Подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях современной школы

Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школы. В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними.

И учитель, если он заботится о своих учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.

Использование компьютерных технологий - это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

Что же такое ИКТ?

ИКТ - это информационно-коммуникационные технологии.

Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

- создание презентаций к урокам;

- работа с ресурсами Интернет;

- использование готовых обучающих программ;

- разработка и использование собственных авторских программ.

Возможности ИКТ:

- создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

- создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

- создание текстовых работ;

- обобщение методического опыта в электронном виде и т.д.

Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания младших школьников повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. Но, чтобы так учить младших школьников, одного желания мало. Учителю необходимо овладеть рядом умений.

Основными являются:

- технические - умения, необходимые для работы на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;

- методические - умения, необходимые для грамотного обучения младших школьников;

- технологические - умения, необходимые для грамотного использования информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.

Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения.

Качество обучения - это, то для чего мы работаем.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

- усиление интенсивности урока

- повышение мотивации учащихся,

- мониторинг их достижений

Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ.

ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:

- для обозначения темы урока в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

- как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

- как информационно-обучающее пособие

- ля контроля учащихся.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.

Как писал великий педагог К.Д. Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.

Да и мы с Вами можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

«Презентация» - переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта [56].

Английская пословица гласит: «Я услышал - и забыл, я увидел - и запомнил».

По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

Рекомендации по оформлению презентаций.

Презентация должна содержать материал, который только с помощью ИКТ, может быть эффективно представлена учителем.

Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!

На каждом слайде должно быть не более двух картинок.

Размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24-28 пунктов.

Анимации возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).

Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон; название, размер, цвет, начертание шрифта; цвет и толщина различных линий и т.п.).

Учитель начальных классов может использовать в своей работе личные презентации. Очень эффективными могут быть тесты, кроссворды, разработанные в программе Microsoft Office Word.

Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.

Однако, работая с детьми младшего школьного возраста мы должны помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!»

Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на уроке имеет положительный эффект.

Есть уроки, на которых достаточно показа таблиц или репродукции картины. В таком случае, готовить презентацию как последовательность слайдов, наверное, нецелесообразно.

Уроки, на которых презентация не средство обучения, а сама цель, так же малоэффективны. Помимо создания и использования презентаций мы очень эффективно пользуемся ресурсами Интернета. Ведь именно там можно найти всё что угодно твоей душе.

В своей работе я часто применяю ИКТ, это стало возможным, благодаря прекрасному оборудованию нашего компьютерного класса.

К примеру, проводила уроки по русскому языку по теме: «Безударные гласные в корне слова». Это была серия уроков (3 урока), которая очень эффективно позволила обобщить раннее изученный материал.

При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира. Очень интересно прошли уроки по теме «Путешествие по стране», «Форма земной поверхности», «Водоёмы», «Ориентирование на местности» и другие.

Большое подспорье ИКТ в подготовке праздников, в исследовательской и проектной деятельности детей.

Современные информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации. Подготовленный проект «Красная книга Воронежской области» нашёл широкое применение в краеведческой работе.

Готовим и проводим мы занятия для дошколят.

То, о чём сказано выше, всего лишь крупица из числа уроков, на которых применяются ИКТ. Но насколько интересно на них детям.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу.

Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена и самого учителя. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы - это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в школе.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и высоко развитых умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта - информационных технологий [56].

В основе информационной культуры учителя лежит информационно-компьютерная грамотность, под которой понимается система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально значимой информации.

Информационно-компьютерная грамотность специалиста-педагога, ее структура и содержание должны развиваться и совершенствоваться на уровне элементарной, функциональной и системной компетентности. Проявлением системного уровня информационно-компьютерной грамотности специалиста-педагога является его способность свободно, уместно и адекватно использовать компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности.

Современная педагогика в соответствии с основными направлениями деятельности педагога выделяет пять видов педагогической деятельности:

- проектировочная деятельность - это планирование, определение целей и задач.

Они направлены на творческую переработку программного материала с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся. Накопление, хранение и обработка необходимой для этого информации на компьютере обеспечивает максимальную эффективность этой деятельности.

- диагностическая деятельность - это познавательная деятельность, умение провести анализ своей деятельности и деятельности учащихся. Возможности интернет-технологий, электронных энциклопедий и справочников, электронных таблиц и баз данных в этой деятельности будут как нельзя более кстати.

- конструктивная деятельность - это моделирование, подбор средств и методов.

В конструктивной деятельности педагога можно успешно использовать электронные энциклопедии и справочники, электронные таблицы, текстовые и графические редакторы, анимационные редакторы.

