Использование социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции будущих социальных педагогов

Формирующий этап (март 2012 - апрель 2013г.)

Цель - реализация и внедрение разработанной методики использования социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов. В группе №2 учебный процесс проводился по предусмотренной учебным планом программе, а в группе №1 с использованием разработанной методики. Экспериментальная работа строилась последовательно, поэтапно.

На первом этапе в рамках дисциплины "Практикум по социальному воспитанию" главной целью было познакомить студентов 2 курса с различными видами социально-педагогических задач (по ключевому слову, на основе таксономии Б. Блума, на основе тезаурусного подхода, на формирование стиля педагогического мышления), особенностями их конструирования и решения. На занятиях студенты работали в группах, а в качестве домашнего задания им предлагалось составить свой вариант задачи того или иного вида по предложенной модели.

Студенты с первого занятия активно включились в решение социально-педагогических задач, было видно, как их увлекает сам процесс. Казалось бы, некоторые ситуации были на столько обыденными, а единого решения сразу не находилось, в спорах и дискуссиях рождались различные эффективные варианты решения. Задачи на формирование педагогического мышления заставили студентов глубоко задуматься над собственными ценностями и отношениями, им было интересно докопаться до истины. Высказывая мнение по различным актуальным вопросам педагогики, студенты определялись с собственной профессиональной позицией.

В рамках курса "Методика и технология работы социального педагога" со студентами уже 3 курса было проведено 6 занятий. Практические занятия проводились с использованием кейс-метода. При этом лекционную часть занятия студенты подготавливали и проводили сами, представляя группе необходимую для работы с кейсом теоретическую проработку одной из заявленных тем: "Профилактика как направление деятельности социального педагога", "Реабилитация как направление деятельности социального педагога", "Помощь и поддержка как направление деятельности социального педагога", "Социально-педагогическая деятельность с детьми дошкольного возраста", "Социально-педагогическая деятельность с детьми младшего школьного возраста", "Социально-педагогическая деятельность с подростками и молодежью".

План проведения занятия по анализу социально-педагогических задач:

А) Организационная часть.

· Объяснить правила работы с кейсом, напомнить правила ведения дискуссии, указать критерии оценки работы, определить режим работы.

· Разделить студентов на группы, выбрать членов экспертной группы, раздать кейсы.

Б) Самостоятельная работа.

· Прочитать кейс.

· Проанализировать ситуацию

· Найти способ решения проблемы.

В.) Работа в микрогруппах

· Обсудить результаты работы с кейсом.

· Выделить лучший проект решения.

· Отработать групповые варианты решения проблемы.

· Распределить роли для проигрывания ситуации

Г) Коллективная работа

· Ролевая игра - проигрывание ситуации и варианта решения проблемы каждой микрогруппой.

· Коррекция, уточнение, дополнение полученных знаний.

· Нахождение оптимального решения проблемы.

Д) Подведение итогов

· Выставление оценок экспертной группой

Для организации работы на занятии был произведен отбор задач по определенным принципам, которые вошли в гипотезу исследовании. Кроме того, для студентов была составлена памятка, в которую включены алгоритм работы с кейсом, правила ведения дискуссии, матрица оценивания работы (Образец кейса см. в приложении 6).

На первом занятии группа случайным образом была поделена на 3 микрогруппы по 5 человек. Также в микрогруппе выбирался один член экспертной группы. Состав микрогрупп оставался неизменным, а состав экспертной группы менялся каждое занятие. Задача членов экспертной группы заключалась в наблюдении за процессом и в последующей оценке работы микрогрупп. Оценка проставлялась по 7 критериям по четырехбалльной шкале.

Благодаря заполнению матрицы оценивания студенты могли получить информацию о том, чему еще необходимо научиться, какие умения освоить. Причем эта информация нужна не только преподавателю, а в первую очередь, самому студенту, ибо одной из задач ситуационных заданий является развитие аутентичной оценки (оценки студентом своих учебных успехов). Кроме этого, развитию аутентичной оценки способствовала и самооценка студентами степени (или уровня) сформированности тех или иных функциональных умений (компетенций). Стоит отметить, что у всех микрогрупп сумма баллов, набранных за одно занятие, увеличивалась. То есть студенты от занятия к занятию старались работать лучше, решать задачи, обращая внимания на заданные критерии оценивания. Если судить по критериям, то сложнее всего студентам удавалось найти неординарное решение проблемы; кроме того, при решении задач студенты больше опирались на собственный жизненный опыт студентов, нежели на полученные теоретические знания по теме; и наконец, в коллективную (общегрупповую) дискуссию, как правило, включались только наиболее активные и заинтересованные студенты, остальные не проявляли желания обсудить решение задачи другой микрогруппой.

Сама технология кейс-метода, возможно, была и нова для студентов, однако сложностей с соблюдением режима работы на занятии практически не возникало, единственное - бывало, что студенты, только 1 раз прочитав задачу, сразу переходили к обсуждению ее в группе. Поэтому приходилось вовремя возвращать их к индивидуальной работе.

Особенный интерес вызывала ролевая игра, которая придавала занятию более живой и активный характер. Проигрывание ситуаций позволило студентам представить себя реальным ее участниками, побывать как в роли субъекта, так и в роли объекта социально-педагогической деятельности.

