляйся, перед сном прими душ. Выспись как можно лучше, чтобы встать с ощущением бодрости, боевого настроя.

Во время выступления:

· Начни выступление с самопредставления.

· Рассказывай громким понятным голосом, глядя членам жюри и другим выступающим в глаза. Это привлечет их внимание. Тебя будут внимательно слушать. Помни сила голоса в пяточке.

· Многое в выступлении зависит от внешнего вида выступающего: причёска, одежда (одним словом имидж)

· Грамотно используй мимику и жесты. Старайся не делать лишних движений.

· Если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, уклонись от ответа, используя юмор и шутку.

· Научись слушать собеседников и наблюдать за их выступлениями. Чтобы по ходу своего выступления не допускать их ошибок.

· Думай только о происходящем!

· Если не уверен в выборе ответа, доверься ситуации!

Организация внутришкольного контроля за деятельностью НОУ.

Координацию и контроль за деятельностью НОУ осуществляет методическая служба и администрация школы [28 ].

Ожидаемые результаты деятельности НОУ

· овладение учащимися знаниями, выходящими за пределы учебной программы,

· освоение учащимися методов и приемов научного исследования,

· овладение навыками работы и дополнительными литературными источниками

И как результат - ученик, чувствующий интерес к поисково-исследовательской деятельности, пропагандист в значимой для себя области знаний.

1.4 Формирование умственной культуры и научного мировоззрения

Формирование умственной культуры и научного мировоззрения - представляет собой наиважнейшую задачу формирования ключевых компетенций:

-систематически осуществлять диагностику и целенаправленное развитие у учащихся познавательных интересов и потребностей, стремление к обогащению научными знаниями [31];

- создавать целостную систему обучения учащихся способам жизнедеятельности, формированию интеллектуальных и исследовательских умений посредством расширения сети факультативов "Культура учебного труда", "Учись учиться",

"Методика исследования", и т.д.;

- способствовать развитию поисковой исследовательской деятельности учащихся;

- проводить интеллектуальные игры (например, "Дебаты", "Лидер XXI века", "Эрудит"), праздники Науки, интеллектуальных марафонов, научно-практических конференций (участие в конференциях по итогам исследовательской работы "Жизнь города в годы войны").

Воспитание гражданственности и патриотизма учащихся

- воспитание гражданственности и патриотизма школьников осуществлять на основе общегородской концепции. Содержание целенаправленной воспитательной работы включает:

- формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти [33];

любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоничность патриотических чувств и межнационального общения.

Для этого формировать у школьников бережное отношение к истории своей семьи, рода, города, государства; к ее культурному наследию, к обычаям и традициям народа, изучению культуры и обычаев разных этносов. Ввести специальные и факультативные курсы "Граждановедение", "Краеведение", "Закон и я", "Я - гражданин РК ". Проводить фестивали и праздники.

- Проводить работу с детьми по изучению государственных символов: герба, флага, гимна, символики других стран.

- Воспитать у учащихся готовность к защите своей Республики, укреплению ее достоинства, дружеских отношений с представителями других народов и стран.

Реализация экспериментальных программ "Кадеты", "Служу Отечеству".

Правовая культура и предупреждение правонарушений

- Формирование правового сознания и правовых знаний. Введение специальных и факультативных курсов "Правовед", "Мораль и право", "Граждановедение" [33].

- Воспитание законопослушания у детей. Клуб "Правовед".

- Соблюдение Декларации Прав ребенка и воспитания ответственности за свои поступки. Правовой всеобуч. Месячник "Внимание, дети".

- Профилактика правонарушений (программа прилагается).

Экологическая и валеологическая культура учащихся

Воспитание экологической культуры учащихся направлено на выработку ответственного и бережного отношения к природе, окружающей среде, собственному здоровью и здоровью других и достигается за счет [35]:

- формирования системы научных знаний о процессах и результатах взаимодействия человека, природы, общества, экологических ценностей, ориентаций, норм и правил в отношении к природе и здоровью;

- формирования готовности к здоровому образу жизни и природоохранительной деятельности.

Пути преобразований:

1) интегративные курсы на основе междисциплинарного подхода.

2) Систематичность и целостность формирования сознания эмоционально-чувственного, мотивационно-волевого и деятельностного аспектов личности в учебном и внеучебном процессе.

