Подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях современной школы

Традиционно функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия в их разновидности - семинары, лабораторные работы, практикум, НИРС, самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя.

Нами были разработаны три взаимосвязанных блока методов и форм, структурированных по принципу соответствия содержательным видам деятельности будущего учителя по использованию ИКТ, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Формы и методы профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности

Вид деятельности	Формы	Методы
Учебно-познавательная деятельность по использованию ИКТ	Лекции (объяснительно-иллюстративные, проблемные), лекция с заранее запланированными ошибками, практические семинары, лабораторные занятия в компьютерных классах, работа над индивидуальной методической темой.	Объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый; учебно-деловые игры; творческие доклады, анализ ситуаций.
Научно- исследовательская деятельность по использованию ИКТ	Проблемные лекции, проблемные семинары и практикумы, работа над научно-исследовательской темой, учебные коммуникационные проекты, самостоятельная работа студентов, конференция.	Частично-поисковый, исследовательский; творческие доклады, учебно- исследовательская игра; метод проектов, микроисследование.
Педагогическая практика	Научно-практическая конференция, школьный практикум.	Анализ ситуаций, метод проектов, изучение ППО, самооценка.

Также, нами разработана программа «сквозного» обучения студентов использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

«Сквозной» подход подразумевает непрерывное с 1 по 4 курс овладение навыками использования ИКТ в своей будущей профессиональной деятельности, предполагает преемственность в изучении отдельных дисциплин, выполнение комплексных курсовых и дипломных работ.

Работа по созданию и внедрению системы «сквозного» обучения студентов использованию ИКТ в будущей деятельности требует системного подхода и слаженных действий всех подразделений, участвующих в обучении.

Технология подготовки будущих учителей к применению компьютеров в профессиональной деятельности включает в себя пять составляющих:

- общефилософская;

- психолого-педагогическая;

- информационная;

- методическая;

- специальная методическая.

Общефилософская компонента должна реализоваться, по нашему мнению, в процессе изучения курса философии и спецкурса «Философия техники».

Этим дисциплинам принадлежит ведущая роль в выработке у студентов философско-методологической ориентации в проблематике, связанной с ИКТ, критериев её социально-философской оценки. Для решения этой задачи эти курсы представляют следующие возможности. Психолого-педагогическая подготовка должна происходить при изучении следующих курсов: психология человека, педагогические теории системы, технологии, педагогическая психология, компьютерная психодиагностика, основы управления педагогическими системами, специальная психология и коррекционная педагогика.

В подготовке будущих учителей можно использовать знания и умения, приобретенные ими в курсе информатики, которые нацелены на формирование определенного уровня информационной деятельности.

Методической подготовке, как составной части профессиональной подготовки, в этой системе отводится особая роль. Например, изучение курсов элементарной математики с практикумом по решению математических задач, методики преподавания математики и спецкурса «Проблема обучения решению математических задач» с использованием компьютерных технологий обеспечивает формирование у студентов методических умений, необходимых для осуществления основных видов деятельности, которые придется им выполнять в своей будущей работе.

Отдельного рассмотрения требует вопрос о взаимосвязи методической и специальной методической подготовки, место и роль последней во всей системе подготовки будущего учителя к использованию персонального компьютера как средства обучения [48].

Технология подготовки будущих учителей к использованию ИКТ включает задачу формирования у студентов навыков исследовательской работы, творческой самостоятельности и умений изучать и обобщать передовой педагогический опыт.

Большое значение в деле развития творческой активности студентов, их самостоятельности в решении методических проблем принадлежит спецкурсам и спецсеминарам, курсовым и дипломным работам.

Рассмотрим организацию и содержание специальной методической подготовки.

В предлагаемой системе подготовки выделяется блок специальной методической подготовки, включающий в себя курс «Технология компьютерного обучения по предмету» (7,8 семестры) и факультативный курс «Персональные компьютеры во внеклассной работе по предмету» (5, 6 семестры).

Задачей курса «Технология компьютерного обучения предмету» является анализ структуры и содержания процесса обучения предмету в школе с точки

зрения возможности его компьютеризации в целом и отдельных составляющих. Успешное освоение курса «Технология компьютерного обучения математике» возможно на основе прочных знаний у студентов по методике преподавания математики и наличия у них методических умений в соответствии с таблицей 3.

