1) Прочтите заголовок текста и попытайтесь догадаться, о чём он.

2) Определите по возможности тип текста: художественный, научно-популярный, публицистический. Подсказками может служить наличие прямой речи, диалогов (художественный текст), символы, наличие интернациональных слов (organization, technology, problem).

3) Изучите задания к тексту, которые помогут вам понять его содержание.

4) Просмотрите текст, не обращая внимания на незнакомые слова и языковые трудности, определите общее содержание текста. Если это художественный текст, определите, является ли он законченным в смысловом плане, или же это отрывок из произведения.

5) Прочитайте текст по предложениям, выделите незнакомые слова, определите, нельзя ли понять их без помощи словаря, обратите внимание на аффиксы, буквенные соответствия в английском и русском языках, типичные для интернациональных слов, словообразовательные схемы, определите по возможности части речи, видовременную форму глаголов.

Прежде чем обратиться к словарю, выскажите свое предположение о значении незнакомых слов. Всегда рассматривайте их значение в контексте.

6) Если вам необходимо обратиться к словарю, делайте это в том случае, если данное слово мешает вам понять общий смысл текста.

7) Перечитайте текст, чтобы получить целостное представление о его содержании.

8) Приступайте к выполнению заданий к тексту.

3. Развивать лексико-грамматические навыки учащихся в процессе обучения чтению.

4. В процессе работы над чтением развивать другие коммуникативные навыки учащихся (говорение, письмо).

5. Развивать мышление, память улучшать все уровни речевых способностей ученика (слуховых, зрительных, моторных).

6. Развивать и поощрять интерес учащихся к чтению, стимулировать мотивацию чтения, добиваясь стойкой потребности в нем.

Все вышеизложенные задачи выливаются в одну, с нашей точки зрения, главнейшую - повышать уровень страноведческих знаний учащихся, развивать интерес к стране изучаемого языка, его культуре. Без этой общей задачи уроки домашнего чтения будут являться малоэффективными.

На третьем этапе исследования был проведен повторный контрольный срез для выявления результатов обучения.

Таким образом, эксперимент развивается поэтапно, каждая его часть важна и требует тщательной проработки. На заключительном этапе оцениваются результаты и делаются выводы.

2.3 Система работы на уроках домашнего чтения в старших классах

На первом этапе экспериментальной работы был проведен контрольный срез на знания страноведческого материала в экспериментальной и контрольной группах. Результаты среза представлены в таблицах 1,2.

Таблица 1. Результаты контрольного среза в экспериментальной группе

№	ФИО учащегося	Тест (%)
1	Вазетдинов Раиль	30
2	Ермолаев Ярослав	55
3	Князева Надежда	62
4	Лебедев Андрей	62
5	Садриева Диана	58
6	Улитина Елизавета	38
7	Утина Вероника	41
8	Фазлеева Алина	44
9	Черепанова Кристина	52
10	Чичаев Денис	53
11	Чусова Анатолия	58
12	Явнова Диана	60
?	51,081

Таблица 2. Результаты контрольного среза в контрольной группе

№	ФИО учащегося	Тест (%)
1	Алекбаев Азат	52
2	Амирова Диляра	50
3	Андреев Кирилл	50
4	Ахунов Равиль	41
5	Богомаз Руслан	48
6	Галлямов Артур	38
7	Ганске Алла	50
8	Мясникова Влада	61
9	Пожарский Сергий	68
10	Сунгатуллина Диля	62
11	Сидорова Марина.	63
?	53,020

В среднем в обоих классах были выявлены показатели ниже среднего уровня. В экспериментальной группе по результатам теста учащиеся набрали в среднем 51,081% . В контрольной группе результаты отличались незначительно - учащиеся набрали 53,020 %.

Во второй части теста требовалось написать мини-сочинение на одну из предложенных тем о Великобритании. Практика показала, что общий уровень информированности школьников о стране изучаемого языка крайне низок. В сочинении большинство школьников обеих групп зачастую использовали газетные штампы, почерпнутые из периодических изданий.

Тем не менее, в результате наблюдения, школьники с неизменным интересом и любопытством относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, взглядам на жизнь, убеждениям, формам проведения досуга, увлечениям сверстников, т. е. ко всему, что связано со страной изучаемого языка.

На следующем этапе эксперимента было проведено обучение школьников на уроках домашнего чтения.

При организации работы, а также в отборе текстов, большое внимание уделялось такому важному и многокомпонентному условию как страноведческий аспект.

Обсуждение текстов в классе ведется по определенным вопросам и заданиям к тексту.

Первый урок посвящен чтению и обсуждению отрывка текста из произведения Ч. Диккенса «Посмертные записки Пиквикского клуба».

Учащимся предлагается прочитать текст самостоятельно по предложениям, выделить незнакомые слова, определить, нельзя ли понять их без помощи словаря, исходя из контекста. Затем учитель повторно сам читает текст классу. После прочтения текста учитель дает учащимся выполнить следующее упражнение:

Find the statements in the text to support the following ideas.

- The election campaign was in full swing (в полном разгаре).

- Mr. Pickwick didn`t support any of the candidates.

После того, как учащиеся выскажут свое мнение, учитель задает классу вопросы, которые ориентированы на понимание содержания текста:

1) Who was the Pickwick Club founded by?

2) Who were the members of the club?

3) When did Mr. Pickwick and his friends arrive in the town of Eatanswill?

4) Why did the political leaders want to be elected?

5) What was the election like?

