Процесуальна складова включає 3 структурних блоку - теоретичний (включає оволодіння знанням про педагогічному забезпеченні розвитку соціальної активності студентів та його осмислення), проектно-практичний (включає проектування реалізації педагогічного забезпечення розвитку соціальної активності студентів) та організаційно-практичний (включає часткову або повну реалізацію проектів педагогічного забезпечення розвитку соціальної активності студентів) кожен з яких супроводжується рефлексією.

Підготовка здійснюється з використанням інтеграції технологій формального (проблемне навчання, проектне навчання, продуктивне навчання) і неформальної освіти (модерація, фасилітація, консультування), що обумовлено потребою навчати педагога в тих технологіях, які в подальшому він буде реалізовувати, а їх інтеграція дозволяє переходити від освоєння особистістю знань до їх суб'єктним осмислення і систематизації в згідною для неї формі, від освоєння компетенцій до їх суб'єктної ревізії, виявлення тих компетенцій, в яких суб'єкт відчуває дефіцит для їх подальшого освоєння.

Відповідно до цільовими установками процесу підготовки педагогів доцільно інтегрувати педагогічні технології формальної та неформальної освіти наступним чином: освоєння теоретичного блоку здійснюється за допомогою технології проблемного навчання (активізує процес критичного осмислення теоретичного знання) і модерації (дозволяє інтегрувати різні думки для пошуку найкращих варіантів вирішення обговорюваних проблем); організаційно-проектного блоку - технології проектного навчання (забезпечує перехід від відтворення та інтерпретації знань до їх застосування) і фасилітації (стимулює вибір суб'єкта, перехід від інтеріоризації до екстеріорізаціі); організаційно-практичного блоку - технології продуктивного навчання (забезпечує включення суб'єкта в практичну, перетворювальну діяльність) та консультування (забезпечує своєчасну зворотний зв'язок і підтримку суб'єкта діяльності) [31].

Результативна складова підготовки педагогів до здійснення педагогічного забезпечення розвитку соціальної активності студентів у внутрішньому плані проявляється в освоєнні педагогами діяльнісних компетенцій забезпечує діяльність з розвитку соціальної активності студентів на основі осмислення власного педагогічного досвіду та розкритті свого потенціалу, а в зовнішньому плані - в розробці та реалізації педагогічного забезпечення розвитку соціальної активності майбутніх фахівців в рамках тієї локальної середовища освітнього процесу вузу, в якій конкретний педагог здійснює свою педагогічну діяльність у напрямку, яке близьке йому як фахівця і відповідає його функціональними обов'язками. Реалізуючи проект, педагог впливає на фактори середовища освітнього процесу.

Таким чином, педагогічні умови реалізації системи педагогічного забезпечення розвитку соціальної активності майбутніх фахівців представляють сукупність, посилює позитивний вплив різних груп факторів розвитку соціальної активності майбутніх фахівців та їх гармонізує, що сприяє досягненню мети - розвитку соціальної активності студентів на основі самодетермінації, саморегуляції та самовизначення.

РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СТУДЕНТА

2.1 Результати дослідження соціальної активности студентів ВНЗ

Сьогодні навіть за найсприятливіших умов життя молодь часто буває інертною, не зацікавленою в самостійній діяльності, здатною лише засвоювати сформований досвід, не докладаючи зусиль для пізнання і перетворення навколишньої дійсності. Саме тому формування й розвиток соціальної активності молодого покоління стає важливою проблемою сучасності, вирішальним чинником соціального розвитку.

Як актуальна потреба студентів соціальна активність реалізується в певній системі цільових установок, мотивів, що визначають інтереси особистості, її включення в діяльність по задоволенню посталої потреби; як перетворююча здатність соціальна активність реалізується у відповідних соціальних знаннях і навичках [4, с. 10].