3) Выделение ведущих понятий и идей, одной логики их развития, последовательного изучения и углубления на основе преемственности ступеней обучения.

Для этого:

- реализация программы "Зеленый дом";

- проведение акций, таких как "Сохрани планету Земля", "Помоги птицам", "Зеленая елка", "Городу - чистый воздух";

- ведение факультативных курсов "Валеология", "От экологии души к экологии природы", "Энтомология";

- осуществлять показы фильмов: "О дикой природе"; о факторах, загрязняющих природную среду; о вреде и последствиях алкоголизма, курения, наркомании и т.д.

- проведение совместных акций с работниками медицинских учреждений по здоровому образу жизни;

- проведение ежегодного профилактического медицинского осмотра.

Эстетическая культура учащихся

Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития способности видеть, чувствовать и воспринимать прекрасное; защищать и создавать прекрасное в жизни и жить по законам красоты. Это определяет задачи [38]:

Необходимо отметить ключевые компетенции и возможности овладения ими с помощью средств научного общества учащихся с целью повышения уровня их качества.

В число ключевых компетенций входит информационная компетенция, которая включает две группы базовых компетенций :

1) компетенции работы с информацией:

· осознание потребности в информации;

· выбор стратегии поиска информации;

· отбор, сравнение и оценка информации;

· систематизация, обработка и воспроизведение информации; синтез существующей информации и создание нового знания[41];

2) компетенции использования информационных технологий: использование стандартного программного обеспечения, технических устройств (компьютера, оргтехники, цифровой техники);

поиск информации в Интернете; сетевое взаимодействие [42].

Показателем информационной компетентности становится создание новых информационных продуктов (проектов, отчетов, моделей, презентаций, электронных пособий и разработок ).

В процессе обучения информатике и ИКТ все чаще используется кейс-метод обучения (метод активного обучения на основе реальных ситуаций), который позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации.

Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе - включает элементы творчества и подразумевает коллективный характер познавательной деятельности. В процессе обучения ИКТ кейс выступает как объект изучения и как эффективное средство обучения.

Внедрение кейс-метода позволяет на практике реализовать компетентностный подход в работе НОУ, что развивает методическую систему информатики и обогащает её содержание.

Встраивание в методическую систему личностно-ориентированные методов обучения, индивидуализация, дифференциация, применение проектно-исследовательских методов способствует развитию ключевых компетентностей личности.

Народная мудрость гласит: "Посеешь поступок - пожнешь привычку; посеешь привычку - пожнешь характер; посеешь характер - пожнешь судьбу".

Так формируется жизненная линия человека. Жизнь ребенка - это неуклонный процесс взросления и формирования:

· Деловые, предприимчивые, мыслящие личности формируются через познавательный интерес, исследовательскую деятельность, занятия самоанализом. От деловых игр "Дополни картинку", "Сохрани природные объекты", "Построй мини завод в районе",

· "Приобрети акции" и нестандартных заседаний НОУ "Урок в музее", "Урок в архиве", "Урок знаний для родителей" до исследовательской деятельности в Краеведческом обществе школы формируется мировоззрение, активизация творческого потенциала личности в зависимости от возраста. Потому что в зависимости от возраста мотивация меняется от желания получить хорошую оценку, узнать новое до переосмысления деятельности и выбора профессии. Новые тенденции в обучении географии - работа с компьютером. Это величайшее достижение современных технологий. Использование сайта Российского школьного образования, публичной библиотеки для разных возрастных групп развивает элемент поиска знаний, адаптирует школьника в обществе. Развитие общества, современной науки, высоких технологий, введение в учебный процесс новых предметов обучения: информационная культура, социология, психология, экономика требуют от нас, педагогов, нового подхода к достижению поставленных целей в обучении учащихся.

В Республике Казахстан впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности".

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Знания, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостастаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны самостоятельно добывать знания, для этого нужны ключевые компетенции и их возможности овладения ими с помощью средств научного ученического общества.

Ключевые компетенции - это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни [49].

Выделены следующие группы ключевых компетенций:

целостно - смысловые компетенции,

общекультурные компетенции,

учебно -познавательные,

информационные,

коммуникативные,

социально - трудовые компетенции,

компетенции личностного самосовершенствования.

При работе в НОУ можно определить число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций.