Запоминающимся было решение задачи по ключевому слову "Дети и интернет" (см. приложение 1). Ответив на теоретические вопросы, студенты довольно интересно обыграли ситуацию с точки зрения людей различных возрастов, а затем предложили создание социальным педагогом в школе (или другом учебном заведении) клуба под названием "Онлайн-игры". Заинтриговав своим названием, такой клуб привлек бы школьников. Но вместо компьютерных игр с детьми проводились другие игры (подвижные, интеллектуальные и др.), про которые давно все забыли. А чтобы дети возвращались в клуб снова и снова нужно подготовить увлекательную программу. Такой клуб, как один из вариантов организации досуга, поможет занять свободное время школьников более полезным делом, нежели интернет или онлайн-игры.

Или другая задача на тему "Социально-педагогическая деятельность с детьми младшего школьного возраста", соответствующая простому уровню моделей в классификации видов задач М.А. Галагузовой (см. приложение 4).

Студенты обосновали необходимость создания ситуации успеха для детей данного возраста. Нужно хвалить ребенка за каждый маленький успех, одобрять словами "молодец", "ты отлично справился", "умница" и т.п. А в предложенной ситуации учительница может устроить мини-концерт в классе, где школьница могла бы в полной мере показать свой талант. В целом, отметим продуктивный характер проведенных занятий. Студенты старались найти профессионально-грамотное решение проблемы, убедительно аргументировали свой выбор, качественно проигрывали ситуации, распределяя роли междудруг другом. Они выходили в реальное поле социально-педагогической деятельности и поступали в соответствии со своей формирующейся профессиональной позицией.

Контрольно-аналитический этап (май 2013 г.)

Цель - оценить эффективность разработанной методики с помощью повторной диагностики. Контрольный срез выявления уровня сформированности профессиональной педагогической позиции показал, что число студентов в группе №1 с доминированием сильной позиции (наиболее предпочтительной) выросло на 13%, а с доминированием относительно-слабой позиции уменьшилось также на 13%. Похожая динамика наблюдается и в группе №2, где абсолютная величина прироста этих же показателей составила 10%. По-прежнему большинство студентов как группы №1, так и группы №2 обладают относительно-сильной профессиональной позицией (80 и 70% соответственно); на слабом уровне профессиональная позиция не сформирована ни у одного студента, о чем свидетельствует Таблица 2.



Таблица 2 - Уровень сформированности профессиональной педагогической позиции на этапах эксперимента

Этапы эксперимента	Позиции
	Сильная, %	Относительно-сильная, %	Относительно-слабая, %	Слабая, %
	Гр.1	Гр.2	Гр.1	Гр.2	Гр.1	Гр.2	Гр.1	Гр.2
Констатирующий	0	10	80	70	20	20	0	0
Контрольный	13	20	80	70	7	10	0	0
Величина прироста	13	10	0	0	-13	-10	0	0

Кроме того, мы проанализировали особенности профессиональной позиции педагога как субъекта деятельности.

Как видно из Таблицы 3, распределение субъектностей, составляющих позицию педагога, в группе №1 на завершающем этапе становится практически равномерным, несколько ниже лишь показатель субъектности "Педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития" (20%), что свидетельствует о возникающих трудностях в этом процессе. В группе №2 значительно более сформированной оказалась позиция педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность (40%).

Скорее всего, это связано с тем, что у выпускников за плечами прохождение различной психолого-педагогической и комплексной преддипломной практики, к тому же некоторые студенты уже работают по специальности, поэтому и опыта взаимодействия непосредственно с детьми больше, чем у студентов 3 курса.

По сравнению с констатирующей диагностикой показатели этой субъектности и субъектности "Педагог как субъект взаимодействия с "выходящими" на ребенка социальными общностями и институтами" увеличились на 10%.

Отрицательные изменения в группе №2 коснулись профессиональной позиции "педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития" (-20%). Возможно, кто-то из выпускников решил связать свою жизнь с иным видом деятельности, отличном от педагогики, и необходимости в профессиональном педагогическом развитии не стало.

Таблица 3- Особенности профессиональной позиции педагога как субъекта деятельности

Этапы эксперимента	Субъектности
	Педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка, %	Педагог как субъект личностного и проф.саморазвития, %	Педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива, %	Педагог как субъект взаимодействия с социальными общностями и институтами, %
	Гр.1	Гр.2	Гр.1	Гр.2	Гр.1	Гр.2	Гр.1	Гр.2
Констатирующий	40	30	20	40	20	20	20	10
Контрольный	26	40	20	20	27	20	27	20
Величина прироста	-14	10	0	-20	7	0	7	10

Анализ приведенных данных показывает, что позитивная динамика показателей наблюдается и в группе №2,несмотря на то, что в данной выборке учебный процесс шел по традиционной программе, и не применялись разработанные педагогические кейсы,. Это объясняется тем, что исследование ситуаций происходит и в ряде других социально-педагогических дисциплин, и студенты, в соответствии с учебным планом и рабочими программами, также обращаются к рассмотрению и решению социально-педагогических задач.

Наблюдаемая позитивная динамика показателей уровня сформированности профессиональной педагогической позиции в группе №1, свидетельствует о том, что активное использование социально-педагогических задач в учебном процессе и организация работы кейс-методом действительно эффективны.

Кроме того, мы провели контент-анализ 25 эссе студентов контрольной и экспериментальной групп на тему "Как формировалась моя профессиональная педагогическая позиция". В качестве единиц анализа мы выбрали отдельные фразы и выражения, характерные для соответствующего параметра профессиональной позиции, за единицу измерения взяли количество их появления в текстах эссе.

