Технология подготовки учащихся старших классов средней общеобразовательной школы к сдаче экзамена по английскому языку

Today we are going to discuss one of the most urgent problems of our society - the problem of ecology. Read the dictionary entry for ecology on page 60 and say what is your understanding of this word, what associations come to your mind concerning this word.

(После работы с определением экологии начали дискуссию на эту тему, поощряя учащихся высказывать их мнение по любым современным проблемам экологии (например, ядерная энергия, кислотные дожди, перерасходование мировых ресурсов)).

And now you will hear an interview with Jonathan Porrit, the Director of Friends of the Earth” in the United Kingdom. “Friends of the Earth” is an environmental pressure group. I suppose that you'll be interested in the reason that made Jonathan Porrit be involved in such an activity and what, to his point of view, are the problems people face nowadays.

Прежде чем приступить к слушанию текста, мы предложили учащимся выполнить задание, направленное на преодоление лексических трудностей этого текста.

But first listen to some sentences and try to define the meaning of the unknown words from the context.

We were making assumptions, trying to imagine what would be the future of our world. (предположения).

One of the big projects that we did with some of our kids was to look more carefully at the relationship between humankind and the planet. (человечество).

Organizations of Green politics aim to protect both the renewable resources, such as clean air and water and the non-renewable ones: oil and gas. (восполняемые и невосполняемые ресурсы).

People believe that the only way we can increase human wealth is by producing more and consuming more (повысить/увеличить/...расходовать/потреблять).

The arms build-up has reached really immoral levels. (гонка вооружений).

On the other side of the coin the alternative we're can put across to materialism is an increasing awareness of the spiritual values. (другая сторона медали/ осознание/ духовные ценности).

Учащиеся делали свои предположения о значении неизвестных им слов, затем учитель сообщал им правильные ответы.

Затем учащимся предлагалось просмотреть ряд вопросов по тексту, на каждый из которых они отвечали и давали собственную субъективную оценку после прослушивания. (Вопросы взяты из учебника).

Look briefly at the relevant questions and close your books. (Учебники предлагалось закрыть, чтобы вопросы не отвлекали от слушания текста и выполнения следующего задания).

1. How did Jonathon Porrit become interested in the environment?

2. Why do you think he says that “you can't really talk about ecology as a science, you have to consider ecology within a social and political context?”

3. He says economics is “the key to it all...” Do you agree?

4. Why does he call himself a constructive pessimist?

5. He refers to 4 crucial problems that the planet faces. Write in the chart what the problems are, and add some notes on each.

Таблица №4

1 Population.
2 The world's resources (both renewable and non-renewable).
3 Poverty, famine and hunger.
4 The arms build-up.

6. He says that these problems have the same roots, that is, the belief that “the only way we can increase human wealth is by producing more and consuming more, even if we destroy the planet in the process”. Do you agree?

7. To Jonathon Porrit's opinion there's a way out, the alternative humankind can put across to materialism. What is it?

Jonathon Porrit's opinion is that an increasing awareness of the spiritual values of humankind is the way out, the alternative we can put/ we're putting across materialism.

Далее на предтекстовом этапе мы раздавали учащимся карточки со следующим заданием:

Look through these sentences and arrange the order their English equivalents appear in the text. (Учащиеся расставляли номера в соответствии с логической последовательностью повествования).

Таблица №5

1	Очевидно, критическими являются следующие проблемы: населения, неправильное использование или злоупотребление мировыми ресурсами, как восполняемыми, так и невосполняемыми.	4
2	Миллионы и миллионы долларов тратятся каждый год на оружие	6
3	Меня все больше и больше занимала мысль о том, как будет выглядеть наша планета после 2 000-го года.	1
4	Единственный выход повысить человеческое благосостояние состоит в том, чтобы производить и потреблять больше.	8
5	Я называю себя конструктивным пессимистом, потому что нельзя не быть пессимистом, наблюдая те проблемы, с которыми мы сталкиваемся.	3
6	Тогда я начал понимать, что экологию нельзя рассматривать как отдельную науку, вам приходится рассматривать ее в социальном и политическом контекте.	2
7	В прошлом году мы столкнулись с проблемами нищеты и голода в Эфиопии и Судане.	5
8	Другая сторона медали такова, что мы можем противопоставить материализму возрастающее осознание духовных ценностей, и в этом выход.	7

Now listen to the interview. (После выполнения этих заданий учащимся предлагалось прослушать текст).