Можно также предложить упражнения на чтение с детальным пониманием информации:

What happened when?

1) When Mr. Pickwick and his friends stopped at the Town Inn …

2) When the election began the next day …

3) When Mr. Samuel appeared before the electors …

4) When at last the band and the crowd were stopped …

5) When Mr. Parker spoke to those intelligent respectable patriotic

men …

После того, как прозвучат ответы учеников, учитель плавно переходит к обсуждению незнакомых и малознакомых слов по теме. Закреплением служит следующее упражнение:

Which words and expressions are suitable to describe the candidates to Parliament.

Intelligent, sel? sh, cheerful, patriotic, dishonest, respectable, fair.

Когда значение многих слов по теме выборы уже понятны и освежились в памяти учащихся, учитель выводит учащихся на диалог:

1) Do you think the situation has changed nowadays and we have witnessed really just elections in some countries.

2) Which candidates deserve to be elected?

Задача упражнений - помочь учащимся понять прочитанное, вывести на размышление. Тексты подбираются актуальные и характеризующие различные стороны жизни страны изучаемого языка.

Домашним заданием служит следующие творческие упражнения: 1. Написать свои вопросы к персонажам, если бы была возможность оказаться там. 2. Нарисовать иллюстрацию к тексту.

На следующем уроке 5 минут отводится к проверке домашнего задания. Учащиеся зачитывают свои вопросы, проверяется грамотность составления и смысловое соответствие вопроса изучаемому тексту. Затем учащиеся организуют выставку своих иллюстраций, совместно выбираются лучшие рисунки. Выставляются оценки.

Следующий этап урока - знакомство с новым текстом. По форме он является дневниковой записью. Перед прочтением текста учитель выдвигает проблему, решение которой предстоит в ходе урока (вопрос записывается на доске):

Youth violence was for a long time considered an American invention. But a lot of kids in Europe are getting involved in gangs too. What problem is the story by Silvia Sherry A Pair of Jesus-boots devoted to: vandalism, street disputes, street drug trafficking or something else?

После самостоятельного прочтения текста, учащиеся еще раз по очереди читают текст вслух по одному абзацу. Обсуждаются незнакомые слова. После знакомства с содержанием начинается работа с упражнениями:

What do the proper names mean? Classify the names from the story according to the following headlines. Guess the meaning of the highlighted words. How do they characterise the situation?

1. The place where the gangs met.

2. The name of a street.

3. The names of the gangs.

4. The name of a member of the gang.

5. The names of the boys.

6. The name of Rocky's sister.

7. The nicknames of the boys.

Интересным служит также следующее упражнение, позволяющее глубже раскрыть содержание текста. Учащимся нужно составить таблицу:

Find In the text sentences or word combinations character ising the behaviour of Billy, Suzie, Beady and Rocky.

В итоге учитель предлагает учащимся поразмышлять над следующими вопросами:

1) Why do they behave in such a way?

2) What is your attitude towards gang fighting, violence?

В классе разворачивается диалог, выслушиваются и обсуждаются мнения каждого учащегося, в конце урока делаются выводы учителем.

Следующие два урока, посвящены теме «How to Understand Those Mystifying Foreigners» и основаны на изучении двух текстов: об американской и британской культуре.

Начиная изучение американской культуры, учитель задает вопрос классу:

How many times have you heard the word stereotype? What is a stereotype? Give examples.

Далее при помощи словаря раскрывается значение слова «stereotype», записываются на доске следующие выражения:

- is a popular belief about specific social groups or types of individuals;

- is most often negative and false;

- remains very difficult to change.

Учитель достает карточки с рисунками, где изображены типичные американцы в разных ситуациях: в метро, в колледже, на улице Нью Йорка.

Does the man has some stereotypical traits of an American? Why do you think so?

Затем учитель подталкивает учащихся к беседе об истинной сущности национальных стереотипов. Несмотря на то, что национальные стереотипы могут содержать зерно истины, они часто основаны на дискриминации и предрассудках и имеют, в большинстве случаев, негативную природу. Укоренению стереотипов способствует тот факт, что их разделяет большинство людей. И только изучение истории и самой культуры страны позволит искоренить ложные представления об этом народе.

Затем учащимся предложено ознакомиться с текстом об американском народе. Несколько учеников из обеих групп читают вслух текст по абзацам.

Учитель просит ответить на вопросы следующего упражнения:

What facts help to explain how Americans became the way they are?

How does the author explain the reasons why…

Завершающим этапом урока является творческое задание: написать небольшое сочинение.

This is a final test to the lesson "How to understand those mystifying foreigners". What is a stereotype for you? Do you believe in stereotypes? Write down your own opinion.

Следующий урок служит продолжением темы «How to Understand Those Mystifying Foreigners».

Класс знакомится с отрывком текста К. Хьюитт о британском народе.

Начинает урок учитель с помощью следующего вступления, подготавливая и настраивая учащихся на изучение американской культуры:

Some people say that geographical postion and environment can influence people's lives and help to shape some specific character traits. Today you will find yourself it is true or not. Doing the tasks step by step, you will enlarge your vocabulary, develop your reading, listening, and language skills.

После прочтения текста и словарной работы учащиеся отвечают на вопросы:

1. Therе are excellent roads in England?

2. A lot of people like gardening?

3. Most British people spend their holidays at the seaside?

4. A lot of people like spending their holidays in France and Spain?

5. English people like compromise?

После обсуждения с классом вопросов, учитель предлагает работу в группах. Класс делится на две группы. Обе группы совместно должны выпустить стенгазету и подготовить небольшой доклад на тему о Британском народе, основываясь на прочитанном: «Which aspects of life does K. Hewitt explain for visitors?». Учащиеся учатся работать в команде, разделяют роли между собой.

