Итак, интеграция процессов формирования представлений о человеке и физического воспитания детей необходима для увеличения двигательной активности дошкольников, повышения интенсивности их интеллектуального развития, активизации процесса познания и осознания необходимости ознакомления детей с особенностями и свойствами человеческого организма.

Таким образом, в дошкольном возрасте формирование представлений об организме человека целесообразно осуществлять в процессе физического воспитания, художественно-изобразительной деятельности, ознакомления детей с природой окружающего мира, занятий по развитию речи.

Взаимосвязь различных занятий позволяет углубить и расширить представления детей об окружающем мире, сделать процесс развития представлений о человеке более эффективным, при этом происходит воздействие на ребенка не прямо, а посредством интересных для него занятий. Приобретаемые в этих условиях знания, умения и навыки становятся более прочными и могут применяться в различных условиях.

2. Экспериментальная проверка эффективности программы по развитию у дошкольников представлений об организме человека в различных видах деятельности

В соответствии с гипотезой и задачами исследования нами был проведен педагогический эксперимент, в котором участвуют две группы детей, одна из которых занимается по экспериментальной программе, а вторая - по традиционной. Нами был разработан план педагогического эксперимента, включающий три этапа.

Первый этап - выявление уровня представлений дошкольников об организме человека - проводился с 29.11.2010 по 03.12.2010 г. Целью его явилось изучение уровня и особенностей представлений о человеке у детей дошкольного возраста.

На втором этапе (06.12.2010 - 31.01.2011) проводилась программа по развитию у дошкольников представлений об организме человека в различных видах деятельности с использованием разнообразных методик.

Третий этап (01.02.2011 - 08.02.2011) ставил своей целью проверку эффективности экспериментальной программы развития представлений о человеке у дошкольников и уровня этих представлений.

Эксперимент проводился в детском саду №21 г. Бреста. В нем принимали участие 12 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 12 дошкольников старшей группы.

В исследовании мы рассматривали детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), так как в этом возрасте согласно психологическим исследованиям (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалева, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и других) расширяются и углубляются имеющиеся представления об окружающей действительности. Отличительной особенностью восприятия детей данного возраста является резкое увеличение его осмысленности, поэтому само восприятие сливается с пониманием. Кроме того, к шестому году жизни у дошкольников развиваются начальные формы логического мышления, необходимые для формирования представлений о взаимосвязях, существующих в природе. Основываясь на вышеизложенных факторах развития, для проведения исследования нами выбраны дети старшего дошкольного возраста.

2.1 Выявление уровня представлений дошкольников об организме человека

На первом этапе эксперимента изучался уровень сформированности представлений дошкольников об организме человека. К сожалению, нами не было найдено соответствующих диагностических методик, поэтому нами были самостоятельно разработаны задания на основании общедидактических методик, предложенных Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, И.Н. Полтавцевой и некоторыми другими исследователями в данной области.

Сформированность представлений дошкольников об организме человека предполагает:

ь ознакомление детей с общевитальными признаками человека - строением человеческого тела, внутренними органами, органами чувств, их назначением и использованием и т.д.;

ь формирование осознанно-правильного отношения к своему и чужому здоровью, развитие валеологических умений и навыков.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к своему телу и своему здоровью, необходимо дать им определенные знания об организме человека. Отсюда следует, что диагностику уровня представлений дошкольников о человеке необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование знаний об организме человека и валеологически правильного отношения к себе и другим людям.

Таким образом, критериями сформированности представлений о человеке, на наш взгляд, являются:

I. Знания общевитальных признаков:

1) знания о строении тела и внутренних органах;

2) знания о дыхании;

3) знания о питании;

4) знания о движении и росте.

II. Знания о здоровом образе жизни, т.е. валеологические знания.

Контрольные задания для определения уровня сформированности представлений об организме человека у дошкольников.

Задание 1

Твое тело. Что у тебя внутри

Цель: определить уровень знаний о строении человеческого тела.

Оборудование: схема "Тело человека", рисунок "Контур человеческого тела", фигурные изображения внутренних органов: сердца, желудка, почек, легких, пищевода, кишечника.

Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Сначала воспитатель предлагает дошкольнику показать на схеме "Тело человека" ту часть туловища, которая прозвучит в рассказанных им стихах. Так, например, воспитатель может использовать следующие стишки:

Быть у каждого должна

Очень умной голова.

Я верчу ей как умею

Голова сидит на шее.

Съел еду я всю, и вот

Мой наполнился живот.

На руке сидят мальчики

Очень дружные пальчики

Затем перед ребенком выкладываются рисунок с изображением контура человеческого тела и фигурные картинки внутренних органов. Воспитатель предлагает дошкольнику расположить органы внутри "человека", назвать их и объяснить, для чего они нам нужны.