Таким образом, были получены следующие результаты (Таблица 4). На когнитивном уровне студенты отмечают, что формирование профессиональной позиции - длительный процесс, поэтому говорить о полном ее становлении еще рано. Чуть меньше половины студентов связывают понятие позиции и профессионализмом и компетентностью. По их мнению, профессиональная позиция - это внутренняя система, формирующаяся на основе собственного жизненного опыта, установок и принципов педагога, на которые он ориентируется. Студенты-выпускники также отмечают, что в структуру позиции можно включить педагогическое сознание.

Следующий параметр - ценностный. В эссе часто говорится, что со становлением профессиональной позиции происходит формирование определенного отношения к воспитаннику (под которым студенты группы №1 понимают любовь к ребенку и уважение его как личности), образа профессии и своей роли в педагогической деятельности. Как считают студенты 5 курса, у педагога со сформированной профессиональной позицией есть четкое понимание цели, смысла и значимости своей профессии.

Таблица 4 - Результаты контент-анализа эссе "Как формировалась моя профессиональная педагогическая позиция"

Параметр	Фразы, выражения	Количество выборов, %
		Гр.1	Гр.2
Когнитивный	Длительный процесс (позиция пока до конца не сформирована)	87	80
	Профессионализм, профессиональная компетентность	40	40
	Формируется с детства	20	20
	Вначале бессознательный, а затем сознательный процесс	13	30
	На основе собственного жизненного опыта, установок и принципов	67	70
	На основе анализа теории и практики педагогики	73	60
	Педагогическое сознание	40	50
	Внутренняя система, на которую ориентируется педагог	47	30
Ценностный	Понимание цели, смысла и значимости профессии	53	70
	Образ профессии и своей роли в педагогической деятельности	60	70
	Выбранный стиль воспитания	47	40
	Отношение к воспитаннику	73	80
	Главная идея - любовь к ребенку и уважение его как личности	67	50
Деятельностный	Формируется в процессе взаимодействия с детьми	73	60
	Проявляется в виде профессиональных действий	80	50
	Определенная модель поведения	53	40
	Требует работы над собой (рефлексия, самооценка, саморазвитие)	60	50
	Обязательное условие - включение в непосредственную педагогическую практику	100	100
	Умение находить профессионально-грамотный выход из различных педагогических ситуаций и проблем	67	30

Третий параметр - деятельностный. Абсолютно все студенты считают, что обязательным условием формирования профессиональной позиции является включение в непосредственную педагогическую практику. Особое влияние, как отмечают многие в своих эссе, оказало прохождение практики в летних лагерях. Таким образом, позиция педагога формируется в процессе взаимодействия с детьми и проявляется в виде профессиональных действий (определенна модель поведения). По мнению студентов группы №2 еще одним немаловажным условием становления профессиональной позиции является постоянная работа над собой: рефлексия, самооценка, саморазвитие. А студенты группы №1 отмечают, что на формирование их позиции большое влияние оказал опыт решения социально-педагогических задач.

Судя по результатам контент-анализа, мы можем констатировать, что профессиональная позиции студентов - будущих социальных педагогов - это формирующаяся на основе личного, а также практического педагогического опыта внутренняя система, определяющая образ своей роли в профессии, выбранный стиль воспитания и отношение к воспитаннику и проявляющаяся в виде профессиональных действий, в поведении педагога.

3.3 Обработка результатов исследования методами математической статистики

Все полученные результаты исследования были подвергнуты математической обработке в статистической программе SPSS версия 11.5 for Widows. Использовался метод непараметрической статистики - критерий Вилкоксона, т.к. он не зависит от характера распределения данных. (См. приложение)

Проведенный сравнительный анализ изучаемых показателей до и после проведения экспериментальной работы в 1 и 2 группах позволил выявить значимые изменения в обеих группах по показателю "Уровень развития профессиональной позиции". Как в первой, так и во второй группах увеличился показатель "Сильной позиции" и уменьшился показатель "Относительно-слабой позиции". (См. таблицу 5; 6) Выявленные сдвиги подтверждают достоверность результатов контрольного этапа эксперимента. Мы можем сделать вывод о том, что формирование сильной профессиональной позиции у студентов специальности "Социальная педагогика" происходит за счет направленности самой системы обучения на становление профессионала. Но за счет использования социально-педагогических задач, формирование сильной профессиональной позиции происходит быстрее, о чем свидетельствуют результаты диагностики группы №2.

Таблица 5 - Динамика изменения показателя "Уровень развития профессиональной позиции" до и после проведения эксперимента в 1 группе.

Позиция	Среднее значение	Уровень значимости
	до	после
Сильная	2,6	3,8	р?0,05
Относительно-сильная	8,06	8,3	р0,05
Относительно-слабая	3,33	2,33	р?0,05
Слабая	0,2	0,26	р0,05

Таблица 6 - Динамика изменения показателя "Уровень развития профессиональной позиции" до и после проведения эксперимента во 2 группе.

Позиция	Среднее значение	Уровень значимости
	до	после
Сильная	3,4	5,2	р?0,05
Относительно-сильная	7,5	8,4	р0,05
Относительно-слабая	3,5	1,9	р?0,05
Слабая	0,3	0,3	р0,05



По показателю "Особенности профессиональной позиции" значимых изменений как в 1, так и во 2 группе не выявлено (см. Таблицу 7; 8).

Таблица 7 - Динамика изменения показателя "Особенности профессиональной позиции" до и после проведения эксперимента в 1 группе.

