Основы обучения, воспитания и развития детей, оставшихся без попечительства родителей

Исследователи утверждают, что дети, лишенные родительского попечительства, поступившие в детский дом из антисоциальных семей, требуют целенаправленной усиленной коррекционной работы, основой которой должны стать вышепредложенные рекомендации.

2. Опытно-экспериментальная работа обучения, воспитания, развития детей, оставшихся без попечительства родителей

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

Таким образом, обобщая все вышесказанное можно выделить три основные особенности, отличающие общение воспитанников детского дома от общения детей, воспитывающих в семье. Общение детей в детском доме ограниченно по эмоциональной наполненности и объему, сконцентрировано на отрицательном полюсе и смещено из сферы практической активности в сферу дисциплинарную. Мы провели исследование в СШ №8 г. Костаная и в Костанайском областном детском доме, где живут и учатся 309 воспитанников, лишенных родительского попечительства. Из них 125 детей - круглые сироты и 184-дети, родители которых лишены родительских прав.

Цели эксперимента:

- психолого-педагогическое сопровождение обучения, воспитания, развития детей, оставшихся без попечения родителей;

- определение путей совершенствования структуры и содержания обучения, развития и воспитания детей в условиях детского дома.

Задачи эксперимента:

- выявление степени адаптации детей к обучению в первом классе в условиях детского дома;

- определение уровней познавательных процессов обучающихся

(восприятия, памяти, внимания, интеллектуального развития);

- выявление результатов учебной деятельности обучающихся;

- обеспечение научно-методической помощи учителям, воспитателям;

В 2010-2011 учебном году опытно-экспериментальная работа была начата в 1-2 классах. Всего экспериментом охвачены 80 обучающихся.

девочек -46;

мальчиков -34.

Всего в эксперименте участвуют 4 класс - комплектов (1 и 2 классы СШ №8 и 1-2 классы детского дома).

Таблица 1. Количество обучающихся в экспериментальных классах

Классы	Кол-во учащихся	Девочки	Мальчики
1 «А» (СШ №8)	26	12	14
2 «Б» (СШ №8)	24	14	13
1 класс (ДД)	12	7	5
2 класс (ДД)	15	9	6

2.2 Методы и методики исследования

Проводя экспериментальную работу, с целью решить поставленные в исследовании цели и задачи, мы использовали следующие методы и методики:

Методика - «Несуществующее животное»

Данная методика относится к числу полиинформативных методик. В данном контексте мы использовали информацию, содержащуюся в рисунках первоклассников, для исследования их актуального психологического состояния и самооценки. Это существенно облегчило процедуру обработки, так как позволило ограничиться критериальным анализом (с точки зрения наличия-отсутствия определённых признаков или их совокупности).

Для проведения необходим простой карандаш средней твёрдости, не остро отточенный (ручкой или фломастером рисовать нельзя), лист белой бумаги стандартного размера, ориентированный вертикально по отношению к ребёнку. Перед рисованием даётся следующая инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем». Можно уточнить, что нежелательно брать животное из мультфильма, так как оно уже кем-то придумано, вымершие животные также не подходят. Сразу после рисования для получения максимума дополнительной информации ребёнку задавались следующие вопросы:

- Где живёт твоё животное?

- Что оно ест?

- У него есть друзья?

- Если есть, то кто они?

- Есть ли у него враги?

- Он один на свете или их таких много?

- Есть ли у него папа и мама?

Показатели состояния тревожности: расположение рисунка в левой нижней части листа; маленькие рисунки, расположенные в левом верхнем углу; колеблющиеся, прерывистые линии с островками, несоединённые линии; резко продавленные линии, видимые с обратной стороны листа, наличие штриховки внутри контура фигуры и её деталей. Направленность защиты определяется соответственно её пространственному расположению. Верхний контур - против старших по возрасту, имеющих реальную возможность совершить принуждение. Нижний контур - защита против насмешек нижестоящих, младших сверстников. Боковые контуры - недифференцированная опасливость, готовность к постоянной самозащите.

Показатели низкой энергетики, депрессивности: слабая, паутинообразная линия, преимущественное направление линий сверху вниз, мелкие рисунки, малый объём деталей фигуры, заполнение контура.

Показатели агрессивности: степень агрессивности выражается количеством, расположением и характером острых углов. Прямые символы агрессии: когти, клювы, зубы.

Показатели низкой самооценки: положение рисунка ближе к нижней части листа (чем ближе к нижней части, тем более выражено).

При интерпретации выявленных показателей мы опирались не на проявление единичных символов, а на их сочетание, что значительно информативнее. Общий же принцип оценки таков: если выявлено более половины признаков по определенному параметру, то ВДА (возможная дезадаптация), если все ДА (дезадаптация).

Диагностика сформированности навыков учебной деятельности

Большая часть учебных заданий, с которыми сталкивается первоклассник, требуют ориентацию на правило и образец.

Для диагностики предпосылок учебной деятельности использовался комплекс методик для определения умений:

- ориентироваться на систему требований по методике «Бусы» (цель выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух);

- ориентироваться на образец по методике «Домик» (цель - выявить степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия);

- действовать по правилу по методике «Узор»;

- уметь организовать рабочее пространство по* методике «Графический диктант» (цель - определение уровня развития произвольной сферы ребенка, для изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации рабочего пространства) [40].