Оценка результатов деятельности. Баллы начисляются следующим образом: низкий уровень - 0-5 баллов, средний уровень - 6-10 баллов, высокий - 11-15 баллов. Каждый балл начисляется за отдельный критерий определенного уровня.

Высокий уровень:

Ш ребенок без труда показывает на схеме все названные части тела человека;

Ш быстро и правильно называет внутренние органы, правильно располагает их в контуре человеческого тела;

Ш знает их роль в жизнедеятельности человека;

Ш без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;

Ш проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.

Средний уровень:

Ш ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении внутренних органов;

Ш в основном соотносит название частей тела с их изображением;

Ш знает характерные особенности и значение органов, но иногда допускает неточности в ответах;

Ш на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;

Ш проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Низкий уровень:

Ш ребенок часто допускает ошибки при распределении внутренних органов внутри контура человеческого тела;

Ш не всегда аргументирует свой выбор;

Ш затрудняется назвать некоторые органы и их назначение;

Ш на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;

Ш не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Задание 2

Как ты дышишь

Цель: определить уровень знаний о дыхании человека.

Оборудование: карточки с изображением различных мест и ситуаций.

Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Первая часть проводится в виде беседы, в ходе которой дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Чем мы дышим? Что есть внутри носа?

2. Какие органы участвуют в дыхании?

3. Для чего нужны легкие?

4. Может ли человек жить без дыхания? Можно ли дышать под водой?

5. Чем лучше дышать носом или ртом? Почему?

Затем ребенку предлагается набор карточек, на которых изображены различные места и ситуации. Дошкольнику предлагается разложить их на две группы: там, где, по его мнению, чистый воздух, и там, где воздух загрязненный, вредный для вдыхания. Так, например, на карточках могут быть изображены: поляна в лесу, берег озера или реки, широкая улица с интенсивны движением, комната, в которой находятся курящие люди, и другое. Воспитатель просит ребенка аргументировать свой выбор.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень:

Ш ребенок без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;

Ш знает о строении и функционировании дыхательной системы человека;

Ш правильно распределяет карточки по группам;

Ш четко и подробно аргументирует свой выбор;

Ш проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.

Средний уровень:

Ш знает характерные особенности и значение органов дыхания, но иногда допускает неточности в ответах;

Ш на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;

Ш в основном соотносит понятия о чистом и грязном воздухе с изображенными ситуациями;

Ш не всегда аргументирует свой выбор;

Ш проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Низкий уровень:

Ш ребенок на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;

Ш часто допускает ошибки;

Ш не имеет четкого представления о дыхательной системе;

Ш не всегда аргументирует свой выбор;

Ш не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Задание 3

Как ты питаешься

Цель: определить уровень знаний о питании человека.

Оборудование: карточки с изображением здоровой и вредной пищи.

Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Первая часть проводится в виде беседы, в ходе которой дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Может ли человек прожить без еды?

2. Для чего нам нужны зубы? Как за ними нужно ухаживать?

3. Какой путь проходит еда в организме человека?

Затем воспитатель дает ребенку карточки с изображением различных продуктов и напитков и предлагает разделить их на две группы: здоровая и вредная пища. Так, в набор карточек могут входить изображения: различных овощей и фруктов, рыба, мясо, молочные продукты, газированные напитки, алкоголь, гамбургеры, сладкое. Воспитатель также просит ребенка пояснять свой выбор в ходе выполнения задания.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень:

Ш ребенок без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;

Ш знает о строении и функционировании пищеварительной системы человека;

Ш правильно распределяет карточки по группам;

Ш четко и подробно аргументирует свой выбор;

Ш проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.

Средний уровень:

Ш знает характерные особенности и значение органов пищеварения, но иногда допускает неточности в ответах;

Ш на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;

Ш в основном соотносит понятия о здоровой и вредной пище с изображенными продуктами;

Ш не всегда аргументирует свой выбор;

Ш проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Низкий уровень:

Ш ребенок на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;

Ш часто допускает ошибки;

Ш не имеет четких представлений о системе питания;

Ш не всегда аргументирует свой выбор;

Ш не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Задание 4

Как ты двигаешься. Кости

Цель: определить уровень знаний о движении человека, о костях и скелете.

Оборудование: схема "Скелет человека".

Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Проводится в виде беседы, в ходе которой дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Что такое скелет человека?

2. Покажите на схеме кости. Зачем они нужны нам?

3. Что такое суставы?

4. Как происходит движение?

5. Как кости изменяются, когда ты растешь?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень:

Ш ребенок без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;

Ш знает о значении и функционировании костей;

Ш знает о значении и функционировании суставов;

Ш имеет представление о росте организма человека и связанных с ним изменениях;

Ш проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.