- коммуникативная деятельность - характеризует отношения между преподавателем и учащимися.

Для совершенствования коммуникативного компонента своей деятельности педагог может применять различные психолого-диагностические компьютерные программы, а также любые программные средства для организации проектной деятельности учащегося.

- организаторская деятельность - направлена на мобилизацию, координацию и взаимосвязь действий обучаемых в ходе учебного процесса.

Организаторская деятельность - это практическая реализация проектировочной деятельности. Программные средства, которые могут быть здесь использованы: различные редакторы, тесты, обучающие программы, а также Интернет - технологии [58]. Один из важнейших дидактических принципов - наглядность. Текстовый редактор предоставляет большие возможности для его реализации. С его помощью можно подготовить наглядные пособия, разнообразные материалы: программы, конспекты уроков, дидактические карточки, напечатать тематическое планирование, можно создать иллюстрированные тесты и упражнения, организовать выпуск школьных периодических изданий по предмету, оформить кабинет. Среди всех стилей обучения все большее значение приобретает творческий стиль, поскольку стимулирует развитие творческих способностей ученика. И не только ученика, но и учителя! Творческие проекты, задания, исследования, доклады для конференций необходимо представлять в интересной, визуально привлекательной форме.

Эта программа для обработки табличных данных: их ввода, выполнения вычислений, построения графиков и диаграмм. На первый взгляд кажется, что такая программа скорее полезна учителю математики, физики, химии. Но только на первый взгляд. Учитель истории, биологии, географии и любой учитель предметов гуманитарного цикла сталкивается с такими проблемами, как составление списков тестируемых учеников, вычисление средней оценки и коэффициента результативности, процент качества и степени обученности учащихся. С помощью электронных таблиц можно обеспечить себя тестами для компьютерного тестирования учеников и сэкономить время на рутинной работе по их проверке. Графики и различные виды диаграмм - очень ценное средство наглядного представления данных, которое облегчает их анализ и понимание.

Опыт показывает, что красочно иллюстрированный материал лучше усваивается, лучше запоминается. В недавнем прошлом у учителя в распоряжении было не слишком много возможностей использовать на уроке красочные иллюстрации, наглядный материал. Можно было «пустить» по партам альбом или показать репродукцию, стоя у доски и особенно не рассчитывая на то, что сидячие на задних партах сумеют что-либо разглядеть. Новые информационные технологии позволяют учителю использовать такие замечательные устройства, как сканер, принтер для отбора и тиражирования необходимых материалов, проекторы, которые позволяют воспроизводить мельчайшие элементы до более крупных размеров. Для обработки красочных изображений используют редактор Photoshop. Он обладает широкими возможностями, очень удобен, и научиться делать в нем такие вещи, как монтаж изображений, создание собственных изображений для оформления того многообразия материалов, которые учитель использует и на уроке, и для оформления внеклассных мероприятий, можно достаточно быстро [11].

Анимация - это то, что никого не может оставить равнодушным. Компьютерная анимация создается по тем же законам и правилам, что и обычная. Для анимированных изображений можно найти разнообразные применения. Их можно, например, вставить в презентацию. Анимированные изображения «оживят» лекционный материал. Также они украсят страничку в интернете. В любую работу учащийся может вставить собственную анимацию, что сделает ее визуально привлекательной и динамичной.

С помощью программы PowerPoint можно создавать презентации для последующего показа во время выступления на семинаре или конференции, подготовке раздаточного материала для учащихся. Таково основное назначение этой программы. Но возможности ее так разнообразны, что она идеально подходит для создания мультимедийных учебных пособий: с красочной графикой, видеосюжетами, звуковым оформлением, анимацией. Эти учебные пособия можно использовать и для сопровождения уроков-лекций, и для подготовки дополнительных материалов, которыми ученики могут воспользоваться во внеурочное время. Можно также использовать презентации как одну из форм представления творческих работ учеников.

Средствами программы PowerPoint можно создавать оригинал-макеты грамот и дипломов для школьных олимпиад, конкурсов, фестивалей, можно даже верстать страницы школьных изданий: газет и журналов.

Термин «мультимедиа» означает: много сред. Такими информационными средами являются: текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, принято называть мультимедийными. Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Можно провести урок биологии в компьютерном классе, например, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию учитель может подготовить сам (используя материалы, найденные в интернете, отсканированные иллюстрации из книг и энциклопедий, а также материалы электронных энциклопедий) или поручить создание презентаций учащимся. Эта презентация может быть использована во время урока-лекции, урока-беседы или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку.