После обсуждения докладов и защиты стенгазеты, учитель подталкивает класс на поставленный в начале урока вопрос: «How to Understand Those Mystifying Foreigners» и снова вместе делают выводы.

Пятый урок является завершающим в изучении темы «How to Understand Those Mystifying Foreigners». По форме проведения урок является викториной. Учащиеся делятся на 2 команды.

1 задание. Обоим командам составить предложения со словами: patience, toughness, self - reliance, self - confidence, predictability, submission, mobility, cautiousness, friendliness, hospitality, politeness, optimism, skepticism.

Предложения оцениваются по грамотности и выразительности. Победившей команде достаются заранее подготовленные фишки.

Учащиеся обеих команд выбирают себе капитана, которых учитель вызывает к доске. Капитанам вручаются карточки с заданием:

2. задание. Используя ранее изученные тексты об американской и британской культуре выяснить, верны ли следующие утверждения.

Read and say if it is true or:

The British are said to be:

- fond of gardening

- risk-takers

- reserved

- optimistic

Americans are said to be:

- risk-takers

- tugh

- self-reliant

- skeptical

Капитаны команд определяют правильные ответы, после чего выявляется победитель. Победившей команде выдаются фишки.

Задание 3 посвящено выразительному чтению текстов. Обе команды по очереди читают абзацы изученных текстов.

Задание 4. Пары учащихся составляют описание типичных черт характера американцев, британцев и русских. Read the text. Describe the most typical characteristics of the given nationality.

Задание 5. На страницах 13, 14, 15 учебника В.П. Кузовлева размещены иллюстрации. Учащимся дается задание - подготовить доклад:

What features of the American and British people and their way of life do the pictures in the textbook?

Наиболее активным учащимся и победителям раздаются фишки.

Задание 6. Написать письмо по шаблону (раздаточный материал):

Complete the letter

- Dear all, ….

- Here I am in England, the land of …

- Greeting

- Your address

- The date

- Introduction

- How are you? (Here I am…)

- Paragraphs

- Describe the place (people, weather) where you are. Say what you are doing.

- Ending

- Signing off

- Say goodbye and sign your name

- All the best (Lots of love)

Следующее задание - конкурс на представление учащимся своего любимого отрывка по пройденным текстам и объяснить почему он любимый.

В конце урока подсчитываются фишки. Победителями являются те, кто набрал наибольшее количество. Раздаются призы и выставляются оценки.

Завершающим цикл уроков домашнего чтения является урок обобщения пройденного материала. Урок организован в форме КВН-игры. На урок приглашаются гости (учителя, родители, ученики). Среди них выбираются члены жюри, которые будут оценивать учащихся.

Учащиеся разделяются на 2 команды. Первая команда является представителем американской культуры, а вторая - британской. Домашним заданием на предыдущем уроке являлось придумать название команды, гимн (любой отрывок американской или британской песни), девиз, выпустить эмблемы, нарисовать национальный флаг представляемой страны и подготовить небольшую сценку-анекдот «Встреча двух давних друзей» (встреча двух американцев либо британцев соответственно).

1. Разминка.

Команды выстраиваются друг против друга и по очереди представляют себя (название, девиз, эмблемы). Поют отрывок своего гимна. Затем разыгрывают подготовленную сценку. Жюри выставляет баллы командам. Оценивается языковая грамотность, активность и театральное мастерство.

2. Викторина.

Учитель сообщает цель викторины - сравнение американской и британской культур. Командам по очереди задаются вопросы, жюри считает количество правильных ответов.

What facts help to explain how Americans became the way they are?

What American symbols do you know?

What are the most important holidays in America?

Therе are excellent roads in England?

A lot of people like gardening?

Most British people spend their holidays at the seaside?

A lot of people like spending their holidays in France and Spain?

English people like compromise?

3. Конкурс на креатив.

Учитель просит учащихся первой команды вспомнить предыдущие уроки и выпустить презентацию на тему «The Pickwick Club», где будет раскрыт проблемный вопрос: Which candidates deserve to be elected?

Второй команде предложено выпустить презентацию, где будет раскрыт вопрос: What is your attitude towards gang fighting, violence?

Учащиеся распределяют между собой роли: кто-то пишет доклад, кто-то занимается подбором иллюстраций, кто-то работает в самой программе создания презентации и т.д. Затем по одному ученику из обеих команд предложено защищать свою презентацию.

4. Конкурс капитанов.

Вызываются капитаны команд и учитель задает им вопросы. Если капитаны затрудняются ответить ему помогает команда.

1) How many stars are there on the American flag?

2) What is the official name of Britain?

3) What is the official part of London?

4) What clothes do cowboys like to wear?

5) What is the traditional Christmas meal in Britain?

6) When did the story of «Wild West» begin?

7) What is the longest river in Great Britain?

8) How many cents are there in a dollar?

9) What is national costume of Scotland?

10) Who discovered America?

5. Заключение.

В конце урока команды поют песни под караоке. Звучат следующие композиции: «Yesterday» - Beatles, «Satisfaction» - Rolling Stones, «I will always love you» - Whitney Houston, «Lucky» - Britney Spears.

Жюри подсчитывает баллы, определяется команда-победитель. Раздаются призы. Учитель отмечает активных учеников. Выставляются оценки.