У педагогіці розвиток соціальної активності є одним із найважливіших завдань виховання особистості. Українська педагогічна енциклопедія активність особистості визначає як «діяльне ставлення людини до світу, здатність людини виробляти суспільно значущі перетворення матеріального і духовного середовища на основі освоєння суспільно-історичного досвіду людства; проявляється в творчій діяльності, вольових актах, спілкуванні» [6, с. 31]. З нашої точки зору, соціальна активність - стійка властивість особистості і сукупність соціально-значимих дій, спрямованих на інтенсивну, усвідомлену взаємодію із соціальним середовищем, яка здійснюється в процесі внутрішньої і зовнішньої діяльності по перетворенню себе і соціуму. Перетворення себе відбувається через реалізацію власних потенціалів, у тому числі, через дозвіллєву діяльність. Дозвіллєва діяльність - цілеспрямована активність, що відповідає потребам і мотивам людини, що реалізується в системі культури і дозвілля [5, с. 77]. Творча дозвілєва діяльність піднімає особистість на новий щабель - від споживача духовних цінностей до їх творця, створює умови для самовираження, саморозвитку самореалізації особистості [1].

У процесі дозвілля студенту набагато простіше формувати поважне ставлення до себе, навіть особисті недоліки можна подолати за допомогою дозвіллєвої діяльності. Чітка система організації дозвілля і культурного відпочинку відіграє важливу роль не тільки в підтримці стійкого клімату в колективі, зміцненні здоров'я, але і в підвищенні соціальної активності молоді [3, с. 58].

Нами було висунуто припущення, що соціальна активність студентів прямо залежить від їх активності у сфері дозвілля і формується під впливом дозвіллєвої діяльності. Для обгрунтування ролі дозвіллєвої діяльності в соціальній активності студентів вузу нами було проведено дослідження. Вибірка дослідження склала 30 осіб у віці від 19 до 22 років. Участь в анкетуванні взяли студенти факультету правознавства. Згідно з результатами даного опитування більшість студентів (33,8%) вважають за краще вільний час присвячувати розвагам, що може бути обумовлено віком студентів, а також необхідністю емоційної розрядки після занять. На другому місці у студентів навчання (24%), потім пасивний відпочинок (20,5%). Найменший відсоток студенти у вільний час віддають роботі (8,5%) та хобі. Однак показники у різних груп все-таки мають свої відмінності. Так, студенти факультету правознавства багато часу приділяють читанню книг, журналів, проводять час біля телевізора чи комп'ютера.

Визначення ступеня активності у вільний час дозволило нам з'ясувати розуміння соціальної активності самими студентами. Більшість з них (52%) під соціальною активністю розуміють «участь у громадському житті університету, в тому числі у різних заходах». Частина студентів (25%) вказують також участь безпосередньо в культурному житті вузу. Таким чином, абсолютна більшість опитаних студентів підкреслюють діяльнісний характер даного явища. Студенти факультету правознавства крім участі в різних заходах відзначили активне проведення дозвілля, бажання спілкуватися з людьми і володіння такими якостями, як креативність, мобільність, стійкість. Молоді люди даного факультету розуміють соціальну активність і як «відношення студента до участі в групі, колективі, серед однолітків».

Усвідомлюючи сутність поняття соціальна активність, лише 15,5% всіх опитаних вважають себе соціально активними. Більшість студентів (49%) не задумувалися над цим, досить велика кількість (35,5%) відповіли, що не є активними. Близько половини студентів, які вважають себе соціально активними, займаються в якихось гуртках і секціях. Незважаючи на те, що соціально активними студентами себе називають досить невелика кількість опитаних, близько 35% вважають себе здатними вплинути на життя університету. 30% респондентів не вірять в свої сили і здібності.

Ми спробували з'ясувати, що може стимулювати самих студентів на участь в якомусь громадському заході, а також порівняти, чим керуються студенти при організації дозвіллєвої діяльності, які чинники впливають на вибір ними дозвілля.

Найбільше значення для студентів, готових брати участь у громадських заходах, має можливість проявити себе, самореалізуватися (24%). Також значущим стимулом виступає можливість розширення соціальних зв'язків (24%), можна відзначити, що і серед факторів дозвілля велика група респондентів виділяє суб'єктів відпочинку, ці факти підтверджують, що студенти надають великого значення тому, з ким їм доведеться спілкуватися. Дані мотиви є основоположними елементами прояву соціальної активності. Таким чином, ми бачимо, що студенти, до кінця не усвідомлюючи, прагнуть до соціальної активності у подібних її проявах.