Средний уровень:

Ш на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;

Ш в основном имеет представление о том, за счет чего происходит движение;

Ш имеет неполное представление о росте костей;

Ш обладает неполными знаниями о функционировании костей и суставов;

Ш проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Низкий уровень:

Ш ребенок на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;

Ш часто допускает ошибки;

Ш не имеет четкого представления о скелете человека;

Ш не обладает знаниями о росте человека;

Ш не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Задание 5

Здоровый образ жизни

Цель: определить уровень развития валеологических умений и навыков дошкольника.

Оборудование: картинки, изображающие ситуации, когда дети нарушают правила здорового образа жизни.

Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Эксперимент проводится в две серии. Первая серия: ребенку показывают картинки, просят описать их, сказать, правильно или неправильно поступают дети, и мотивировать свой ответ. Так, на картинках могут быть изображены дети, нарушающие правила безопасности (например, самостоятельно включающие электроприборы или зажигающие спички); дети, которые едят "неправильную" пищу (кока-кола, хот-дог, огромный торт); неправильно одетые дети (например, гуляющие на улице зимой без шарфа и шапки); дети, нарушающие правила поведения в медицинских учреждениях (например, ребенок, вырывающийся и кричащий в кабинете прививок) и т.д.

Вторая серия: ребенку предлагают ответить на следующие вопросы:

1. Как надо себя вести с электроприборами? Со спичками? На кухне? Почему?

2. Какую пищу можно есть? А что есть или пить нельзя?

3. Как надо одеваться? Почему?

4. Как надо заботиться о своем здоровье?

5. Нужно ли содержать в чистоте свое тело, одежду, комнату? Почему?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень:

Ш ребенок без труда определяет "неправильность" изображенных ситуаций;

Ш четко и правильно мотивирует свой ответ;

Ш рассматривает правила как регулятор состояния своего здоровья;

Ш без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;

Ш проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.

Средний уровень:

Ш ребенок иногда допускает незначительные ошибки при определении "правильности/неправильности" изображенных ситуаций;

Ш не всегда аргументирует свой выбор;

Ш в основном опирается на оценку взрослых или их требования в выполнении определенных правил;

Ш на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;

Ш проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Низкий уровень:

Ш ребенок часто допускает ошибки при определении "правильности/неправильности" изображенных ситуаций;

Ш не всегда аргументирует свой выбор;

Ш часто исходит из негативных изменений в ситуации;

Ш на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;

Ш не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Результаты диагностики уровня представлений об организме человека дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1-2 и на рис.1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

№	Имя ребенка	Уровень сформированности представлений об общевитальных признаках	Уровень сформирован - ности валеологи-ческих знаний	Общий уровень
		Строение тела	Дыхание	Питание	Движение
		Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
1	Саша К. (м)	4	Н	3	Н	6	С	8	С	7	С	5,6	Н
2	Арина М.	5	Н	7	С	7	С	6	С	10	С	7	С
3	Эля П.	2	Н	3	Н	3	Н	3	Н	5	Н	3,2	Н
4	Даниил М.	4	Н	7	С	5	Н	4	Н	5	Н	5	Н
5	Дарина С.	7	С	11	В	10	С	11	В	14	В	10,6	С
6	Максим Т.	3	Н	7	С	5	С	5	С	12	В	6,4	С
7	Паша К.	15	В	15	В	15	В	14	В	15	В	14,8	В
8	Катя О.	12	В	15	В	14	В	15	В	15	В	14,2	В
9	Маша Д.	6	С	9	С	10	С	11	В	9	С	9	С
10	Женя В. (м)	2	Н	3	Н	2	Н	4	Н	3	Н	2,8	Н
11	Вадим С.	3	Н	5	Н	4	Н	6	С	5	Н	4,6	Н
12	Соня Л.	6	С	5	Н	5	Н	5	Н	6	С	5,4	Н
В среднем по группе:	5,75	Н	7,5	С	7,12	С	7,67	С	8,83	С	7,37	С

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

№	Имя ребенка	Уровень сформированности представлений об общевитальных признаках	Уровень сформирован-ности валеологи-ческих знаний	Общий уровень
		Строение тела	Дыхание	Питание	Движение
		Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
1	Вера К.	2	Н	3	Н	7	С	8	С	4	Н	4,8	Н
2	Артур М.	10	С	12	В	11	В	9	С	14	В	11,2	В
3	Кирилл Н.	7	С	6	С	6	С	5	Н	8	С	6,4	С
4	Саша Л. (д)	14	В	15	В	15	В	14	В	15	В	14,6	В
5	Миша К.	3	Н	4	Н	4	Н	3	Н	8	С	4,4	Н
6	Лера П.	6	С	5	Н	6	С	8	С	12	В	7,4	С
7	Артем Ш.	11	В	9	С	8	С	9	С	10	С	9,4	С
8	Костя Р.	12	В	13	В	15	В	14	В	15	В	13,8	В
9	Аня Б.	10	С	11	В	9	С	6	С	10	С	9,2	С
10	Маша Т.	3	Н	5	Н	7	С	4	Н	3	Н	4,4	Н
11	Андрей М.	7	С	6	С	8	С	9	С	11	В	8,2	С
12	Дима А.	9	С	12	В	14	В	12	В	10	С	11,4	В
В среднем по группе:	7,83	С	8,42	С	9,12	С	8,42	С	10	С	8,76	С