Таким образом, последний урок завершает весь цикл уроков домашнего чтения. Все 6 уроков являются содержательными и имеют страноведческий аспект. В них включено не только изучение нового материала, но также и разнообразные элементы игр, конкурсов, творческие задания. Их использование делает урок живым и эмоциональным, интересным и творческим. Важны также послетекстовые упражнения, они обеспечивают понимание прочитанного текста, раскрытию его главной идеи. Упражнения помогают вывести учащегося на размышление, а это является решением главной дидактической задачи уроков домашнего чтения.

2.4 Анализ результатов эксперимента

обучение иностранный язык чтение

После проведенного обучения в экспериментальной группе, был проведен повторный контрольный срез в обеих группах, с целью выявления знаний по страноведческому материалу. Результаты представлены в таблицах 4,5.

Таблица 4. Результаты повторного контрольного среза в экспериментальной группе

№	ФИО учащегося	Тест (%)
1	Вазетдинов Раиль	68
2	Ермолаев Ярослав	60
3	Князева Надежда	50
4	Лебедев Андрей	50
5	Садриева Диана	50
6	Улитина Елизавета	51
7	Утина Вероника	68
8	Фазлеева Алина	68
9	Черепанова Кристина	69
10	Чичаев Денис	62
11	Чусова Анатолия	60
12	Явнова Диана	62
?	59,83

Таблица 5. Результаты повторного среза в контрольной группе

№	ФИО учащегося	Тест (%)
1	Алекбаев Азат	52
2	Амирова Диляра	50
3	Андреев Кирилл	61
4	Ахунов Равиль	50
5	Богомаз Руслан	46
6	Галлямов Артур	68
7	Ганске Алла	54
8	Мясникова Влада	51
9	Пожарский Сергий.	61
10	Сунгатуллина Диля	62
11	Сидорова Марина.	60
?	55,90

После проведенного обучения, результаты в экспериментальной группе улучшились с 51,081% на 59,83%. У контрольной группы, в которой не проводились специальные уроки домашнего чтения, результаты изменились незначительно - с 53,020% на 55,90%. Данные для сравнения можно представить в виде диаграммы на рисунке 1.

Рисунок 1. Сравнение результатов контрольного среза в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента

Во второй части контрольной работы учащимся предлагалось написать мини-сочинение на тему «My trip to the United States of America». В экспериментальной группе, где проводились уроки домашнего чтения, учащиеся хорошо справились с заданием. Результаты улучшились со стороны содержания, были отмечены такие улучшения как - использование книжных оборотов, знаний, почерпнутых из многих произведений. Письменная речь стала богаче и красочнее. Наблюдается меньше лексических и грамматических ошибок. В контрольной группе результаты изменились незначительно.

Таким образом, специально отобранные тексты своей эмоциональной окрашенностью делают читающего как бы свидетелем описываемых событий, связанных с историей или традициями, знакомят со специфической стороной культуры другого народа и поэтому являются наиболее значимым средством усвоения страноведческой информации. Поэтому именно домашнее чтение специально отобранных художественных произведений способствует более прочному усвоению культурологических сведений и формированию страноведческого кругозора учащихся.

1. Как показал эксперимент, до обучения урокам домашнего чтения в обоих классах был проведен контрольный срез. В среднем в обоих классах были выявлены показатели ниже среднего уровня. В экспериментальной группе по результатам теста учащиеся набрали в среднем 51,081%. В контрольной группе результаты отличались незначительно - учащиеся набрали 53,020 %. Во второй части теста требовалось написать мини-сочинение на одну из предложенных тем. Практика показала, что общий уровень информированности школьников о стране изучаемого языка крайне низок. В сочинении большинство школьников обеих групп зачастую использовали газетные штампы, почерпнутые из периодических изданий. Это говорит о низкой образованности школьников в плане общего страноведческого кругозора на современном этапе образования.

2. После проведенного обучения, результаты в экспериментальной группе, где проводились уроки домашнего чтения улучшились с 51,081% на 59,83%. У контрольной группы, в которой не проводились уроки домашнего чтения, результаты изменились незначительно - с 53,020% на 55,90%.

3. По результатам написанных сочинений, в экспериментальной группе учащиеся хорошо справились с заданием. Со стороны содержания были отмечены такие улучшения как - использование книжных оборотов, знаний, почерпнутых из многих произведений. Письменная речь стала богаче и красочнее. Наблюдалось меньше лексических и грамматических ошибок. В контрольной группе результаты изменились незначительно.

4. В настоящем исследовании было доказано экспериментальным путем, что уроки домашнего чтения развивают страноведческий кругозор старшеклассников.

Заключение

Большое значение в овладении иностранным языком как средством общения имеют уроки домашнего чтения. При правильной организации занятий у учащихся формируется художественный вкус, они учатся анализировать, обобщать, аргументировать. Работа учителя над уроками по домашнему чтению начинается с выбора литературного материала, который должен быть познавателен и соответствовать возрасту, интересам учащихся и степени их владения языком.

Основной и главенствующей функцией домашнего чтения является развитие у учащихся общего страноведческого кругозора. Он помогает учащимся шире понять иностранную культуру и традиции народа. Страноведческий подход к обучению иностранному языку учитывает взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка и представляет этот процесс в виде целостной структуры единиц, в единстве их языкового и внеязыкового содержания. С практической точки зрения страноведение обогащает знания о стране изучаемого языка конкретными и убедительными сведениями из различных областей жизни общества; служит источником информации для речемыслительной деятельности; показывает реальное функционирование языковых средств в художественных текстах; дает возможность не только иллюстрировать и систематизировать, но и активизировать коммуникативно-ценный лексический и грамматический материал в высказываниях, имеющих страноведческое содержание.