II. Текстовый этап. Второй этап посвящается восприятию и пониманию текста и извлечению нужной информации. Следует отметить, что в естественных условиях понимание смысла не является целью акта общения. Это результат слушания, а также необходимое условие осуществления коммуникативной цели слушающего, например, получить определенную практическую информацию, узнать мнение собеседника по конкретному вопросу, получить разрешение на что-либо, узнать что-то важное и интересное. Поэтому слушатель должен произвести селекцию содержания: определить новую информацию опираясь на уже известную, а в новой информации выделить то, что соответствует его коммуникативной цели. Эта деятельность направляется предтекстовыми заданиями.

Во время слушания текста учащиеся выполняли задание “Arrange the order”.

III. Послетекстовый этап. Третий этап служит для контроля понимания смысла текста, то есть осуществления коммуникативного намерения и достижения коммуникативной цели слушания (получил / не получил нужные сведения, узнал / не узнал что-то важное, заинтересовался / не заинтересовался содержанием и пр.), а также эффективности акта общения.

Проверка задания “Arrange the order”, затем учащимся предлагалось ответить на предтекстовые вопросы.

Answer the questions. (Даны примерные ответы).

1. How did Jonathon Porrit become interested in the environment?

While he was a teacher, he began to wonder what the future world would be like for the children he was teaching.

2. Why do you think he says that “you can't really talk about ecology as a science, you have to consider ecology within a social and political context?”

Because the state of the environment depends on what we as citizens and politicians as decision makers want to do with it.

3.He says economics is “the key to it all...” Do you agree?

Ученики соглашались или не соглашались с точкой зрения самого Джонатана Поррита. (He says that it is financial considerations that decide most issues, not because of their being “good” or “bad”).

4. Why does he call himself a constructive pessimist?

He calls himself a pessimist, because there is a lot of problems to worry/ to be pessimistic about, but a constructive pessimist because something still might be done about these problems/ these problems are not hopeless yet.

5. He reffers to 4 crucial problems that the planet faces. Write in the chart what the problems are, and add some notes on each.

Таблица №6

1 Population.	This will be a big problem in the middle of next century.
2 The world's resources (both renewable and non-renewable).	We are using renewable and non-renewable resources too quickly.
3 Poverty, famine and hunger.	Jonathan Porrit thinks that these problems will get worse before the end of the century.
4 The arms build-up.	One thousand million million dollars are spent every year.

6. He says that these problems have the same roots, that is, the belief that “the only way we can increase human wealth is by producing more and consuming more, even if we destroy the planet in the process”. Do you agree?

Ученики давали согласие/несогласие. Им предлагалось обсудить этот вопрос.

7. To Jonathon Porrit's opinion there's a way out, the alternative humankind can put across to materialism. What is it?

Jonathon Porrit's opinion is that an increasing awareness of the spiritual values of humankind is the way out, the alternative we can put/ we're putting across materialism.

Группу разделили на две половины. Ученикам была предложена ролевая игра, в которой одна сторона представилась как “Green peace”, а вторая - директором крупной нефтяной компании. Задача первой стороны - убедить директора, что он должен закрыть предпрятие, задача второй стороны - отказаться закрыть предприятие и объяснить, почему. Учащимся были розданы карточки с лексикой текста. Учащиеся должны были, используя лексику, составить диалог (минимум - по 6 предложений с каждой стороны), выбрать представителя от каждой группы, кто будет представлять диалог, но остальные члены группы также принимали участие в обсуждении.

Таблица №7

	Green Peace	Director
1	to make assumptions about the shape of the future	have to consider ecology within a social and political context
2	the world in which our children will have to go out	to feel a strange mixture of pessimism and optimism
3	to look more carefully at the relationship between humankind and the planet	not to face the problems in a constructive way
4	to face the crucial problems; renewable resources, such as clean air and water	the problems of poverty, famine and hunger (which we saw last year in Ethiopia and Sudan)
5	non-renewable resources, the speed of using up oil and gas	on the other side of the coin; the arms build-up, to spend one thousand million million dollars on arms every year
6	to put across the alternative to materialism an increasing awareness of spiritual values	can increase human wealth by producing and consuming more

На следующем уроке для закрепления и контроля пройденного языкового материала, ученикам был роздан текст с пропущенными словами и выражениями и предложено заполнить пробелы.