Кроме презентаций, ученики могут создавать, например, базы данных (классификация животных и растений). Такое задание будет очень полезно ученикам, поскольку предоставляет возможность поработать с интересной информацией, расширяющей их кругозор, а также закрепить навыки, полученные на уроках информатики, и применить их. Учителя биологии и информатики могут оказать ученику помощь на этапе сбора и систематизирования информации. При создании базы данных вся информация заносится в таблицу, в строках которой расположены описываемые в базе объекты, в столбцах - названия характеристик этих объектов.

Главное в создании проекта то, что учащимся предоставляется уникальная возможность творческого переосмысления и систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации своего общего интеллектуального потенциала, вкуса и способности. Эти проекты - готовый методический материал для учителей и других учащихся [16].

2. Теория профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий

2.1 Основные направления подготовки будущих учителей к использованию ИКТ

Компьютеризация образования является настоятельным явлением времени, социально-экономической задачей общегосударственного значения, одним из важнейших направлений информатизации общества Казахстана. Одним из главных направлений и задач компьютеризации средней общеобразовательной и высшей школы является разработка и внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение.

С использованием компьютера как средства обучения связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса, однако, анализ применения компьютерных средств обучения в вузах и в школах республики показывает, что компьютер как дидактическое средство обучения используется преимущественно для обучения информатике и лишь эпизодически при обучении другим дисциплинам.

Мы исходим из понимания того, что профессиональная подготовка будущего учителя средней школы к использованию ИКТ - процесс формирования комплекса свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации в будущей профессиональной деятельности по использованию ИКТ.

Выработка целостного представления о профессиональной подготовке будущих учителей к использованию ИКТ предполагает рассмотрение следующих вопросов:

- выявление сущности подготовки будущих учителей к использованию ИКТ;

- определение компонентов состава подготовки будущих учителей к использованию ИКТ;

- выявление структуры подготовки;

- определение уровней подготовки, как характеристик, показывающих степень ее сформированности.

Опираясь на анализ проблемы в теории и практике, мы пришли к убеждению, что подготовка будущих учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности должна и может рассматриваться как целостное образование личности, включающее в себя:

- осознание важности роли информационно-коммуникационных технологий в образовании;

- интерес и потребность в осуществлении деятельности по использованию информационно-коммуникационных технологий;

- определенные способности, помогающие достижению положительных результатов, наличие необходимого объема общих и специальных знаний и сформированных на требуемом уровне профессионально - педагогических умений и навыков.

Целостность педагогической деятельности по использованию ИКТ предполагает неразрывное единство воспитания и обучения.

Поэтому, педвуз должен обеспечить подготовку студентов к использованию ИКТ по двум подсистемам педагогической деятельности: педагогическая деятельность учителя как воспитателя и педагогическая деятельность учителя как предметника.

Поскольку основу профессиональной подготовки составляют методические знания, а также практические умения нормативного и творческого характера, которые являются достоянием учителя, и определяют его индивидуальность, то структура профессиональной подготовки будущего учителя средней школы к использованию ИКТ может быть представлена тремя составляющими: познавательным, личностным и деятельностным компонентами.

Основой познавательного компонента профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ является система знаний об использовании ИКТ при изучении методики преподавания предмета как науки.

Познавательный компонент профессиональной подготовки проявляется у студентов через методическую компетентность, методическую эрудицию, методический кругозор.

Личностный компонент составляют личностная позиция будущего учителя к использованию ИКТ, его профессиональные знания и умения, т.е. личности как профессионала, личности в целостности.

Деятельностный компонент составляют умение реализовать существующие методики в педагогической деятельности на основе использования ИКТ на высоком уровне профессионализма, добиваясь при этом эффективности результатов труда, а также умения модифицировать, усовершенствовать, адаптировать методики, приемы, методы, средства, формы обучения предмету, исходя из профессиональных интересов и конкретных условий, в которых протекает учебный процесс по предмету.

На основе своего исследования, мы пришли к выводу, что для эффективной подготовки будущих учителей средней школы к активному использованию информационно-коммуникационных технологий в своей будущей работе необходимо модернизировать существующие формы организации учебного процесса, методы и дидактические принципы, а также разрабатывать новые.

Учитывая исключительную значимость предлагаемого плана модернизации отечественного образования не только для общества страны в целом, но и для каждого обучаемого, в частности, представим ее наиболее значимые ключевые фрагменты, имеющие принципиальное значение для нашего исследования [17].

Процесс подготовки будущих учителей к использованию средств ИКТ в настоящее время не может носить устойчивый характер, поскольку современные информационно-коммуникационные технологии постоянно совершенствуются, расширяется сфера их применения в учебном процессе. По этой причине необходимо не только научить студента использовать ИКТ в конкретных учебных целях, но и дать ему совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих самостоятельно приобретать новые знания, умения и навыки, соответствующие данному этапу и уровню развития процесса информатизации образования.