Страноведческий подход на уроках домашнего чтения дает возможность проникнуть в тайны слова и мысли чужого языка, что способствует развитию наблюдательности, мышления и воображения.

Важным элементом обучения учащихся является мотивация. Отсутствие мотивации чтения может объясняться тем, что учащиеся относятся к чтению как к учебной задаче, для большинства из них чтение на иностранном языке потеряло свой основной смысл: получение информации, расширение кругозора, повышение культурного уровня. Другая причина состоит в том, что при чтении иноязычного текста учащиеся сталкиваются с трудностями: не знают значение многих слов, им часто приходится обращаться к словарю, что делает чтение утомительным и неинтересным

В основе мотивации чтения лежит осознание учащимися его полезности и необходимости, а также предвосхищение чувства удовлетворения, которое дает сам процесс чтения, - получение информации. Чем активнее ученик включается в чтение на иностранном языке, тем большая потребность в чтении у него возникает.

Еще одним важным элементом на уроках домашнего чтения является выбор текста. При выборе текстов важное значение имеет содержательная сторона учебных материалов, предназначенных для чтения. Именно содержание таит в себе потенциальную возможность пробудить у учащихся положительную мотивацию, вызвать потребность в чтении на иностранном языке. Использование научно-популярной и другой нехудожественной литературы для домашнего чтения, на наш взгляд, не представляется эффективным.

При отборе текстов и разработке заданий к художественным текстам для уроков домашнего чтения необходимо принять во внимание и психологические особенности старшеклассников.

Задания к текстам также должны основываться на личностно-деятельном подходе и концепте языковой личности, находящихся в центре современной методики и глубоко исследованных отечественными учеными.

Организуя уроки домашнего чтения, учитель должен создавать условия сотрудничества с учащимися, а также от него требуется умелое использование методов и приемов, обеспечивающих высокую продуктивность работы школьников. Уроки домашнего чтения должны быть увлекательными, интересными и создавать высокую мотивацию читателей к прочтению художественного произведения.

В работе также было подтверждено опытным путем, что уроки домашнего чтения развивают страноведческий кругозор старшеклассников. Было выявлено, что современный образовательный процесс не уделяет должного внимания урокам домашнего чтения. Имеющаяся информация в УМК для старшеклассников не в полной мере способствуют удовлетворению интереса учащихся к стране изучаемого языка, не поддерживают в нужной мере мотивацию к изучению иностранного языка.

Нами был разработан комплекс из 6 уроков домашнего чтения. Такие уроки позволяют учителю разнообразить формы работы, обеспечить практическое применение изученного на традиционных уроках иностранного языка, развивать навыки устной речи при обсуждении текста, формировать различные навыки чтения, существенно расширять лексический запас учащихся, а также страноведческий кругозор. Для этого необходима продуманная система заданий к каждому тексту, направленных на отработку новой лексики, формирование разнообразных навыков, а также обобщающие игры и творческие задания.

Проведя опытное обучение на уроках домашнего чтения в старшем классе, были сделаны выводы, что результаты проверки знаний страноведческого материала улучшились значительно. Напротив, в классе, где не проводились уроки домашнего чтения, результаты почти не изменились. Результаты в экспериментальной группе улучшились с 51,081% на 59,83%. У контрольной группы результаты изменились с 53,020% на 55,90%. Настоящее исследование может служить основанием для дальнейшей разработки данной проблемы. Также материалы данного исследования могут быть использованы при чтении общих и специальных курсов по лингвокультурологии, межкультурной коммуникации, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по педагогике и методике преподавания иностранных языков, при подготовке к семинарским занятиям по вышеуказанным дисциплинам.

Библиография

1. Ачкасова, Г.Л. Диалог искусств как основа методической системы [Текст]: дис. канд. филол. наук защищена 7.12.11: утв. 5.01.12 / Г.Л. Ачкасова. - Курск: Литературный фонд России, 2012. - 175 с.

2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст] / В.А. Артемов: учеб. пособие для студентов. - М.: Просвещение, 2000. 279 с.

3. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку (социологические аспекты) [Текст] / А.Э. Бабайлова, А.А.Леонтьев // учеб. пособие. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. 151с.

4. Бердичевский А.Л. Языковая политика и методика преподавания иностранных языков в странах Европы [Текст] / А.Л. Бердичевский // ИЯШ, 2002, №5. С.22-30

5. Береговская Э.М. Путь к чтению без принуждения [Текст] / Э.М. Береговская // ИЯШ, 2000, №1. С. 44-48

6. Береговская Э.М. Чтение - как средство, цель, удовольствие [Текст] / Э.М. Береговская // ИЯШ, 2008, №3, С. 12-18

7. Беспальчикова Е.В. Обучение анализу текста [Текст] / Е.В. Беспальчикова // Иностранные языки в школе, 2002, № 2 - С.47-49.

8. Бурлаков М.А. Какой должна быть система упражнений [Текст] / М.А. Бурлаков // Иностранные языки в школе. 2011, №4. - С. 21-23

9. Бухтиярова С.А. Формирование лингвострановедческой компетенции в процессе обучения русскому языку как народному у студентов педагогических вузов [Текст]: дис. канд. филол. наук. защищена 15.03.10: утв. 15.08.10 / С.А. Бухтиярова - 1998. 196с.