Субъектности	Среднее значение	Уровень значимости
	до	после
Педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка	5	4,8	р0,05
Педагог как субъект личностного и проф. саморазвития	2,2	2,6	р0,05
Педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива	2,13	2,4	р0,05
Педагог как субъект взаимодействия с социальными общностями и институтами	2,33	2,53	р0,05

Таблица 8 - Динамика изменения показателя "Особенности профессиональной позиции" до и после проведения эксперимента во 2 группе.

Субъектности	Среднее значение	Уровень значимости
	до	после
Педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка	4,4	4,9	р0,05
Педагог как субъект личностного и проф. саморазвития	2,6	2,2	р0,05
Педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива	2,2	2,3	р0,05
Педагог как субъект взаимодействия с социальными общностями и институтами	2,1	2,2	р0,05

Можно сделать вывод лишь о тенденции к увеличению практически всех показателей в группе №1. То есть благодаря использованию социально-педагогических задач происходит равномерное распределение составляющих в структуре профессиональной позиции будущих специалистов. В группе №2 тенденцию к увеличению имеет только показатель "Педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка", что свидетельствует о формирующемся у студентов 5 курса сознательном отношении к воспитаннику. Показатель "Педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития" характеризуется тенденцией к уменьшению, другие два показатели оказались почти неизменными, возможно потому, что некоторые выпускники выбрали иной, отличный от социально-педагогической деятельности, профессиональный путь.



Вывод по 3 главе

В течение 2012-2013 гг. нами была проведена опытно-экспериментальная работа со студентами специальности "Социальная педагогика", целью которой являлась проверка эффективности применения социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции будущих социальных педагогов.

Благодаря созданному банку социально-педагогических задач, классифицированных по различным основаниям (форме представления, уровню сложности, способу конструирования и др.), мы произвели их отбор для формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов, в соответствии с выделенными принципами:

1. Отражение в задаче актуальных проблем социальной педагогики как науки и практики

2. Актуализация задачей личностных смыслов и ценностных отношений студентов к будущей профессиональной деятельности

3. Подбор задач на основе разнообразия их видов, объединенных в педагогический кейс.

Студенческие эссе на тему "Как формировалась моя профессиональная педагогическая позиция" явились для студентов осмыслением своей профессиональной деятельности, профессиональной рефлексией, которую выделяют в качестве одного из ведущих факторов становления профессиональной позиции педагога.

Практические занятия проходили с использованием разработанных педагогических кейсов, однако результаты работы нельзя назвать однозначными. Наблюдаемая позитивная динамика показателей уровня сформированности профессиональной педагогической позиции в группе №1, свидетельствует об эффективности использования социально-педагогических задач в учебном процессе, то есть наша гипотеза подтвердилась. А позитивная динамика показателей в группе №2 объясняется тем, что одной из задач существующей системы обучения студентов специальности "Социальная педагогика" является формирование профессиональной позиции будущих специалистов, с которой она успешно справляется, но в более длительные сроки.

Подвергнув полученные результаты обработке методами математической статистики, мы убедились в достоверности положительных изменений уровня сформированности профессиональной позиции и в том, что со временем происходит перераспределение характеристик позиции педагога как субъекта деятельности, но в нашей выборке оно пока незначительно.



Заключение

Обращаясь к проблеме повышения качества образования в России, нельзя не задаться вопросом о необходимости построения принципиально иных подходов в системе подготовки будущих педагогов. Особое внимание здесь уделяется процессу профессионализации педагогов, принятию гуманистической парадигмы и выбору субъектного и личностно-ориентированного подхода. Поэтому проявление научного интереса к такому качеству личности социального педагога, как профессиональная педагогическая позиция, вполне закономерно.

В связи с этим, мы провели опытно-экспериментальную работу с использованием социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов.

Проведя анализ психолого-педагогической и философской литературы по теме, мы вывели понятие профессиональной позиции, ее структуру, факторы и уровни становления; а также охарактеризовали понятие социально-педагогической задачи.

Формирование профессиональной позиции - длительный процесс, поэтому сдвиги уровня ее сформированности в группе №1 не столько велики, но все же говорят об эффективности социально-педагогических задач как средства на пути к профессионализму педагога. А по уровню сформированности профессиональной позиции в группе №2 можно сделать вывод о качестве профессиональной подготовки студентов специальности "Социальная педагогика", учебным планом которой предусмотрены другие методы формирования профессиональной позиции будущих специалистов.

Наш опыт убеждает о необходимости активного использования социально-педагогических задач в процессе профессиональной подготовки студентов. В процессе анализа социально-педагогических задач происходит формирование у студентов практических умений и навыков по решению проблем, интеграция психолого-педагогических знаний, приобретение студентами опыта практической деятельности.

Использование социально-педагогических задач в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо еще и потому, что они позволяют увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни. Конечно, готовых рецептов как поступать в той или иной ситуации дать невозможно. Поэтому, решая различные задачи еще на студенческой скамье, у выпускника будет гораздо больше шансов успешно решать их в своей будущей профессиональной педагогической деятельности.

Практическая значимость нашего исследования заключается в следующем:

1. описание методики использования социально-педагогических задач в процессе подготовки будущих социальных педагогов;

2. разработка образца кейса, используемого при изучении студентами педагогических дисциплин;

3. выделение принципов отбора задач для формирования профессиональной позиции будущих специалистов;

4. создание банка социально-педагогических задач, объединившего в себе задачи различных видов и моделей;

5. разработка учебно-методического пособия по использованию педагогических задач в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов.

Перспективой исследования является возможность создания банка социально-педагогических задач-ситуаций, классифицированных по конкретной проблеме социально-педагогической деятельности. Так они станут более доступными и простыми в использовании.



