Формирование математических представлений и навыков счета у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Заключение

В заключении сделаем выводы по всему содержанию выпускной квалификационной работы.

Данное дипломное исследование было направлено на изучение особенностей формирования математических представлений и навыков счета у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В исследовании был проведен научно-теоретический анализ формирования и нарушения фонетико-фонематических процессов у детей с ФФНР, изучены структура ФФНР и особенности ее проявления в младшем школьном возрасте, а также анализ литературы по данной проблеме. В теоретической части работы представлена также характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, особенности их речевой системы и высших психических функций.

Проведя анализ литературы по проблеме, мы выяснили, что у детей с ФФНР наблюдаются трудности формирования математических представлений и навыков счета, которые могут быть обусловлены не только недоразвитием речи, но и сочетанием речевого недоразвития с нарушениями организации и регуляции деятельности; сочетанием речевого недоразвития с недостаточностью когнитивных функций.

Содержание системной работы по формированию математических представлений и навыков счета у детей с ФФНР должно дифференцироваться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей детей и предусматривать развитие навыков организации и регуляции деятельности; развитие умения опосредовать математическую действительность речью; активизацию когнитивных функций.

У младших школьников с ФФНР без специальной системы коррекционной работы математические представления и навыки счета формируются неполноценно и не могут являться основой для усвоения школьного курса математики при дальнейшем обучении на средней ступени школы.

Вторая глава посвящена проведению эксперимента, состоящего из трех этапов. На первом констатирующем этапе была проведена диагностическая работа по измерению уровня сформированности математических представлений и навыков счета. Вторым этапом опытной работы было проведение уроков математики. На заключительном, третьем контрольном этапе, были проведены проверочные работы для оценки результатов примененного комплекса занятий.

Проведя диагностику уровня сформированности математических представлений и навыков счета у младших школьников с ФФНР, мы отметили низкие результаты и сделали вывод о необходимости и значимости формирования у младших школьников математических представлений и навыков счета, направленных на развитие их умственной деятельности и повышения качества общей математической подготовки за курс начальной школы.

Математика является наиболее сложным предметом школьного курса. А математические представления у детей с нарушениями речи отличаются своеобразием. Отсутствие комментирования математических операций осложняет переход к умственной форме выполнения действий. Дети не понимают смысла математических терминов, не могут включить в речевое высказывание известные им математические фразы. Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в памяти вербальную организацию практического задания.

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математического развития детей с ФФНР положен принцип ориентации на общее развитие ребенка, включающий в себя его сенсорную, моторную и интеллектуальную готовность. Главной задачей остается научить детей счету, измерениям, решению арифметических задач. Не менее важной и значимой является задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей детей.

Основная задача воздействия родителей на детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Очень важно, чтобы родители как можно больше уделяли времени общению с ребенком, в процессе которого осуществлялось формирование и развитие математических представлений ребенка, усвоение им необходимых математических представлений и терминов. Активизируя, тем самым, у детей с ФФНР активную самостоятельную математическую речь, способствуя ее развитию по средствам общения в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.

Разработанный и предложенный нами комплекс занятий для учащихся с нарушениями речи состоял из двух этапов: I этап -задания на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц и II этап - задания на разностное сравнение.

На заключительном, контрольном этапе, нами были проведены проверочные работы для оценки результатов примененного комплекса занятий. В результате было выявлено повышение уровня сформированности у школьников с ФФНР математических представлений и навыков счета.

В результате проведения экспериментальной работы гипотеза исследования о том, что разработки и проведения специального комплекса уроков по математике будет способствовать повышение уровня сформированности математических представлений и навыков счета у младших школьников с ФФНР, которое возможно при условии: учета недостатков сформированности математических представлений и навыков счета у младших школьников с ФФНР; разработки направлены на формирование математических представлений и навыков счета, была доказана.

Таким образом, цель работы была достигнута. Задачи, поставленные в работе, выполнены. Исследование можно считать законченным.

Список литературы

1. Акимова М.К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - Обнинск, 2003.

2. Алмазова И.Р. Сборник задач и примеров по математике для начальных классов [Текст] / И.Р. Алмазова. - М.: Педагогика, 2002. - 284 с.