10. Вайсбурд M.Л. Требования к текстам для самостоятельного (синтетического) чтения на английском языке [Текст]: автореф. дис. .канд. пед. наук. Защищена 11.03.12: утв. 1.07.12 / М.Л. Вайсбурд - М., 1954,- 156с.

11. Вайсбурд М.Л. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности [Текст] / М.Л. Вайсбурд, С.А. Блохина // ИЯШ, 2009, №1, С. 12-14

12. Вайсбурд M.Л. Реалии как элемент страноведения. [Текст] / М.Л. Вайсбурд: Межд. симпозиум Страноведение и преподавание русского языка как иностранного. Тезисы докладов и выступлений. М., 2009. - С. 27-28

13. Гальскова Н.Д. Программы для общеобразовательных учреждений [Текст] / Н.Д. Гальскова: учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1997.

14. Городина А.О. Лингвострановедческая паспортизация лексики [Текст] / Л.Б. Воскресенская: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1985. -121с.

15. Гурвич П.Б. Домашнее чтение в старших классах [Текст] / П.Б. Гурвич - Иностранные языки в школе. 1965, №1. - С. 2-12.

16. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания [Текст] / Л.П. Доблаев - М.: Педагогика, 1982,- 175с.

17. Елухина Н.В., Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования? [Текст] / Н.В. Елухина, Е.В. Мусницкая // ИЯШ, 1995, №3 С. 25-30.

18. Зверлова О.Ю. Организация домашнего чтения на немецком языке [Текст]. М.: «Просвещение», 1990.

19. Колчинская Е.В. Уроки домашнего чтения на французском языке в 10-11 классах лингвистического лицея / Е.В. Колчинская // ИЯШ, 1995, №3, С. 21-23

20. Кузьменко О.Д. Учебное чтение, его содержание и формы. Общая методика обучения иностранным языкам [Текст] / М.: «Просвещение», - 2011. - 241 с.

21. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход вобучении РКИ [Текст] / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом.- 1985.- №5.- С. 49-54.

22. Ишханян Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения ин. языку [Текст] / Н.Б. Ишханян: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1996.- 184 с.

23. Кузьменко О.Д., Учебное чтение, его содержание и формы”, “Общая методика обучения иностранным языкам. [Текст] / О.Д. Кузьменко, Г.В. Рогова, М: МГУ, 241 с.

24. Ловцевич Г.Н. “Об индивидуальном чтении в старших классах [Текст] / Г.Н. Ловцевич, ИЯШ, № 6, 1989. С. 25-28

25. Лытаева М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе [Текст] / М.А. Лытаева //Иностранные языки в школе, 2000, №3, С.53-54.

26. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст]. Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, - Минск, высшая школа», 1996.

27. Мильруд Р.П., теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста [Текст] / Р.П. Мильруд, А.А. Гончаров // ИЯШ, 2003, №1. С. 55-57

28. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам [Текст] / А.А. Миролюбов // ИЯШ, 2001, №5, С. 33-35

29. Миролюбов А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / А.А. Миролюбов, М.: «Просвещение», 1967. 201 с.

30. Нефедова М.А. Лингвострановедческий аспект обучения на старшем этапе общеобразовательной школы [Текст]: / М.А. Нефедова: дис. канд. пед. наук. М., 2009. 219 с.

31. Нуждина М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста [Текст] // Иностранные языки в школе, 2002, №2-с.23. Панов А.И. “Урок проверки домашнего чтения”, ИЯШ, № 6, 1967.

32. Панов А.И. Уроки проверки домашнего чтения [Текст] / ИЯШ, 2008, №6 - С.44-58

33. Перкас С.В. Организация индивидуального чтения в старших классах гуманитарной гимназии [Текст] / С.В. Перкас // ИЯШ, 1998, №3.

34. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова - М.: Просвещение, 1991. - 287с.

35. Селиванова Н.А. Домашнее чтение - важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н.А. Селиванова // Иностранные языки в школе, 2004, №4 С. 21-22.

36. Селиванова Н. А.. Литературно-страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения [Текст] / Н.А. Селиванова // ИЯШ, № 1, 2005, С. 60-64.

37. Селиванова Н.А. Литературоведческий аспект адаптации художественных произведений для домашнего чтения [Текст] / Н.А. Селиванова // ИЯШ, 1993, С. 35-39.

38. Стронин М.Ф. Нужно ли учить умению читать вслух на иностранном языке [Текст] / М.Ф. Стронин // ИЯШ, 1986, №3. С. 36-39

39. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. [Текст] / Е.Н. Соловова: базовый курс лекций для студентов педвузов. - М: Изд-во МГУ, 2006, 319 с.

40. Фадеев В.М. Домашнее чтение в старших классах, его организация и приёмы контроля [Текст] / В.М. Фадеев // ИЯШ, 1979, №6. С. 51-59

41. Фоломкина С. К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Методика и психология обучения иностранным языкам [Текст]: С.К. Фоломкина, А. А. Леонтьев - М.: Русский язык, 1991, 260 с.

42. Чернявская Л.А. Роль коммуникативных задач и учёт ситуаций обучения при обучению чтению [Текст] / Л.А. Чернявская // ИЯШ. 1986, №1. С. 55-58

43. Чернявская Л.А. Чтение на иностранном языке как средство развития опыта обучения учащихся [Текст] / Л.А. Чернявская // ИЯШ, 2011, №1. С. 47-

44. Ефремова Н.Н. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов гимназии в процессе изучения иностранного языка [Электронный ресурс] // International Conference on Computational Linguistics: [сайт]. - [2000]. - URL: http://www.dialog-21.ru/Archive/2000/Dialogue-l/268.htm (дата обращения 25.12.2012).