Матеріальну винагороду як стимул участі в громадських заходах відзначили 20,5% опитаних. У цьому простежується бажання отримати заохочення, вселяє в студентів впевненість у своїх силах і доводить те, що займаючись улюбленою діяльністю можна отримувати матеріальні блага. 12,5% студентів факультету правознавства вказали, що на участь у громадському заході їх можуть стимулювати поблажки в навчанні - автоматична здача іспиту або заліку. Таким чином, прояв активності в сфері дозвілля у них пов'язано з самим навчальним процесом.

Не потребує доведення той факт, що молодь сама повинна проявляти ініціативу в організації свого дозвілля та раціонального використання вільного часу. У ході дослідження з'ясувалося, що 15,5% студентів кардинально б змінили своє дозвілля, 71% - трохи б змінили свій звичний відпочинок і лише 13,5% нічого не хочуть змінювати. Це говорить про те, що в цілому у молодих людей немає повної задоволеності своїм дозвіллям.

Згідно з отриманими даними 32,5% студентів у ??вільний час віддають перевагу кафе та клубам, у порівнянні з такими закладами як, наприклад, театри. В кінотеатрах зазвичай відпочиває 28,8% опитаних. Даний вид дозвілля відрізняється легкістю сприйняття, відносною доступністю, орієнтацією на різні смаки. 22% респондентів відвідують нічні клуби (бари). У даних закладах вони отримують більший виплеск емоцій, вступають у нові відносини, розширюють коло спілкування. Спортивні комплекси відвідують лише 9,5% досліджуваних. Активні, здорові форми дозвілля відходять на другий план, поступаючись місцем розважальним і не вимагає великих фізичних зусиль.

Велике значення має і питання про організацію дозвілля. 75% респондентів самостійно займаються вирішенням даної проблеми, причому приділяють цьому велику частину свого вільного часу. Решта 25% вважають за краще, щоб за них думали інші, лише вибираючи із запропонованих варіантів.

Представляє інтерес, якого роду заходів студентам не вистачає в суспільному і культурному житті університету. Більшість опитаних (40%) відзначили, що їм бракує розважальних заходів та науково-пізнавальних заходів (36,5%). Найменше студентам потрібно спортивних заходів (9%). Студенти (17,5%) вказали на брак творчих конкурсів. Це вказує на те, що студенти потребують можливості проявити себе і реалізуватися, адже творча сфера найбільш підходить для цього.

Для узагальнення результатів анкетування та виявлення взаємозв'язку дозвіллєвої діяльності та соціальної активності ми виділили з усіх опитаних групу соціально активних студентів за їх власним твердженням (15,5%). Соціальна активність цих студентів підтверджується тим, що вони відчувають себе здатними вплинути і впливають на суспільне і культурне життя вузу, прагнуть брати участь у соціально значущих заходах. Вивчивши особливості дозвілля опитаних, ми прийшли до висновку, що 50% студентів, відвідують гуртки та театри і 3/4 з них спортивні комплекси. Тут хочеться відзначити, що інша половина студентів, які не відвідують секції у вузі, основною причиною відзначають відсутність їх зацікавленості або недолік часу, тобто потенціал у студентів закладений, але не дістав умов для його реалізації. Отже, організоване і структуроване дозвілля є важливою умовою, яка впливає на соціальну активність студентів. Тут не можна не відзначити і протилежну тенденцію, яка полягає в тому, що студенти, які віддають перевагу проводити вільний час в кафе, барах, нічних клубах і не прагнуть організовувати своє дозвілля, не є соціально активними, проявляють байдужість не лише до суспільного і культурного життя вузу, але й до самореалізації себе в дозвіллєвій діяльності. Неорганізовані, виключно розважальні і не несуть користі суспільству форми дозвілля тягнуть за собою бездіяльність, пасивність і незацікавленість студентів в житті вузу.

Таким чином, результати дослідження свідчать про те, що сфера дозвілля має величезне значення в житті студентів та в їх соціальній активності. Мова йде про саморозвиток, збагачення етичної та духовної сфери. Ми переконалися, що, на думку студентів, соціальна активність найбільш яскраво проявляється в дозвіллєвій діяльності. Однак тут величезне значення має те, як саме студенти проводять своє дозвілля. Адже, як показало дослідження, соціально активних студентів одиниці, але у багатьох студентів спостерігається бажання проявляти себе. Для того щоб студенти були соціально активні необхідно організовувати дозвіллєву діяльність, сприятливо впливає на соціальну активність студентів вузу. Неорганізовані форми дозвілля повинні бути під контролем, їх має бути менше. Дозвілля необхідно організовувати, для того, щоб молодь не йшла в сторону від активної ролі в житті вузу, а прагнула в його стінах реалізувати свій потенціал і перетворити себе і навколишню дійсність.