Рис. 1. Сравнительный анализ сформированности представлений об организме человека в контрольной и экспериментальной группах по уровням по итогам констатирующего эксперимента

Таким образом, сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл.1-2, рис.1), мы пришли к следующим выводам:

1. Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности представлений об организме человека - соответственно 7,37 и 8,76 баллов.

2. По всем пяти критериям оценки дошкольники контрольной группы показали средний уровень.

3. Дошкольники экспериментальной группы показали средний уровень по всем критериям, кроме "Строения тела", где уровень оказался низким (5,75 баллов).

4. Уровень знаний по всем пяти критериям у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы: по критерию "Строение тела" - на 2,08 балла; "Дыхание" - на 0,92 балла; "Питание" - на 2 балла; "Движение" - на 0,75 балла; по критерию "Валеологические знания" - на 1,17 балла.

Кроме того приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы, что усложняет работу с группой. Таким образом, проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и направления педагогической поддержки дошкольников в формировании и развитии их представлений об организме человека.

2.2 Формирование представлений об организме человека у дошкольников

На формирующем этапе (06.12.2010 - 31.01.2011) работа проводилась в экспериментальной старшей группе с добавлением к традиционной программе. Контрольная группа работала по традиционной методике и действующей типовой программе.

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективных способов повышения уровня знаний дошкольников об организме человека в разных видах деятельности.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать комплекс мероприятий, на занятиях в детском саду и в различных видах деятельности, по повышению уровня сформированности знаний дошкольников об организме человека.

2) апробировать разработанный нами комплекс на дошкольниках старшего возраста экспериментальной группы.

При разработке комплекса мероприятий мы опиралась на следующие источники:

Ш программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: "Пралеска", "Наш дом - природа" (Н.А. Рыжова, 1998), "Юный эколог" (С.Н. Николаева, 1999);

Ш методические рекомендации: Н. Рыжова (1998, 2003-2004), В. С.Н. Николаева (2002, 2004), Н.В. Береза (2009), Л.И. Пономарева (1998), Ю.В. Змановский (1989), А.В. Корзун (2010) и др.

Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности знаний об общевитальных признаках и валеологических знаний у отдельных дошкольников экспериментальной группы: 16,67% из них показали высокий, а 50% - низкий уровень, причем Паша К. и Катя О. показали высокий, а Эля П. и Женя В. - низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход.

2. При составлении комплекса занятий по развитию знаний об организме человека в различных видах деятельности учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о строении тела (средний балл 5,75), питании (7,12) и дыхании (7,5).

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое значение придавалось также ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры различного содержания). В ходе занятий также организовывались физкультминутки для обучения детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям, развивающим у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д. Особое место в комплексе занятий отводилось художественно-изобразительной деятельности дошкольников, в ходе которой дети занимались тематическим рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из бумаги, работой с природным материалом.

План занятий на период эксперимента:

№	ДАТА	ЗАНЯТИЕ	СОДЕРЖАНИЕ
1	06.12.2010	Тема: "Организм. Что это?"	Понятие "Мой организм" Беседа "Что у меня внутри" Игра "Составь из частей" Рисование "Человек"
2	13.12.2010	Тема: "Значение сердца для всего организма"	Рассматривание таблиц и муляжей Беседа "Как обращается кровь" Игра "Почувствуй своё сердце"
3	20.12.2010	Тема: "Скелет - основа организма"	Рассматривание модели скелета. Беседа "Кости, мышцы и суставы" Конструирование и лепка тела человека (проволока, бумага, глина)
4	27.12.2010	Тема: "Как мы видим"	Беседа "Роль зрения в жизни человека" Опыт "Определение реакции зрачков на различное освещение" Схематическое изображение глаза Опыт "Слепое пятно"
5	03.01.2011	Тема: "Зачем человеку слух?"	Беседа "Зачем человеку слух?" Строение уха - рассматривание схемы Рассказ воспитателя "Развитие слуха у животных и человека"
6	10.01.2011	Тема: "Вкус и запах"	Беседа "Зачем человеку язык?" Игра "Узнай на вкус" Игра "Узнай по запаху" Рисование "Нарисуй запах"
7	17.01.2011	Тема: "Наши органы чувств"	Беседа "Наши органы чувств" Игра "Какой орган чувств нам помогает об этом узнать?" Коллективное рисование "Как мы чувствуем"
8	24.01.2011	Тема: "Полезный рацион питания. Витамины"	Беседа "Для чего человеку нужна пища?" Рассматривание схемы "В каких продуктах больше всего витаминов" Игра "Пищевое лото" Аппликация "Витамины в здоровой пище"
9	31.01.2011	Тема: "Нам микробы не страшны, с чистотою мы дружны"	Рассказ воспитателя "Микробы в нашем организме" Игра "Хорошо-плохо" Рассматривание через микроскоп (лупу) чистых и грязных предметов