Fill the blanks in the text.

I Could I ask you please, how did your interest in the environment, and the need to protect it, begin?

P It really all began because I was a teacher, and teaching in an inner London comprehensive school near Shepherd's Bush, and obviously a lot of the work we were doing were ... was _________________________about the shape of ______________, and the world into which those children would have ___________________, after they'd finished their five years' schooling. And I became more and more involved in trying ______________ what the shape of the planet would be like after the year two thousand, and one of the big projects that we did with some of our kids was to look more carefully at the relationship between __________________ and the planet. And that got me interested in the whole subject, and I started reading much more about __________. And then I began to realize that you can't really talk about ecology as a science, you have_________________________________________________. And that's what drew me into Green politics. I became increasingly involved in several organizations, tried to wrap my... mind more and more around the economics of the issues, as that's really the key to it all, and eventually ended up with “Friends of the Earth”, as...as director.

I I see. When you look into the future, the next thirty years, a reasonably long term, you perhaps see reasons to be both optimistic and pessimistic. What changes and developments do you think we might see over the next thirty years?

P It is very hard to predict - it has to be said - and I do __________________________________. I call myself a______________________, looking at some of the issues we face, and yet if we don't face them in a constructive way, then that pessimism merely feeds on itself, and becomes fatalism, and the world really will get into a very sorry state. But obviously, the ______________________problems we _________ now are largely those of population, which is a problem... which is unfolding remorselessly, and will really hit us in the middle of the next century; the misuse or abuse of the world's resources, both the _________________________, such as the clean air, clean water, and the ______________________, the speed with which we're using up oil, gas, whatever else it may be; the appalling problems of ______________ and ______________ and hunger, which er... what we saw last year in Ethiopia and Sudan, I'm sorry to say, is merely a very small indication of the kind of things we're going to see before now and the turn of the century; the arms ________________, which has reached really staggeringly immoral levels er... one thousand million million dollars now being spent on arms every year, instead of being spent on the kinds of things that it ought to go on. And all of those problems, to us, which we, which we consider to be the problems of er... the misuse of the planet are very daunting. And they're not separate, they are all interconnected. And what I think is only just dawning on people, is that a lot of these problems do have the same roots, namely the unsustainable system that we insist upon at the moment, believing that the only way we can _____________human _______________ is by producing more and ____________________ more, even if we destroy the planet in the process. On the __________________coin personally I think that there's another way out, the ________________ we're putting across to __________________ - an increasing _________________ of the ______________ values.

I Mr Porrit, thank you very much indeed.

P Thanks.

Предложили ученикам написать сочинение дома, используя прослушанный текст, изложить в нем свои собственные взгляды на проблему экологии.

В ходе нашей работы по подготовке учащихся к успешной сдаче раздела «Аудирование» ЕГЭ мы пришли к следующим выводам:

1. Аудирование аутентичных текстов должно быть подготовлено с помощью специальных упражнений.

2. Обучение аудированию аутентичных текстов целесообразно строить на основе предложенной методики подготовки учащихся к аудированию конкретного аутентичного текста, а также на основе самостоятельной деятельности учащихся по совершенствованию навыка аудирования.

3. Обучение аудированию должно осуществляться в тесном взаимодействии с обучением чтению.

4. Методика подготовки учащихся к аудированию конкретного аутентичного текста предполагает определенную последовательность действий учителя и учащихся, которая включает в себя следующие этапы:

- анализ целевого аудиотекста на предмет выявления содержащихся в нем потенциальных лексических, грамматических и фонетических трудностей аудирования;

- подготовительный этап, включающий комплекс упражнений на чтение и аудирование (тексты-упражнения и тренировочные аудио-упражнения на уровне предложения, домашнее аудирование);

- анализ результатов аудитивной деятельности.

5. Совершенствование аудитивных умений должно происходить на основе упражнений, которые разработаны с учетом характера умений и навыков, специфичных для восприятия данного типа текста (например, интервью).