45. Карпов Д.А. Культуроведческий подход к обучению коммуникативному чтению учащихся старших классов школ с углубленным изучением английского языка [Электронный ресурс] // Институт филологии, культурологи и межкультурной коммуникации УрГПУ: [сайт]. - [2013]. - URL: http://ifkmk.uspu.ru/html (дата обращения 07.01.2013).

46. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] // Лингвистика и философия: [Сайт]. - [2012] . - URL: http://www.slovopedia.ru . (дата обращения 10.11.2012).

47. Поддубская, О. В. Методика обучения студентов языковых факультетов страноведческой информации на базе художественных текстов домашнего чтения :Второй курс, английское отделение [Электронный ресурс] // Европейский Университет в Санкт-Петербурге:The European University at St Petersburg [сайт]. - [2013]. - URL: http://www.eu.spb.ru/ethno /vezb.htm (дата обращения 18.01.2013).

48. Пальцева Т.И. Использование страноведческого материала в обучении английскому языку в 5-6 классах средней общеобразовательной школы [Электронный ресурс] // Язык, коммуникация и социальная среда [сайт]. - [2013]. - URL: http://lse2010.narod.ru/htm (дата обращения 20.01.2013).

49. Смирнов И.Б. Формирование основ культурно-страноведческой компетенции учащихся старших классов средней школы при чтении современной художественной литературы на немецком языке [Электронный ресурс] // Электронная библиотека диссертаций: [сайт]. - [1999]. - URL: http://www.dissercat.com/ (дата обращения 10.01.2012).

50. Стрекалова М.Д. Методика преподавания аспекта "домашнее чтение" на младших курсах языкового вуза [Электронный ресурс] // Электронная библиотека диссертаций: [сайт]. - [2009]. - URL: http://www.dissercat.com/ (дата обращения 10.01.2012).

51. Формирование лингвострановедческой компетенции в процессе обучения русскому языку как неродному у студентов педагогических вузов [Электронный ресурс] // Языкознание: [Сайт]. - [2012]. - URL: http://www.dissercat.com/(дата обращения 12.01.2013).

Список использованных словарей

52. Словарь русского языка [Текст] // С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова: 18_е изд., стереотип. - М.: Издательство «Русский язык», 2009. 939 с.

53. BBC English Dictionary: A dictionary for the world. London: BBC English: Harper Collins, 1992. 987 p.

54. Oxford Dictionary of English: Oxford unit. press, 2010. 870 p.

55. A Comprehensive Dictionary of the English language, Vol. I The Book of words. Ed. by Gordon Stowell, London, 1998. 658 p.

Приложение А

Список учащихся контрольной и групп. Эксперим. группа 11 А

1.Вазетдинов Раиль

2.Ермолаев Ярослав

3.Князева Надежда

4.Лебедев Андрей

5.Садриева Диана

6.Улитина Елизавета

7.Утина Вероника

8.Фазлеева Алина

9.Черепанова Кристина

10.Чичаев Денис

11.Чусова Анатолия

12.Явнова Диана

13.Шарипов Алмаз

2. Контрольная группа 11 Б

1. Алекбаев Азат

2. Амирова Диляра

3. Андреев Кирилл

4. Ахунов Равиль

5. Богомаз Руслан

6. Галлямов Артур

7. Ганске Алла

8. Мясникова Влада

9. Пожарский Сергий.

10. Сунгатуллина Диля

11. Сидорова Марина.

12. Соловьева Ольга

Приложение Б

Контрольный срез по страноведению проводимый до эксперимента

Часть А.

Выберите и отметьте правильный ответ на вопрос теста. В одном вопросе может быть только один правильный ответ.

1. Under what king did the Knights of the Round Table gather together? a) Henry IV b) Arthur c) Edward II d) William the Conqueror

2. What great historical event happened in 1066? a) the Danish invention b) a bourgeois revolution c) the battle of Hastings d) the battle of Bosworth

3. The Romans first invaded Britain in … a) the 5th century AD b) the 5th century BC c) the 1st century BC d) the 1st century AD

4. This Queen ruled for the longest period in British history. a) Queen Maria b) Queen Elisabeth c) Queen Victoria

5. The Princess Diana was the wife of … a) Prince John b) Prince Robert c) Prince Wilhelm d) Prince Charles

6. What disaster did the whole England suffer from in the 14th century? a) Great Fire of London b) Great Plague in England c) Battle of Trafalgar d) Battle of Waterloo

7. The British PM of the country during World War II was…

a) Winston Churchill b) Tony Blair c) Theodor Rouswelt

8. This brave scientist discovered penicillin. a) Alexander Fleming b) Bram Stoker c) Alexander Pirogov

9. The Tower of London was build by William the Conqueror to defend London.

a) in 1078 b) in 1098 c) in 1275 c) in 1146

10. A king was the founder of the British Navy. What was his name? a) Edward b) George c) Alfred d) Richard

11. What were the main two parties in the Victorian age? a) Conservatives and Liberal b) Labour and Liberal c) Labour and Conservatives

12. When was Napoleon finally defeated in the battle of Waterloo? a) 1836 b) 1826 c) 1815 d) 1855

13. What event is called “the Boston Tea Party”? a) a protest in Boston in 1773 against the British tax on tea. b) a privileged party, organized by the Queen in 1829. c) a meeting of the heads of the UK, the USA and France.