Краткое содержание познавательных бесед с детьми старшего дошкольного возраста

Что у меня внутри?

Цель. Познакомить со строением человеческого тела. Формировать познавательный интерес к своему телу, организму.

Наше тело - это сложный механизм, состоящий из костей, мышц, нервов, крови, органов и большого количества воды.

Органы - это нежные части тела, которые находятся внутри тебя. Органами называются мозг, легкие, печень, сердце, поджелудочная железа, почки, желудок и кишечник. Все вместе они заставляют тело работать должным образом.

Каждый орган выполняет свою особенную функцию. Все органы разной формы, но они очень тесно связаны между собой. Мозг находится в голове и упорядочивает работу всех других органов. Он управляет всеми движениями тела и контролирует их. Другие органы расположены в туловище, важнейшей части тела. Мы дышим лёгкими, которые находятся в грудной клетке. Они снабжают организм воздухом. Печень и поджелудочная железа помогают нам переваривать пищу. Желудок расположен в средней части туловища. В него поступает пища, там она превращается в подобие каши и через печень проходит в кишечник. Из кишечника жидкая пища попадает в кровь. При этом полезные вещества остаются в организме, а то, что ему не нужно, выходит наружу. Сердце - самый главный орган. С каждым ударом сердце отправляет кровь в "путешествие" по всему организму, чтобы снабдить его кислородом.

Для чего человеку нужна пища?

Цель. Сформировать у детей представление о том, что пища необходима для жизни человека.

Пища должна давать нашему организму всё необходимое для сохранения работоспособности. Правильный приём пищи называется рационом. Существует четыре основные пищевые группы, это протеины, углеводы, жиры и клетчатка.

Продукты, богатые протеинами, такие как мясо, яйца и фасоль, помогают организму оставаться сильным. Углеводы - хлеб, макароны и рис обеспечивают организм энергией. Жиры - масло, молоко, сыр и растительные жиры - сохраняют энергию организма, чтобы использовать её позже. Нашему организму необходима пища из всех четырёх групп и вода для питья. В пище должны присутствовать витамины, которые больше всего содержатся в овощах и фруктах.

Питание дает нашему организму жизненную энергию. Люди едят разнообразную пищу, но она перерабатывается в организме одним и тем же способом. После того как ты пережевал пищу, она попадает через пищевод в желудок и затем - в кишечник. В результате содержащиеся в пище полезные вещества попадают в кровь. Это называется пищеварением.

В различных уголках мира люди едят разнообразную пищу. Любая еда предоставляет организму необходимую для жизни энергию.

Зачем человеку язык?

Цель. Сформировать у детей представление о назначении языка.

У нас во рту живёт очень строгий охранник. Это - язык. Он охраняет вход в пищеварительный тоннель. Язык помогает жевать, смачивать еду слюной, согревать или охлаждать её, глотать. С его помощью мы различаем вкусы. Тысячи маленьких выступов покрывают весь язык. Они называются вкусовыми сосочками, которые помогают нам определять вкус различных продуктов. Внутри них находятся нервы, которые посылают сведения о вкусе мозгу, и он сообщает нам, что мы едим. Существует четыре основных вида вкуса: сладкий, солёный, горький и кислый. Каждый из них мы ощущаем различными участками языка и рта. Кончик языка определяет преимущественно сладкое. Боковые стороны языка чувствуют солёное и кислое. Задняя зона языка различает в основном горькое.

Язык также различает горячее, холодное и боль. Он помогает петь, говорить, смеяться.

Кости, мышцы и суставы

Цель. Дать детям представление о том, что всё в организме взаимосвязано.

В нашем теле находится около 200 костей. Все они соединены вместе, образуя скелет. Без них человек был бы простой горкой мяса. Кости поддерживают тело и придают ему форму. Они оберегают от повреждений нежные органы, которые находятся внутри тела.

Места соединения костей называются суставами. Большинство костей в суставе подвижны. Некоторые кости двигаются вперёд и назад, как на шарнире. Другие суставы называются шаровидными. Благодаря им кости могут двигаться во всех направлениях. Внутри сустава есть жидкость, которая их смазывает и облегчает движение. Кости очень крепкие, но иногда они ломаются.