3. Андрущенко Т.Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения [Текст] / Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова // Вопросы психологии. - 2003. - №1. - С. 16-22.

4. Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе (1-4 кл.) [Текст] / И.И. Аргинская. - М.: Школа-пресс, 2007. - 254 с.

5. Афанасьева Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по профилактике дискалькуляции у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / Е.А. Афанасьева // Известия южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - №6. - С. 217-222.

6. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие [Текст] / М.А. Бантова. - М.: Академия, 2007. - 308 с.

7. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач [Текст] / О.В. Баринова // Начальная школа. - 2009. - №2. - С. 18-23.

8. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников [Текст] / И.Т. Бутузов. - М., 2000. - 198 с.

9. Быстрова Г.А. Логопедические игры и задания [Текст] / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. - СПб.: Каро, 2002. - 16 с.

10. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М., 1973. (Не переизд.)

11. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе [Текст] / Под редакцией В.В. Воронковой. - М., 1994. (Не переизд.)

12. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996.

13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М., 1961.

14. Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения [Текст] / Е.М. Гельфан. - М.: Инфра-М, 2005.

15. Егорова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей [Текст] / Т.В. Егорова, В.А. Лонина, Т.В. Розанова // Дефектология, 2005. - №4. - С. 22-28.

16. Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике [Текст] / Т.К. Жигалкина. - М.: Владос, 2007.

17. Жукова Н.С. Логопедия [Текст] / Н.С. Жукова. - М.: Просвещение, 1998. - 340 с.

18. Журавлева Н.Т. Коллективные формы работы на уроках математики [Текст] / Н.Т. Журавлева, М.В. Фоменкова, Н.И. Хаустова // Начальная школа. - 2008. - №5. - С. 44-46.

19. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах [Текст] / Н.Б. Истомина. - М.: Просвещение, 2000.

20. Казанский Н.Г. Методы и формы организации учебной работы в младших классах [Текст] / Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. - М., 2004.

21. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст] / Г.А. Каше. - М., 1985.

22. Каше Г.А. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи [Текст] / Г.А. Каше, Т.Б. Филичева. - М., 1978.

23. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция [Текст] / В.П. Кащенко. - М., 1994. (Не переизд.)

24. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема [Текст] / А.А. Кирсанов. - Казань, 2002. - 204 с.

25. Коваленков В.Г. Дидактические игры на уроках математики [Текст] / В.Г. Коваленков. - М., 2001.

26. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения [Текст] / А.Н. Конев. - М., 2001. - 156 с.

27. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) [Текст] / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М., 1998.

28. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН [Текст] / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М., 1998.

29. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1988. (Не переизд.)

30. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика учения и развития школьников в системе коррекционного обучения. Педагогическая карта учащегося: Методические рекомендации НИИ общей педагогики АПН СССР [Текст] / Г.Ф. Кумарина. - М., 1988. (Не переизд.)

31. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р.Е. Левина. - М., 1968.

32. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 1997.

33. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений [Текст] / Под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

34. Лубовский В.И. Специальная психология: Учебное пособие [Текст] / В.И. Лубовский. - М.: Академия, 2003. - 464 с.

35. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти [Текст] / А.Р. Лурия. - М., 1974.

36. Михайлюк М.М. Пути перестройки обучения математике в младших классах вспомогательной школы [Текст] / М.М. Михайлюк // Дефектология. - 2000. - №4. - С. 36-39.

37. Осколкова Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов [Текст] / Л.А. Осколкова. - Челябинск, 1978. (Не переизд.)

38. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений [Текст] / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

39. Основы логопедической работы с детьми: уч. пособие [Текст] / Под. ред. д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2002.

40. Перова М.П. Дидактические игры и упражнения по математике [Текст] / М.П. Перова. - М.: Просвещение, 1996. (Не переизд.)

41. Перова М.П. Методика преподавания математики во вспомогательной школе [Текст] / М.П. Перова. - М.: Просвещение, 1978. (Не переизд.)

42. Петрунек В.П. Младший школьник [Текст] / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. - М., 1981. (Не переизд.)

43. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Учеб. пос. [Текст] / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001.