14. When was the Serpentine created? a) 1840 b) 1730 c) 1790 d) 1890

15. The author of The Lord of the Rings is… a) Oscar Wilde b) Agatha Christie c) JRR Tolkien

16. The author of Jungle Book is … a) Oliver Cromwell b) Jane Austen c) Rudyard Kipling

17. The monument to this man stands in Trafalgar Square.

a) Francis Drake b) Horatio Nelson c) James Cook

18. This man tried to blow up Parliament on November 5, 1605. a) Guy Brave b) Guy Fawkes c) Guy Wild

19. What two animals can we see on British royal coat of arms? a) the lion and the fox b) the lion and the elephant c) the lion and the unicorn d) the lion and the wolf

20. What is the name - the patronymic and the surname of the present English Queen?

a) Catherine George Windsor b) Mary George Windsor c) Ann George Windsor d) Elisabeth George Windsor

21. What kingdom of the United Kingdom has the depiction of a dragon on its flag? a) Wales b) England c) Scotland d) Northern Ireland

22. How long does a session of the House of Commons last? a) 30-60 days b) 60-90 days c) 120-150 days d) 160-175 days

23. What is “the Woolsack”? a) a large bag of wool covered with white cloth b) a small bag of wool covered with black cloth

c) a large bag of wool covered with red cloth d) a small basket of wool covered with blue cloth

24. What is the school-leaving age in the UK? a) 16 b) 13 c) 18 d) 17

25. What is the top secondary school in Great Britain? a) Chiswick Community School b) Eton c) Harrow d) Rugby

26. What do children usually say at Halloween? a) “trick or treat” b) “sing or dance” c) “give or take” d) “cry or laugh”

27. What is a “bank holiday”? a) the holiday on the bank of the river b) week-end c) public holiday d) summer holiday

28. Which of these writers dreamt of becoming a pirate? a) Jack London b) Mark Twain c) Walter Scott

29. What is the oldest British monument? a) Stonehenge b) The Tower of London c) Big Ben 30. Branch of what plant do English people often put on the Christmas pudding? a) Holly b) Mistletoe c) Fur tree

Часть В.

Напишите мини-сочинение на одну из понравившихся Вам тем:

1) British Art, Theatre, Music

2) British Cuisine

3) British Homes

4) British Literature

5) British Museums

6) British Traditions and Customs

7) British Youth

8) Education in Britain

9) Places of Interest in Great Britain

10) Plant Life in Great Britain

11) Political System of Great Britain

Контрольный срез по страноведению проводимый после эксперимента

Часть А.

Выберите и отметьте правильный ответ на вопрос теста. В одном вопросе может быть только один правильный ответ.

Insert the proper words concerning the theme “What do we know about the United States of America?”

1. The United States of America is the fourth ... country after Russia, Chine and Canada.

a) largest

b) smallest

c) finest

2. The capital of the United States of America is....

a) Washington

b) New York

c) Chicago

3. The United States of America consists of fifty ... and the federal district of Columbia where the capital of the country is situated.

a)regions

b) states

c) cities

4. The United States of America is the country of …

a) immigrants

b) descendants

c) pilgrims

5. The largest river of the United States of America is the....

a) Colorado River

b) Columbia River

c) Mississippi River

6. The ... is the nickname of the American flag.

a) Union Jack

b) Bald Eagle

c) Martin Luther King

7. The ... is the highest point of Washington.

a) Jefferson Memorial

b) White House

c) Capitol

8. The United States of America is a …

a) parliamentary monarchy

b) federation of states

c) absolute monarchy

9. The Congress consists of the ... and the …

a) Senate ... House of Representatives

b) House of Commons ... House of Representatives

c) Congress ... Senate

10. The most important American holiday is …

a) Martin Luther King Day

b) Thanksgiving Day

c) Independence Day

11. The ... is one of America's most cherished symbols.

a) Statue of Liberty

b) Liberty Bell

c) Bald Eagle

12. In the United States of America there are two main political parties, the ... and the …

a) National Party ... Green Party

b) Conservative Party ... Liberal Party

c) Democratic Party ... Republican Party

13. The founders of the United States of America were emigrants from the ship called

a) “Mayflower”

b) “MaryLand”

c) “Pilgrims”

14. The ... is the residence of the American President.

a) Jefferson Memorial

b) Capitol

c) White House

15. New York is famous for its …

a) shop-windows

b) reservations

c) skyscrapers

16. How many states are there in the USA?

a) 52

b) 50

c) 51

17. What is the American flag called?

a) Union John

b) Union Jack

c) Stars and Stripes

18. The cartoon symbol of the American government is ……

a) Uncle Ben

b) Uncle Mike

c) Uncle Sam

19. What is the New York underground called?

a) the metro

b) the tube

c) the subway

20. When did Christopher Columbus discover America?

a) in 1492

b) in 1592

c) in 1392

21. How often do American people choose a new President?

a) every 5 years

b) every 3 years

c) every 4 years

22. What is the most expensive part of New York?

a) Long Island

b) Manhattan

c) Staten Island

23. What colour are the taxis in New York?

a) black

b) yellow

c) green

24. The building on the picture is

a) The Capitol

b) The Pentagon

c) The White House

Часть В.

Напишите мини-сочинение на тему «My trip to the United States of America».

Размещено на Allbest.ru