З метою виявлення актуального рівня соціальної активності студентів вузу нами був організований і проведений констатуючий експеримент із застосуванням методик «Ціннісні орієнтації» М. Рокича, «Діагностика мотиваційної структури особистості» В. А. Мільмана і «Опитувальник для виявлення соціального самоконтролю» Г. Никифорова, В. Васильєва та С.Фірсова. Рівень розвитку соціальної активності оцінювався по відповідям тестування. Базою дослідження стали: студенти 3-го та 5-го курсу Харківського національного університету внутрішніх справ. В експерименті взяло участь 30 осіб.

На основі оцінки отриманих результатів було визначено рівень розвитку соціальної активності студентів. Так, 25% студентів, мають ініціативний рівень розвитку соціальної активності. Переважна більшість студентів (96%) вважають участь у заходах, конференціях, мітингах, спортивних змаганнях цікавим і корисним, що допомагає відчути себе впевненіше в спілкуванні з людьми і відпрацювати професійні навички організації та управління, але, не дивлячись на це тільки 40% з них активно в них беруть участь.

З упевненістю можна сказати, що студенти вважають себе цілком динамічними й активними людьми більше 70%. У деяких студентів є певні риси характеру керівника (40%), вони енергійні та діяльні. Нас також цікавило, чи може, на думку студентів, соціальна активність допомогти їм у подальшій професійній і творчій самореалізації. Найпопулярнішим відповіддю 67% студентів було: «Так. Допоможе знайти цікаву високооплачувану роботу».

Причиною зниження соціальної активності до п'ятого курсу, ми вважаємо, є те що, самосвідомість студентів вузів більшою мірою орієнтована на соціальну сферу та умови прийняття себе студенти в основному пов'язують з досягненнями у навчанні, професійною діяльністю і задоволенням в особистісному самовираженні. Неприйняття у студентів здебільшого пов'язано з відкиданням своєї індивідуальної неповторності, незадоволеністю емоційно-особистісного прояву в спілкуванні. Протягом навчання від першого до останнього курсу, таким чином, виявляється тенденція прийняття студентами соціально-цінних якостей і зниження власної значущості.

Важливим показником, який корелює з почуттям відповідальності і впливає на соціальне мислення, є задоволеність життям. Цей показник інтегративно відображає ступінь психологічної комфортності і соціально-психологічну адаптованість особистості. Індекс життєвої задоволеністю тісно пов'язаний з рівнем тривожності, активністю, домаганням особистості, характеристиками морального потенціалу, що виражаються в почутті обов'язку та особистої відповідальності за долі інших людей і перспективу розвитку життя. Результати дослідження показали, що більшість студентів виражають життєву задоволеність і тільки 16,7% учнів не задоволені своїм життям. Проведення методики «Ціннісні орієнтації» М. Рокича дозволило нам зафіксувати отримані результати. Після проведення методики «Ціннісні орієнтації» М. Рокича результати згруповані в розрахунковій таблиці 2.1.

У системі термінальних цінностей випробуваних (див. Таблицю 2.1.) найбільш високий ранг значимості займають здоров'я, любов, щасливе сімейне життя, матеріально забезпечена життя, впевненість у собі, активне діяльне життя. Такі цінності, як краса природи і мистецтва, щастя інших, творчість, розваги, пізнання, суспільне визнання займають в ієрархії цінностей останні місця.

Таблиця 2.1. Групова ієрархія термінальних цінностей випробуваних

Ведучі ранги в загальній системі цінностей-мети в основному займають індивідуальні цінності (здоров'я, матеріально забезпечена життя, активне діяльне життя, впевненість у собі), а також конкретні життєві цінності. У нижній частині ієрархії, досліджуваної нами групи розташувалися пасивні цінності (краса природи і мистецтва, пізнання), цінності міжособистісного відношення (щастя інших), абстрактні цінності (творчість, пізнання), індивідуальні цінності (розваги).