44. Пузанов Б.П. Дефектология. Словарь-справочник: Учебное пособие [Текст] / Б.П. Пузанов, С.С. Степанов. - М.: Сфера, 2007. - 388 с.

45. Ткаченко, Т.А. В первый класс - без дефектов речи [Текст] / Т.А. Ткаченко. - СПб., 1999.

46. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа [Текст] / Т.А. Ткаченко. - СПб., 1998.

47. Томме Л.Е. Исследование готовности к обучению математике детей с тяжелыми нарушениями речи: Учебно-методическое пособие [Текст] / Л.Е. Томме. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2008. - 78 с.

48. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М., 1999.

49. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичёва. - Воронеж, 1997.

50. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст] / Г.С. Швайко. - М., 1983.

51. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1986.

52. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи [Текст] / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова. - М., 1996.

Приложение 1

Конспект урока по теме «Решение задач» в 4 классе коррекционной школы V вида

Цель:

1) Научить решать задачи по сумме и разности.

2) Закрепить вычислительные навыки, составление буквенных выражений к текстовым задачам.

3) Развивать внимание, мыслительные операции, речь, коммуникативные способности, интерес к математике.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Постановка учебной задачи.

2.1. Устные упражнения.

Класс разбит на 3 группы - “команды”. По одному представителю от каждой команды выполняет индивидуальное задание на доске, остальные дети работают фронтально.

Фронтальная работа:

- Уменьшите число 244 в 2 раза (122)

- Найдите произведение 57 и 2 (114)

- Число 350 уменьшите на 230 (120)

- На сколько 134 больше 8? (126)

- Число 1280 уменьшите в 10 раз (128)

- Чему равно частное 363 и 3? (121)

- Сколько сантиметров в 1 м 2 дм 4 см? (124)

Расположите полученные числа в порядке возрастания:

114	120	121	122	124	126	128
З	А	Й	Ч	А	Т	А

- Какое число можно считать лишним в этом ряду? (120 - отсутствует разряд единиц; 121 - нечетное; 114 - количество десятков 1, а в других - 2.)

Индивидуальная работа у доски:

- Три зайчишки-плутишки получили в день рождения подарки. Посмотрите, нет ли среди них одинаковых подарков? (Дети находят примеры с одинаковыми ответами).

I II III

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

- Какие числа остались без пары? (Число 7.)

- Дайте характеристику этому числу. (Однозначное, нечетное, кратное 1 и 7.)

2.2. Постановка учебной задачи.

Каждая команда получает по 4 задачи “Блиц-турнира”, табличку и схему.

“Блиц-турнир”

а) Одна зайчиха нацепила а колец, а другая - на 2 кольца больше, чем первая. Сколько колец у обеих?

б) У мамы-зайчихи было а колец. Она дала трем дочкам по b колец. Сколько колец у нее осталось?

в) Было а колец красных, b колец белых и с колец розовых. Их раздали 4 зайчихам поровну. По сколько колец получила каждая зайчиха?

г) У мамы-зайчихи было а колец. Она раздала их двум дочкам так, что у одной из них получилось на n колец больше, чем у другой. По сколько колец получила каждая дочка?



У I команды:

У II команды:

У III команды:

- Среди зайчих стало модно носить в ушах кольца. Прочитайте задачи на своих листочках и определите, к какой задаче подходит ваша схема и ваше выражение?

Учащиеся обсуждают задачи в группах, совместно находят ответ. По одному человеку от группы “защищает”мнение команды.

- К какой задаче я не подобрала схему и выражение?

- Какая из данных схем подойдет к четвертой задаче?

- Составьте выражение к этой задаче. (Дети предлагают различные варианты решения, одно из них - а: 2.)

- Верно ли это решение? Почему нет? При каком условии мы могли бы считать его правильным? (Если бы количество колец у обеих зайчих было равным.)

- Мы встретились с новым типом задач: в них известна сумма и разность чисел, а сами числа - неизвестны. Наша задача сегодня -научиться решать задачи по сумме и разности.

3. “Открытие” нового знания.

Рассуждения детей обязательно сопровождаются предметными действиями детей с полосками.