Список литературы

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ. 2006. - 256 с.

2. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. / Г.И.Аксенова - Москва - Рязань: РИНФО, 1998. - 160с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. - СПб.: КАРО, 2008. - 96с.

4. Александров Е.П. Интенциональный диалог как фактор адаптации первокурсников к образовательной среде вуза и профессии. - Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2009. - 260 с.

5. Амельченко Т.В. Социально-ориентированная педагогическая ситуация как средство профессионального становления будущего специалиста // Вестник Бурятского государственного университета. - 2011. - Вып. 15. - С. 87-92

6. Амельченко Т.В. Стратегия обучения анализу социально-педагогических ситуаций в формировании профессиональной компетентности будущего социального педагога // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - Вып. 15. - С. 138-143.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Изд-во Университетское, 1990. - 560с.

8. Архипова М.В., Орлова А.В. Педагогическое взаимодействие: ситуационный анализ: На материале аудиодневников учителей: Учебно-метод. Пособие. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2006. - 80с.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990. - 184с.

10. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. / В.П. Бедерханова - Краснодар, 2001.

11. Бодалев А.А., Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Совершенствование психологической подготовки студентов // В кн.: Психолого-педагогическая подготовка учителей". - М., 1988.

12. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д : РГПУ, 1995. - 172 с.

13. Бордовская Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2001.

14. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / науч. Ред. Н.К.Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2011. - 214 с.

15. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. докт. пед. наук / Волгоградский государственный педагогический университет. Волгоград, 2001. 48 с.

16. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

17. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании: автореф. дис. канд. психол. наук. / МГУ. М., 1999. 70с.

18. Вульфов Б.З. Словарь педагогически ситуаций: учимся воспитанию. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 192 с.

19. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. - М.: Владос, 2008. - 191 с.

20. Гертей Т., Машбиц Е. Место задачи в деятельности // Теория задач и способов их решения. - Киев, 1973. - С. 3-13.

21. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов / И.В. Гладких // Вестник Санкт - Петербургского университета. Серия: Менеджмент. - 2005. - Вып.2. - С. 169-194.

22. Гуслякова А.Г., Кувшинникова В.А., Синцова А.К. Сборник задач и упражнений по социальной работе. -- М.: Наука, 1994. - 110 с.

23. Егорова И.А. Ситуационный подход к проблеме психологической компетентности преподавателя вуза // Вестник Таганрогского института управления и экономики, 2009, - №1(9) - С. 99-104.

24. Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе / А.С. Земскова // Совет РЕКТОРОВ. - 2008. - №8. - С. 12-16.

25. Иванова Н.П. Подготовка студентов педагогического вуза к разрешению социально-педагогических ситуаций (на материале профессиональной подготовки социальных педагогов): дис. канд. пед. наук / ФГБОУ ВПО "Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко". Ижевск, 2011. 190 с.

26. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации. -- Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1992. -- 83 с.

27. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: учеб. пособие для пед. ин-тов / Л.В. Кондрашова. - М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

28. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

29. Лебедев О.Е. Учимся вместе решать проблемы. Ч.1: Метод. Пос. для учителей. - СПб.: Изд. "Образование - Культура", 2004. - 80 с.

30. Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ: учеб. пособие. - М.: Сфера, 2004. - 317 с.

31. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: РАГС, 1996.- 308с.

32. Меркулова Е.Н. Специфика подготовки студентов - будущих социальных педагогов для работы в сельском социуме // Образование и общество. - 2004. - №5. - С. 37-39.

33. Мирошниченко А.А. Семантическое структурирование социально-педагогических ситуаций // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2010. - №1, от янв. - март. - С. 163-166.

34. Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов седьмой международной научно-методической конференции, 8 - 10 февраля 2010 года. В 2-х частях. Часть 1. - Екатеринбург: ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина", 2010. - 434 с.

35. Окно в ситуационную методику обучения. [Электронный ресурс]: URL: http://www.casemethod.ru (дата обращения 15.11.2012).

36. Омельяненко В.Л. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / В.Л. Омельяненко, Л.П. Вовк, С.В. Омельяненко. - М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

37. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 192 с.

38. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

39. Проект профессионального стандарта педагога [Электронный ресурс]: URL: http://минобрнауки.рф/документы/3071 (дата обращения 04.03.2013)

40. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателей детского сада // Вопросы психологии. 1991. №4, - 21 с.

41. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / Авт.-сост. А.К. Быков. - М.:ТЦ Сфера, 2006. - 128с.

42. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. В.В. Румынского под ред. Е.Н. Емельянова, B.C. Магуна - М.: Аспект Пресс, 1999. - 429 с.

43. Сабанчиева Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук./ Санк-Петербургский государственный университет. Нальчик, 2004. 272 с.

44. Сенько Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах: учебное пособие / Ю.В. Сенько. - М.: Дрофа, 2009. - 271 с.

45. Ситуационный анализ или Анатомия Кейс-метода / Под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина Ю.П. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

46. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

47. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования /В.И.Слободчиков. - 2 -е изд. перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

48. Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога. // Учебное пособие / под ред. В.Э. Чудновского. - М.: ПИРАО, 2008. - 535с.

49. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 174 с.

50. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.Л. Педагогические задачи и их решения. - М.; Кострома: МГЗПИ-КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1991. - 56 с.

51. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Степинский М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А. Сластенина. -- Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1974. - 130 с.

52. Сочень Л.Т. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся: автореф. дис. канд. психол. наук Пермский областной институт повышения квалификации работников образования, Психол. ин-т РАН образования. М., 2000. - 21 с.