Отже, найбільш значимі в системі термінальних цінностей цінності особистого життя: здоров'я (як стандартна, розповсюджена цінність, що передається з покоління в покоління), любов, щасливе сімейне життя, а також цінності індивідуалізації: матеріально забезпечене життя, впевненість у собі, активне діяльне життя.

Ведучі ранги в ієрархії інструментальних цінностей належать наступним цінностям: освіченість, вихованість, відповідальність, життєрадісність, незалежність, чесність (див. Таблицю 2.2.).

Таблиця 2.2. Групова ієрархія інструментальних цінностей випробуваних

2.2 Педагогічні умови розвитку соціальної активності студента

У сучасному освітньому просторі виникла необхідність в підготовці професійно компетентних, соціально активних і конкурентоспроможних фахівців, готових забезпечити суспільству стійкий, безпечний і успішний розвиток, так як суспільство ставить перед людиною все більше складних завдань на самовизначення і самореалізацію, з якими під силу впоратися тільки лише вільній, самостійній, соціально активній особистості.

У Концепції модернізації української освіти говориться про те, що суспільству потрібні освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їхні можливі наслідки, способи до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим відчуттям відповідальності за долю країни.

У зв'язку з цим все більшого значення набуває соціальна активність особистості, яка проявляється в різній суспільно-значущій діяльності, така особистість свідомо орієнтована на вирішення завдань, що стоять перед суспільством, класом, соціальною групою.

Таким чином, велику роль в житті суспільства відіграє студентська молодь, так як вона являє собою ту соціальну групу, яка несе в собі величезні потенційні можливості майбутнього.

Студентська молодь як соціальна група є різновидом групи «молодь». Звідси випливає, що для неї притаманні всі характеристики молоді, а також свої специфічні риси: діяльність, пов'язана з навчанням у ВНЗ, найбільш освічений прошарок молоді, резерв поповнення працівників розумової праці, складова частина інтелігенції, неоднорідність соціального походження та матеріального становища, певна групова самосвідомість, спільність інтересів і особлива субкультура.

Формування соціальної активності студентської молоді має здійснюватися з урахуванням, з одного боку, особливостей мінливого ??соціального і освітнього середовища, з іншого - специфіки цієї соціально-демографічної групи, її внутрішньої диференціації, місця і ролі в суспільстві, а також необхідності дозволу сформованого протиріччя між потребами молоді в становленні її як соціального суб'єкта і можливостями їх реалізації.

Факторами, що сприяють формуванню соціальної активності студентської молоді, є: прагнення молоді до самореалізації, ефективна державна молодіжна політика, а також цікаві та авторитетні для молоді люди. Найбільш перешкоджають формуванню соціальної активності: невіра в суспільні ідеали і байдужість суспільства, старших вікових груп до проблем молоді, недовіру органам влади і індиферентність самої студентської молоді.

Головним критерієм ефективності управління формуванням соціальної активності студентської молоді є високий рівень всіх видів її активності і високий ступінь узгодженості інтересів з інтересами інших соціальних суб'єктів. При цьому критеріями високого рівня видів соціальної активності виступають:

· для пізнавальної активності - визнання знань та навичок, їх здобуття, яскраво виражена потреба в знаннях;

· для трудової активності - важливість самого процесу праці та цікавої творчої роботи, систематичний прояв ініціативи в трудовій діяльності;

· для суспільно-політичної активності - наявність власних політичних переконань, участь в діяльності громадських об'єднань, обізнаність про соціальні проблеми суспільства і зацікавленість у їх вирішенні.

Проблема формування соціальної активності особистості має досить тривалу історію свого усвідомлення і розробки в аспекті суспільної, культурної та педагогічної значущості. Вирішальною умовою формування соціальної активності особистості виступає цілеспрямована суспільно корисна діяльність молодої людини, її готовність до подібного роду поведінки, бажання і вміння діяти, проявляючи відповідальність, ініціативу, самостійність.

Серед суб'єктів формування соціальної активності студентської молоді можна виділити: держава, громадські об'єднання, засоби масової інформації, викладачів. Кожен суб'єкт здійснює формування соціальної активності студентської молоді в рамках своїх функцій і реалізує взаємопов'язаний комплекс заходів, спрямований на формування активної усвідомленої діяльності.