Под содержанием подготовки будущего учителя к использованию ИКТ будем понимать систему педагогических знаний, практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности будущего учителя в связи с информатизацией образования. Взаимосвязь теоретического и практического обучения реализуются, прежде всего, в структуре учебных занятий, в органическом единстве лекционных, семинарских, практических, лабораторных и других видах занятий, на наш взгляд, оснащенных техническими средствами в сочетании с практической работой для более успешного овладения материалом лекций.

Компьютер, таким образом, становится помощником как преподавателя, так и студента в их образовательной деятельности. Выполненное нами исследование позволило разработать новый концептуальный подход к решению проблемы профессиональной подготовки будущего учителя на вузовском этапе обучения в условиях информатизации образования.

Этот подход предполагает:

- целостность системы профессиональной подготовки к использованию ИКТ, опирающейся на модель профессиональной педагогической деятельности будущего учителя;

- направленность на формирование нормативно-практических и творческих умений будущего учителя в условиях информатизации образования;

- реализацию субъект - субъектных отношений преподавателя и студентов;

- обращенность к индивидуальности и творческому потенциалу личности студентов;

- ориентацию на инновационные процессы, ориентацию на формирование профессиональной мобильности будущего учителя в условиях информатизации образования

- интеграцию и взаимосвязь психолого-педагогических и методических знаний и умений. Обращение к опыту (в том числе и личному) внедрения компьютерной техники в учебный процесс вуза позволило выявить ряд приоритетных задач, требующих решения:

- разработка лекционных практических и лабораторных занятий по методике преподавания дисциплины с целью их компьютерной ориентации;

- разработка интегрированных спецкурсов и спецсеминаров, посвященных проблемам использования информационных технологий в обучении;

- разработка, апробация, внедрение педагогических программных средств, поддерживающих занятия методического цикла;

- использования уровневой и профильной дифференциации в непрерывной компьютерно-ориентированной подготовке будущих учителей-предметников педагогической деятельности.

При этом процесс подготовки студента к использованию вычислительной техники в учебном процессе можно условно разделить на три этапа.

Первый этап - пропедевтический, связан с образовательной подготовкой студента, развитием его мышления, идейным становлением.

Второй этап - общепрофессиональный. Содержание этого этапа - общепедагогическая подготовка и формирование информационной культуры студента.

Третий этап - специальный. На третьем этапе наиболее полно учитывается специфика каждой учительской специальности. По времени этот этап охватывает предвыпускной и выпускной курсы. Спецкурсы и спецсеминары, изучаемые в этот период, система НИРС способствуют более глубокому творческому овладению знаниями и умениями по использованию ИКТ в качестве средства обучения.

Таким образом, подготовка будущих учителей к применению современных информационно-коммуникационных технологий - длительный процесс, а соответствующие этому уровню знания, умения и навыки имеют весьма условные границы [23].

2.2 Модель профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ

Задача педагогического учебного заведения - не только приучить студента к повседневной работе над собой, но и воспитать в нем потребность к самосовершенствованию в течение всей педагогической работы.

Положения, выражающие зависимость между целями профессиональной подготовки будущих специалистов, закономерностями, направляющими практику обучения в вузе и позицию будущего учителя в профессиональной деятельности, принято называть традиционно принципами обучения (дидактическими принципами). Учитывая, что наше исследование связано с использованием информационно-коммуникационных технологий, объединяющем в себе принципы общей теории обучения с возможностями компьютерной техники, мы предлагаем следующую систему принципов подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Принцип гуманизации и гуманитаризации учебного процесса. При реализации этого принципа наиболее проявляется обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Современные технические средства обучения делают как преподавателя, так и студентов активными участниками совместной деятельности. Традиционная система «преподаватель - студент» заменяется системами «студент - компьютер» и «преподаватель - компьютер - студент».

Принцип научности и практической значимости реализуется тогда, когда с помощью ИКТ передаются установившиеся в науке теоретические знания и практические навыки и умения, демонстрируются самые существенные признаки и свойства изучаемых дисциплин в доступной для студентов форме, что обеспечивает дополнительную мотивацию к учению.

Принцип доступности заключается в соответствии содержания, методов, способов и приемов изложения материала индивидуальным особенностям студентов. Использование ИКТ в данном случае призвано выступить оригинальным инструментом для облегчения усвоения учебного материала.

Принцип целостного подхода к формированию профессиональной готовности будущего учителя заключается в том, что знания усваиваются как практически переживаемый опыт.