53. Хохлов С.И. Психология эффективного взаимодействия педагога и учащегося: Учебно-методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2008. - 256 с.

54. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 186с.

55. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов - М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.



Приложения

Приложение 1. Пример задачи по ключевому слову

Дети и интернет

Из разговора:

- Современные дети совсем другие. Мы с вами в их годы разве что раз в неделею в кино ходили, а потом его фактически вытеснил "голубой экран".

- Вы сожалеете о нашествии техники прямо в наши квартиры, считаете, что из-за компьютеров, интернета и прочего стало хуже и детству, и детям?

- Честно говоря, да…А вы не видите, что они стали хуже?

- Они стали иными. От этого нам с ними сложнее.

Вслед за "теликом" во многие дома пришел компьютер. Вместо книг - диски с "ужастиками", онлайн-игры…Вместо прогулок и занятий спортом - долгие часы в интернете, даже телевизор потеснился. А читают все меньше! Так что же: интернет - благо или зло?

- Приведите аргументы "за" и "против" с точки зрения людей различных возрастных категорий (например, младший школьник, подросток, молодой человек, человек среднего возраста).

- Назовите субъекты и объекты профилактики в данной ситуации.

- Какова основная цель профилактической деятельности социального педагога?

- Разработайте план деятельности социального педагога по профилактике интернет-зависимости.



Приложение 2. Пример задачи на основе таксономии Б. Блума

Из дневника Александра, 15 лет:

Я один…всегда один…Кто-то однажды мне сказал: "Ты - никто". Я не поверил…Видимо, зря. Я помню лицо мамы и силу руки отца, которая не хотела меня отпускать…Но они ушли…Теперь я один…совсем один…

На воспитание меня взяла тетя Лена (подруга моей матери по работе)…ее муж - законченный алкоголик и забулдыга…Но моя семья умерла в тот день, когда родители разбились в автокатастрофе. Лена мне ни друг, ни враг…пустой звук и пустяк, нелепая и глупая шутка. Как-то раз я подошел к ней на кухне спросить совета, а она меня "послала": ей, видите ли, некогда…

Это было единственный раз в жизни: один единственный раз, когда мне необходима была помощь, а мне наплевали в душу те, кто должен меня любить…Я один…всегда один…никто в этом ничтожном мире…

Задания:

1. Назовите трудности, с которыми сталкиваются многие дети в подростковом возрасте; с какими трудностями сталкиваются приемные дети данного возраста. Обозначьте общее и отличия.

2. Объясните причины поведения Александра в предложенной для рассмотрения ситуации

3. Какую стратегию поведения родителя Вы выберете, если заметите, что Ваш приемный ребенок уходит в оппозицию по отношению к Вам. Объясните свой выбор.

4. Напишите основные характеристики благополучной семьи, в которой воспитывается один приемный ребенок подросткового возраста. Что необходимо изменить в данной ситуации, чтобы семья Александра соответствовала "идеалу".

5. Разработайте памятку для родителей, воспитывающих приемного ребенка подросткового возраста.

6. Как вы считаете, какие семейные ценности следует воспроизводить в процессе воспитания приемного ребенка подросткового возраста.



Приложение 3. Примеры задач на основе уровневого подхода

Модель элементарного уровня

Полная семья, отец -- священнослужитель. В состоянии алкогольного опьянения он совершил развратные действия со своей девятилетней дочерью, после чего скрылся в неизвестном направлении.

Модель простого уровня

С раннего детства Марине внушали, что она музыкально одарена, что ее ожидают известность, слава. Успех на уроках пения в начальной школе подтверждал такие предсказания. Старательная ученица получала только отличные оценки, пела в хоре. В 4 классе появилась возможность выступить на концерте, однако учительница не включила Марину в список выступающих. Теперь Марину не узнать: раздражительная, вспыльчивая, никого не слушает.

- В чем причина перемены поведения Марины?

- Как следовало бы поступить учительнице?

- И как теперь построить работу с Мариной?

Модель усложненного уровня

На вопрос: "Есть ли в вашей школе дети, которым трудно в семье и которые нуждаются в помощи?" -- директор ответил утвердительно. В это время открылась дверь, и вошел мальчик лет восьми: "Александр Иванович, вы меня вызывали?" Одного беглого взгляда было достаточно, чтобы определить, что за мальчишкой никто не следит: одежда мятая и грязная, волосы давно не стрижены, лицо и руки в грязных разводах. Был мальчонка весь какой-то пришибленный, с лицом землистого цвета. Желтыми прокуренными пальцами он теребил некое подобие шапки. "Как ты провел выходной день?" -- строго спросил директор. "Мамка опять вчера гуляла с дядьками и тетками, а меня выгнала на улицу. Я гулял, пока не замерз, потом катался на автобусе. Ходил на рынок. А вечером пошел к папе в общежитие, там с дяденьками поел и заночевал".

Модель сложного уровня

А.С. Макаренко считал, что человека надо не лепить, а ковать. Это значит -- хорошенько разогреть, а потом бить молотком. Не в прямом смысле, конечно, а создать такую цепь трудностей, в результате преодоления которых характер закалится и воспитается непременно хороший человек. Согласны ли Вы с этим утверждением?