6. Предложенный комплекс упражнений способствует совершенствованию навыков аудирования.

8. Использование предложенного комплекса упражнений при обучении аудированию позволяет придать системный характер обучению аудированию в целом.

9. Использование большого количества разнообразных упражнений повышает интерес учащихся к аудитивной деятельности, позволяет им осознать цель своей учебной деятельности по совершенствованию навыков восприятия и понимания аутентичной англоязычной речи на слух и наметить пути осуществления это цели.

2.4 Методические рекомендации для учителей английского языка по подготовке учащихся к выполнению заданий ЕГЭ по аудированию

Одной из проблем, с которыми столкнулось образование с переходом к Единому Государственному Экзамену, является педагогическая подготовка не только школьников и их родителей, но и учителей. В связи с этим мы подобрали методические рекомендации, которые наилучшим образом помогут учителям в подготовке учащихся к выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку. Ниже даны рекомендации по работе с заданиями разного уровня сложности и разного формата:

1. При подготовке к выполнению задания базового уровня на понимание основного содержания прослушанного текста В1 (задание на установление соответствия), учителю необходимо обращать внимание учащихся на следующий моменты:

Прежде чем приступить к прослушиванию, надо внимательно прочитать инструкцию и разобраться, что требуется сделать в задании.

Далее надо прочитать формулировку задания, т.е. утверждение А - G и подчеркнуть в них ключевые слова. Как правило, они близки тематически, поэтому искать надо различия, стараясь ответить на вопрос: «Чем высказывания отличаются друг от друга?».

Определив эти различия, следует подумать о синонимах, потому что в аудиотексте та же мысль будет выражена другими словами, близкими по смыслу. Заголовок, подзаголовок и т.д. выражает общее содержание или формулирует главную мысль фрагмента, но, как правило, излагает это другими словами, не копируя исходный аудиотекст.

В данном задании не требуется полного понимания текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение понимать основное содержание по ключевым словам и не обращать внимания на слова, от которых не зависит это общее понимание текста (а также не пугаться незнакомых слов).

После первого прослушивания надо постараться отметить наиболее вероятные ответы, выделяя в звучащем тексте ключевые слова и соотнося с теми, что уже подчеркнуты в утверждениях.

Во время второго прослушивания рекомендуется сконцентрировать внимание на той информации, которая была пропущена в первый раз или в правильности которое есть сомнения. Задача - проверить правильность первоначальных ответов. Переносить ответы в Бланк ответов следует по окончании выполнения всего раздела «Аудирование». Не следует забывать, что одно из утверждений является лишним.

В качестве тренировочного предтестового упражнения можно предложить следующее: дать учащимся прослушать аудиозапись, не показывая списка утверждений и попросить после прослушивания каждой части попробовать кратко сформулировать основное содержание прослушанного. Затем можно предложить второе прослушивание, после которого предъявить учащимся список утверждений. Такое упражнение «от обратного» поможет в дальнейшим быстрее подбирать соответствия.

2. При выполнении задания повышенного уровня на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации А1- А7 (задание на выбор ответа из трех вариантов: «верно», «неверно», «в тексте не сказано»- следует учитывать следующее:

Перед тем, как прослушать запись, надо внимательно прочитать текст инструкции и сами утверждения.

В этом задании не надо пытаться определить правильный ответ до прослушивания текста, потому что ответ зависит исключительно от содержания текста. Общие знания или догадка в данном случае могут подвести. Но, прочитав задания, можно попытаться представить, о чем будет говориться в записи.

Следует также продумать, какого рода информация потребуется (например, цифры, время, имена собственные, какие-то детали), чтобы определить данное утверждение как верное, неверное или вообще в тексте не затронутое.

Необходимо учитывать разницу между вариантом «Неверное» и вариантом «В тексте не сказано». Неверное предложение содержит информацию, которая противоречит тексту, а вариант «В тексте не сказано» означает, что в тексте записи ничего не говорится по этому поводу.

В заданиях такого типа порядок приведенных утверждений, как правило, соответствует тому порядку, в какой информации дается в аудиозаписи. Поэтому утверждения можно читать и во время прослушивания записи.