Компьютер и другие технические средства должны способствовать осмысливанию знаний, деятельностному подходу к учебному процессу. Значимость знаний осознается в педагогическом тренинге, выступающем обязательной частью каждого занятия, где моделируются педагогические ситуации с помощью компьютеров, позволяющие переводить знания в умения [31].

Принцип связи с жизнью. ИКТ помогают создавать модели, имитирующие явления или ситуации окружающего нас мира, и, если это возможно, сравнивать виртуальные объекты с практикой.

Принцип развивающего и воспитывающего характера предполагает не только формирование знаний и умений по использованию ИКТ, но и ориентирует студента на ближайшие перспективы развития науки и воспитывает нравственные и этические качества.

Принцип природосообразности - воспитание и обучение в целом и в период педагогической практики, в частности, должны строиться в соответствии с природой и спецификой возрастных этапов их развития и индивидуальными возможностями каждого обучаемого.

Для его реализации ИКТ обладают большими ресурсными возможностями.

Принцип систематичности является, по сути дела, ни чем иным, как дидактически и методически обоснованной логической последовательностью изложения рассматриваемого учебного материала, способствующего усвоению ЗУН, что усиливается использованием ИКТ в образовании и при этом становятся более результативными такие принципы, как принципы сознательности, активности и другие.

Принципы сознательности, активности и самодеятельности, которые характеризуют не усредненную, а творческую личность обучаемого. С использованием ИКТ можно практически каждое занятие можно сделать проблемным, что отвечает высшим интересам образовательной практики в вузе.

Принцип наглядности является основополагающим из всех тех, которые известны дидактике. С точки зрения психологии восприятия учебного материала примерно 70-90% учебной информации воспринимается обучаемыми через сенсорный видеоканал. Многовековая практика учебного процесса показывает, что изучение некоторых дисциплин невозможно без наличия этого принципа (физика, биология, химия), к их числу в полной мере относится и информатика.

Принцип активной коммуникации состоит в разработке компьютерных заданий, направленных на стимулирование активности студентов: проведение ролевых игр, соревнований, обсуждений демонстрируемых фрагментов деятельности, подключение студентов к организации хода занятия. Любая тема курса педагогики может быть связана с использованием ИКТ.

Принцип коллективного характера обучения и воспитания в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Этот принцип получил возможность реализации только теперь, когда ИКТ активно используются во всех сферах, и, в частности, в общеобразовательной школе. Будущие учителя имеют возможность во время педпрактики, используя компьютерную технику, задавать индивидуальные задания при полноценной работе всего класса [33].

Принцип меры и принцип комплексного характера использования ИКТ заключается в возможности использования ИКТ комплексно для достижения наилучших результатов по учебно - воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала.

Принцип интерактивности состоит в том, что он отражает различные виды педагогической коммуникации, включающие не только контакты студентов с преподавателями, опосредованных средствами ИКТ, но и студентов между собой.

Принцип идентификации заключается в необходимости надежного контроля самостоятельности учения. Идентификация обучающихся является необходимой частью общих мероприятий. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных средств ИКТ.

Принцип педагогической целесообразности применения средств ИКТ является ведущим в компьютерной дидактике и требует взвешенной педагогической оценки каждого этапа проектирования, создания, организации и проведения процесса обучения.

Одной из главных задач нашего исследования является выяснение научно-обоснованных требований к личности будущего учителя и его деятельности по использованию ИКТ, и на этой основе разработка профессиограммы будущего учителя в условиях информатизации образования.

Профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен по прошествии срока обучения и воспитания студента в вузе, это, во-первых.

Во-вторых, относительно каждого отдельного будущего учителя модель выражает объективную тенденцию, допускающую различные варианты.

В-третьих, профессиограмма, как система требований к специалисту, дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов, а также совершенствовать программу формирования личности будущего учителя.

В-четвертых, профессиограмма способствует разработке структурной модели готовности будущего учителя к использованию ИКТ.

В-пятых, важную роль должна сыграть профессиограмма при решении вопросов диагностики профессиональной пригодности, в разработке методики профессионального отбора при приеме в педагогические учебные заведения [33].

Идеальное представление о том, какой должна быть профессиограмма будущего учителя, позволяет нам выдвинуть гипотезу о существовании образа - аналога.

Мы предлагаем примерную профессиограмму будущего учителя в условиях информатизации образования.

1. Качества и свойства личности будущего учителя.