Процес формування повинний здійснюватися поетапно:

I етап - розробка загальної програми розвитку студентського самоврядування при активній консультативній допомозі викладачів-наставників і з урахуванням ініціативних пропозицій студентів-активістів, які зарекомендували себе в якості лідерів, у процесі участі у виховних заходах.

II етап - мотиваційно-тренінговий етап: відбувається робота з формування організаторської компетентності студентського активу. Паралельно проводиться спеціальна робота по стимулюванню мотивації участі студентської молоді у позанавчальній діяльності.

III етап - формування структури органів студентського самоврядування та розподілу повноважень логічно випливає з двох попередніх і полягає в організації демократичних процедур вибору справжнього студентського лідера.

Формування соціальної активності в педагогічному аспекті, на думку М.Колесникової, розуміється як створення системи педагогічних ситуацій в рамках процесу навчання і виховання, які включають в себе певні цілі, оптимальні форми та методи, що передбачає створення певних організаційно-педагогічних умов:

1. У результаті планування і цілепокладання свого розвитку шляхом порівняння соціально-професійних очікувань і досягнень у процесі професійного становлення з урахуванням ініціативності та відповідальності відбувається формування суб'єктної позиції студента і розвиток його соціальної активності.

2. Організація професійної діяльності студентів на основі врахування сутнісних характеристик феномена соціальної активності у студентському середовищі. Професійна діяльність студентів здійснюється паралельно з освітнім процесом на безперервній основі і передбачає постійний контакт студентів, викладачів і фахівців-практиків.

3. Участь студентів вузу в соціально-проектній діяльності. Соціальне проектування набуває все більшого поширення у професійній підготовці фахівців, зайнятих у сферах роботи з людьми (педагоги, психологи, менеджери, державні і муніципальні службовці). Метод проектів і його різновид - метод соціального проектування мають великий потенціал в основному в підготовці фахівців у соціально-педагогічній сфері. Його сутність полягає в тому, що:

· студент повинен теоретично осмислити проектоване явище і визначити практичну спрямованість дій по зміні даного явища;

· студент у ході роботи над проектом опановує методологією і технологією виконання конкретної специфічної діяльності, алгоритм якої він вибудовує і пропонує реалізувати для перетворення соціального явища;

· студент отримує можливість самостійно визначити і реалізувати конкретні дії по досягненню цілей і завдань проекту;

· студент отримує можливість взяти на себе роль суб'єкта соціально-проектної діяльності (розробника, лідера, організатора, виконавця);

· студент опиняється в ситуації актуалізації та мотивування власної соціальної активності, що трансформується в властивість особистості.

Для підвищення соціальної активності студентської молоді експерти з соціальної педагогіки рекомендують наступне:

1) стимулювання інтересу, демонстрація значущості і цінності знань (30,2%);

2) допомога у працевлаштуванні, надання робочих місць і пільгових умов (41,1%);

3) залучення до участі в громадських об'єднаннях і різних політичних заходах (46,9%).

Менше число рекомендацій експертів направлено на застосування заходів адміністративного характеру, забезпечення доступності освіти (20%); формування трудових навичок у процесі навчання (25%); інформування студентів про можливості участі в суспільно-політичній діяльності (26,5%).

Ми вважаємо, що процес формування соціальної активності особистості студента університету буде здійснюватися з більшою ефективністю, якщо:

· актуалізовані ситуації відповідальної поведінки студентської молоді;

· здійснено соціально-рольове збагачення індивідуальної життєдіяльності особистості;

· посилена емпатична спрямованість освітнього процесу.

Основними проблемами управління формуванням соціальної активності студентської молоді в даний час є: відсутність необхідних економічних, соціальних, соціокультурних, правових та організаційних умов, неефективність діяльності суб'єктів управління, слабка інформованість студентів про можливості самореалізації та участі в житті суспільства.

Також найбільш перешкоджають формуванню соціальній активності наступні причини: невіра в суспільні ідеали і байдужість суспільства старших вікових груп до проблем молоді, недовіра органам влади і індиферентність самої студентської молоді. А «друзі, однолітки, однокурсники» і «сім'я, родичі», слабо впливають на соціальну активність студентської молоді.