Развитие познавательных процессов обучающихся

Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти и интеллектуального развития) дает возможность школьникам познавать окружающий мир, себя, людей. Познавательные процессы развиваются и совершенствуются в активной учебно-познавательной деятельности ребенка.

Надо отметить, что в младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте». В этой связи собраны данные с учетом особенностей полового различия детей, которые принимались во внимание при анализе результатов экспериментальных классов.

В программу изучения познавательных процессов обучающихся включены:

- выявление способов освоения учебного материала (восприятие);

- выявление типов запоминания учебной информации (память);

- определение уровней распределения внимания в процессе получения новой информации (внимание);

- определение уровней интеллектуального развития обучающихся;

- определение мотивации учения обучающихся экспериментальных классов.

Уровень интеллектуального развития обучающихся

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление, воображение. У ребенка появляются логически верные рассуждения: он оперирует понятиями. В этом возрасте происходит постепенный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, воображение является центральным психологическим новообразованием школьного возраста. Формируется воображение в игровой деятельности, которая является ведущей в этом возрастном периоде. В ситуации игры воображение школьника получает широкий простор и проявляется в наиболее ярких, красочных формах, в связи с чем создается впечатление, что ребенок живет наполовину в мире своих фантазий и что его воображение сильнее, богаче, оригинальнее воображения взрослого. Долгое время в психологии существовало предположение, выдвинутое В. Штерном и Д. Дьюи, согласно которому воображение присуще ребенку «изначально», оно наиболее продуктивно как в дошкольном, так и младшем школьном возрасте. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия, что особенно актуально в условиях детского дома. Существенное значение в развитии и функционировании воображения имеет речь. Исследованию роли речи в процессе становления воображения всегда отводилось должное место в работах психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская). Отмечается, что мощный шаг в развитии детского воображения совершается именно в непосредственной связи с усвоением речи, что дети с задержкой речевого развития оказываются отстающими и в развитии мышления, и в развитии воображения. Дети, речевое развитие которых идет с отклонением от нормы, также оказываются с чрезвычайно бедными формами воображения.

Речь освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадает с точными сочетаниями реальных предметов или соответствующих представлений. Это дает ему возможность свободно общаться в сфере предметных отношений и придавать им личностный смысл и обобщенный характер.

Благодаря развитию речи, а в связи с этими развитию понятийного мышления, воображение детей претерпевает существенное изменение, оно освобождается от чисто конкретных, образных компонентов и приобретает ряд элементов абстрактного мышления. Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, В.П. Глухов, В.Н. Касаткин и другие подтвердили предположение о том, что нарушение речи неминуемо ведет к различным расстройствам со стороны как произвольного, так и непроизвольного воображения.

Для определения уровня интеллектуального развития обучающихся использовался вариант методики «Четвертый лишний». Методика предназначена для диагностики умения выделять у объектов общее на основе обобщения, подводя выделенную группу предметов под родовое понятие (владение анализом, синтезом, умение классифицировать предметы). При помощи этой методики выявляется также способность ученика логически обосновывать правильность сделанного обобщения.

Умение классифицировать и логически рассуждать - это качества абстрактного мышления. Для диагностики сформированности элементов логического мышления использовалась методика «Свободная классификация». Методика выявляет как уровень интеллекта, так и отставание в умственном развитии. Обследование проводилось при помощи набора карточек с изображением предметов: три из этих предметов могут быть объединены в одну группу по существенному признаку, присущему каждому из них, а четвертый необходимо отбросить, как не входящий в данную группу.

«Тест опросник Айзенка» [45].

Цель контроля: Выявить тип темперамента.

Метод: Опросник

Участники: воспитанники учащиеся 2 класса.

Опросник содержит 100 вопросов, на которые испытуемые должны ответить «да» либо «нет» (в бланке для ответов проставляются соответственно знаки «+» или «-»). Опросник измеряет такие психические свойства, как нейропсихическая лабильность, экстраверсия и психотизм.

Вторично можно вывести наличие таких черт личности, как эмоционально-волевая стабильность, отнести темперамент испытуемых к классическим типам: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Опросник показывает связь между этими четырьмя типами темпераментов и результатами факторно-аналитического описания личности. Время на ответы не ограничивается, хотя не рекомендуется затягивать процедуру обследования.

Перед обследованием испытуемому выдается бланк для ответов и зачитывается инструкция. Опрос можно проводить как индивидуально, так и в группе.

Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего характера и здоровья. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «+» («да»), если нет - знак «-» («нет»). Долго не задумывайтесь, здесь правильных и неправильных ответов нет».

Методика содержит 4 шкалы: психотизма, экстраверсии-интроверсии, нейротизма и специфическую шкалу, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию.

Перечисленные шкалы измеряют следующие особенности:

– шкала психотизма говорит о склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности лиц, имеющих высокие оценки по данной шкале. Высокие оценки по шкале психотизма показывают на высокую конфликтность. Средние значения - 5 - 12;

– экстраверсия проявляется в общительном, активном, оптимистическом, самоуверенном и импульсивном поведении; для интровертов характерно поведение необщительное, пассивное, спокойное, вдумчивое, рассудительное. Высокие оценки по шкале экстраверсия-интроверсия соответствуют экстравертированному типу, низкие - интровертированному. Средние показатели - 7 - 15 баллов;

– человеку с высоким нейротизмом свойственны сверхчувствительные реакции, напряженность, тревожность, недовольство собой и окружающим миром, ригидность Индивид с низким уровнем нейротизма спокоен, беззаботен, непринужден в общении, надежен. Высокие показатели по шкале нейротизма говорят о высокой психической неустойчивости Средние показатели - 8 - 16.