При прослушивании текста следует обратить внимание на отрицательные предложения, поскольку правильный ответ часто имеет форму утвердительного предложения, которое включает слово, противоположное по значению тому, что прозвучало в записи. Это также может быть более сложное предложение, в котором встречаются такие слова как: barely, hardly, scarcely, rarely, seldom.

В конце задания могут быть вопросы более общего содержания. При ответе на них необходимо подумать о тексте всей записи целиком.

Во время второго прослушивания надо проверить свои ответы и не оставлять вопросы без ответов.

3. При выполнении задания высокого уровня на полное понимание текста А8 - А14 (задание на множественный выбор) следует учитывать следующие рекомендации:

Перед тем как прослушать запись, надо сначала прочитать только вопросы в задании, без предложенных вариантов ответа. Однако эта стратегия не всегда может быть полезной, особенно если вопрос состоит из одного или нескольких слов, не образующих полного предложения. В этом случае рекомендуется прочитать вопросы вместе с предложенными вариантами ответов.

Рекомендуется найти в вопросах ключевые слова и подобрать к ним синонимы. Когда прослушивание началось, следует прекратить чтение вопросов и сконцентрировать внимание на понимании аудиозаписи.

Следует помнить, что во всех заданиях на множественный выбор порядок вопросов соответствует тому порядку, в каком информация появляется в тексте.

Во время первого прослушивания надо отметить ответы, которые вы считаете верными и возможные варианты ответа, если в отдельных случаях есть сомнения. При выборе ответа следует руководствоваться исключительно той информацией, которая дается в тесте, а не тем, что вы сами знаете или думаете по данному вопросу.

И правильные, и неправильные варианты могут включать слова и выражения из текста аудиозаписи, надо обращать внимание не столько на слова, сколько на контекст. Те варианты ответа, которые в аудиозаписи имеют контекст, отличный от того, который они имеют в вопросе, являются неверными.

Следует быть осторожным с теми вариантами ответа, в которых встречаются те же слова и фразы, что звучат в записи. Часто это неверные варианты. Помните, что правильные ответы должны, прежде всего, включать ту же информацию, что и запись, но это отнюдь не означает, что информация эта передается одними и теми же словами, как правило, для этого используются синонимы.

Правильный ответ не обязательно включает всю ту информацию, которая звучит в записи.

Иногда вопросы имеют общий характер, они касаются высказанных мнений, намерений автора или контекста ситуации. Отвечая на них, следует обращать внимание не только на отдельные фразы, но на более длинные отрезки или текст в целом.

Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить внимание на ту информацию, которая была пропущена во время первого прослушивания.

Не следует оставлять ни один вопрос без ответа, даже если после второго прослушивания есть сомнения в правильности выбора.

Выводы по Главе IІ

1. Проведенный анализ УМК «New Millennium English - 11» выявил, что данное пособие и предложенные в нем аудио (и прочие) материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК именно на старшем этапе не только целесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух.

2. Обучение учащихся аудированию начинается с аналитических действий учителя в связи с целевым текстом и включает в себя три этапа, каждый из которых состоит из нескольких шагов:

2.1. Подготовительный этап (до прослушивания):

а) работа с графическим текстом;

б) работа с аудитивными текстами-упражнениями;

в) выполнение тренировочных упражнений на восприятие отдельных

языковых явлений на слух;

г) самостоятельное аудирование.

2.2. Основной этап - слушание целевого текста;

3. Заключительный этап (после прослушивания):

а) контроль/самоконтроль понимания текста;

б) анализ результатов аудирования

3. В результате проведенного исследования удалось установить, что:

- аудирование аутентичных текстов представляет большую трудность

для учащихся;

- в процессе аудирования учащиеся стараются распознать, в основном,

речевые формы и недостаточно заботятся о смысле звукового сообщения;

- в процессе аудирования аутентичных текстов учащиеся допускают практически одни и те же ошибки;

Ї особую трудность для учащихся представляют темп предъявляемых

сообщений и индивидуальные особенности произношения.

4. Предложенный комплекс упражнений для учащихся и методические рекомендации для учителей представляются эффективными в процессе обучения аудированию и могут использоваться в школах при подготовке к сдаче раздела «Аудирование» в ЕГЭ.

