Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические основы организации развития представлений об организме человека у дошкольников
• 1.1 Содержание, программные задачи и методологические основы формирования представлений о человеке у дошкольников
• 1.2 Особенности организации формирования представлений об организме человека у дошкольников в разных видах деятельности
• 2. Экспериментальная проверка эффективности программы по развитию у дошкольников представлений об организме человека в различных видах деятельности
• 2.1 Выявление уровня представлений дошкольников об организме человека
• 2.2 Формирование представлений об организме человека у дошкольников
• 2.3 Оценка эффективности программы развития представлений об организме человека у дошкольников
• Заключение
• Список литературы

Введение

Интерес к проблеме человека, в настоящее время, необычайно возрос и расширился. Как отмечал Б.Г. Ананьев, изучение человека на современном этапе характеризуется "всевозрастающим многообразием аспектов человекознания, связанным с взаимодействием естественных, технических и общественных наук, результатом чего является небывалое расширение и углубление междисциплинарных знаний, возникновение новых пограничных дисциплин, известная "антропологизация естественных и технических наук".

Исследование Н.Н. Кондратьевой доказало возможность освоения старшими дошкольниками системы знаний о животных и растениях как живых организмах. Позднее именно она дополняет объем знаний дошкольников - "наряду с растениями и животными к живому в природе должен быть отнесен и человек".

Известно, что у детей, особенно к старшему дошкольному возрасту, накапливается много разнообразных знаний об окружающей действительности. Естественно, имеются знания и о человеке. Однако эти знания характеризуются недостаточной полнотой и конкретностью, малой степенью обобщенности, отсутствием системности.

Наряду со знаниями о человеке как биологическом организме, о его потребностях, присущих любому живому существу, необходимо показать и отличие человека от животного, то есть представить его существом разумным. В целом, разумность как качество, присущее людям должно быть представлено детям как способность думать, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя последствия своих поступков, разумно относиться к себе, к другим живым объектам, к природе вообще.

Несмотря на актуальность вопроса, программы дошкольного образования, методические рекомендации и инструкции в большинстве лишь очерчивают круг знаний о человеке, которыми должны обладать дошкольники того или иного возраста. К сожалению, методов и приемов, помогающих формированию этих знаний у детей дошкольного возраста, нам обнаружить не удалось.

Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как организовать деятельность педагога дошкольного учреждения и его воспитанников, с тем, чтобы реализовать задачи по формированию и развитию у детей представлений об организме человека. Для решения данной проблемы очевидной необходимостью является усвоение детьми представлений об общевитальных признаках человека (строение тела, дыхание, питание, движение) и системы валеологических знаний. При этом важным, на наш взгляд, является усвоение этих знаний и представлений именно в различных видах деятельности.

Актуальность и неразработанность перечисленных вопросов обусловили выбор темы данного курсового исследования "Содержание и методика работы по ознакомлению дошкольников с организмом человека в различных видах деятельности".

Цель исследования - определить и рассмотреть возможности формирования и развития у дошкольников знаний об организме человека в различных видах деятельности.

Гипотеза: педагогическая поддержка является эффективным средством формирования и развития представлений об организме человека в разных видах деятельности у дошкольников.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. осуществить теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2. проанализировать содержание, программные задачи и методологические основы формирования представлений о человеке у дошкольников;

3. охарактеризовать особенности организации формирования представлений о человеке у дошкольников в разных видах деятельности;

4. определить педагогические условия, способствующие эффективному формированию представлений о человеке у детей старшего дошкольного возраста;

5. разработать и экспериментально проверить программу формирования представлений об организме человека у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Объект исследования - педагогический процесс экологического образования дошкольников. Предмет исследования - формирование представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: историко-логический анализ психолого-педагогической литературы; стандартизированные беседы с детьми; изучение продуктов детской деятельности; наблюдение за дошкольниками на занятии; обработка полученных результатов. Основным методом исследования является педагогический эксперимент.

Практическое применение. Актуальность данной работы обуславливается степенью ее возможного практического применения на занятиях по общей, возрастной и дошкольной педагогике, психологии и другим предметам. Кроме того представленное курсовое исследование может послужить материалом при написании рефератов, курсовых и дипломных работ по названным дисциплинам, а также может быть использовано работниками педагогических и психологических специальностей при работе с детьми в дошкольных учреждениях.

Структура работы. Представленное курсовое исследование состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы. Общий объем работы составляет _____ страницы, список использованных источников включает 21 наименование.

1. Теоретические основы организации развития представлений об организме человека у дошкольников

1.1 Содержание, программные задачи и методологические основы формирования представлений о человеке у дошкольников

Содержание, задачи и методологические основы формирования представлений об организме человека у дошкольников определены, в первую очередь, в программе дошкольного образования Республики Беларусь "Пралеска", которая базируется на основных положениях дошкольной педагогики, психологии, медицины, социологии и многих других наук, изучающих период дошкольного детства. В основу "Пралески" положено отношение к дошкольному детству как периоду самоценному в развитии человека: она направлена на "охрану детства" (Л.С. Выготский), обогащение, амплификацию развития (А.В. Запорожец), предполагающую максимальную реализацию возможностей ребенка, которые формируются и проявляются, прежде всего, в специфических "детских" видах деятельности (игровая, музыкальная, изобразительная и др.) [15, с.6].

Содержание представлений об организме человека у дошкольников, безусловно, связано с уровнем их физического и психического развития относительно именно данной области знаний. Так, на втором-третьем году жизни ребенок способен к элементарному осознанию родственных связей (мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры). Малыш проявляет любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим. Он способен заметить эмоциональное состояние близких, сопереживать им.

Не только взрослые, но и сверстники начинают вызывать у него интерес. На втором году жизни ребенок начинает "замечать" других детей. Поначалу он присматривается к ним, играет рядом. Могут иметь место неожиданные проявления: стремительно подбежит к другому ребенку и обнимет, начнет "обследовать" его внешний облик, словно новую игрушку, и др. Интерес к детям растет по мере увеличения времени совместного пребывания в дошкольном учреждении, на игровой площадке. Возникают первые симпатии: ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе. Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступками других детей. Появляются элементы самооценки.

На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами: аккуратностью, умением самостоятельно одеваться, "читать" стихи, выговаривать "трудные" звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая природа. Малыш начинает отличать красивое от некрасивого, добро от зла. Таким образом, в этом возрасте завершается первый этап развития представлений ребенка о себе, первый этап развития личности.

Характерной особенностью этого возраста является большой интерес к движениям, потребность в самых разнообразных движениях, которые дети могут повторять без устали по 15-20 раз подряд. Одни движения нужны ребенку, чтобы насытить свой "исследовательский" рефлекс - получить как можно больше информации о предметах, которые его окружают. Другие диктуются физиологией организма - ему необходимы физические нагрузки для полноценного развития всех систем и функций. Особое значение имеют жизненно важные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание [15, с.47-50].

К трем годам на доступном ребенку уровне происходит его социализация: он выделяет свое "Я", ставит себя в позицию субъекта деятельности, осознает, что в мире существуют другие люди. Необходимо, чтобы первые представления ребенка о своем физическом и социальном "Я" обрели позитивную окраску. Это станет основой развития позитивной "Я-концепции" на следующих этапах онтогенеза [10, с.17].

В 3-4 года наступает возраст "почемучек" - период активного формирования личностных новообразований и самосознания ребенка. Они проявляются в новых представлениях ребенка о себе, своей личности, в самооценке, в попытках самоутвердиться.

Ребенок становится более внимательным к своему физическому "Я". Взрослый, отвечая на тысячи "почему?", помогает ему не только познать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об общих принципах их функционирования (к пяти годам). Дети могут более точно определять свои ощущения, место их локализации. В пять лет у них имеется определенное представление о своем организме.

Формируется у "почемучек" и представление о половых признаках. Вначале принадлежность к полу тесно связана с внешним видом (одежда, прическа) человека, его именем. Вместе с тем осознание постоянства и необратимости половой принадлежности пока отсутствует. И все же достижения здесь довольно значительны. Дети не только различают половую принадлежность окружающих их людей, но и хорошо знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляются разные требования. У "почемучек" уже есть понимание особых социальных ожиданий в отношении мужчин и женщин ("шьет - только женщина", "милиционер - мужчина" и т.д.). Ребенок активно усваивает половые стереотипы, а вместе с тем - и поведение, соответствующее половой принадлежности. Роль взрослых в этих процессах очень велика. Они помогают поддерживать характерное для определенного пола поведение детей, выражают недовольство, если малыш ведет себя по модели поведения другого пола.

В процессе сравнения себя с другими у ребенка формируется представление о своем внешнем облике, которое выступает важной составной частью образа "Я". Разумное восхищение взрослых синими глазками, мягкими волосиками, опрятностью малыша способствует возникновению у него более точных представлений, ориентирует на самоидентификацию, осознание собственной неповторимости, помогает избежать слепого подражания другим [15, с.106-109].

В 5-6 лет активно развивается познавательная сфера ребенка - сенсорика (ощущения, восприятия, представления), память, мышление, воображение.

Важным результатом интеллектуального развития "фантазеров" является достижение высокого уровня образных форм психической деятельности, в том числе образного мышления, опираясь на которое они могут вычленять существенные свойства и отношения между предметами окружающего мира, моделировать их, понимать и успешно использовать схематические изображения.

Старшие дошкольники способны овладеть и сложными формами мнемической деятельности; у них рождается произвольная память; к концу дошкольного возраста дети овладевают отдельными приемами логического запоминания (смысловым соотнесением материала с уже известным, смысловой группировкой, смысловой обработкой, упорядочиванием запоминаемого материала). Вместе с тем активно "работает" и непроизвольная память; легко запоминается и надолго сохраняется ими информация, вызвавшая интерес, имеющая социально ценное содержание [12, с.215-216].

Активно развивается в этом возрасте и воображение воспитанников, лежащее в основе творчества, создания нового, необычного в игровой, изобразительной, музыкальной и других видах деятельности. Творческая активность воспитанников - в их стремлении не придерживаться готовых образцов, штампов, а искать собственные, оригинальные решения, в выражении своего отношения к окружающему как уже известными способами, так и самостоятельно придуманными.

Интенсивно развиваются общение и речь дошкольников.

Ко времени поступления в школу дети практически овладевают всем богатством родного языка - словарем, звуковым составом, грамматическим строем. Более того, ребята начинают осознанно относиться к языку: у них начинает развиваться фонематический слух (способность воспринимать на слух звуки речи, различать и объединять их в слоги, различать гласные и согласные, осознанно их артикулировать). Появляется особая чувствительность к языковым формам - формируется "чувство языка". Старшие дошкольники используют различные формы речи (ситуативную, контекстную, объяснительную). Их речь выполняет не только функцию общения, но и планирующую (внутренняя речь). Вторая сигнальная система приобретает все большее значение в регулировании (и саморегулировании) деятельности детей [15, с. 204-205].

Важным для определения содержания представлений об организме человека является и само понятие "организм человека". Так основными его свойствами, которые и формируют само понятие, являются:

Ш Дыхание - процесс, при котором происходит газообмен между организмом и окружающей средой.

Ш Питание - усвоение питательных веществ, пищи живым организмом.

Ш Выделение - процесс вывода ненужных или вредных для организмов продуктов жизнедеятельности.

Ш Движение - изменение тела или частей тела особи в пространстве.

Ш Рост - увеличение массы и размеров особи за счёт процессов биосинтеза.

Ш Развитие - усовершенствование организма в течение жизни.

Ш Раздражимость - способность организма избирательно реагировать на воздействия окружающей среды.

Ш Размножение - воспроизведение себе подобных особей.

Ш Наследственность - свойство передавать потомкам свои признаки [13].

Таким образом, именно эти понятия, по нашему мнению, и входят в содержание представлений дошкольников об организме человека. На основании их мы и будем рассматривать систему формирования этих представлений у детей дошкольного возраста.

Какие же дидактические задачи по формированию представлений об организме человека стоят перед воспитателями дошкольных учреждений? В группе "Малыши", согласно программе "Пралеска", основной задачей является уточнять представления детей об их внешнем виде (части тела, лица), формировать представления о том, что могут делать их глаза, уши и т.д. [15, с.51].

Общие и частные дидактические задачи по формированию и развитию у дошкольников представлений об организме человека в группе "Почемучки" значительно увеличиваются и усложняются. Так, общими задачами являются:

ь формировать представления об общих для всех живых существ признаках у человека, животных и растений (чувствительность, движение, питание, дыхание, рост, размножение);

ь формировать навыки здорового образа жизни;

ь формировать представление о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни растений, животных, человека;

ь формировать представление о целостности и неповторимости природных сообществ, о взаимосвязи и взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы [15, с.110].

Частными задачи в группе детей среднего дошкольного возраста являются следующие:

Ш уточнять представления младших "почемучек" об их внешнем виде (части тела, лица), формировать представления о том, что могут делать их глаза, уши и т.д.;

Ш формировать представление о необходимости полезной пищи и движения; о том, что дети растут (какими были, стали, будут).

Как ты чувствуешь окружающий мир

дошкольник анатомия человек

v формировать элементарные представления о строении, функциях, защите органов чувств;

v воспитывать сострадание к людям с ограниченными возможностями; помогать дошкольнику осознать, что он испытывает радость, когда человеку, животному, растению хорошо, и печаль, жалость, когда им плохо.

Пятеро помощников

v формировать представление о том, как органы чувств ("пятеро помощников") - глаза, уши, нос, язык, кожа - помогают знакомиться с окружающим миром.

Твои помощники глаза

v формировать представления о том, что глаза людей имеют разную форму и цвет (голубой, серый, карий, зеленый); веки, ресницы защищают их; если глаза плохо видят, человек носит очки; обращать внимание дошкольников на необходимость бережного отношения к своим глазам.

Твой помощник нос

v формировать представления о том, что носы у людей бывают разной формы; нос ощущает запахи; через него человек вдыхает и выдыхает воздух; знакомить детей со строением носа (крылья, ноздри), подчеркивая необходимость гигиены носа (содержать в чистоте и др.).

Твои помощники уши

v формировать представления о том, что уши у людей различаются по форме и размеру; знакомить с функцией ушей - слушать звуки, с их строением (ушная раковина, слуховой проход); обращать внимание на необходимость гигиены ушей.

Твой помощник язык

v формировать представление о функциях языка: помогает есть, говорить, ощущает вкус еды (сладкое, горькое, кислое, соленое).

Твой помощник кожа

v формировать элементарное представление о функциях кожи: она помогает ощутить свойства предметов (холодный - горячий, сухой - мокрый, гладкий - шероховатый, круглый - угловатый и т.д.), ощущает прикосновение, боль, щекотку; необходимость гигиены кожи.

Как ты двигаешься

v формировать представление о разных видах движения: бегать, прыгать, ползать, кивать головой и т.д.; о необходимости занятий физической культурой для здоровья.

Как ты дышишь

v формировать представление о том, что человек постоянно дышит, что для жизни ему необходим чистый воздух.

Как ты питаешься

v формировать представление о растительной и животной пище, откуда люди ее получают; знакомить с характеристиками полезной еды (чистая, разнообразная).

Как ты растешь

v формировать представление о разных возрастных периодах в жизни человека и их смене: младенец - дошкольник - школьник - взрослый - старый; как выглядит новорожденный, как родители ухаживают за младенцем; обращать внимание детей на то, что когда они станут взрослыми, то будут заботиться о своих родителях, потому что в семье все любят друг друга и заботятся о близких [15, с.111-112].

Задачи по формированию и развитию представлений дошкольников об организме человека, стоящие перед воспитателями, работающими в группе "Фантазеры", направлены на уточнение и закрепление уже имеющихся у детей знаний о человеке, на формирование новых знаний, сориентированных на подготовку ребенка к школе. Так, основными общими задачами в данной области для группы "Фантазеры" являются: воспитывать внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как предпосылку здорового образа жизни; формировать первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья; развивать валеологические умения и навыки; углублять представления об общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях их внутренних органов (систем).

Частными задачи в группе детей старшего дошкольного возраста являются следующие:

Как ты чувствуешь окружающий мир живой и неживой природы

v обогащать элементарные представления о строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т.д.), вызванные встречей с объектом природы;

v уточнять представления о том, что объекты природы имеют разные оттенки цвета, запаха, вкуса и т.д.; разные объекты могут иметь одинаковые цвет, вкус, запах и т.д.; разные части одного объекта могут иметь различные цвет, вкус, запах и т.д. (к примеру, яблоко снаружи и внутри).

Неповторимость каждого человека

v формировать у каждого ребенка представление о собственной (и других людей) физической уникальности, сосредоточивая внимание на том, что его отличает и что объединяет с другими людьми; о том, что душевная доброта, уважение к другим, а также физическое здоровье делают человека красивым.

Здоровый организм человека

v формировать представление о том, что красивым и здоровым тело делают: физические упражнения и отдых; полезная еда, свежий воздух; чистота; внимательное отношение к своему здоровью (знать опасные места, предметы и уметь избегать опасности; правильно одеваться; при заболевании обращаться к врачу и выполнять его советы, положительно относиться к необходимым профилактическим осмотрам, прививкам).

Что у тебя внутри

v формировать представление о том, что человеческое тело имеет сложное внутреннее строение; внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов;

v формировать представление о том, что сердце расположено в груди; оно бьется, пока человек живет; его размер примерно равен размеру кулака.

Как ты дышишь

v формировать элементарные представления о процессе и органах дыхания: из носа (рта) воздух через "живые трубочки" попадает в легкие; о том, что табачный дым вредит органам дыхания.

Как ты питаешься

v уточнять представления о здоровой пище: свежая, неядовитая, много овощей и фруктов, мало сладостей и т.д.; о возрастной смене зубов, уходе за ними (правильно чистить, проверять у врача и т.д.);

v формировать элементарные представления о процессе и органах пищеварения: изо рта еда попадает по "живым трубочкам" в желудок, потом - в кишечник; ненужные организму остатки (фекалии) выбрасываются; о том, что спиртные напитки вредны органам пищеварения.

Как ты двигаешься. Кости

v формировать элементарные представления о том, что кости разных форм и размеров составляют скелет человека; у детей они растут.

Как ты растешь

v формировать представление о том, что с возрастом внешний вид человека меняется; ребенок узнает, каким он был после рождения (рост, вес в условных мерках и т.д.), каков сейчас и каким будет (приблизительный рост, вес в условных мерках и т.д.);

v уточнять представление о добрых, заботливых отношениях детей и родителей [15, с. 208-210].

Таким образом, мы видим, что круг задач по формированию и развитию у дошкольников представлений об организме человека очерчен в республиканской программе дошкольного образования довольно четко и подробно. Однако важно отметить, что вопрос определения и выбора форм организации обучения об организме человека у детей дошкольного возраста в педагогической литературе остаётся практически не изученным.

И.П. Подласый в учебнике по педагогике указывает, что форма организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме [14, с.32].В.И. Логинова и П. Г Саморукова. в дошкольной педагогике формой обучения называют специально организованную деятельность обучающего и обучаемых, протекающую по установленному порядку и в определенном режиме. Заметим, что т.к. речь идет о детях разного возраста, то эти определения должны быть разными, но они практически ничем не отличается друг от друга. Основной формой организации обучения в школе считаются урок, а в детском саду - занятие. Причём, по мнению В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина, занятие отличается от урока лишь продолжительностью и структурой. Общепринято, что основной деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, а не учебная деятельность, поэтому, по нашему мнению, занятие в детском саду не может быть полным аналогом школьного урока [7, с.27].

С.А. Козлова и Т.А. Куликова считают, что обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). В их учебнике обращается внимание на то, что учение часто рассматривают как синоним учебной деятельности [4, с.3]. Такое отождествление неправомерно. Существуют два вида учения. Один из них специально направлен на овладение знаниями и умениями как на свою прямую цель, другой приводит к овладению знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае - процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в которую он включен. В дошкольном возрасте преобладает именно такой вариант обучения детей. Поэтому, по нашему мнению, в этом возрасте обучение детей организму человека должно включаться в другую деятельность и осуществляться в такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир, причем эта деятельность может не быть специально организованной и не протекать в определённом порядке и режиме.

Для того чтобы дети осознали и прочно усвоили полученные представления об организме человека, необходимо, чтобы выполняемая ими деятельность была им интересна и понятна. Интерес детей к изучению человека во многом зависит от формы организации обучения. Поэтому в настоящее время теоретики и практики дошкольного образования ищут наиболее оптимальные формы организации обучения.

1.2 Особенности организации формирования представлений об организме человека у дошкольников в разных видах деятельности

Формирование представлений об организме человека у детей в процессе занятий по развитию речи и обучению грамоте

Начиная с раннего детства человек, знакомясь с окружающими предметами и явлениями, одновременно усваивает их названия и в его мозге образуются прочные связи между непосредственными и словесными воздействиями. В результате слова становятся заместителями реальных предметов, сигналами сигналов и могут вызвать те же ответные реакции, что и соответствующие им предметы. Например, словесные обозначения каких-либо аппетитных блюд вызывают у проголодавшегося человека такое же слюноотделение, как и реальная пища. Способность коры головного мозга человека устанавливать условнорефлекторные связи окружающих предметов и явлений со словами, речью называется второй сигнальной системой. Речь - форма общения, сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей, опосредованная языком [11, с. 20].

И.П. Павлов неоднократно указывал на исключительное значение речи, которую он считал "чрезвычайной прибавкой" к деятельности мозга человека в сравнении с высшей нервной деятельностью животных. Развитие высшей нервной деятельности ребенка зависит от своевременного и правильного развития его речи. Организация разнообразных сложных движений, действий и игр детей, в частности возникновение изобразительных или ролевых игр, происходит также под влиянием речи. Поэтому развитие речи является одной из важнейших задач воспитания в раннем возрасте [1, с.39-40].

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф. А Сохин, Т.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

Слово - основная единица языка, и совершенствование навыков речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная работа тесно связана с ознакомлением ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами [19, с.3]. От объекта к слову и от слова к объекту - два взаимосвязанных подхода, которые должны, на наш взгляд, быть использованы при организации и разработке речевых занятий по формированию у дошкольников представлений об организме человека.

С точки зрения темы нашего исследования, занятия по развитию речи - это, пожалуй, наиболее продуктивный вид деятельности. Так, развивая навыки использования обобщающих слов, можно изучить с детьми такие понятия как "внутренние органы", "органы чувств", "конечности". Обучая сочинению рассказа-описания (о реальном человеке или герое из художественного произведения), следует побуждать детей обращать внимание на отличительные черты внешности - цвет и разрез глаз, длину и цвет волос, рост и комплекцию и т.д. Обучая детей делить предложение на слова и проводить звуковой анализ слова, можно обратить внимание на то, что некоторые части тела относительно человека употребляются чаще всего во множественном числе (глаза, руки, ноги и многие внутренние органы).

Особое внимание на занятиях по развитию речи в детских сада следует уделять технике речи, т.е. правильному дыханию, дикции, умению управлять своим голосом и т.д. С этой целью можно использовать скороговорки, соревновательное и игровое начало которых очевидно и привлекательно для детей. Мы предлагаем использовать скороговорки со словами, связанными с организмом человека. Например, при ознакомлении с частями тела можно разучить скороговорки "Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все в сугроб" и "Наш голова вашего голову головой переголовал, перевыголовил", предложить детям найти и назвать части тела, упомянутые в скороговорках, показать их. Методика работы над скороговоркой проста. Сначала воспитатель произносит ее, а дети внимательно слушают, затем они повторяют очень медленно, но не по слогам, потом все убыстряя и убыстряя темп (взрослый в этом случае выступает в роли дирижера) [18, с.70-71].

С целью формирования представлений о частях тела отлично подойдет и языковая гимнастика:

Язычок гулять собрался:

(открываем рот и показываем язык)

Он умылся,

(проводим быстро язычком по губам)

Причесался,

(несколько раз проводим язычком между верхними и нижними зубами, высовывая его)

На прохожих оглянулся,

(круговые движения язычком по губам)

Вправо, влево повернулся,

(язычок высовываем вправо и влево)

Вниз упал,

(язычок высовываем вниз)

наверх полез -

(высовываем наверх)

Ам, и в ротике исчез.

(прячем язычок в ротик)

Огромный потенциал в формировании представлений об организме человека в процессе речевой деятельности содержится, безусловно, в загадках. Так, для изучения внутренних органов можно предложить дошкольникам загадку:

День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено.

Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук.

(Сердце)

Такого рода загадки помогают детям не только запоминать названия частей тела и внутренних органов человека, но и узнавать об их характерных особенностях, функциях и значении для жизнедеятельности человека.

Формирование представлений об организме человека в процессе ознакомления детей с природой окружающего мира

Нельзя не согласиться с мнением С. Бритун о том, что для формирования представлений у дошкольников важно использовать предметы, которые не изготавливаются специально. Во-первых, это экономит средства. Во-вторых, способствует связи обучения с реальной повседневной жизнью, что, в свою очередь, помогает детям осознать, зачем они что-либо, а сам процесс обучения превращает в игру. В-третьих, использование таких средств обучения облегчает подготовку воспитателей к занятиям, исключая изготовление наглядного дидактического материала, высвобождая тем самым время для более качественной методической подготовки [3, с.14]. С таких позиций очень действенным становится формирование представлений о человеке в процессе ознакомления детей с природой окружающего мира.

Ознакомление детей с природой - одно из главных средств их развития. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса и любви к ней [8, с.35].

Человек - есть часть природы, поэтому ознакомление дошкольников с окружающей действительностью является одним из наиболее простых и в то же время удачных способов формирования у них представлений об организме человека. Так, детей 2-го и 3-го года жизни знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, приучают обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений, (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). Здесь уместно проводить сравнения по типу "у рыбок - плавники, у зверей - лапы, у людей - руки и ноги", "у рыбок - чешуя, у птичек - перья, у людей - кожа" и т.д.

У детей 4-го года жизни формируют представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводят их к установлению таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений.

Детей учат наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты и группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: дети к четырем годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений [8, с.35-36]. С детьми этого возраста можно сравнивать размеры человека и различных животных, предложить детям определить, на кого человек похож больше по своим внешним признакам, перечислить эти признаки. Например, "у рыб и людей есть голова, глаза, нос, рот, туловище, но у рыб плавники, а у людей руки и ноги, и у рыб есть хвост", "у птичек и людей есть ноги, голова, туловище, глаза и прочее, но у людей руки, а у птиц крылья", "у зайчика и человека есть руки и ноги, голова, туловище, только у зайца уши длиннее" и т.д.

К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания. Детей учат выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования. В этот период по аналогии с животным миром детям можно предложить изучение этнических рас человека. Так, люди, которые живут там, где очень жарко и всегда светит солнце, называются чернокожими, потому что они очень загорелые, у них только черные волосы и прочее.

К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения. Так, можно вместе с дошкольниками обобщить различные группы животных по признакам питания, движения, места обитания и т.д. и определить, к какой группе наиболее близок человек и почему (чем он питается, как двигается, где живет и в каких условиях).

Детей подводят к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами (например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла), предлагают определить, какие изменения происходят в жизни человека, например, в его внешности, и с чем они связаны.

Комплексный подход в формировании представлений об организме человека у детей в процессе художественно-изобразительной деятельности

В процессе изобразительной деятельности дошкольники очень часто используют в качестве художественного образа именно человека.

При лепке фигуры человека дошкольникам с трудом дается изображение пропорций - этому надо уделить особое внимание. В подготовительной группе в качестве натуры, как правило, бывает кукла. Дети сравнивают части, устанавливают их соотношение (сколько раз голова умещается во всем росте куклы, что длиннее: руки или ноги) и передают в своей фигурке. Кроме куклы, можно предложить детям лепить по мотивам работ дымковских мастеров.

При изображении человека дети лепят не только с натуры (игрушки), но и по представлению. Тут открывается возможность для проявления фантазии, творчества в выборе темы, деталей, использования способов лепки, выразительных средств. Темы могут быть как предметные, так и сюжетные: "Мальчик (или девочка) делает зарядку", "Мальчик идет в школу", "Девочка кормит птиц", "Мальчик гуляет с собакой".

Для лепки в подготовительной группе целесообразно предлагать такие темы, которые хорошо знакомы детям и дадут им возможность за счет ярких характерных черт быстро достичь сходства в изображении. Например, ребята с удовольствием лепят Айболита, Буратино, Бабу Ягу в ступе. При изображении деталей головы они могут идти от высокого или углубленного рельефа (глаза наметить стекой, а нос и рот - путем наложения кусочков глины на основную форму). Этим же способом можно выполнить детали одежды.

При изображении фигуры человека важно уточнить формы, пропорции. Вместе с воспитателем ребята еще раз рассматривают кукол, наблюдают за детьми во время прогулки. Ребят можно повести на каток, в парк понаблюдать за катающимися на коньках, лыжах. Эти наблюдения также требуют специальной подготовки, объяснения их цели. Чтобы дети лучше поняли положение тела в движении, можно предложить им принять то или иное положение, а воспитатель объясняет, как согнуты руки и ноги у человека во время катания на лыжах или на коньках. Такой анализ, сопровождающий наблюдение, учит ребят анализировать не только форму, пропорции, но и движение, изображение которого в скульптуре является одним из наиболее выразительных средств.

Для того чтобы передать в лепке движение человека, хотя бы только показать поворот ног, рук, головы, нужно хорошо представить зависимость местоположения одной части тела от другой, а если речь идет о композиции, то и расположение предметов в пространстве [16, с.116-121].

Таким образом, лепка помогает сформировать у дошкольников представление об одном из важнейших и самых сложных свойств человеческого организма - движении.

В целях формирования у дошкольников представлений об организме человека можно использовать и работу с природным материалом. В частности, Э.К. Гульянц и И.Я. Базик предлагают следующие виды работ: "Девочка с коромыслом" (поделка из желудей, шишек, орехов, веток), "Буратино" (поделка из каштанов, лесных орехов, желудей, веточек), "Куклы из соломы" (поделка из соломы), "Соломенный мальчик" (поделка из соломы) [9, с.74-87].

Потенциал работы с природным материалом заключается, в первую очередь, в формировании элементарных представлений о строении человеческого тела, форме и величине его частей (голова круглая, туловище продолговатое, руки и ноги длинные и т.д.). Однако при изготовлении подобного рода поделок можно углублять знания дошкольников о человеке. Так, детям следует объяснить, что при различном оформлении лица, волос и других частей тела куклы могут получаться разными: девочка, мальчик, бабушка, злой человек или добрый и т.д. Следует обращать внимание воспитанник на то, за счет чего получается такой результат, какие физиологические особенности присущи тому или иному человеку, что все люди разные и некоторые другие моменты.

Те же цели преследует аппликация и конструирование из бумаги по типу оригами. У дошкольников большой интерес вызывает возможность сделать из бумаги фигуру человека. Возможности, правда, здесь несколько ограничены, но все же детей можно научить создавать обобщенные образы человека по типу игрушек, сказочных персонажей и т.д. Очень эффектным получается игрушечный робот, фигуры матрешки, петрушки, гномика, а также такие сказочные герои, как Золушка, принц, Иван-царевич, Василиса Прекрасная и др. [2, с.109].

Существенную роль в формировании и развитии у дошкольников представлений о человеке играет живопись, а именно портрет. В чем специфика восприятия жанра портрета? Главное в портрете - лицо, в частности глаза и губы. Именно лицо раскрывает духовный мир человека. Дополняют представление о нем руки, по ним можно судить о профессии, чертах характера, здоровье изображенного человека. Существенное значение имеют поза и жест. Они всегда согласуются с лицом. Поза и жест помогают не только дополнить представление о характере художественного образа, но и определить его внутреннее эмоциональное состояние. Немаловажную роль в этом играют костюм и фон портрета. Они подчеркивают профессиональную и социальную принадлежность изображенного человека.

Мир сверстников, близкий детям по чувствам и мыслям, вызывает у них адекватные ассоциации. Именно встреча с детскими портретами позволяет дошкольникам глубже проникнуть и в мир чувств взрослого человека. Рассматривая портреты, дети постигают особенности движения тела человека, соразмерность его частей, что с трудом ими передается в рисовании и лепке. Эти знания дошкольники затем переносят в собственную изобразительную деятельность [17, с.85-86].

Возможности стимулирования двигательной активности дошкольников в процессе формирования представлений об организме человека

В последнее время врачи с тревогой отмечают, что современные дети ведут малоподвижный образ жизни. По данным белорусских ученых А.А. Крюковой и Г.Д. Лосевой, здоровье подрастающего поколения характеризуется высоким числом функциональных нарушений и отклонений - до 73% [6, с.21]. Общеизвестно, что без движений ребенок не может вырасти здоровым. Физиологами доказано, что при любом двигательном тренинге упражняется не только тело, но и мозг. Ю.Ф. Змановский указывает, что двигательная и мозговая активность определяют в значительной степени высокую умственную работоспособность и становятся одним из условий и физической работоспособности [21, с.54-55].Л.С. Выготский, А.В. Запорожец показали наличие прямой связи между характером двигательной активности и уровнем восприятия, памяти, мышления и эмоций у детей разного возраста [20, с.119]. Доказано, что чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Чем разнообразнее по используемым видам деятельности и дидактическому материалу будут занятия, тем больший эффект они дадут. Чем полнее информация, получаемая ребенком от своих органов чувств, тем успешнее и разностороннее его развитие.

Следует отметить, что в изученных нами работах по дошкольному образованию и воспитанию мы не нашли ни одной методики формирования и развития у дошкольников представлений об организме человека в процессе занятий по физическому развитию детей. В связи с этим мы разработали свою схему данной методики, в основу которой взяли основные положения теории и методики развития математических представлений у дошкольников в комплексе с физическим развитием, предложенные Т.С. Будько [5, с.52-54].

Итак, мы предлагаем следующие варианты организации обучения детей организму человека в комплексе с физическим развитием:

1. Наполнение занятий по физкультуре новым содержанием, формирующим представления у дошкольников об организме человека.

2. Увеличение двигательной активности детей на занятиях, посвященных человеку и природе.

3. Комбинирование умственной и физической нагрузки в ходе физкультурных праздников.

Остановимся подробнее на каждом из трех вариантов организации обучения детей организму человека в комплексе с физическим воспитанием.

Рассмотрим сначала первый вариант. Существует множество возможностей включения заданий по формированию представлений об организме человека в занятия по физкультуре. В ходе всех физкультурных занятий дети встречаются с понятиями об организме человека. Поэтому, предлагая детям различные упражнения, следует не только давать им физическую нагрузку, но и обращать внимание на разные особенности своего тела. Для этого в формулировке упражнений можно делать акцент на специальные слова, побуждать детей использовать их в речи. Обучая детей частям тела (руки, ноги, голова, шея, туловище, талия, колени и т.д.), следует побуждать их называть в процессе выполнения упражнений, например, те части, до которых они дотрагиваются (руки на талии). Можно побуждать детей учитывать левую и правую стороны тела при выполнении упражнения не по образцу, а по устной инструкции.

Рассмотрим второй вариант организации обучения детей организму человека в комплексе с физическим воспитанием. Повысить двигательную активность детей можно на занятиях посвященных организму человека, включая в них такие игры и упражнения, которые предполагают решение программных задач в подвижной форме.

Например, при изучении такой особенности человеческого организма, как дыхание, можно предложить детям присесть 10 раз и определить, стало ли дыхание чаще. Для формирования представления о равновесии можно предложить дошкольникам постоять 1 минуту на одной ноге.

Кроме того можно проводить и ряд дидактических игр по формированию представлений об организме человека в подвижной форме.

Рассмотрим третий вариант организации формирования у дошкольников представлений об организме человека в комплексе с физическим воспитанием. Стимулировать двигательную активность детей можно на занятиях-путешествиях, в ходе физкультурных праздников и конкурсов, которые проводятся в подвижной форме и могут проходить в групповой комнате, в физкультурном или музыкальном зале, на участке во время прогулки. Такие занятия-путешествия включают в себя ряд заданий, объединенных одной темой. Детям предлагается в ходе "путешествия" преодолевать различные препятствия, проявляя сообразительность, упражняясь в быстроте, ловкости, меткости и т.д. "Путешествовать" можно по сказке (или нескольким сказкам). Тогда сюжет сказок наполняется различными заданиями, направленными на формирование знаний о человеке. Требуется, например, помочь героям что-либо найти, или выбраться из сложной ситуации, или расколдовать кого-нибудь. Для этого детям предлагается рассказать об органах чувств, правильно "собрать человека", т.е. расположить внутренние органы на листочке с изображением человека, рассказать, что человеку необходимо для правильного питания, дыхания и т.д.

Физкультурные праздники или конкурсы могут быть сюжетными или бессюжетными. Для бессюжетных мероприятий для каждой команды детей предлагаются комплексы эстафет, конкурсов, в ходе которых закрепляются знания детей о человеке и двигательные умения.

В процессе комплексных занятий дети не устают, так как часто меняют виды, темп, амплитуду движений, место их выполнения. В ходе занятий по формированию представлений о человеке разнообразная двигательная активность снимает утомление, активизирует память, мышление. Комплексные занятия организованы так, что дети в основном не сидят за столами, а находятся в движении и через комплексные задания постигают особенности и свойства человеческого организма.