Тому, особливо важливо для розвитку соціальної активності студентів, включення їх в суспільно значиму діяльність і перехід від методів впливу до методів співпраці та методам саморозвитку, спонукає їх самоосвітню активність, що включають студентів в самовиховання. При цьому студенти повинні освоювати різні форми соціокультурної діяльності, а потім реалізувати відомі їм форми, вносити інновації, розробляти нові форми соціальної активності.

Ефективному розвитку соціальної активності сприяє залучення студентів у бесіди і організація диспутів. Також адміністрація вузу повинна підтримувати студентів, які самостійно створюють соціальні проекти.

Колективне доброзичливе обговорення результатів індивідуально виконаних робіт стимулює формування у студентів адекватної самооцінки і активізує потребу в соціальному розвитку. Виникненню і закріпленню позитивних емоцій щодо соціально значущої діяльності сприяє загальний морально-психологічний клімат у колективі, обгрунтування викладачем необхідності для соціального розвитку виконуваних доручень та усвідомлення студентами їх особистої значущості.

Технологія розвитку соціальної активності студентів у виховному середовищі вузу включає 3 етапи: адаптаційний, змістовний, інтеграційний. Кожен етап розвитку соціальної активності представлений масовими, груповими та індивідуальними формами діяльності, це важливо, так як в процесі діяльності необхідно розвивати як уміння роботи в колективі, так і індивідуальну технологію діяльності кожного студента.

Реалізація технології розвитку соціальної активності студентів у виховній системі вузу включає: активізацію науково-дослідницької, методичної, практичної соціально-орієнтованої діяльності студентів; переведення студента в позицію суб'єкта соціально орієнтованої діяльності; підвищення рівня сформованості умінь, що відповідають різним компонентам соціальної активності і професійно значущих якостей студентів; самореалізацію студентів в соціально орієнтованій діяльності.

Розвитку емпатійності, відповідальності та самостійності сприяють заході, спрямовані на реалізацію соціально значимої діяльності: збір грошей, речей та консервів з метою благодійної акції на допомогу малозабезпеченим сім'ям, дітям-сиротам, пропаганда здорового способу життя, оформлення стендів про боротьбу зі СНІДом та шкідливими звичками і ін Розвитку творчого потенціалу та рефлексії сприяють участь у всередині вузівських заходах, постановка тематичних вечорів. Розвитку ініціативи, фантазії, активності студента сприяють режисерські ігри. Взагалі у розвитку соціальної активності студента велику роль відіграють ділові ігри.

Ділові ігри як інноваційна технологія навчання є дієвим механізмом, здатним одночасно вирішити не тільки завдання виховання, але і дидактичні завдання навчального предмета. А саме: формування пізнавальних і професійних мотивів та інтересів фахівців; соціальної активності та компетентності; виховання системності і стратегічності мислення; відповідального ставлення до вирішення навчальних і професійних проблем; володіння методами моделювання.

Ділові ігри, в широкому сенсі цього поняття, є засобом моделювання різноманітних умов професійної діяльності методом пошуку нових способів її виконання. Ділові ігри імітують різні аспекти активності людини і його соціальної взаємодії. Ігри є методом ефективного навчання у вузі, оскільки знімають суперечності між абстрактним характером будь-якого навчального предмета і реальним характером майбутньої професійної діяльності учнів.

Існує багато назв і різновидів ділових ігор, які можуть відрізнятися методикою проведення і поставленими освітніми цілями. А саме: дидактичні і управлінські ігри, рольові ігри, проблемно-орієнтовані, організаційно-діяльні ігри.

Дидактичні ділові ігри являють собою цілісну педагогічну систему, що складається з цільового, змістовного, організаційно-методичного та результативно-оцінного компонентів. В якості головної мети даної інноваційного навчального технології є формування соціальної активності, компетентності та конкурентоспроможності особистості майбутнього фахівця через використання технології ділових ігор в процесі навчання у вузі.

У результаті впровадження в процес навчання ділових ігор як інноваційної технології, відбувається підвищення освітнього рівня, збільшення інтересу до вивчення навчальних предметів, підвищення рівня прояву соціальної активності, інтелектуальної інформованості, соціокультурної компетентності учнів.