Общественно - политические:

- гуманистическое мировоззрение и идейная убежденность,

- гуманистическая мораль и гражданская зрелость,

- общественно-политическая активность,

Профессионально-педагогические:

- профессиональная увлеченность своим предметом;

- психологическая готовность к деятельности по использованию ИКТ при преподавании;

- интерес и любовь к детям и к процессу преподавания;

- педагогическое мышление, которое предполагает:

- аналитико-синтезирующая деятельность,

- алгоритмизация мыслительных операций,

- психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность;

- профессиональная работоспособность;

- требовательность к себе и учащимся;

- настойчивость и целеустремленность;

- педагогический такт и педагогическое воображение;

- экспрессивно-речевые способности и способность объяснять;

- организационно-коммуникативные способности;

- способность распределять и сосредотачивать внимание;

- способность к объективной самооценке.

Познавательные:

- научная эрудиция и чувство нового;

- творческая инициатива и самостоятельность;

- познавательная потребность;

- исследовательская деятельность;

- интеллектуальная активность;

- готовность к постоянному самообразованию и самовоспитанию.

2. Требования к психолого-педагогической подготовке будущего учителя.

Знания:

- методологических и дидактических основ современной педагогики;

- закономерностей развития и социального формирования личности;

- теории и методики гуманистического воспитания;

- закономерностей психического и анатомо-физиологического развития детей на различных возрастных этапах;

- средств гигиенического воспитания учащихся [33].

Умения:

- анализировать педагогические ситуации, проектировать результат и планировать педагогические воздействия;

- конструировать и реализовывать учебно-воспитательный процесс;

- регулировать и корректировать педагогический процесс;

- оценивать полученные результаты и определять новые задачи.

3. Объем и состав специальной подготовки.

Знания:

- места и роли компьютеризации в общей системе образования;

- потребительских свойств и функциональных возможностей различных типов компьютерной техники;

- записи алгоритмов в форме схем и на алгоритмическом языке, ориентированного на человека;

- дидактических возможностей схем алгоритмов при изучении различных учебных курсов;

- основ информатики и характерных особенностей компьютерной техники;

- теоретических основ и стандартных языков программирования, их назначения и возможностей;

- структуры и функциональных возможностей диалоговых вычислительных систем, ориентированных на задачи обучения;

- источников ошибок и методов оценки точности результатов, используя теорию погрешностей и методику учета эволюции ошибок;

- функционального назначения и особенностей класса, оснащенного компьютерной техникой, локальной сетью;

- основ компьютерного моделирования;

- исторического аспекта использования компьютерной техники.

Умения и навыки:

- практически применять компьютерную технику для решения учебных задач;

- программировать, организовывать поиск необходимой информации;

- строить информационные модели объектов и процессов;

- сознательно использовать алгоритмические языки, составлять, читать, редактировать и отлаживать программы;

- разрабатывать прикладные программы, связанные с автоматизацией контроля знаний, выполнением статистических расчетов, решением игровых задач;

- обосновывать выбор численного метода и видеть пути оценки точности, владеть алгоритмом используемого метода;

- разрабатывать обучающие программы;

- практически использовать все программное обеспечение, которое имеется в наличии;

4. Содержание методической подготовки будущих учителей-предметников и учителей информатики [33].

Знания:

- связи информатики и вычислительной техники с современными достижениями дидактики, психологии и педагогики;

- целей и задач обучения своему предмету в школе;

- требований, предъявляемых к методической и педагогической подготовке будущего учителя;

- содержания и структуры прикладного программного обеспечения своего предмета и методических приемов его использования;

- методики изучения отдельных тем школьной программы с использованием ИКТ;

- структуры и содержания учебно-воспитательного процесса с точки зрения использования ИКТ;

- основные функции компьютерных технологий в сфере просвещения.

Умения и навыки:

- владение основными методическими и дидактическими приемами и формами преподавания своего предмета с использованием ИКТ;

- владение методами работы в условиях компьютерного класса;

- самостоятельного анализа процесса обучения на новой технической базе для разработки современного учебно-методического обеспечения;

- использования и отбора передового педагогического опыта по использованию ИКТ;

- устойчивого владения компьютером как привычным инструментом учебной деятельности;

- самостоятельной разработки и использования программно-методических материалов, связанных с компьютеризацией учебно-воспитательного процесса;

- определения сходства и различия в подходах к изучению программирования в школе и вузе;

- формирования алгоритмической культуры мышления у школьников;

- управления умственной деятельностью школьников при изучении предмета с использованием ИКТ, пробуждая при этом интерес к предмету;

- осуществления воспитания и развития школьников в процессе, а также подготовка их к сознательному выбору профессии;

- использования ИКТ во внеклассной работе и на факультативных занятиях;

- прогнозирования трудностей, которые могут возникнуть в усвоении нового материала и определение возможностей использования ИКТ для их преодоления;

- проведения хорошо спланированного, правильно организованного научного эксперимента с использованием компьютерных средств;

- использования возможностей ИКТ для реализации внутрипредметных и межпредметных связей;

- использования в своей работе основных закономерностей психологии восприятия учебной информации школьниками [38].