Заключение

Цель проведенной нами работы состояла в разработке такой системы упражнений для учащихся и методических рекомендаций для учителей, наиболее эффективно помогающих подготовить учащихся к успешному выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ. Подводя итоги данной дипломной работы, мы пришли к следующим выводам:

1. Теоретические положения, которые были подвергнуты анализу в первой части работы, были рассмотрены и конкретизированы применительно к объекту исследования - подготовке учащихся общеобразовательной школы к сдаче Единого государственного экзамена.

2. Единый Государственный Экзамен представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы - контрольных измерительных материалов, выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования. ЕГЭ по иностранному языку основан на тестовых технологиях. Цель экзаменационного теста - проверить уровень сформированности речевых и языковых умений выпускников общеобразовательных учреждений в рамках ЕГЭ по иностранному языку (английский язык).

3. Посредством тестовых заданий различных типов и уровней сложности, через различные виды речевой деятельности в ЕГЭ оценивается уровень сформированности коммуникативной компетенции участников экзамена

4. Аудирование - это восприятие и понимание иностранной речи на слух. От уровня сформированности аудитивных навыков во многом зависит успех овладения языком в целом - общение невозможно без умения понять речь других людей.

5. Аудирование помогает сформировать не только аудитивные навыки, но и навыки и умения говорения, чтения и письма. А также способствует ознакомлению с новым языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) или речевым материалом.

6. В ходе исследования были выявлены наиболее частые ошибки, совершаемые учащимися в процессе аудирования аутентичных текстов и составлена их типология.

7. Практический опыт обучения иностранному языку, практика устного перевода и просто общения на иностранном языке убеждают в том, что аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. О том, что аудирование является самым сложным разделом при подготовке к сдаче ЕГЭ, свидетельствуют данные проведенного нами анкетирования среди учащихся средней школы и беседа с учителем английского языка.

8. Одной из самых важных и насущных проблем в обучении иностранным языкам на современном этапе является проблема выбора средств обучения, а именно учебников и учебных пособий. Идеальных учебников не существует, но мы остановили свой выбор на «New Millennium English»

9. Анализ использования аудиоматериалов в данном УМК выявил, что предложенные в нем аудио (и прочие) материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК именно на старшем этапе не только целесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух, а самое главное, поможет им преодолеть трудности в подготовке к сдаче ЕГЭ.

10. Разработанный и апробированный на педагогической практике комплекс упражнений подтвердил эффективность предлагаемой технологии обучения аудированию при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ.

11. На основе различных учебных пособий по подготовке к ЕГЭ по английскому языку нами были отобраны методические рекомендации, предназначенные оказать помощь учителям по проведению подготовки учащихся к успешному выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ, а также могут быть использованы абитуриентами как дополнительный материал в подготовке к экзамену.

Вопросы к беседе с учителем

Время проведения: 10 декабря 2010

Место проведения: Заболотовская СОШ №3

Постановка проблемы: Какое учебно-методическое пособие в лучшей степени помогает подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку.

Основные вопросы беседы:

1. Ф.И.О., стаж работы.

2. Считаете ли Вы проведение внешнего независимого оценивания адекватно отражающим знания и умения учеников?

3. Какой из разделов ЕГЭ оказался наиболее сложным для учащихся?

4. По каким учебно-методическим пособиям в Вашей школе проводится подготовка учащихся 11-х классов к сдаче ЕГЭ по английскому языку?

5. Какие учебно-методические комплексы, на Ваш взгляд в лучшей степени помогают сформировать у учащихся аудитивные навыки для успешной сдачи ЕГЭ. Почему?

6. Используете ли вы дополнительные материалы для развития аудитивных навыков учащихся?

7. Как часто Вы проводите аудирование на своих уроках?

8. Соответствуют ли результаты Ваших учащихся шкале оценивания, представленной в ЕГЭ?

9. Какие основные трудности при аудировании возникают у Ваших учащихся?