Таблица 3. Взаимосвязь курса методики преподавания математики и «Технологии компьютерного обучения математике»

№Темы	Содержание курса методики преподавания математики	Содержание курса «Технология компьютерного обучения математике»
1.	Содержание школьного курса математики. Анализ школьных программ по математике.	Проблема отбора содержания обучения математике с учетом информационно-коммуникационных технологий
2.	Методы обучения математике.	Компьютер как средство учебного моделирования и организации вычислительного эксперимента при обучении математике.
3.	Методика формирования математических понятий.	Методические основы использования персонального компьютера в процессе формирования математических понятий. Программы-тренажеры по отработке понятий о конъюнктивной и дизъюнктивной структурах определения и методика работы с ними.
4.	Математические предложения и доказательства в школьном курсе математики.	Педагогическое программное средство как инструмент для проверки гипотез и теорем планиметрии.
5.	Организация обучения решению математических задач.	Организация диалогового взаимодействия уча-щихся с компьютером. Решение задач с использованием компьютера.
6.	Анализ урока, требования к анализу урока математики.	Анализ урока математики с использованием педагогических программных средств.
7.	Формы организации внеклассной работы по математике.	Использование персонального компьютера во внеклассной работе по математике.
8.	Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике.	Компьютер как средство оценки, учета и регистрации знаний на уроках математики.
9.	Средства обучения математике.	Компьютер как средство обучения. Обзор инструментальных программных средств для создания компьютерных учебных курсов.

Среди дополнений к уроку особое место имеет внеклассная работа по предмету с использованием ИКТ, которая является неотъемлемой частью технологии подготовки будущих учителей.

Мы предлагаем в учебный план включить факультатив «Персональные компьютеры во внеклассной работе по предмету».

Спецкурс «Педагогическая информатика» является логическим продолжением изучения дисциплин «Информационные педагогические технологии», «Информатика», «Практикум по компьютерным играм», и его построение опирается на принцип «дидактической спирали».

Инвариантная составляющая Вариативная составляющая системы подготовки будущих системы подготовки будущих учителей к использованию учителей к использованию ИКТ ИКТ.

Учитывая, что в последнее время в учебный процесс школы и вуза внедряются информационно-коммуникационные технологии, объединяющие в себе принципы общей теории обучения с возможностями компьютерной техники, мы предлагаем студентам комплексные курсовые и дипломные работы. Технология подготовки будущих учителей также включает педагогическую практику, которая позволяет связать теоретическое обучение студентов с их практической деятельностью.

Процесс педагогической практики связан с подведением итогов профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, поэтому его основными задачами были следующие: в реальных условиях педагогического процесса получить информацию об уровне подготовки студентов к исследуемой деятельности; углубить и закрепить их знания и умения по использованию ИКТ в профессиональной деятельности; обеспечить дальнейшую работу по самодиагностике уровня подготовленности к исследуемой деятельности [43].

Заключение

Разработанная система профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и итоги опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка будущего учителя средней школы к использованию ИКТ - процесс формирования комплекса свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации в будущей профессиональной деятельности по использованию ИКТ.

2. Для эффективной подготовки будущих учителей средней школы к активному использованию информационно - коммуникационных технологий в своей будущей работе необходимо модернизировать существующие формы организации учебного процесса, методы и дидактические принципы, а также разрабатывать новые.

3. Необходимо не только научить будущего учителя использовать ИКТ в конкретных учебных целях, но и дать ему совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих самостоятельно приобретать новые знания, умения и навыки, соответствующие данному этапу и уровню развития процесса информатизации образования.

4. В ходе исследования разработан новый концептуальный подход к решению проблемы профессиональной подготовки будущих учителей на школьном этапе обучения в условиях информатизации образования. Этот подход предполагает:

- целостность системы профессиональной подготовки к использованию ИКТ, опирающейся на модель профессиональной педагогической деятельности будущего учителя;

- направленность на формирование нормативно-практических и творческих умений будущего учителя в условиях информатизации образования;

- реализацию субъект - субъектных отношений преподавателя и школьников;

- обращенность к индивидуальности и творческому потенциалу личности школьников;

- ориентацию на инновационные процессы;

- интеграцию и взаимосвязь психолого-педагогических и методических знаний и умений;

- ориентацию на формирование профессиональной мобильности будущего учителя в условиях использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Абдуразаков М.М. Совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования. - Махачкала: ДГПУ, 2006. -190 с. 12 п.л.

2. Абдуразаков М.М., Шихиев Ш.Б. Новые информационные технологии в системе подготовки учителя математики и информатики. Новые информационные технологии в образовании: Материалы I-ой научной сессии Дагестанского отделения Международной Академии Информатизации.Ч. 3. - Махачкала, 1995. - С. 3-6.; 0,2 п.л. (авт. вклад 70%)

3. Влияние компьютерных средств на изменение других компонентов методической системы обучения математики./ Деп. в КазгосИНТИ 20.02.97, №7456.-Алматы, 1997.-С. 10.

4. Гаджиев Г.М., Абдуразаков М.М. Технология преподавания информатики. - Махачкала: ДГПУ, 2005. -65 с. 4 п.л., (авт. вклад 50%)

5. Гейн А.Г. Информатика 7-9 кл.: Методическое пособие к учебнику А.Г. Гейна и др. «Информатика 7-9» - М.: Дрофа, 2003. - 288 с.

6. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения./ А.В. Дворецкая. // народное образование. - 2006. - №2. - С. 157 - 159.

7. Диагностика умения будущих учителей применять информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. / Стандарт и мониторинг. - Москва, 2008 г. - №5. - С. 21 - 23.

8. Дидактическая система формирования профессионального мастерства будущего учителя математики к использованию информационно-коммуникационных технологий // Материалы международной научно-образовательной конференции «Наука в вузах: математика, физика, информатика. Проблемы высшего и среднего профессионального образования». - Москва, 2009. - С 463-467. (соавтор: К.М. Беркимбаев)

9. Дидактические основы профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий. Методическое пособие. - Алматы, 2009. - 70 с.

10. Дидактическиеусловия использования компьютерных средств для формирования пространственных представлений. / Деп. в КазгосИНТИ 20.02.97, №7456-Ка97. - Алматы, 1997.-С. 9. (соавтор: К. Искакова).

11. Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе./ А.И. Дурова, А.А. Вахрушев. // Начальная школа. - 2005. - «12. - С. 49 - 51.

12. Единство и дифференциация средней школы. // Вестник: КазНПУ им. Абая, 2007. - №1 (17). - С. 122-125. (соавтор: Ж.Б. Ахметжанова).

13. Жалпы білім беретін мектептерге жа?а а?паратты? технологияларды ?ндіру туралы. // Информатика Физика Математика, - Алматы, 1998. - №4. - С. 49-50.

14. Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников // Начальная школа. - 2005 - №11

15. Зияудинов М.Д., Абдуразаков М.М. Комплексное применение средств ВТ в школьном курсе информатики. В сбор. Ст. «Проблемы развития науки и высшего образования в Дагестане в условиях рыночной экономики». - Махачкала, 1992. - С. 103-105. 0,2 п.л. (авт. вклад 60%)

16. Информатизация образования и подготовка педагогических кадров // Международная научно-практическая конференции «Приоритетные направления развития системы образования и воспитание в XXI веке». - Шымкент, 2001. - С. 239-241. (соавтор: Б.Х. Ахмадуллаева).

17. Информационно-коммуникационные технологии в обучении в средней школе. Методическое пособие. - Алматы, 2009. - 68 с.

18. Использование возможностей компьютерной технологии при обучении геометрии в школе. // Профессионал Казахстана.-Алматы, 2009. - №3 (70). - С. 51-52.

19. Использование принципа историзма в обучении математики. /?аза?стан жо?ары мектебі, 1999. - №2. - С. 146-148 (соавтор: Г. Нурова).

20. История математического образования в системе профессиональной подготовки будущего учителя. // ?аза?стан жо?ары мектебі. 1999. - №4 - С. 77-79 (соавтор: Г. Нурова).

21. Кадыров И.Я., Абдуразаков М.М. Устойчивое развитие и образование. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. -182 с. 11,4 п.л., (авт. вклад 70%)

22. Каймин В.А. Информатика: Учебник. - 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 272 с.

23. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования./ И. Комарова. // Народное образование. - 2006. - №2. - С. 157 - 159.

24. Концепция информатизации образования в Республике Казахстан. Проект.-Алматы, 2000.-37 с. (в соавторстве: Баймуханов Б.Б., Караев Ж.А., Ермеков Р.А., Тульбасова Б.К., Абуова С., Бекбаева З.А, Джарасова Г.С.).

25. Кузнецов Э.И., Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Учебный пакет программных средств по курсу «Методика преподавания информатики» для педагогических институтов. Сбор. Ст. «Научные труды МПГУ». Серия: Естественные науки». - М.: Прометей, 1992. - С. 45-47.; 0,12 п.л. (авт. вклад 60%)

26. Курин, Ю.Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии в реализации концепции эффективного изучения геометрии в начальной школе/Ю.Н. Курин // Начальная школа. - 2005. - №6.-С. 73-76.

27. Лебедева А.В. Информационные технологии на уроках окружающего мира // Начальная школа. - 2010 - №3., С. 100

28. Математика ж?не информатика курстарыны? ?з ара байланысы // ИФИ, 2000. №5. С. 9-10 (соавтор: З. Бекбаева).

29. Математиканы педагоги?алы? ба?дарламалы? ?уралдарды ?олданып о?ыту // ИФИ - 2000, №2. - С. 10-11.

30. Методика осуществления дифференцированного подхода на уроке математики // Вестник: КазНПУ им. Абая, 2007. - №1 (17). - С. 120-122. (соавтор: Ж.Б. Ахметжанова). Методика подготовки будущих учителей математики к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Методическое пособие. - Туркестан, 2009. - 50 с.