По мере накопления опыта и данных науки, предлагаемая нами профессиограмма может быть уточнена и дополнена. Предпринятая нами попытка научной разработки профессиограммы будущего учителя в условиях информатизации образования, дает возможность построить модель профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в соответствии с рисунком 2.

Из модели следует, что в случае выполнения требований к личности будущего учителя и его деятельности по использованию ИКТ профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен по прошествии срока обучения и воспитания студента в вузе.

В контексте нашего исследования, под дидактическими условиями профессиональной деятельности по использованию ИКТ мы будем понимать взаимосвязанный и взаимодействующий комплекс мер педагогического процесса, который обеспечит профессиональную подготовку будущего учителя к использованию ИКТ. Мы считаем, что одним из дидактических условий подготовки будущего учителя к использованию ИКТ является: актуализация субъективной позиции личности будущего учителя в процессе подготовки его к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Анализ научно - педагогической литературы и наше исследование показали, что критериями актуализации личностных достижений по использованию ИКТ в профессиональной деятельности выступают:

- осмысленность собственных достижений по использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

- заинтересованность студента в собственных достижениях по эффективному использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

- практическая готовность к осуществлению реальных шагов в направлении более высоких достижений по использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

- устремленность будущего учителя к росту достижений.

Следующее условие, обеспечивающее эффективность процесса подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, - это маневренность управления и самоуправления данным процессом.

Мы рассматриваем студента как субъекта управления процессом подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, а самоуправление в большей степени не как воздействие преподавателя на студента, а как взаимодействие преподавателя и студента.

Следующее условие подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности - это использование модульной технологии подачи учебного материала по использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

В процессе исследования мы подошли к проблеме поиска такой формы подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, которая с одной стороны, обеспечивает индивидуализацию работы обучаемых, а с другой стороны, технологичность процесса включения студентов в профессиональную деятельность.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что дидактическими условиями подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности являются:

а) актуализация субъективной позиции личности будущего учителя в процессе подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

б) маневренность управления и самоуправления процессом подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

в) модульная технология структурирования учебного материала в процессе подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

На наш взгляд, все рассмотренные выше педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности оказывают наибольший эффект взятые не отдельно, а в совокупности [25].

2.3 Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию ИКТ

Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности рассматривается нами как дидактическая система. В структуре любой дидактической системы просматривается понятие «дидактическая задача».

Классификация задач на основе триады «умения использовать ИКТ в профессиональной деятельности - типы задач - качества личности» представлены в таблице 1.

Исходя из характера познавательной деятельности студентов, можно классифицировать дидактические задачи, входящие в систему как репродуктивные, репродуктивно-творческие и творческие. Владеть вышеперечисленными умениями и знать дидактические задачи по использованию ИКТ в профессиональной деятельности в равной степени должен каждый современный учитель.

Генетический аспект анализа предполагает исследование развития системы во времени. Существенным требованием, предъявляемым к системам, является обеспечение ее динамичности. Свойство динамичности любой системы отражается в ее многоуровневом характере. Для упрощения процедуры диагностики студентов в структуре профессиональной подготовки к применению ИКТ мы выделяем следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и операциональный, которые можно охарактеризовать следующим образом:

мотивационный компонент - уровень представления о возможностях использования ИКТ в учебном процессе, мотивация, интерес к опыту применения компьютеров при преподавании своего предмета;

когнитивный компонент - уровень владения знаниями курса информатики, знаниями теоретических и методических основ использования ИКТ при решении профессиональных задач;

операциональный компонент - уровень сформированности умений и навыков работы на компьютере, умений и навыков использования ИКТ в профессиональной деятельности.

В соответствии с рассмотренными компонентами нами проведено диагностическое исследование уровней подготовки студентов к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Мы предлагаем три уровня подготовки к использованию студентами ИКТ в своей будущей профессиональной деятельности: минимальный, медиальный, оптимальный.

На основе анализа педагогической литературы и исходя из понимания профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, мы выделяем следующие критерии:

- степень мотивации и владения знаниями по использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

- степень сформированности у будущего учителя умений использования ИКТ в профессиональной деятельности;

- степень сформированности у будущего учителя творческой позиции (творческий уровень усвоения).