Мы можем двигаться потому, что кости прикреплены к мышцам. У каждого сустава есть две мышцы, которые работают по очереди. Если мышцы перегружены, то в них образуются отравляющие вещества, из-за чего мы ощущаем усталость.

Сердце - это тоже мышца только другого типа. Она работает, не останавливаясь, в течение всей человеческой жизни.

Как обращается кровь

Цель. Дать знания детям о роли сердца в процессе кровообращения.

Наше сердце - это насос. Оно закачивает кровь через одну трубку и всасывает её через другую. Кровь течёт по всему телу по эластичным трубкам - сосудам. Сосуды, называемые артериями, уносят кровь от сердца. Когда кровь забирает кислород из лёгких она красного цвета. Использованная кровь возвращается к сердцу по другим сосудам, которые называются венами. Она уже тёмно-красная на вид, так как отдала кислород.

Кровь несёт организму кислород из воздуха, который мы вдыхаем, и полезные компоненты из пищи, которую мы едим. Еще кровь борется с микробами.

Сердце должно быть очень сильным, чтобы посылать кровь в каждую клетку организма. Кровь бежит по всему нашему телу с головы до ног без остановки, не забывая и про внутренние органы: печень, желудок, лёгкие. Полный оборот крови в нашем организме происходит за 23 секунды.

В вашем теле около трёх литров крови, а у взрослого человека - пять литров.

2.3 Оценка эффективности программы развития представлений об организме человека у дошкольников

Контрольный этап (01.02.2011 - 08.02.2011) позволил подвести итог работе, и ставил своей целью проверку усвоения детьми экспериментальной программы и ее эффективности. В нем участвовали дети контрольной (12 дошкольников) и экспериментальной (12 дошкольников) групп.

Для выявления у детей уровня развития представлений об организме человека в различных видах деятельности как результата проведенных занятий нами были решено провести повторно задания констатирующего этапа. С нашей точки зрения, именно повторный эксперимент сможет с наибольшей степенью вероятности определить, произошли ли какие-либо изменения в уровне сформированности представлений о человеке у детей дошкольного возраста.

Для проведения количественного анализа полученных данных нами были приняты все те же три уровня знаний (высокий, средний, низкий), которые определялись по пяти направлениям: строение тела, дыхание, питание, движение, валеологические знания.

По результатам исследования, проведенного на констатирующем этапе нашего исследования, в контрольной группе 4 детей имели высокий уровень знаний об организме человека, 5 - средний и 3 - низкий. В экспериментальной группе показатели были несколько иными: высокий уровень был выявлен у 2 детей, средний - у 4, и 6 детей обладали низким уровнем развития представлений о человеке.

При повторном проведении эксперимента на контрольном этапе нами были получены новые результаты, представленные в таблицах 3-4, рисунке 2.

Таблица 3

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе

№	Имя ребенка	Уровень сформированности представлений об общевитальных признаках	Уровень сформирован-ности валеологи-ческих знаний	Общий уровень
		Строение тела	Дыхание	Питание	Движение
		Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
1	Саша К. (м)	8	С	6	С	12	В	10	С	9	С	9	С
2	Арина М.	7	С	9	С	10	С	8	С	14	В	9,6	С
3	Эля П.	5	Н	4	Н	6	С	5	Н	8	С	5,6	Н
4	Даниил М.	6	С	9	С	8	С	5	Н	8	С	7,2	С
5	Дарина С.	10	С	14	В	13	В	15	В	15	В	13,4	В
6	Максим Т.	5	Н	8	С	10	С	9	С	14	В	9,2	С
7	Паша К.	15	В	15	В	15	В	15	В	15	В	15	В
8	Катя О.	14	В	15	В	15	В	15	В	15	В	14,8	В
9	Маша Д.	10	С	12	В	13	В	15	В	10	С	12	В
10	Женя В. (м)	5	Н	6	С	6	С	5	Н	7	С	5,8	Н
11	Вадим С.	8	С	9	С	6	С	7	С	5	Н	7	С
12	Соня Л.	10	С	8	С	10	С	11	В	9	С	9,6	С
В среднем по группе:	8,58	С	9,58	С	10,33	С	10	С	10,75	С	9,85	С

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

№	Имя ребенка	Уровень сформированности представлений об общевитальных признаках	Уровень сформирован-ности валеологи-ческих знаний	Общий уровень
		Строение тела	Дыхание	Питание	Движение
		Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
1	Вера К.	5	Н	6	С	8	С	8	С	6	С	6,6	С
2	Артур М.	11	С	12	В	11	В	10	С	15	В	11,8	В
3	Кирилл Н.	8	С	9	С	6	С	7	С	11	В	8,2	С
4	Саша Л. (д)	15	В	15	В	15	В	14	В	15	В	14,8	В
5	Миша К.	5	Н	6	С	4	Н	3	Н	9	С	5,4	Н
6	Лера П.	6	С	6	С	6	С	8	С	13	В	7,8	С
7	Артем Ш.	12	В	10	С	11	В	9	С	14	В	11,2	В
8	Костя Р.	13	В	13	В	14	В	14	В	15	В	13,8	В
9	Аня Б.	12	В	14	В	9	С	11	В	13	В	11,8	В
10	Маша Т.	3	Н	5	Н	7	С	5	Н	4	Н	4,8	Н
11	Андрей М.	9	С	7	С	8	С	9	С	13	В	9,2	С
12	Дима А.	11	В	12	В	14	В	13	В	12	В	12,4	В
В среднем по группе:	9,17	С	9,58	С	9,42	С	9,25	С	11,67	В	9,82	С

Рис. 2. Сравнительный анализ сформированности представлений об организме человека в контрольной и экспериментальной группах по уровням по итогам контрольного эксперимента

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл.1-4) определяем величину изменения уровней сформированности знаний и представлений об организме человека у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл.5).

Таблица 5

Динамика повышения уровней сформированности знаний об организме человека у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

	Строение тела	Дыхание	Питание	Движение	Валеология
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Контрольный эксперимент	8,58	9,17	9,58	9,58	10,33	9,42	10	9,25	10,75	11,67
Констатирующий эксперимент	5,75	7,83	7,5	8,42	7,12	9,12	7,67	8,42	8,83	10
Прирост показателей в баллах	2,83	1,34	2,08	1,16	3,21	0,3	2,33	0,83	1,92	1,67
Разность в баллах	1,49	0,92	2,91	1,5	0,25

Анализ результатов диагностики уровня представлений об организме человека старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности знаний об общевитальных признаках человека и валеологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности знаний об общевитальных признаках, и в уровне валеологических знаний.

2. Значительно возрос уровень сформированности знаний об организме человека у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте 66,67% из них показали средний уровень сформированности представлений о человеке. Только Эля П. и Женя В. показали низкий уровень, однако их баллы (5,6 и 5,8 соответственно) стали значительно выше и приблизились к показателям среднего уровня.

3. Данные таблиц показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

4. Абсолютно все дети экспериментальной группы после проведенного формирующего эксперимента показали более высокие результаты в балльном выражении.

5. По результатам целенаправленного педагогического воздействия в экспериментальной группе в два раза увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний об организме человека.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к человеку как живому существу. В процессе занятий в сознание детей заложилось ясное и точное представление об организме человека, что в человеческом теле все связано между собой, что отдельные органы и процессы взаимообусловливают друг друга, что организм и окружающий нас мир - неразрывное целое, что любая особенность в строении человека, в правилах здорового образа жизни подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, должен заботиться о себе, своем теле, своем здоровье.

На занятиях по формированию у дошкольников представлений об организме человека дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о внутренних органах, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах человеческого тела становятся более осознанными и прочными.

Таким образом, полученные результаты подтверждает гипотезу о том, что педагогическая поддержка является эффективным средством формирования и развития представлений об организме человека в разных видах деятельности у дошкольников при соблюдении следующих условий:

ь правильная ее организация на основании возрастных и психических особенностей детей;

ь постоянный интерес к проводимым занятиям;

ь личное участие каждого дошкольника в различных видах деятельности: художественно-изобразительной, двигательной, игровой и т.д.;

ь желание ребенка знакомиться с человеком (строением его тела, основными функциями, процессами, протекающими в организме человека), с правилами и привычками здорового образа жизни и применять эти знания на практике.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают узнать и понять себя.

Круг задач по формированию и развитию у дошкольников представлений об организме человека очерчен в республиканской программе дошкольного образования "Пралеска" довольно четко и подробно. Однако важно отметить, что вопрос определения и выбора форм организации обучения об организме человека у детей дошкольного возраста в педагогической литературе остаётся практически не изученным.

Для того чтобы дети осознали и прочно усвоили полученные представления об организме человека, необходимо, чтобы выполняемая ими деятельность была им интересна и понятна. Интерес детей к изучению человека во многом зависит от формы организации обучения. Поэтому в настоящее время теоретики и практики дошкольного образования ищут наиболее оптимальные формы организации обучения.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование представлений об общевитальных признаках человека и на развитие валеологических знаний.

Результаты, полученные в ходе проведенного нами педагогического эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что педагогическая поддержка является эффективным средством формирования и развития представлений об организме человека в разных видах деятельности у дошкольников при соблюдении следующих условий:

ь правильная ее организация на основании возрастных и психических особенностей детей;

ь постоянный интерес к проводимым занятиям;

ь личное участие каждого дошкольника в различных видах деятельности: художественно-изобразительной, двигательной, игровой и т.д.;

ь желание ребенка знакомиться с человеком (строением его тела, основными функциями, процессами, протекающими в организме человека), с правилами и привычками здорового образа жизни и применять эти знания на практике.

В дошкольном возрасте формирование представлений об организме человека целесообразно осуществлять в процессе физического воспитания, художественно-изобразительной деятельности, ознакомления детей с природой окружающего мира, занятий по развитию речи.

Взаимосвязь различных занятий позволяет углубить и расширить представления детей об окружающем мире, сделать процесс развития представлений о человеке более эффективным, при этом происходит воздействие на ребенка не прямо, а посредством интересных для него занятий. Приобретаемые в этих условиях знания, умения и навыки становятся более прочными и могут применяться в различных условиях.

Список литературы

1. Бениаминова М.В. Воспитание детей: Учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1991. - 288 с.

2. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

3. Бритун С. Объекты окружающей среды: знакомимся, изучаем, сравниваем, считаем… (Предматематическая подготовка детей 3-4 лет в дошкольном учреждении) / С. Бритун // Пралеска, 2008. - №5. - С.14-22.

4. Будзько Т.С. Развiццё матэматычных уяўленняў у дашкольнiкаў: Метад. дапам. для выхавальнiкаў дзiцячых садоў. - Мн.: НМЦэнтр, 1998. - 136 с.

5. Будько Т. Движение + математическое наполнение (Обучение детей дошкольного возраста математике в комплексе с физическим воспитанием) / Т. Будько // Пралеска, 2005. - №1. - С.52-54.

6. Будько Т.С., Леонюк Н.А. Развитие математических представлений в процессе музыкального воспитания детей дошкольного возраста / Т.С. Будько, Н.А. Леонюк // Феномен детства: социально-педагогические и методико-психологические проблемы: Материалы междунар. науч. - практ. конф., посвящ. 20-летию фак. дошкольного образования (27-28 апреля 2004 г.); Под общ. ред. М.Э. Чесновского. - Брест: Изд-во УО "БрГУ им.А.С. Пушкина", 2004. - С.29-32.

7. Будько Т.С., Наприенко Г.В. Развитие математических представлений в процессе изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста / Т.С. Будько, Г.В. Наприенко // Феномен детства: социально-педагогические проблемы: материалы II регион. науч. - практ. конф., Брест, 27 апр. 2007 г. / [редкол.: Н.А. Леонюк, Т.В. Александрович, Е.М. Зданович]; Отд. образования адм. Ленин. р-на г. Бреста, Отд. образования адм. Моск. р-на г. Бреста; Брест. гос. ун-т им.А.С. Пушкина, Соц. - пед. фак., Каф. Методик дошк. образования. - Брест: Изд-во БрГУ, 2007. - С.32-37.

8. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой: Учебник для учащихся пед. училищ по спец. № 2002 "Дошкольное воспитание" и № 2010 "Воспитание в дошкольных учреждениях". - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

9. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

10. Детская психология: Методические указания. / Автор-составитель Р.П. Ефимкина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. - 42 с.

11. Левонюк А.Е. Теория речевой деятельности: учеб. - метод. пособие для студ. психол. - пед. фак. (специальность 1-23 01 04) / А.Е. Левонюк; Брест. гос. ун-т им.А.С. Пушкина, Каф. белорус. и рус. яз. с метод. преподавания. - Брест: Изд-во БрГУ, 2006. - 76 с.

12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

13. Организм. Энциклопедия Википедия. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru. wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%BC. - Дата доступа: 12.09.2010.

14. Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. Заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1999. - 432 с.

15. Пралеска: праграма дашкольнай адукацыi / Л.А. Панько [i iнш.]. - Мiнск: НIА; Аверсэв, 2007. - 312 с.

16. Халезова Н.Б. и др. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

17. Чумичева Р.В. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992. - 126 с.

18. Шаталова Е. Раз-два, раз-два, раз-два-три! Всю считалку повтори! [Малые фольклорные жанры и развитие математических представлений] / Е. Шаталова // Дошкольное воспитание, 2005. - №8. - С.68-74.

19. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы / Под ред.В. В. Гербовой. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. - 64 с.

20. Шебеко В.Н., Карманова Л.В. Физическая культура в средней группе детского сада: Метод. пособие. - Мн.: Полымя, 1990. - 135 с.

21. Шишкина В.А. В детский сад - за здоровьем: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования / В.А. Шишкина. - Мн.: Зорны верасень, 2006. - 184 с.

Размещено на Allbest.ru