Анкета

«раздел «аудирование» в егэ по английскому языку»

Название учебного заведения Дата опроса:____________

_________________________________________________

Класс: _____________

№ п/п	Содержание вопроса	Выбранный ответ (отметьте галочкой)
1	Владеете ли вы информацией о содержании и типах заданий в ЕГЭ?
	А) ДА
	Б) НЕТ
	В) Затрудняюсь ответить
2	На Ваш взгляд в достаточной ли степени Вы подготовлены к сдаче ЕГЭ?
	А) ДА
	Б) НЕТ
	В) Затрудняюсь ответить
3	Выполняли ли Вы задания сходные по структуре и содержанию ЕГЭ?
	А) ДА, на каждом уроке
	Б) Иногда
	В) Выполняли, но редко
	Г) Никогда
4	Задания какого раздела оказались для Вас наиболее трудными для выполнения?
	А) Грамматика и лексика
	Б) Чтение
	В) Письмо
	Г) Аудирование
5	Какие из предложенных материалов на Ваш взгляд наиболее эффективны для подготовки к ЕГЭ? Оцените по 5-ти балльной шкале.
	А) Аудио ресурсы по подготовке к ЕГЭ, содержащиеся в сети Интернет
	Б) Материалы школьного учебника
	В) Прослушивание радио и ТВ программ на английском языке
	Г) Аудиокниги
	Д) Непосредственное общение с носителем языка
6	По материалам какого учебного пособия Вы занимаетесь на уроках английского языка?
	Напишите:
7	Использовались ли на занятиях по английскому языку дополнительные учебные материалы для подготовки к ЕГЭ? Если Да, то какие?
	Напишите:
8	Достаточно ли в Вашем учебном пособии заданий на аудирование?
	А) Да
	Б) Нет
	В) Затрудняюсь ответить
	Г) Другое:
9	Какое из учебных пособий, по которому Вы занимались, в наибольшей степени помогло Вам улучшить умение в аудировании? И почему?
	Напишите:
10	Достаточно ли часто Вы занимались аудированием на уроках английского языка?
	А) На каждом уроке
	Б) Очень редко
	В) Иногда
	Г) Никогда не занимались
11	С какими трудностями Вы сталкиваетесь в заданиях на аудирование?
	А) Большое количество незнакомой лексики, которая мешает пониманию
	Б) Мне сложнее воспринимать мужскую речь
	В) мне сложнее воспринимать женскую речь
	Г) Трудность, связанная с пониманием речи носителей языка
	Д) Быстрый темп речи диктора
	Е) у меня не возникает никаких проблем с аудированием
	Ж) Другое:

Благодарим за участие в анкетировании!

Используемая литература

1. Аванесов В.С. Два лика образовательной политики. «Независимая газета», 5.10. 2000г. Подробнее: Аванесов В.С. «Куда ведут реформы образования?» Народное образование, № 5, 2001 г. стр. 26-32.

2. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. - М: МГУП, 2000. - 161 с.

3. Баккер С. Экспертное заключение. В сб.: «Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов». Материалы и тезисы докладов Межд. конф. 13-15 декабря 2004г. Стр. 258. - М.: Изд-во «Уникум-центр», 2005. - 279с.

4. Баранов СП. Сущность процесса обучения. М., 1986

5. Бим И.Л., Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на современном этапе. // ИЯШ - 1995, № 3 - С. 6 - 11.

6. Болотов В.А. Единый государственный экзамен в общероссийской системе оценки качества образования. с.11-12. В сб.: «Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов». Материалы и тезисы докладов Международной конференции. 13-15 декабря 2004г. - М.: Изд-во «Уникум-центр», 2005. - 279с.

7. Болотов В.А. (редактор) Единый государственный экзамен. Сборник статей. - М.: Логос, 2002. - 208 с.

8. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукшин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей. Р.-на Дону, 2002.

9. Васильев В. Проектно - исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 177 - 180.

10. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. М., 1983.

11. Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению /Н.И. Гез //Иностранные языки в школе - 1981 - №5 - С. 32

12. Готовимся к единому государственному экзамену: Обществознание /Под ред. Л.Н.Боголюбова. - М.: Дрофа, 2003.

13. Зиновьев А.А. Введение в логическую социологию. Социально-гуманитарные знания , Москва 2000 , № 4

14. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Звонников, М. Б. Челышкова.- М.: Академия, 2007. -224с.

15. Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов. - М.: Минобразования РФ, 2002. - 233 с

16. Елухина Н.В Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе - 1987 - №1 - С. 18.

17. Книга для учителя к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа // - М.: Глобус, - 2001. - 178 с.

18. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод. пособие/Сост. В.В.Копылова. - М.: ООО “Издательство АСТ”:ООО “Издательство Астрель”, 2004. - 446 с.

19. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. - С-Пб.: КАРО. Мн.: Издательство “Четыре четверти”, 2005. - 208с.

20. З.А.Кочкина, статья «Аудирование: Что это такое?» впервые была//журнал «Иностранные языки в школе»//.- 1964, №5.

21. Маркс К; Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд., т. 13, с. 7.

22. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Т.Е. Сахарова, Ф.М. Рабинович, Г.В. Рогова // - М.: Просвещение, 1991. - 385 с.

23. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И.Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбова / - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

24. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе (Под ред. В.М. Филатова).- Ростов н/Д: “Феникс”, 2004.

25. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе/Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина //М.: Просвещение - 1988 - 306 с.

26. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению.//Инлстр.яз.в школе. - №1, 1999. - С. 15 - 18

27. Министерство образования Российской Федерации Приказ №1306, 09.04.02. «Об утверждении Положения о проведении единого государственного экзамена. Зарегистрировано Минюстом России 08.05.2002 № 3420.

28. Натальин В.П., Натальина С.А., Паращук В.Ю. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 8 классе. // ИЯШ - 1991, № 1 - С.46 - 48.

29. Нейман Ю.М. Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. Москва: Прометей, 2000.

30. Нейман Ю.М. Шкалирование результатов единого госэкзамена. - М: ЦТМО, 2002.

31. Общая методика обучения иностранным языкам: учебник / М.В. Ляховицкий // - М., 1991. - 290 с.

32. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух / М.Л. Вайсбурд // - М.: Просвещение, 1985. - 168 с.

33. Основы обучения устной иноязычной речи / А.П. Старков // М.: Просвещение, 1988. - 215 с.

34. О теоретико-информационных параметрах устной и письменной форм языка//Проблемы структурной лингвистики / Р.Г. Пиотровский // М.: Просвещение, - 1982. - 315 с.

35. Полат Е. С. Технология телекоммуникационных проектов / Е. С. Полат // Наука и школа. - 1997. - № 4. - С. 31 - 32

36. Практическая методика обучения иностранному языку: учебник / Я.М. Колкер // - М., - 2000. - 193 с.

37. Психология обучения иностранному языку: учебник / В.А. Артемов // М.: Просвещение - 1969. - 180 с.

38. Психология обучения иностранным языкам в школе: учебник / И.А. Зимняя / - М., - 1991. - 263 с.

39. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2003.- С. 124-139.

40. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. О речи учителей на уроке". - ИЯШ - 1984 - №2 - с. 57.

41. Ткаченко Р.Г., Роговская Ф.И., Карлайл М.С. Урок английского на английском. - М., 1993.

42. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика: учебник / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез / - М.: Высш. школа, 1986. - С. 284

43. Фурсенко, А. Образовательные стандарты нуждаются в изменении. 2005. http://www.nonews.ru/

44. Хлебников В.А. (редактор) Развитие системы тестирования в России. - Материалы ежегодной Всероссийской конференции. - М: ЦТМО, 2001-2003.

45. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов/ М.Б.Челышкова. - М., 2001.- 260с.

46. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. - М: МИСИС, 1995.

47. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьников. Ж. Завуч 1,1998г.

48. Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приемы успешной сдачи экзаменов. М., 2004

49. Шмелев А.Г. (редактор) Тесты для старшеклассников и абитуриентов. Телетестинг.- Москва: Первое сентября, 2000. - 132с

50. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учеб. пособие для препод. и студ. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

51. Язык, речь, речевая деятельность / А. Леонтьев // М.: Просвещение, - 1985. - 330 с.

52. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

53. Уайзер Г., Фоломкина С. Развитие понимания устной речи в 5 - 6 классах

54. http://www.spasem-shkolu.p-rossii.ru/; http://testolog.narod.ru/ и др.

55. http://www.5ballov.ru/news/edu_rus/index.shtml?2005/11/23/49511

56. http://www1.ege.edu.ru

57. http://www.fipi.ru

58. www.regnum.ru/news/268128.html

Размещено на http://www.allbest.ru