1.5 Организация научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся школы - как средство повышения учебных компетенций

Важный источник развития педагогики - научно-исследовательская деятельность в учреждениях образования. Все больше педагогов и педагогических коллективов принимают участие в научно - экспериментальных исследованиях, много учителей ведут самостоятельную и научную работу.

Научная деятельность и ученых и педагогов - практиков обладает одинаковой структурой, имеет общий алгоритм. Здесь появляются обязательные компоненты научных исследований, их этапы, виды работ и т.д. Каждый исследователь также ведет и оперирует понятным аппаратом, определенной терминологией. Остановимся на структуре научно - исследовательской деятельности.

Субъект - тот, кто занимается научной деятельностью, объект - то, на что направлена деятельность. Субъектом педагогических научных исследований являются учителя, руководители образовательных учреждений. Субъектом может быть один учитель, или целый коллектив. Субъект научных исследований выявляет актуальную научную проблему, разрабатывает методику её реализации на практике, диагностирует эффективность новаций, Объект педагогических научных исследований - изучаемая научная проблема, имеющая теоретические, и практические аспекты[50].

К объектам и субъектам научно - исследовательских работ в школе предъявляется ряд требований:

- развитие мотивов научной деятельности;- заинтересованность в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса;

- овладение понятийным, терминологическим аппаратом;

- умение создавать научные тексты;

- глубокое знание научной дисциплины, лежащей в основе содержания учебного предмета;

- глубокое знание педагогики, психологии и частных дидактик;

- владение методикой научных исследований и т.д.

Требования к объектам исследования:

- повышение результативности, эффективности;

- соответствие целям научно - воспитательного процесса;

- возможность существенных позитивных изменений в учебно - воспитательном процессе;

- возможность применения в представлении других предметов;

- новизна;

- внесение инновационности в учебно - воспитательном процессе.

Как правило, объектами научных исследований становятся проблемы, разрешаемые в современных реалиях, имеющие важное значение для педагогической практики, а так же способные существенно повысить уровень подготовки учащихся. В возникновении педагогических научных проблем играет роль ряд факторов: это

- низкая успеваемость учащихся;

- низкий уровень воспитанности;

- правонарушения и преступления среди учащихся

- ухудшение состояния здоровья субъектов УО;

- низкая эффективность учебно - воспитательного процесса;

- недостаточное материально - техническое обеспечение систем образования.

Педагоги, непосредственно сталкиваясь с недостатками обучающей деятельности принимают меры по их преодолению, ищут пути и направления инновирования учебно - воспитательного процесса.

Новаторство, опирающееся на позитивный опыт педагогов и их стремление обновить учебный процесс - важнейший фактор стимулирования научных исследований [67]. Новаторство проявляется в образовательной практике или в виде зрелого научного исследования с использование эмпирических методов или в виде совершенствования методик обучения на основе интуиций педагога. И в первом, и во втором случаях необходимо дополнение деятельности научными исследованиями.

2. Экспериментальная работа по организации научного общества учащихся в целях повышения учебных компетенций

2.1 Цели, задачи и организация эксперимента

Цель нашей эмпирической работы заключается в доказательности тезиса о том, что умелая организация научного общества учащихся повышает качество учебных компетенций. Базой исследования являлась железнодорожная средняя школа №115 г. Костаная

Задача организации НОУ - формирование учебных компетенций и повышение их качества. Для проведения эксперимента выбрали методику Н.А.Дереклеевой, наиболее подходящую для условий данной школы.

Нами спрогнозирован конечный результат НИР в научном обществе учащихся:

Результат работы оценивается через следующие качественные характеристики:

1 - целенаправленность его деятельности В НОУ;

2 - характер отношений;

3 - индивидуально-личностный подход;

4 - дифференцированный подход к НИР;

5 - умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации НИР;

6 - работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

7 - работа по развитию познавательного интереса;

8 - работа учителя по формированию компетенций и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;

9 - сфокусированность усилий на формировании понятий;

10 - развитие общих способностей учащихся;

11 - объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;

12 - эффективность усилий, развивающих личность;

13 - эффективность воспитывающих влияний.

Как видим, оценка результата работы в НОУ- процесс достаточно многоаспектный и сложный. Он не заканчивается на характеристике этих критериев, ибо результаты работы учащихся вНОУ являются также и критериями работы учителя.