Таблица 1. Классификация задач по умениям и качествам профессиональной деятельности будущего учителя с учетом использования ИКТ

Умения	Типы задач	Качества
Умения пользоваться стандартными средствами обработки информации	- задачи на анализ и оценку возможностей средств обработки информации; - задачи на осмысление основных понятий средств обработки информации; - задачи на освоение средств обработки информации; - задачи на использование средств обработки информации в процессе обучения и воспитания; - задачи на использование средств обработки информации в ходе исследовательской работы; - задачи, связанные с использованием средств числовой обработки информации; - задачи на осмысление и корректировку предложенных схем решения профессиональных проблем при использовании средств обработки информации; - задачи на распределение обязанностей в процессе деятельности над совместным проектом с использованием средств обработки информации.	-способность находить нужную информацию с помощью ИКТ и применять ее в условиях задачи; - самостоятельность мышления; - системность мышления - гибкость мышления; - диалектичность мышления; - способность к педагогическому изобретению; - способность к самоуправлению, самоорганизации;
Умения использования инструментальных систем педагогического назначения	- задачи на выбор инструментальных систем пед. назначения в зависимости от целей обучения и воспитания; - задачи на разработку фрагментов программно-методических средств - задачи на анализ и оценку созданных программ; - задачи на самостоятельное построение алгоритмов решения определенного класса пед. задач; - задачи на планирование этапов деятельности в ходе создания программного средства	-способность к самореализации; - способность к педагогическому изобретению; - самостоятельность мышления; - способность к импровизации; - технологичность мышления;
Умения применения компьютерных средств диагностики	- задачи на освоение работы в тестовых оболочках; - задачи на разработку диагностических программ по выявлению уровня обученности и воспитанности учащихся; - задачи на возможное использование компьютерных средств диагностики при исследовании педагогического объекта; - задачи на самопознание с использованием диагностических программ;	-способность самопознанию; - способность осуществлять диагностику обученности и воспитанности с помощью диагностических программ;
Умения использования средств работы в глобальных сетях	задачи на освоение основных понятий компьютерных коммуникаций; - задачи на освоение возможностей сети «Информ-образование»; - задачи на освоение работы в Internet; - задачи на отбор необходимого источника информации по пед. проблеме с помощью сети Internet - задачи, направленные на способность общения и обмена информацией по интересующей пед. проблеме с будущими коллегами; - задачи на использование компьютерных телекоммуникаций в решении образовательных и воспитательных задач; - задачи, направленные на организацию информационно-коммуникативного обслуживания учебно-воспитательного процесса;	- способность к межличностной коммуникации; - способность находить нужную информацию с помощью средств коммуникаций;
Умения применения ИКТ по предмету	- задачи на выявление целей программных средств различного диагностического назначения; - задачи на освоение способов и приемов использования компьютерных программных средств в ходе преподавания своего предмета; - задачи на выбор программных средств; - задачи на проектирование учебных ситуаций, связанных с использованием программных средств по предмету; - задачи на развитие самостоятельности педагогического мышления по возможному использованию ИКТ по предмету в профессиональной деятельности учителя.	-способность использовать ИКТ в преподавании своего предмета; - самостоятельность мышления; - критичность мышления; - способность к совершенствованию методов и способов преподавания с помощью ИКТ; - способность уходить от стереотипов в решении пед. проблем.

На минимальном уровне деятельность студента направлена на знакомство с основными понятиями и категориями информатизации образования, а также формирование потребности в получении специальной системы знаний, обеспечивающей возможность использования ИКТ в профессиональной деятельности. Студенты знакомы с основными методами и формами применения ИКТ в обучении и владеют умениями использования ИКТ при решении профессиональных задач на репродуктивном уровне [10].

На медиальном уровне деятельность студента направлена на изучение и использование функциональных возможностей ИКТ в профессиональной деятельности. На этом уровне студенты владеют теоретическими и методологическими знаниями, умеют внедрить рекомендации в практику, умеют исследовать и отбирать рациональные средства ИКТ.

На оптимальном уровне студенты владеют теоретическими, методологическими и технологическими знаниями. Их деятельность направлена на новое конструктивное использование ИКТ в профессиональной деятельности, а, именно, самостоятельную разработку учебного программного обеспечения на уровне использования инструментальных систем педагогического назначения.

Студенты владеют системой умений использования ИКТ как инструментом познания и исследования в своей учебной и профессиональной деятельности. Используют данные собственных исследований по использованию ИКТ для творческой реорганизации образовательно-воспитательного процесса.

Процесс профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ должен быть продуман таким образом, чтобы не были утеряны положительные стороны традиционных форм обучения, чтобы научить будущих учителей интегрировать педагогические и информационно-коммуникационные технологии, уметь рационально использовать ИКТ в своей профессиональной педагогической деятельности.