31. Методические особенности проведения уроков по математики в средней школе с использованием педагогических программных средств./ Непрерывное образование: состояние, проблемы и перспективы. - Алматы, 2000. - №1. - С. 156-158.

32. Методические рекомендации молодым учителям по повышению эффективности обучения в школе.-Алматы, 1999. - 43 с. (соавтор: Б.Б. Баймуханов)

33. Методические требования к использованию информационно-коммуникационных технологий при обучении математике. // Материалы IV Международной научной методической конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке». - Алматы, 2008. - С. 197-200.

34. Методические требования к проектированию педагогических программных средств. // Бiлiм Образование. - Алматы, 2009. - №2 (44). - С. 82-84.

35. О развитии пространственных представлений учащихся. // Межвузовский сборник научных трудов «Профессиональная подготовка учителя математики в условиях новой экономической политики Республики».-Алматы, 1996. - С. 20-23.

36. Основные возможности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математике. / Достояние нации, 2007 г. - №4 (1).-С. 230-233.

37. Основные способы организации обучения с использованием компьютера // Математика. Республиканский научно-методический журнал. - Алматы, 2007. - №4. - С. 37-38.

38. Особенности использования компьютера в учебном процессе // Математика: Республиканский научно-методический журнал. - Алматы, 2007. - №4. - С. 29-31.

39. Павлова, С.И. Информационно-технические средства обучения в начальной школе/С.И. Павлова // Начальная школа. - 2001. - №4.-С. 110-112.

40. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие /С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издат.центр «Академия», 2003.-С. 512

41. Педагогические условия формирования профессионального мастерства будущего учителя средней школы. // Поиск. - Алматы, 2009. - С. 269-271.

42. Подготовка будущих учителей к использованию компьютерных средств обучения. / Непрерывное образование: состояние, проблемы и перспективы. - Алматы, 2000. - №1. - С. 146-149 (соавтор: Б.Б. Баймуханов).

43. Подготовка будущих учителей математики в условиях внедрения новой информационной технологии // Материалы республикой научно-методической конференции «ИПК - центр развития профессионального педагогического мастерства» - Алматы, 1997. - С. 92-93.

44. Применение компьютерных технологий в физико-математических дисциплинах в школе. / Поиск, 2007 г. - №4 (1). - 246-249.

45. Принцип готовности будущего учителя к инновационной деятельности. / Достояние нации, 2007. - №4 (2) - С. 129-132.

46. Принципы использования средств информационных технологий в обучении математике // Материалы международной научной конференции «10 лет независимости Казахстана: итоги и перспективы развития» - Алматы, 2001. - С. 539-541. (соавтор: Б.Х. Ахмадуллаева).

47. Проблемы компьютеризации учебно-воспитательного процесса // Высшая школа Казахстана, 1998. - №6. - С. 153-156.

48. Профессиональная подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий. Методическое пособие. - Алматы, 2009. - 66 с.

49. Пути совершенствования подготовки будущих учителей математики // Поиск, 1998. - №5 - С. 107-109. (соавтор: Б.Б. Баймуханов).

50. Пути формирования методического мастерства будущего учителя математики к использованию информационно-коммуникационных технологий. / Информатика и образование. - Москва, 2009. - №3 - С. 100-102.

51. Рrofessional preparation of future teachers of mathematics to use computer technologies. // Сборник трудов конференции «III Конгресс математиков тюркского мира» - Алматы, 2009. - С. 232.

52. Развитие компьютерной готовности будущих учителей математики. /?аза?стан жо?ары мектебі. 2000. - №2 - С. 91-94.

53. Развитие пространственных представлений учащихся на основе использования компьютерных средств обучения // ?аза?стан Республикасында?ы жалпы орта білім беруді дамытуды? тенденциялары мен м?селелері атты халы?аралы? ?ылыми-практикалы? конференцияны? материалдары - Алматы, 2001. - С. 368 - 370.

54. Роль и функции научно-исследовательской работы студентов в процессе формирования методического мастерства к использованию информационно-коммуникационных технологий // ?аза?стан жо?ары мектебі - Алматы, 2009. - №2. - С. 118-121.

55. Роль информационно-коммуникационных технологий в реализации основных целей обучения в школе. // VII Международная научная конференция «Новые информационные технологии и менеджмент качества». - Турция, 21-28 мая, 2010. - С. 82-85

56. Роль компьютерных технологий при обучении математики в школе. / Поиск, 2007 г. - №4 (2). - С. 285-288.

57. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий/Т.Е. Соколова // Начальная школа. - 2004. - №3.-С. 21-23.

58. Формирование познавательного интереса в курсе математики средней школы. Методическая разработка. - Алматы, 1994.-22 с. (соавтор: С.М. Мажиденова)

59. Цветанова-Чурукова Л.З. Информационные технологии. // Начальная школа. - 2008 - №8, С. 84-88

Размещено на Allbest.ru