Приложение 4. Пример задачи на основе тезаурусного подхода

Описание ситуации Многодетная семья, сыну 13 лет, приходит домой поздно, часто в нетрезвом виде. Отношения с родителями испортились, к их советам мальчик не прислушивается.
Цель	Задачи	Параметры ситуации
		Тип проблемы	Виды оказываемой помощи	Внутренняя связь (посл-ность действий)	Внешняя связь (связь с другими ситуациями)	Время на разрешение ситуации
Наладить взаимопонимание в семье для предотвращения конфликтных ситуаций, выработать отрицательное отношение подростка к употреблению алкоголя.	1.Выработать позитивные ценностные ориентации. 2.Вовлечь подростка в социально-полезную деятельность. 3.Формировать разносторонние интересы и увлечения.	Девиантное поведение, заключающееся в употреблении алкоголя подростком игнорирование взрослых	I.Медико-социальная II.Социально-педагогическая III Социально-психологическая	I - 2, 3 II - 1, 2, 3, 6, 7, 8 III - 1, 4	I - 2, 4, 5 II - 7, 21, 22 III - 23, 24, 25, 26, 32	I - 35 мин II - 20 мин III -15 мин
Методы и формы работы	Методы работы: беседа, консультация, психологические тренинги, игровая деятельность. Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная

Приложение 5. Пример задачи на формирование стиля педагогического мышления

Из "Опытов" М.Монтеня. "На самом деле все заботы и расходы на нас у наших отцов ограничиваются желанием набить наши головы знаниями; при этом не требуется ни правильного суждения, ни добродетели. …Как иногда птицы летят не поиски за зернами и, найдя их и не отведав, несут, чтобы положить в рот птенцам, так и наши педанты выберут мудрость из книг, поместят ее на кончике языка, чтобы вновь ее отдать и пустить на ветер".

- Почему автор считает, что передать молодому поколению почерпнутую из книг мудрость - значит "пустить ее на ветер"?

- Что, по Монтеню, необходимо сделать, чтобы обращение к книжной мудрости не было бесполезным?

- Какими, по-вашему, должны быть педагогические условия обращения к книге?

- Предложите метафоры образования, воспитания, обучения, педагогического процесса, ученика, учителя

- Какое ценностное отношение актуализирует данная задача-ситуация? К чему она побуждает?



Приложение 6. Образец педагогического кейса на тему "Реабилитация в деятельности социального педагога"

Задачи:

· закрепление у студентов знаний о сущности, видах, направлениях и методах социально-педагогической реабилитации;

· формирование педагогического мышления, осознание смысла, ценностей и целей педагогической деятельности;

· формирование отношения к воспитаннику, как к субъекту собственной жизни будущего педагога;

· формирование профессионального самосознания, рефлексии и самооценки;

· развитие умения применять полученные теоретические знания к конкретным жизненным ситуациям;

· развитие навыков самостоятельной работы студентов;

· формирование коммуникативных качеств студентов;

· воспитание культуры диалога, толерантности, способности уважать мнение собеседника.

Алгоритм работы с кейсом

I. Самостоятельная работа (10 мин.)

1. Прочитайте кейс два раза: один раз, чтобы ознакомиться, второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах.

2. Проанализируйте ситуацию в целом и с применением полученной информации по обозначенной проблеме.

3. Разработайте пути решения проблем.

II. Работа в микрогруппах (20 мин.)

1. Предложите свое решение членам группы.

2. Обсудите в группе каждое решение.

3. Выберите наиболее приемлемое решение.

4. Подготовьте аргументы в защиту вашей точки зрения

5. Распределите роли, чтобы описать и проиграть ситуацию и ее решение от первых лиц

III. Коллективная работа (30 мин.)

1. Представьте групповое решение ситуации в виде ролевой игры

2. Выработайте оптимальное коллективное решение

IV. Подведение итогов (10 мин.)

1. Члены экспертной группы проставьте баллы в Матрицу оценивания по итогам работы каждой из групп

Правила ведения дискуссии

1. Во время дискуссии не нарушайте доброжелательную атмосферу!

2. Возражать лучше по формуле: "Да - но". Например: "Все это, конечно так, но…", "Вы правы, но если взглянуть с другой стороны…", "Хотелось бы принять Ваш довод, но…" и т.д.

3. Вопросы выступающим задавайте в корректной форме: "хотелось бы уточнить", "интересно узнать" и т.п.

4. Уважайте точку зрения другого человека, стремитесь понять ее.

5. Сосредоточьтесь на теме дискуссии, не перебивайте, следите за ходом мысли оппонента.

6. Не высмеивайте и не унижайте участника дискуссии, не торжествуйте, если победили.

7. Если проиграли, сохраняйте чувство собственного достоинства, поблагодарите оппонента за полезный разговор.

Матрица оценивания

Члены экспертной группы оценивают работу каждой группы на занятии. Оценка проставляется по 7 критериям по четырехбалльной шкале:

0 - нет, 1 - скорее нет, 2 - скорее да, 3 - да.

Тема занятия	Критерии оценивания
	Профессионально-грамотное решение проблемы	Новизна и неординарность решения проблемы	Убедительная аргументация	Опора на полученные теоретические знания	Качественная ролевая игра	Включенность в коллективную дискуссию	Этика ведения дискуссии
	0	1	2	3	0	1	2	3	0	1	2	3	0	1	2	3	0	1	2	3	0	1	2	3	0	1	2	3
Профилактика
Реабилитация
Помощь и поддержка
Дошкольный возраст

Задача 1

Р. Киплинг сочинил сказку о Маугли, который грудным младенцем оказался в джунглях и был вскормлен и "воспитан" дикими зверями. Когда Маугли вырос, он наряду с повадками животных усвоил и человеческое сознание и мышление.

- Возможна ли такая история в реальной жизни?