- Положите перед собой полоски цветной бумаги, как это показано на схеме:

Объясните, какой буквой обозначена на схеме сумма колец? (Буквой а.) Разность колец? (Буквой n.)

- Нельзя ли уравнять количество колец у обеих зайчих? Как это сделать? (Дети отгибают или отрывают часть длинной полоски так, чтобы оба отрезка стали равными.)

- Как записать выражением, сколько стало колец? (а-n)

- Это удвоенное меньшее или большее число? (Меньшее.)

- Как же найти меньшее число? ((а-n): 2.)

- Мы ответили на вопрос задачи? (Нет.)

- Что еще должны узнать? (Большее число.)

- Как найти большее число? (Добавить разницу: (а-n): 2 + n)

Таблички с полученными выражениями фиксируются на доске:

(а-n): 2 - меньшее число,

(а-n): 2 + n - большее число.

- Мы сначала нашли удвоенное меньшее число. А как иначе можно было рассуждать? (Найти удвоенное большее число.)

- Как это сделать? (а + n)

- Как потом ответить на вопросы задачи? ((а + n): 2 - большее число, (а + n): 2-n - меньшее число.)

Вывод: Итак, мы нашли два пути решения таких задач по сумме и разности: найти сначала удвоенное меньшее число - вычитанием, либо найти сначала удвоенное большее число - сложением. На доске сопоставлены оба пути решения:

1 способ 2 способ

(а-n):2 (а + n):2

(a-n):2 + n (а + n):2 - n

4. Физкультминутка.

5. Первичное закрепление.

Учащиеся работают с учебником-тетрадью. Задания решаются с комментированием, решение записывается на печатной основе.

а) - Прочитайте про себя задачу №6 (а), стр. 7.

- Что нам известно в задаче и что нужно найти? (Нам известно, что в двух классах 56 человек, причем в 1 классе на 2 человека больше, чем во втором. Нам надо найти количество учащихся в каждом классе.)

- “Оденьте” схему и проанализируйте задачу. (Нам известна сумма - 56 человек, и разность - 2 ученика. Сначала мы найдем удвоенное меньшее число: 56 - 2 = 54 человека. Затем узнаем, сколько учащихся во втором классе: 54: 2 = 27 человек. Теперь узнаем, сколько учащихся в первом классе - 27 + 2 = 29 человек.)

- Как по-другому найти, сколько учащихся в первом классе?

(56 - 27 = 29 человек.)

- Как проверить, правильно ли решена задача? (Сосчитать сумму и разность: 27 + 29 = 56, 29 - 27 = 2.)

- Как по-другому можно было решить задачу? (Найти сначала число учеников в первом классе, и из него вычесть 2.)

б) - Прочитайте про себя задачу №6 (б), стр. 7. Проанализируйте, какие величины известны, а какие - нет и придумайте план решения.

После минутного рассуждения в командах выступает представитель той команды, которая раньше готова. Устно разбираются оба способа решения задачи. После обсуждения каждого способа открывается готовый образец записи решения и сравнивается с ответом ученика:

I способ II способ

1) 18 - 4 = 14 (кг) 1) 18 + 4 = 22(кг)

2) 14:2 = 7 (кг) 2) 22: 2 = 11 (кг)

3) 18 - 7 = 11 (кг) 3) 11 - 4 = 7 (кг)

6. Самостоятельная работа с проверкой в классе.

Учащиеся по вариантам решают на печатной основе задание №7, стр. 7 (I вариант - №7 (а), II вариант - №7 (б)).

I способ II способ

1) 248-8 = 240(м.) 1) 248 +8 = 256(м.)

2) 240:2 = 120(м.) 2) 256:2 = 128 (м.)

3) 120 + 8 = 128 (м.) 3) 128-8 = 120(м.)

Ответ: 120 марок; 128 марок.

I способ II способ

1) 372+ 12 = 384 (отк.) 1) 372-12 = 360 (отк.)

2) 384:2 = 192 (отк.) 2) 360:2 = 180 (отк.)

3) 192 - 12 =180 (отк.) 3)180+12 = 192 (отк.)

Ответ: 180 открыток; 192 открытки.

Проверка - по готовому образцу на доске.

7. Решение задач на повторение.

Каждая команда получает табличку с заданием: “Найти закономерность и вписать вместо знаков вопроса нужные числа”.

1 команда:

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

2 команда:

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

3 команда:

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Капитаны команд отчитываются о результатах работы команд.

8. Итог урока.

- Объясните, как вы рассуждаете при решении задач, если выполняются следующие операции:

9. Домашнее задание.

Придумайте свою задачу нового типа и решите ее двумя способами.

Приложение 2

Развивающие задачи - шутки и задачи - загадки

«Дележ»

Разделить 5 яблок между пятью лицами так, чтобы каждый получил по яблоку и одно яблоко осталось в корзине.

«Сколько кошек?»

В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три кошки, на хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько же всего кошек в комнате?

«Портной»

Портной имеет кусок сукна в 16 метров, от которого он отрезает ежедневно по 2 метра. По истечении скольких дней он отрежет последний кусок?

«Число 666»

Число 666 увеличить в полтора раза, не производя над ним никаких арифметических действий.

ЗАГАДКИ

1) На крыльце сидит щенок,

Греет свой пушистый бок.

Прибежал еще один

И уселся рядом с ним. (Сколько стало щенят?)

2) Ежик по лесу шел,

На обед грибы нашел-

Два под березой, один у осины.

Сколько их будет в плетеной корзине?

Карандаш один у Миши,

Карандаш один у Гриши.

Сколько же карандашей

У обоих малышей?

Гуляет в джунглях старый слон,

И одинок, и грустен он.

Но подошел к нему сынок,

И больше он не одинок. (Сколько теперь слонов?)

5)Под кустами у реки

Жили майские жуки,

Дочка, сын, отец и мать,

Кто успел их сосчитать?

6) Два щенка - баловника

Бегают, резвятся,

К шалунишкам три дружка

С громким лаем мчатся,

Вместе будет веселей.

Сколько же всего друзей?

7) Я рисую кошкин дом:

Три окошка, дверь с крыльцом.

Наверху еще окно,

Чтобы не было темно.

Посчитай окошки

В домике у кошки. (Сколько же там окон?)

8) На поляне у дубка

Крот увидел два грибка,

А подальше у осин

Он нашел еще один.

Кто ответить нам готов,

Сколько крот нашел грибов?

9) В класс вошла Маринка,

А за ней Иринка,

А потом пришел Игнат.

Сколько стало всех ребят?

10) У домика утром

Два зайца сидели

И дружно веселую песенку

Пели.

Один убежал, а второй вслед глядит.

Сколько у домика Зайцев сидит?

Приложение 3

Примеры задач на формирование количественных представлений

1) Во дворе гуляло четверо детей, половина мальчиков, а другая половина девочек. Сколько было мальчиков?

В случае затруднения педагог предлагает ребенку решить задачу с использованием палочек: «Возьми четыре палочки. Теперь возьми из них половину. Сколько это? Значит, сколько было мальчиков?»

2) На столе в тарелке лежало пять яблок. Вошло пятеро детей, и все взяли по одному яблоку. Сколько яблок осталось на тарелке?

В случае затруднения задачу можно решить с опорой на пальцы или палочки.

3) В коробке лежало пять карандашей. Два из них синие, а остальные - красные. Сколько было красных карандашей?

На полянке сидело пять зайчиков. Подул ветерок, зайчики разбежались. Остался один зайчик. Сколько зайчиков убежало?

У девочки было шесть воздушных шариков. После игры с ними остался только один шарик. Сколько шариков лопнуло?

В пруду плавало шесть уточек. Половина из них вышла на берег. Сколько уточек осталось в пруду?

К Маше на день рождения пришло пятеро друзей. Маша с друзьями пила чай. Сколько чашек стояло на столе?

Под елочкой росли грибочки. После дождя их стало на половину больше. Всего выросло четыре гриба. Сколько грибов росло до дождя?

Двое детей пошли в лес за грибами. У каждого из них было по две корзинки. Дети набрали полные корзинки грибов. Сколько корзинок грибов принесли дети домой?

10) За забором стояли птички. Были видны только четыре лапки. Сколько птичек стояло за забором?

Размещено на Allbest.ru