Розглянуті теоретико-методичні та технологічні аспекти використання ділових ігор у вищій школі, дозволяють зробити висновок, що ділові ігри мають величезний дидактичний і виховний потенціал, який здатний збільшити інноваційні ресурси сучасного вузу.

Також серед форм навчання, які дають позитивний ефект, повинні стати самостійні творчі і дослідницькі завдання по інтегрованій проблематиці. Контекстна природа історії та складність складу та змісту історичного знання зумовили необхідність використання в технології ділових ігор поєднання різних засобів навчання. Перевагою ситуаційних завдань, в порівнянні з навчальними завданнями, визначають їх проблемний характер, в якому закладені контексти майбутньої професійної праці фахівця. У діловій грі модельована система розглядалася нами як динамічна, що вимагало від учасників процесу гри вміння вирішувати «ланцюжка ситуаційних завдань» [25, с. 119].

Значущим для розвитку соціальної активності, я вважаю, участь в молодіжних фестивалях, наприклад «Студентська весна», що дозволяє студентам проявити власну позицію з важливих соціальних проблем і отримати досвід взаємодії і професійного підходу у їх вирішенні.

Також, важливим фактором стає залучення лідерів студентського самоврядування до діяльності різних громадських структур, що діють на республіканському рівні.

Результати проведеного дослідження дозволяють запропонувати ряд науково-практичних рекомендацій підвищення ефективності процесу розвитку соціальної активності студента:

1. Розвиток соціальної активності студента необхідно здійснювати в цілісній виховній системі професійної підготовки вузу.

2. У виховний процес необхідно включати навчальні завдання моральної змістотворних орієнтованості.

3. На кураторських годинах використовувати активні методи навчання, рольові ігри, диспути, що дозволяють актуалізувати суб'єктну позицію студента.

4. При вирішенні завдань морального вибору формувати у студентів позитивну установку на прийняття загальнолюдських цінностей, ідеалів і переконань.

5. При організації педагогічної взаємодії дбати про створення творчої атмосфери та нейтралізації творческоподавляющіх факторів.

6. Здійснювати диференційований підхід при формувань індивідуального соціального досвіду і життєвої позиції.

7. Поєднувати індивідуальні і колективні форми роботи студентів.

8. Здійснювати поетапний контроль і корекцію індивідуального процесу розвитку соціальної активності студента.

9. Для розвитку мотиваційного компонента соціальної активності студента необхідно використовувати такі методи і засоби: проблемний виклад навчального матеріалу, метод «ситуації успіху», дискусії, переконання, педагогічні ігри.

10. Використовувати в навчальному процесі евристичний і дослідницькі методи для ефективного формування когнітивного компонента соціальної активності.

11. Для розвитку аналітичного компонента соціальної активності необхідно використовувати дискусії, залучати студентів до аналізу різних точок зору, думок, власної діяльності, соціальної ситуацій.

12. Використання методу соціального проектування дозволяє моделювати майбутню професійну діяльність.

13. Забезпечення організаційно-управлінських та матеріально-технічних можливостей для реалізації різноманітних соціальних ініціатив молоді (наприклад, надання приміщень, відео- та аудіо-обладнання, комп'ютерної та оргтехніки, спортивного інвентарю).

14. Створення умов для соціального просування лідерів різних молодіжних формувань.

15. Створення та підтримка діяльності ресурсних (федеральних, регіональних) центрів розвитку молодіжного громадського руху.

16. Організацію та проведення конкурсів грантової підтримки для різних категорій молодіжних соціально-творчих об'єднань.

Таким чином, технологія розвитку соціальної активності студентів у виховній системі вузу являє собою організований поетапний процес, що дозволяє своєчасно дати оцінку соціальному розвитку особистості студента і при необхідності вносити коригування у виховну систему вузу.

Спираючись на теоретичні положення проблеми розвитку соціальної активності студентів як умови професійного становлення та досвід практичного її вирішення на прикладі освітнього процесу вузу, ми зробили висновок про те, що професійне становлення виступає як особистісної характеристики суб'єкта і служить фоном для розвитку соціальної активності особистості студента, причому студент виступає як суб'єкт пізнавальної та професійної діяльності.