На основе общешкольного плана работы - обеспечить всестороннее развитие личности каждого ученика, создав необходимые для этого условия, учителям необходимо знать личностные особенности своих учащихся, для того чтобы осуществлять к ним индивидуальный подход в процессе обучения, развития и воспитания.

2.3 Анализ результатов исследования

Остановимся более подробно на результатах обследования воспитанников детского дома и методике работы с ними. Из числа всех обследуемых - 25% учеников испытывают высокий уровень тревожности (выявлены почти все признаки по данному параметру), 58% - средний и 14% низкий.

У 15% больше половины признаков по такому параметру как психологическая защита: 47% - практически все показатели и 18% - отсутствие данных признаков.

Низкая самооценка у 34% испытуемых и у 66% адекватная,

Все признаки по такому параметру как депрессивность проявились только у 12%, половина у 31% и у 58% они полностью отсутствовали. 9% учеников показали высокий, 34% - средний и 57% низкий уровень агрессии. Таким образом, для детей, воспитывающихся в детском доме характерны отклонения в психическом развитии, искажения развития личности (от эмоциональной сферы до жизненных перспектив).

Ребенок, поступающий в детский дом, не умеет общаться, его контакты поверхностны, нервозны. Неправильно сформированный опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию.

Диагностика проводилась с октября 2010 г. в первых классах по трем основным направлениям: обследование школьников, опрос воспитателей и опрос педагогов. Работа со всеми 3-мя категориями опрашиваемых осуществлялась параллельно с детьми, она проводилась в 2 этапа.

Учащиеся обследовались в групповой форме по 3 методикам: тест «Несуществующее животное», анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов

Педагоги опрашивались с помощью методики «К.Н. Скотта». Карта К. Скотта была роздана педагогам заранее. Им было предложено ознакомиться с ее содержанием и целенаправленно понаблюдать за поведением детей.

Воспитатели на общем собрании заполнили «анкету для воспитателей первоклассников».

Первый этап нашего исследования составляло тестирование с помощью методик: тест «Несуществующее животное» - анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов. Н.Г. Лусканов. А.И. Баркан - анкета для воспитателей первоклассников.

На основе полученных при помощи этих методик данных и сделанных выводов, мы провели коррекционную часть работы, которая и состояла из двух частей:

- психологическая, осуществляемая непосредственно психологом;

- педагогическая, которая реализовывалась через разработку психологических рекомендаций учителям и воспитателям [49].

Групповые занятия со школьниками, испытывающими трудности социально-психологической адаптации.

К педагогической части условно можно отнести:

- сотрудничество с учителями начальных классов;

- выдача рекомендаций педагогам и воспитателям, консультативные беседы с ними [50].

Групповые занятия с первоклассниками, входящими в группу с проявлениями социальной дезадаптации, проводились в форме тренинга. В течение 1,5 месяца было проведено 12 занятий.

Продолжительность каждого занятия в среднем 5 минут.

Цель занятий: снять дезадаптационные проявления и повысить уровень адаптации первоклассников.

Работа с учителями

Учитывая важность привлечения учителей к процессу диагностики и коррекции различных трудностей, в рамках своей коррекционной работы мы постарались, как можно теснее организовать сотрудничество с педагогическим коллективом, особенно с классным руководителем и администрацией школы. Для этого была организована беседа с замдиректора по учебной работе.

Ее цель - познакомить руководство школы со спецификой исследования и убедить их в необходимости такой работы с первоклассниками, В ходе беседы была отмечена искренняя заинтересованность руководства школы в проведении предлагаемой работы.

Работа осуществлялась с постоянным сотрудничеством с классными руководителями.

К опыту педагогов, особенно классных руководителей, мы обратились еще на втором этапе диагностики, так как для нас было важным знание ими своих учеников, основанное на длительном общении их друг с другом.

Для нас сотрудничество с классными руководителями обследуемых учеников было очень интересным, продуктивным и принесло огромную пользу. В свою очередь, сами классные руководители на протяжении всего времени работы выражали однозначно отношение к ней, постоянно шли к нам навстречу, и выразили впоследствии признательность за пользу, принесенную им данной работой.

В результате проведенного психологического исследования учащихся младшего и старшего подросткового возраста были выявлены следующие взаимосвязи личностных качеств.

1) показатель общительности, доброжелательности (фактор А) связан с проявлениями:

- решительности, социальной смелости,

непринужденности (фактор Н);

- тревожности, озабоченности (фактор О);

- отрицательной связью, то есть, чем общительнее ребенок, тем он проявляет себя более решительным и менее озабоченным;

2) показатель высокой степени сформированности интеллектуальных функций, большого объема знаний (фактор В) связан со свойствами:

- нетерпеливость, активность, легкая возбудимость (фактор D), что, вероятно, является характерным для младшего школьного возраста;

- независимость, доминантность, напористость (фактор Е), то есть, чем выше интеллект и больше объем знаний, тем ребенок более активен, независим, напорист;

3) показатель уверенности, спокойствия и стабильности (фактор С) имеет связь с проявлениями:

- добросовестности, исполнительности, ответственности (фактор G), то есть спокойный ребенок в этом классе также добросовестный и ответственный;

4) показатель нетерпеливости, активности, легковозбудимости (фактор D) связан со свойствами:

- добросовестности, ответственности (фактор G) - отрицательной связью;

- высокого самоконтроля, хорошего понимания социальных нормативов (фактор Q3) отрицательной связью, то есть, чем нетерпеливее и активнее ребенок, тем он менее ответственен и имеет меньший самоконтроль;

5) показатель доминантности, независимости, напористости (фактор Е) связан со следующими проявлениями:

- склонность к риску, храбрость, беспечность, веселость (фактор F), то есть более независимый ребенок - он более храбрый и более склонен к риску;

6) показатель добросовестности, ответственности, исполнительности (фактор G) связан со свойствами:

- чувствительность, нежность, зависимость от других (фактор I);

- напористость, раздражительность, фрустрированность (фактор Q4) - отрицательной связью, то есть, добросовестный ребенок в данном классе более чувствителен и менее напорист и раздражителен;

7) показатель социальной смелости, непринужденности, решительности (фактор Н) связан с проявлениями:

- тревожности, озабоченности, полный мрачных мыслей (фактор О) - отрицательной связью, то есть, решительный, непринужденный ребенок - безмятежный, спокойный и оптимистичный;

8) показатель чувствительности, нежности (фактор I) связан с:

- высоким самоконтролем (фактор Q3), то есть нежный ребенок лучше умеет осуществлять самоконтроль [57].

Таким образом, анализ корреляционных связей показал, что наибольшая нагрузка «падает» на фактор D (нетерпеливый, активный, легко возбудимый), который имеет 3 связи; а также на фактор G (добросовестный, исполнительный, ответственный), который имеет 4 связи; то есть, нетерпеливые, легко возбудимые дети в данном классе имеют высокую степень сформированности интеллектуальных функций, они, зачастую, бывают безответственны и имеют низкий самоконтроль, что, вероятно, связано с особенностями младшего подросткового возраста; вместе с тем, добросовестные, исполнительные ребята более уверены в себе, спокойны, более чувствительны и зависимы от окружающих, также они более невозмутимы, расслаблены, флегматичны и сдержанны.

Исследование проводилось с воспитанниками детского дома и учащимися средней школы №8. С двумя группами детей мы проводили тестирование на выявление памяти, мышления, учебных и внеучебных интересов.

Таблица 2. Психологический паспорт учеников СШ №8

Ф.И.О.	Кратковременная память	Зрительная память	Мышление и речь	Противоположные слова	Аналогии	Учебные интересы	Внеучебные интересы
1 Наташа	6 ср.	9 ср.	6	8	7	Русский язык	Играть
2. Марина	8 ср.	10 выс.	10	9	8	Математика	Помочь маме
3. Карина	8 выс.	6 ср.	10	9	7	Физическая культура	Гулять
4. Диана	7 ср.	10 выс.	9	9	5	Информатика	Гулять
5. Данияр	7 ср.	8 выс.	10	9	6	Математика	Просмотр телевизора
6. Камилла	7 ср.	9 выс.	8	9	6	Математика	Играть на улице
7. Света	4 низ.	7 ср.	10	10	8	Математика	Гулять
8. Наталья	7 ср.	8 выс.	10	10	8	Труд	-
9. Марина В.	4 низ.	6 ср.	10	11	7	Математика	Смотреть телевизор
10. Павлик	7 ср.	9 выс.	8	4	6	Математика	Гулять
11. Игорь	7 ср.	8 выс.	10	10	7	Математика	Домашние дела
12. Таня	8 выс.	9 выс.	10	11	8	Физическая культура	Гулять
13. Николай	8 выс.	9 выс.	10	10	8	Математика	Футбол
14. Сауле	7 ср.	7 ср.	10	7	9	Труд	Гулять
15. Ботагоз	8 выс.	10 выс.	10	10	8	Физическая культура	Футбол
16. Гриша	8 выс.	8 выс.	10	10	6	Труд	Смотреть телевизор
17. Раиса	8 выс.	10 выс.	10	10	7	Русский язык	Гулять
18. Бибигуль	6 ср.	7 ср.	10	4	6	Физическая культура	Гулять
19. Гульнар	5 ср.	6 ср.	9	10	4	Чтение	Гулять
20. Эдик	8 выс.	10 выс.	10	7	7	Математика	Гулять
21. Гульнара	7 ср.	10 выс.	10	10	6	Изо	Смотреть телевизор
22. Сункар	4 низ.	4 низ.	10	8	6	Чтение	Дополнительные занятия
23. Валера	8 выс.	6 сре.	10	8	6	Чтение	Дополнительное занятие
24. Кирилл	10 выс.	9 выс.	6	6	6	Физкультура	Гулять

Таблица 3.. Психологический паспорт воспитанников Детского дома- интерната №3

Ф.И.О.	Кратковременная память	Зрительная память	Мышление и речь	Противоположные слова	Аналогии	Учебные интересы	Внеучебные интересы
1. Ринат	4 низ.	4 низ.	6	4	4	Математика	Помошь Воспитателям
2. Рамазан	7 ср.	7 ср.	8	4	4	Труд	Гулять
3. Усен	4 низ.	4 низ.	5	3	4	Труд	Гулять
4. Фарида	4 низ.	4 низ.	5	5	4	Физическая культура	Гулять
5. Серик	2 низ.	4 низ.	5	2	4	Чтение	Читаю книги
6. Бахыт	8 выс.	10 выс.	10	10	8	Физическая культура	Гулять
7. Венера	4 низ.	5 ср.	8	5	3	Физическая культура	Гуять
8. Дарья	4 низ.	6 ср.	7	5	4	Физическая культура	Гулять
9. Катя	4 низ.	5 ср.	5	5	4	Физическая культура	Отыдахать
10. Денис	4 низ.	5 ср.	5	6	4	Физическая культура	Гулять
11. Ажар	4 низ.	5 ср.	4	5	4	Физическая культура	Отдыхать
12. Варя	6 ср.	8 выс.	8	8	4	Труд	Смотреть тел
13. Галина	6 ср.	5 ср.	5	5	3	Окружающй мир	Гулять
14. Павел	6 ср.	5 ср.	8	6	3	Труд	Играть в игры
15. Серикжан	4 низ.	5 ср.	4	10	4	Окружающй мир	Гулять

Обработка полученных данных: 43% учащихся характеризуются высоким уровнем кратковременной памяти; 46% - средним уровнем; 11% - получили низкий уровень.

71% учащихся обладают высоким уровнем зрительной памяти; 25% - средним уровнем; 3% - низким уровнем.

Мышление: 93% - высокий уровень; 7% средний уровень; низкого уровня не наблюдается.

82% учащихся задание выполнили с высоким уровнем; 11% средний уровень; 7% низкий уровень.

Аналогии: 32% - высокий уровень; 64% - средний уровень; 3% - низкий уровень.

Учебные интересы: 46% математика; 7% русский язык; 25% физическая культура; 3% информатика; 3% познания мира; 11% труд; 3% чтение.

Внеучебные интересы: 50% - гулять; 25% - играть; 11% - смотреть телевизор; 7% - футбол; 3% самообразование; 3% помогать по дому.

Выявление степени адаптации 6-летних первоклассников

Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя, и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни. 6-летний первоклассник требует к себе пристального внимания со стороны учителей и психологов.

Жесткий ритм чередования уроков и перемен, который первоклассник не может изменить, побуждает его к своеобразной защите от стресса. Это может проявляться:

- в отсутствии на уроках или формальном присутствии в школе,

- просиживании за партой во время урока,

- нежелании работать и включаться в учебную деятельность.

Утомление и переутомление в сочетании с отрицательными эмоциями вызывают нервно-психические расстройства (невроз или психосоматические заболевания). Первоклассник с трудом адаптируется к школьным нагрузкам.

Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии [61].

При изучении проблемы выявлены четыре дезадаптационные формы проявления:

1. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

2. Несформированность у детей мотивации учения, ее направленность на другие, внешкольные виды деятельности. Проявляется этот вид дезадаптации в недисциплинированности, отставании в учебе или низком качестве знаний, невнимательности.

3. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания в учебной деятельности - проявляется в неорганизованности, невнимательности, зависимости от взрослых, ведомости (отсутствии самостоятельности).

4. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни: длительное приготовление уроков, хронические опоздания в школу, утомляемость ребенка к концу дня и к концу недели (таблица 4).

Таблица 4. Дезадаптационные формы у учащихся

Класс	Несформированность элементов и навыков учебной деятельности	Несформированность мотивации учения	Неумение приспособиться к школьной жизни	Неспособность регуляции внимания
1 «А» класс (СШ №8)	49%	41%	56%	38%
2 «Б» класс (СШ №8)	29%	37%	41%	21%
1 класс (ДД)	78%	82%	63%	69%
2 класс (ДД)	61%	74%	59%	62%

В общей сложности количество детей с той или иной формой дезадаптации велико во всех экспериментальных классах.

Основным фактором дезадаптации явилось отсутствие грамотной дошкольной подготовки у детей и особенности их психотипа. Особую роль сыграли и социальные обстоятельства: воспитание в детском доме или в неполных (неблагополучных) семьях.

Дети, проявившие перечисленные формы дезадаптации, нуждаются в особом отношении, обучение таких школьников необходимо проводить с учетом их индивидуальных особенностей, личностно-ориентированного подхода.

Учитывая факторы дезадаптации обучающихся 1 классов, перегрузок и переутомлений шестилетних детей, внесены коррективы в содержание образования: в проекте ГОСО и типового учебного плана предусмотрено уменьшение количества предметов с 10-ти до 7-ми, а также уменьшение объема учебного материала в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями детей.

Психологическая диагностика проводилась поэтапно и совершенствовалась по ходу эксперимента новыми методами и приемами выявления результатов диагностики.

Успешная адаптация к школе зависит от состояния здоровья и полноценного питания детей. Во-первых, ребенок проводит около 70% своего времени именно в школе. Во-вторых, организм ребенка в период обучения в школе наиболее чувствителен к воздействию любых неблагоприятных факторов, отрицательно сказывающихся на состоянии здоровья.

Для создания благоприятных условий пребывания обучающихся в школе, сохранения положительного настроения большое значение имеет обеспечение их полноценным питанием (горячее и буфетное питание, диетическое питание), которое относится к основным мероприятиям по здоровьесбережению обучающихся в школе.

Обследование по определению влияния обучения на психологическое состояние обучающихся показало, что:

- перегрузку и переутомление испытывали 46% обучающихся (СШ №8) и 51% (Детский дом);

- проявление дефектов здоровья наблюдалось у 22% обучающихся в СШ №8 и у 37% - воспитанников детского дома;

- снижение интереса к учебе наблюдалось у 25% второклассников - СШ №8, и 48% - воспитанников детского дома;

Экспериментом установлено, что одной из причин перегрузки детей и нарушения их общего самочувствия является недостаточность комментариев, разъясняющих распределение учебного материала в методических рекомендациях по предметам.

Определение развития мелкой моторики руки и графических умений

Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом. Овладение письмом является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движения. По психологическим данным, существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и уровнем развития речи ребенка, интеллектуальным развитием [67].

Установлено, что уровень развития мелкой моторики руки у первоклассников, соответствует уровню развития детей, прошедших успешную адаптацию к школе. У 52% обучающихся (СШ) и у 39% (ДД) на достаточном уровне развита моторика руки. Эти цифры говорят о том, что большинство детей нуждаются в помощи по развитию мелкой моторики руки, особенно воспитанники детского дома.

Несформированность данного уровня ведет к плохой мышечной координации, к формированию неразборчивого и неряшливого почерка, к отставанию в скорости письма. Эти отклонения могут отразиться на дальнейшей учебе в школе. К категории обучающихся, у которых недостаточно развита моторика рук и графические умения, педагогам необходимо относится с большим вниманием: предлагать упражнения на развитие мышц рук через занятия пластилином и мелкой мозаикой.

Отслеживание каллиграфических навыков ученика

Первоклассники овладели письмом и письменными буквами полностью в конце учебного года. Около 88% обучающихся пишут в тетрадях в широкую линию, около 12% нуждаются во вспомогательных линиях - СШ №8. Воспитанники детского дома не смогли перейти к концу обучения в первом классе на тетради в широкую линейку. Для них необходима работа по развитию каллиграфических навыков. Основное внимание следует уделить на каллиграфическую культуру (на минутках чистописания), а обучающихся с недостаточно сформированной культурой чистописания взять на дополнительный контроль.

Восприятие. Школьники различаются по каналам восприятия информаций, получаемых из внешних источников. Информация воспринимается детьми через три главных канала - визуальный, аудиальный и кинестетический (ощущение тела). Именно свойственные данному ребенку каналы восприятия способствует успешно усвоить предложенный ему учебный материал. Выделяют следующие каналы восприятия:

Визуалы. При восприятии информации, обучающиеся запоминают информацию через зрительные образы. Они отображают информацию в своих умах, чтобы помочь себе переработать входящую информацию и затем перевести ее в словесный вид. В учебной деятельности такие обучающиеся предпочитают видеть что-либо нарисованным, написанным, нежели рассказанным, т.е. предпочитают информацию в виде рисунков, карт, схем, заметок, видео, плакатов.

Результаты обследования показывают, что большинство обучающихся (48,6% - СШ №8 и 59% - ДД) относятся к категории визуалов. Это говорит о том, что процесс обучения с этой категорией обучающихся необходимо строить на основе наглядных методов, так как в этом возрасте у детей преобладает наглядно - образное мышление.

Аудиалы. Ребенок с аудиальным типом восприятия, читает вслух для того, чтобы слышать написанные слова. Путь к обучению таких детей - беседа. Дети могут воспроизводить разговоры в своем сознании или говорить сами с собой для прояснения существа процесса. Им необходимо слышать сказанное чрезвычайно громко для того, чтобы полностью охватить значение и содержание.

Выявлено, что из всех обучающихся (38,9% - СШ и 32% - ДД) относятся к категории аудиалов. В работе с такими обучающимися должны подбираться методы обучения, опирающиеся на аудиальные каналы сообщения знаний и использоваться словесные методы обучения.

Кинестетики. Дети припоминают и перерабатывают новую информацию через действия или чувства. Эти ученики предпочитают видеть в своем представлении результат их деятельности или быть активно вовлеченными в процесс его создания. Такие дети относятся к группе с преобладанием наглядно-действенного мышления. С такими обучающимися необходимо проводить работу по развитию образного и логического мышления, давать им возможность работать руками, через осязание формировать и развивать образы, представления.

Педагогам необходимо использовать все три канала получения информации детьми так, чтобы не исключать любую группу из процесса максимизации информационного опыта.

В зависимости от преобладания в классе обучающихся с тем или иным типом восприятия следует строить учебный процесс так, чтобы дать возможность каждому ученику получить знания на доступном им уровне. Информация о наличии в классе обучающихся с различными типами восприятия: визуалов, аудиалов и кинестетов нужна учителю для подбора конкретных методов и приемов обучения.

Использование специальных тестовых методик дает учителю возможность создать сенсорную карту-характеристику класса. Это позволит по-новому подойти к моделированию учебного процесса, определить стратегию работы в классе.

Память - важнейший компонент учебно-познавательной деятельности обучающихся. В младшем школьном возрасте память претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной, становится мыслящей [69]. У первоклассников развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная, эмоциональная память оказывается уже недостаточной.

Мнемическая деятельность (запоминание) на протяжении школьного возраста становится произвольной и осмысленной. В период обучения на уровне начального образования ученики овладевают рациональными приемами и способами запоминания. Однако развитие памяти идет неравномерно. Зрительное запоминание учебного материала сохраняется на протяжении всего начального обучения, но преобладание в учебной деятельности словесных указаний быстро развивает у детей умение запоминать словесный, часто абстрактный материал. Сохраняется непроизвольное запоминание при высоких темпах развития произвольного запоминания.

Результаты исследования показывают, что обучающиеся способны к слуховому запоминанию в пределах от 30 до 40%.

Сопоставляя полученные результаты с результатами выявления особенностей восприятия обучающихся и предпочтительными каналами приобретения знаний, выясняется, что:

- слуховая память, также как и аудиальные каналы приобретения знаний находятся почти на одном уровне, т.е. в пределах 36 -38% - СШ; 41-43% - ДД.

- зрительная память у детей проявляется в среднем у 39% (СШ) и 59% - (ДД) обучающихся: по сравнению «визуалами», таких детей насчитывается - 45% и 38% в первом классе, 49% и 54% - во втором классе.

- моторно-слуховая и зрительно - слухо-моторная память проявляется по классам следующим образом: во втором классе 32% (СШ) и 41% (ДД) детей, а с кинестетическим типом восприятия 31% и 35%, что в целом соответствует возрастным особенностям первоклассников; а с кинестетическим типом восприятия -31% и 39%. Эти результаты также отражают достоверную картину в развитии наглядно-действенного мышления.

На основе обобщения полученных результатов диагностики установлено, что с возрастом у обучающихся наблюдается переход от наглядно-образного к понятийному мышлению, т.е. совершенствуется уровень восприятия и развитие абстрактного мышления. Причём и у школьников общеобразовательных школ и у воспитанников детского дома различия незначительные.

Такие процессы, как внимание и память, взаимосвязаны. Если у ребенка устойчивое внимание, значит успешно развивается память. Следует обратить внимание на развитие у обучающихся произвольного запоминания, необходимо работать над формированием долговременной и оперативной видами памяти.

Внимание выступает как способность организации познавательного процесса. Умение быть внимательным имеет значение не только в обогащении обучающихся знаниями, умениями и навыками, но и в развитии личности. У внимательного ученика тренируется волевое усилие и формируется настойчивость, целеустремленность.

Исследование еще раз подтвердило, что у детей младшего школьного возраста преобладает произвольное запоминание. Хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Это достигается применением игровых ситуаций в обучении. В процессе обучения начинается коммуникативно-речевое развитие обучающихся. Дети могут овладеть устной формой общения, т.е. могут научиться понимать иностранную речь на слух и соответственно на нее реагировать.

Проведенное обследование детей на выявление способности сосредотачивать внимание во время проверки письменных работ с ошибками (методика Н.Ф. Талызиной) показало, что с детьми, показавшими низкий уровень концентрации внимания, рекомендуется проводить упражнения - корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

У обучающихся экспериментальных классов достаточно хорошо развита произвольность внимания. Об этом свидетельствуют 74% высокого уровня и 26% среднего. Находятся на достаточном уровне такие формы проявления внимания, как широта и интенсивность. Об этом свидетельствуют следующие показатели: высокий - 63%, средний - 37%. А так же распределение внимания - высокий - 36%, средний - 62% и низкий - 2%. Воспитанники детского дома здесь показали более низкие результаты (таблица 5).

Таблица 5. Уровень произвольного внимания учащихся

Уровень	1 «А» класс	2 «Б» класс	1 класс (ДД)	2 класс (ДД)
Высокий	51%	74%	28%	32%;
Средний	47%	26%	41%	46%
Низкий	3%	-	31%	22%

Необходимо отметить, что различные свойства внимания - его объем, распределение, переключение, устойчивость - в значительной мере зависимы друг от друга. В работе с младшими школьниками проблема внимания является наиболее актуальной вообще, а в условиях воспитания, развития, обучения в условиях детского дома особенно. Внимание слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания. Высокий уровень такой формы - это устойчивость внимания. Результаты распределились следующим образом: высокий - 59% средний - 24% и низкий 17% - СШ №8; высокий - 37%, средний - 14% и низкий 49% - Детский дом.

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако к 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие дети имеют лучшие показатели развития внимания. При этом исследование показывает, что различные свойства внимания вносят неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается естественный вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

Определение мотивации учения обучающихся

Учебная деятельность младших школьников регулируется сложной многоуровневой системой мотивов. В этот период для ребенка очень важны оценки взрослых, как в школе, так и дома, он очень чувствителен к эмоциональной окраске даваемых ему оценок, а также следит за содержательным аспектом оценивания. Оцениванию подвергается лишь конечный результат, итог деятельности, при этом упускается из вида, не учитывается то, каков вклад способностей, личностных качеств, приложенных усилий и везения - тех факторов, которые оказывают влияние на ход учебной деятельности ребенка и на результат У школьников преобладают широкие социальные мотивы, отражающие «внутреннюю позицию, связанную с потребностью занять новое положение среди окружающих, выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность: «хочу ходить в школу», «хочу учиться в школе, как старшие» [71]. На первых порах пребывания в школе эти мотивы сочетаются с достаточно выраженными познавательными интересами, способны обеспечить включение их в освоение учебной деятельностью и поддерживать интерес к ней. Однако широкая социальная мотивация не может выступать основанием учения в течение длительного времени и постепенно утрачивает свое значение. Например, к концу 1 класса у большинства детей внутренняя позиция школьника оказывается реализованной, они начинают менее ответственно относиться к своим школьным обязанностям. Исследования учебной мотивации младших школьников показывают, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются, преобладают социальные мотивы (41,1%). Основной побуждающий мотив учебной деятельности для младших школьников - отметка (65,8%). Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием учения, не занимают ведущего места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста, не выступают в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности (21,8%).

В результате эксперимента установлено, что снижение интереса обучающихся к учебно-познавательной деятельности связано также с загруженностью учебников и учебно-методических комплексов теоретизированным материалом.

В связи с этим внесены изменения в учебном плане начальной школы: снижение учебной нагрузки младших школьников, пересмотрена была методика преподавания с учётом познавательных процессов школьников, особенно из Детского дома.

Для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа учителей и психологов.

Сравнительный анализ познавательных процессов обучающихся экспериментальных классов представлены в таблице 6:

Таблица 6. Показатели познавательных процессов обучающихся экспериментальных классов

Внимание	Уровни и особенности	Класс-комплекты
		1 «А»	2» Б»	1 класс	2 класс
	Высокий уровень	31,2%	42,5%	30,1%	33,7%
	Средний уровень	47,8%	43,5%	39, 9%	27,3%
	Низкий уровень	21%	14%	30%%	40%
Восприятие	Визуалы	53,5%	55%	47,3%	44,5%
	Аудиалы	32,6%	33%	34%	23,5%
	Кинестетики	13,9%	12%	18,7%	20%
Интеллектуальное развитие	Высокий уровень	32%	35,5%	27,5%	30,6%
	Средний уровень	45%	47%	34%	37%
	Низкий уровень	23%	17,5%	38,5%	32,4%
Память	Слуховая	30%	31,5%	29%	32, %
	Зрительная	25,5%	21%	25%	17%
	Моторно-слуховая	10%	10,3%	10%	15,4%
	Зрительно-слуховая	34,5%	37,1%	36%	35,6%

Сравнивая результаты обследования по развитию познавательных процессов, можно сделать заключение о том, что дети готовы к обучению в школе, но воспитанникам детских домов необходима дополнительная подготовительная работа по специальной программе до поступления в школу и дополнительная индивидуальная и групповая работа в процессе обучения в школе. Такой же работы требуют отдельные учащиеся общеобразовательной школы. Это, в основном, дети из неблагополучных или неполных семей.

Главным показателем успешной апробации содержания образования является качество знаний обучающихся. Для выявления результатов качества знаний обучающихся экспериментальных классов проводился сравнительный анализ:

- контрольных работ экспериментальных классов;

- успеваемости обучающихся экспериментальных классов.

На начало эксперимента были определены экспериментальные классы СШ №8 и Детского дома. Предполагалось, что качество обучения в СШ №8 будет выше, чем у воспитанников Детского дома. Отслеживание результатов проводилось по основным предметам: «Грамота», «?аза? тілі», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир».

Анализ качества знаний проводился на основе отслеживания результатов контрольных срезов обучающихся по предметам в течение 3-х четвертей.

Контроль уровня достижений обучающихся по казахскому и русскому языкам проводился в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываниях, тестовых заданий. Диктант служил средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор проводился для проверки степени понимания обучающимися изучаемых грамматических явлений, умений производить языковой анализ слов и предложений.

Чтение и читательская деятельность проверялись на выявление умений и навыков, связанных с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст. При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделялось правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения контролировалась и собственно читательская деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Итоговый контроль по математике проводился в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержали арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера). В основе данного оценивания лежали следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания. При этом итоговая отметка не выставлялась как средний балл, а определялась с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являлись основными.

Специфичность содержания предмета «Окружающий мир» оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. При письменной проверке знаний использовались такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. В данном случае были целесообразны тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Большое значение придавалось работе с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняли таблицы, рисовали или дополняли схемы, выбирали правильную дату и т.п. Анализ результатов контрольных срезов итогов по четвертям представлен в следующих таблицах.

Таблица 7. Сравнительные данные о качестве успеваемости вторых экспериментальных классов за три четверти обучения

Предметы	1 четверть	2 четверть	3 четверть
	СШ	ДД	СШ	ДД	СШ	ДД
Казахский язык	72,5%	55%	74%	68%	74%	67%
Русский язык	63%	42%	65%	60%	71%	62%
Математика	62,3%	59,6%	72%	70%	80%	76,5%
Литературное чтение	65%	43%	72%	70,5%	83, %	70,5%
Окружающий мир	89%	67,6%	88%	85%	90%	89%

Одним из важных структурных элементов экспериментальной работы является систематическая проверка знаний и умений обучающихся, свидетельствующая о результатах обучения. Для обучающихся проверка его знаний и умений является нередко источником глубоких переживаний - он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда интерес к учению. Поэтому особое внимание было обращено на корректную проверку качества обучения младших школьников. Контрольные срезы были доступны детям, не перегружены материалом проверки, интересны и носили элемент творчества. Тексты для диктантов, проверки чтения, а также учебный информационный материал по окружающему миру и языкам обучения подбирался идентичный текстам учебников и носил творческий развивающий характер. Подход к оценке качества обучения обучающихся 2 классов в рамках эксперимента позволяет измерить, с одной стороны, предметные умения и навыки обучающихся 2-х классов, с другой - определить их готовность и способность к обучению на уровне основного среднего образования.