- На сколько результативна реабилитация подобных детей в социуме?

- Какие виды реабилитации понадобятся "ребенку-Маугли"?

- Как бы построили работу с таким ребенком?

Задача 2

С раннего детства Дима был очень впечатлительным, не по годам вдумчивым ребенком. К трем с половиной годам он знал уже все буквы, с четырех лет читал про себя. Дима любил составлять задачи самого разного содержания. Родителей пугало быстрое развитие сына. Они пытались замедлить его. Как-то около двух месяцев не отвечали ни на один из его вопросов. Но в результате Дима стал еще больше читать, пытаясь найти ответы на свои вопросы в книгах.

- Правильно ли поступили родители?

- Что вы, как социальный педагог, посоветовали бы сделать родителям для реабилитации Димы, чтобы дать возможность нормально существовать в обществе?

- Разработайте план по реабилитации Димы.

Задача 3

Молодой человек вернулся из-за рубежа, где учился в аспирантуре. Защитил диссертацию. Перед ним открывались широчайшие возможности. Он уже получил заманчивые предложения от ряда крупных компаний. Дома его ждали родители и брат. Вскоре по приезду он почувствовал недомогание. Он прошел обследование, и у него обнаружили ВИЧ-инфекцию. Все его мечты рухнули. Дома на него смотрят с жалостью и болью. Знакомые с омерзением. Он чувствует, что его боятся. Он как изгой в своей собственной семье, среди близких, а что говорить о посторонних людях. А какая девушка захочет связать с ним свою жизнь, если будет знать о его болезни? Отчаяние охватывает молодого человека. Все поломано -- его карьера, любовь близких, личная жизнь.

- Если бы этот молодой человек оказался вашим знакомым, каково бы было ваше отношение к нему?

- Как, по-вашему, ВИЧ-инфекция это приговор?

- Чем социальный педагог может помочь молодому человеку?

- С помощью каких методов реабилитации можно обеспечить молодому человеку достойную жизнь в социуме?



Приложение 7. Диагностика развития профессиональной позиции педагога

Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа - №1 и №2. Главное при этом - соблюсти интервал между предъявлением этих листов. Он должен составлять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы снизить возможную конформность ответов, нейтрализовать возможные попытки "угадать" "правильный" ответ.

Опросный лист №1

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак ("галочку", "крестик" и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Действия педагога-воспитателя	Считаю необходимым	Считаю важным	Считаю необязательным	Считаю ненужным
1.Равноправное общение с детьми
2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков
6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11. Активизация воспитательного потенциала урока
12. Поддержка воспитанников как субъектов самоуправления
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
14. Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка
31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка
32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями
33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации

Опросный лист №2

Уважаемый коллега!

Вашему вниманию предложен перечень действий педагога.

Как Вы в ходе своей практической деятельности реализуете каждое из них?

Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак ("галочку", "крестик" и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Действия педагога-воспитателя	Делаю постоянно	Делаю часто	Делаю изредка	Не делаю
1. Равноправное общение с детьми
2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков
6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11. Активизация воспитательного потенциала урока
12. Поддержка воспитанников как субъектов самоуправления
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
14. Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка
31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка

Подобные документы

• Изучение профессиональной направленности будущих специалистов-учителей "Технологии"

  Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
  
  дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011
  

• Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов

  Социокультурные проблемы профессиональной подготовки специалистов. Недостаточная подготовка режиссера в учебных заведениях искусств и культуры к будущей профессиональной деятельности. Анализ учебно-воспитательного процесса, научные основы его построения.
  
  автореферат [35,7 K], добавлен 18.09.2010
  

• Особенности формирования творческих умений будущего педагога профессионального обучения

  Специфика формирования творческих умений у будущих педагогов профессионального образования, используемые в данном процессе методы и приемы. Опытно-поисковая работа по определению уровня творческих умений у будущих педагогов профессионального образования.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 19.02.2015
  

• Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий

  Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущих учителей. Разработка и проверка на практике модели эффективной подготовки педагогов к использованию игровых технологий в процессе изучения психологических и педагогических дисциплин.
  
  диссертация [614,0 K], добавлен 07.09.2012
  

• Место научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов

  Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
  
  дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011
  

• Использование педагогических методов в процессе музыкального воспитания школьника

  Основы применения педагогических методов воспитания в учебно-воспитательном процессе с учащимися 5 класса. Организация опытно-экспериментальной работы. Использование методов с целью музыкального образования. Проведение в школе внеклассных мероприятий.
  
  курсовая работа [41,5 K], добавлен 20.03.2014
  

• Формирование рефлексии у будущих педагогов

  Понятие рефлексии как одного из двигателей саморазвития личности - "мышление о мышлении". Способы ее проведения. Экспериментальное обоснование форм и методов формирования рефлексивных умений будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин.
  
  дипломная работа [268,3 K], добавлен 12.02.2013
  

• Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей

  Анализ требований к развитию профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения. Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников. Выделение критериев и показателей профессиональной компетентности в работе с родителями.
  
  статья [20,5 K], добавлен 04.11.2015
  

• Условия эффективности методической работы как средства формирования профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников

  Методическая работа как условие формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическая оценка методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.
  
  дипломная работа [284,7 K], добавлен 23.12.2017
  

• Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов

  Место современного педагога в условиях профессиональной деятельности. Обоснование и ориентиры потребности в управлении психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов. Особенности организации данной деятельности в ГСБ(К) ОУ школы 499.
  
  дипломная работа [425,6 K], добавлен 21.06.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам