Развитие коммуникативных способностей заикающихся детей на основе сказкотерапии

Наблюдение проводилось во время занятий заикающихся детей с психологом, во время прогулок, игр и общения с родителями. В ходе наблюдения обращалось внимание на то, как дети выстраивают свое речевое высказывание, степень выраженности заикания, признаки заикания, способы вступления в контакт с окружающими, правильность речи (грамматический строй, лексика, звукопроизношение), реакции в разных речевых ситуациях, степень фиксации ребенка на дефекте, особенности личности, развитость умственных способностей, психических свойств. Также детям дано было время привыкнуть к постороннему человеку (экспериментатору), наладить с ним контакт.

Результаты наблюдения зарегистрированы в "Протоколе наблюдения за детьми с заиканием" (Приложение 1) [17, 267].

После «принятия» в детский коллектив были проведены индивидуальные беседы с детьми, в ходе которых уточнялись данные, полученные при наблюдении: фиксация на дефекте, сложные речевые ситуации, стремление к общению или избегание его.

Примерные вопросы беседы:

Много ли у тебя друзей, почему?

Легко ли тебе общаться с людьми?

Когда ты испытываешь трудности в общении?

Мешает ли тебе твое заикание, стесняешься ли ты его?

Хотел бы ты избавиться от него?

Что ты делаешь, чтобы другие не заметили, как ты заикаешься?

Данные беседы зафиксированы в «Протоколе беседы с заикающимися детьми» (Приложение 2) [17, 269].

Так как наблюдение и беседа являются более субъективными методами обследования и не дают полной картины о коммуникативных способностях, были использованы и методики.

Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), разработанная Б.А. Федоришиным [15, 398-403] предназначена для определения коммуникативности, общительности и умения людей управлять другими, организовывать их на какую-либо деятельность. Она была преобразована и приобщена к заикающимся детям для определения их коммуникативных способностей, умения их общаться с окружающими.

Для проведения методики детям было предложено ответить на вопросы опросника (Приложение 3) и заполнить бланк ответов, пометив свой положительный ответ знаком "плюс", а отрицательный - знаком "минус" (Приложение 5). Обработка данных заключала в себе следующее:

сопоставление ответов с дешифроватором (таблица 4) и подсчет количества совпадений коммуникативным склонностям.

вычисление оценочного коэффициента коммуникативных склонностей как отношения количества совпавших ответов к максимально возможному числу совпадений (20), по формуле:

Кх

Кк= ---------;

20

Полученные данные были сопоставлены со шкальными оценками (таблица 5), вследствие чего был проведен анализ по следующим параметрам:

Оценка "1" - испытуемые характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных склонностей.

Оценка "2" - уровень ниже среднего. Испытуемые стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Оценка "3" - средний уровень. Такие люди стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей.

Оценка "4" - высокий уровень. Испытуемые не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Оценка "5" - очень высокий уровень. Испытуемые испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребности в коммуникации и организаторской деятельности.

Таблица 5 Дешифратор

Склонности	ответы
	Положительные	Отрицательные
Коммуникативные	Вопросы 1-го столбца	Вопросы 2-го столбца

Таблица 6 Шкала оценок коммуникативных склонностей

Кк	Шкала оценок
0,10-0,45 0,45-0,55 0,56-0,65 0,66-0,75 0,75-1,00	1 2 3 4 5

Для конкретизации полученных данных и получения факторов, мешающих коммуникации, была проведена методика диагностики "помех" в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко [16, 591-594].

Детям было предложено ответить на перечень вопросов (Приложение 4) однозначными ответами "да" или "нет", отмечая ответы в протоколе (Приложение5).

Ответы детей оценивались по двум показателям: общий показатель «помех» и отдельные «помехи». Баллы подчитывались по следующей шкале:

Таблица 7

"Помехи" в установлении эмоциональных контактов	Номера вопросов и ответы по "ключу"
1. Неумение управлять эмоциями, дозировать их	+1,-6,+11,+16,-21
2. Неадекватное проявление эмоций	-2,+7,+12,+17,+22
3. Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций	+3,+8,+13,+18-23
4. Доминирование негативных эмоций	+4,+9,+14,+19,+24
5. Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе	+5,+10,+15,+20,+25

В результате чего был проведен анализ полученных данных по следующим оценкам:

Количество набранных баллов меньше 5 - эмоции обычно не мешают таким людям общаться (категория I);

6-8 баллов - у таких людей есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении (категория II);

9-12 баллов - свидетельство того, что эмоции "на каждый день" в некоторой степени осложняют общение таких людей (категория III);

13 и более баллов - эмоции явно мешают людям устанавливать контакты с окружающими, возможно, они подвержены каким-либо дезорганизующим реакциям или состояниям (категория IV).

Также было обращено внимание на конкретные "помехи", которые отчетливо возникают у детей - это пункты, где количество баллов 3 и более.

После проведенного исследования были подведены итоги и проанализированы полученные результаты, указанные в следующей части исследования.

2.2 Анализ результатов констатирующего исследования

Первый этап исследования заключался в проведении анализа анамнестических данных (выяснение причин заикания, вид заикания, основные симптомы, частота судорог, характер судорог) и организации наблюдения.

Анализ медицинских карт детей показал, что преобладающее большинство детей страдает от невротического заикания (7 из 10 детей) и лишь трое - от неврозоподобного. У пяти детей наблюдается раннее речевое развитие в сочетании с двуязычием. Двое детей (неврозоподобное заикание) заикаются из-за наследственной предрасположенности (по линии отца).

Наблюдение проводилось за детьми во время занятий, в повседневной деятельности, игре, бытовой деятельности.

В ходе исследования были уточнены сложные речевые ситуации общения, своеобразие речевой деятельности (начало, объем общения, свобода использования языковых средств в зависимости от ситуации и темы), наличие сопутствующих движений, эмоциональная сфера, особенности речевого поведения (речевая активность, скорость переключения с одной темы на другую, темп речи).

Наблюдения показали, что дети с невротическим заиканием испытывают затруднения при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой ситуации, при выполнении поручения, во время наказания, при перевозбуждении. В отличие от них, при неврозоподобном заикании нет конкретных ситуаций, в которых дети испытывали бы затруднения. Симптомы заикания проявляются в обыденных ситуациях, когда дети «забываются» и не контролируют свою речь, при переутомлении (рассеянное внимание).

Большинство детей не фиксированы на своем дефекте и легко вступают в контакт с посторонними людьми. Однако наблюдается сложность общения при выполнении поручения, объяснения и признания вины при наказании.

Более подробные описания результатов наблюдения указаны в протоколах наблюдения (Приложение 1).

Следующий этап исследования - проведение индивидуальных бесед, в процессе которых выяснялась фиксация детей на речевом дефекте, их отношение к нему, способы преодоления, осознание сложных речевых ситуаций.

Учитывая возрастные особенности и приоритет общения со сверстниками для данной возрастной группы детей, основная схема беседы была построена на следующих вопросах:

Много ли у тебя друзей? Почему?

Легко ли тебе общаться с разными людьми (знакомые - незнакомые, дети - сверстники - взрослые, мальчики - девочки)?

Когда тебе трудно общаться, в каких ситуациях?

Мешает ли тебе твое заикание и чем? Стесняешься ли ты его?

Хотел бы ты от него избавиться?

Что ты делаешь, чтобы другие не заметили, как ты заикаешься?

По результатам беседы можно выделить следующее:

а) большинство детей не фиксированы на своем речевом дефекте (лишь двое стесняются, испытывают трудность, отказываются от общения);

б) положительно относятся к заиканию и всячески готовы от него избавиться (двоим заикание не мешает: «Я могу собраться и не заикаться. Просто немного надо помолчать»);

в) сложные ситуации для большинства - незнакомая обстановка, выполнение сложного поручения, порицание;

г) у детей есть техники релаксации - «закрываю глаза и считаю до 10», «поглаживаю подушечки пальцев», «делаю глубокий вдох» и т.д.;

д) разные способы скрыть заикание - «молчу», «говорю быстро», «пытаюсь поменять слова», «дышу» и т.д.

Более подробные результаты указаны в протоколе беседы (Приложение 2).

Следующий этап - коллективный - здесь проводились методики для уточнения уровня развитости коммуникативных способностей и конкретизации сложных речевых ситуаций.

Первая методика оценки коммуникативных и организаторских способностей Б.А.Федоришина предполагает опрос с отметкой ответов в таблице (Приложение 3).

По данным проведенной методики у большинства обследуемых (6 детей из 10) показатель коммуникативных склонностей соответствует среднему уровню, у четырех из испытуемых - ниже среднего. Это говорит о том, что большинство детей легко вступают в общение, не испытывают трудностей из-за своего дефекта, при необходимости могут контролировать свою речь. Однако развитие их коммуникативных способностей находится еще не на достаточном уровне, поэтому следует продолжить коррекционно - развивающую работу. Необходимо отметить, что детям, коммуникативные способности которых находятся на уровне ниже среднего, нужно уделять больше внимания при коллективной работ, а также проводить с ними индивидуальные занятия.

Методика диагностики «помех» в общении помогла выявить причины возникновения сложных ситуаций, в которых дети не достигают или частично достигают поставленные цели. Дети, как и в первом опроснике, отвечали на поставленные вопросы и фиксировали свои ответы в таблице (Приложение 4,5).

В результате было выяснено, что в среднем у детей имеются некоторые эмоциональные проблемы в общении с окружающими, и основной "помехой" для всех является неадекватность проявления эмоций и доминирование негативных эмоций.

Таблица 8 Анализ результатов обследования детей с заиканием по методике В.В. Бойко

Имя ребенка	Результат обследования
Настя, 8 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. В частности, основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций.
Александр, 9 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негатива в некоторой степени с незрелостью, негибкостью, невыразительностью эмоций.
Андрей, 9 лет, 1998г.	Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Неумение управлять своими эмоциями сочетается с неадекватным их проявлением, незрелостью, негибкостью, невыразительностью и нежеланием сближаться с людьми на эмоциональной основе.
Костя, 8 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основная помеха - неадекватность проявления эмоций, а также неумение управлять, дозировать их.
Света, 9 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Эмоции незрелые, негибкие, невыразительные, преобладает негатив. Неадекватность проявления эмоций в сочетании с некоторым неумением ими управлять.
Стас, 9 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Эмоции незрелые, негибкие, невыразительные, преобладает негатив. Неадекватность проявления эмоций в сочетании с нежеланием сближаться с людьми эмоционально.
Женя, 8 лет, 1998г.	Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Эмоции негибкие, незрелые, невыразительные, преобладает негатив в сочетании с неадекватным проявлением эмоций. В некоторой степени наблюдается неумение проявлять, дозировать эмоции и нежелание сближаться с людьми эмоционально.
Марина, 8 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основные помехи - преобладание негатива, неадекватность проявления эмоций.
Лена, 9 лет, 1998г.	Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Основные помехи - преобладание негатива, неадекватность проявления эмоций. А также негибкость, незрелость, невыразительность эмоций и неумение ими управлять.
Игорь, 9 лет, 1998г.	Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Негатив и неадекватность эмоций - основные помехи в общении. А также какая-то степень нежелания сближаться с людьми.

На основе полученных данных детей можно поделить на две равные по среднему показателю развития коммуникативных способностей группы: контрольную и экспериментальную. В последующем при формирующем воздействии работа с использованием сказкотерапии будет проводиться лишь с экспериментальной группой, а контрольная группа будет заниматься по прежней образовательной программе.

Таблица 9 Критерии деления детей на экспериментальную и контрольную группы

№	Экспериментальная группа	№	Контрольная группа
	Имя ребенка	Уровень развития коммуникативных способностей, категория «помех»		Имя ребенка	Уровень развития коммуникативных способностей, категория «помех»
1	Настя	Средний, категория II	1	Александр	Средний, категория II
2	Андрей	Ниже среднего, категория III	2	Света	Средний, категория II
3	Костя	Средний, категория II	3	Стас	Средний, категория II
4	Женя	Ниже среднего, категория III	4	Лена	Ниже среднего, категория III
5	Марина	Средний, категория II	5	Игорь	Ниже среднего, категория III

Анализ таблицы показывает, что на начало формирующего эксперимента развитие коммуникативных способностей как у экспериментальной, так и контрольной находится на одинаковом уровне: в обеих группа количество детей со средним показателем равно 3, с ниже среднего - 2, по предназначенности к той или иной категории речевых «помех» в каждой группе по 3 представителя второй и по 2 представителя третьей категории.

Вывод по главе 2

Наблюдения показали, что дети с невротическим заиканием испытывают затруднения при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой ситуации, при выполнении поручения, во время наказания, при перевозбуждении. В отличие от них, при неврозоподобном заикании нет конкретных ситуаций, в которых дети испытывали бы затруднения. Симптомы заикания проявляются в обыденных ситуациях, когда дети «забываются» и не контролируют свою речь, при переутомлении (рассеянное внимание).

По результатам беседы можно сделать вывод о том, что большинство детей не фиксированы на своем дефекте и легко вступают в контакт с посторонними людьми. Однако наблюдается сложность общения при выполнении поручения, объяснения и признания вины при наказании.

По данным методики КОС Федоришина Б.А. у большинства обследуемых (6 детей из 10) показатель коммуникативных склонностей соответствует среднему уровню, у четырех из испытуемых - ниже среднего. Это говорит о том, что большинство детей легко вступают в общение, не испытывают трудностей из-за своего дефекта, при необходимости могут контролировать свою речь. Однако развитие их коммуникативных способностей находится еще не на достаточном уровне, поэтому следует продолжить коррекционно - развивающую работу. Необходимо отметить, что детям, коммуникативные способности которых находятся на уровне ниже среднего, нужно уделять больше внимания при коллективной работ, а также проводить с ними индивидуальные занятия.

В результате обследования детей по методике «помех» В.В. Бойко было выяснено, что в среднем у детей имеются некоторые эмоциональные проблемы в общении с окружающими, и основной "помехой" для всех является неадекватность проявления эмоций и доминирование негативных эмоций.

По результатам обследования детей можно сделать следующие выводы:

преобладающий вид заикания - невротический в сочетании с ранним речевым развитием и двуязычной речевой средой;

основные трудности коммуникации возникают при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой обстановке, при выполнении сложного поручения, во время объяснения и признания вины при порицании, при утомлении и перевозбуждении;

большее число детей адекватно реагируют на свой речевой дефект и всячески пытаются от него избавиться;

дети владеют техникой релаксации и могут контролировать свою речь;

в среднем по группе уровень развития коммуникативных способностей средний, что значительно облегчает коррекционно - развивающую работу;

основными «помехами» в общении выступают эмоции, а именно неадекватное их проявление и доминирование негативных эмоций.

Для развития коммуникативных способностей у детей с заиканием и устранения некоторых проблем в общении нами была проведена формирующая работа.

Глава 3. Организация формирующей работы по развитию коммуникативных способностей у детей с заиканием

3.1 Содержание формирующего эксперимента

На основе данных, полученных при проведении констатирующего эксперимента, была построена программа формирующего эксперимента для работы с детьми экспериментальной группы. Цель программы - формирование коммуникативных способностей у детей с заиканием с помощью приемов и методов сказкотерапии; сопоставление полученных данных с данными контрольной группы. Для реализации данной цели нами были решены следующие программные задачи:

познакомить детей с различными способами общения в разных моделируемых ситуациях;

развитие эмоциональной сферы, умение различать эмоции и правильно выражать их;

развитие когнитивных процессов (память, мышление, воображение, внимание);

учить правильно выстраивать речевое высказывание;

познакомить с разными невербальными средствами общения и научить использовать их в речи;

активация мелкой моторики, творческого воображения;

воспитание чувства сплоченности, коллектива.

Формирующая работа с заикающимися детьми состоит из четырех этапов. Сказкотерапия применима к трем из них: к начальному, переходному и завершающему. Программа формирующего воздействия была построена в соответствии с требованиями коррекционной работы по преодолению заикания и метода сказкотерапии, а также с учетом этапов развития коммуникативных способностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. В формирующую программу вошли игры и упражнения, а также занятия, предложенные Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой [5,6], Н.А. Сакович [14], Н. Погосовой [13], И. Скрыпкиным [18], Д.Ю. Соколовым [19], Черняевой С.А. [20].

Таблица 10 Краткая схема-сетка занятий

№	Название, форма проведения (индивидуальная, групповая)	Программное содержание (цели и задачи)	Какие игры, упражнения, техники используются	Время проведения, число, месяц, часы
Начальный этап
1	«Я - единственный на планете» - знакомство, групповая	- познакомить детей с психологом; - создание доброжелательной, доверительной атмосферы; - знакомство с понятиями «жест», «мимика», «интонация».	Техника индивидуализации (выделение уникальности, неповторимости, индивидуальности каждого присутствующего ребенка), игра «Снежный ком» (знакомство со всеми, повторяя их имя), техника сравнения друг друга, упражнение «Вырази эмоции», домашнее задание.	11.00, 17.09.07, 45 мин.
2	«Лес» - техника медитации и релаксации, индивидуальная	познакомить ребенка со способами релаксации, снижения мышечного тонуса; научить его расслабляться под музыку, через мысленный образ.	Установка на медитацию, техника медитации, релаксация, обсуждение испытываемых ощущений.	15.00, 19.09.07, 35 мин.
3	«Подарки феи» - знакомство с разными ситуациями общения, групповая	- познакомить детей со сказкой «Подарки феи» Ш. Перро; - показать через пример сказки способы общения с незнакомыми людьми, уважительного обращения к пожилым людям, в ситуации провинности умения вежливо признавать свою вину; - закреплять навыки сопряженной речи.	Вход в сказку, повторение фраз за психологом, обыгрывание ситуаций	15.00, 21.09.07, 50 мин.
4	«Зайчик - Почемучка» - знакомство с разными ситуациями общения, групповая	знакомство детей с ситуацией общения с любознательными людьми; познакомить детей со сказкой А.Смирновой «Зайчик - Почемучка»; закрепить навыки сопряженной речи.		11.00, 24.09.07, 45 мин.
5	«Мальчик, который не умел играть» - знакомство с негативным поведением, негативными эмоциями, индивидуальная	- развитие внимательности, соблюдения общепринятых норм в отношениях между людьми; - знакомство с проблемой понимания человека человеком.	Игра «Ответить - не ответить», рисование запомнившихся сюжетов сказки.	10.30, 26.09.07, 30 мин.
6	«Королева капризов» - дальнейшее знакомство с разными ситуациями общения, групповая.	знакомство детей с произведением А. Смирновой «Королева капризов»; знакомство с капризным поведением и способами отреагирования на него; совершенствование механизмов саморегуляции.		15.00, 28.09.07, 50 мин.
7	«Злостики, Боязливики, Грустишки» - дальнейшее знакомство с эмоциями, групповая	- гармонизация эмоционального состояния; - распознавание эмоций, умение их выражать; - развитие творческого воображения; - совершенствование механизмов саморегуляции.	Вход в сказку, мимическая гимнастика, изготовление масок, выход из сказки.	11.00, 01.10.07, 55 мин.
8	«Золотой шар» - знакомство с техниками медитации и релаксации, индивидуальная	знакомство с произведением Т. Зинкевич - Евстигнеевой «Золотой шар»; обучение способам расслабления и медитации; положительный настрой.		15.00, 03.10.07, 35 мин.
Переходный этап
9	«Волшебные маски» - эмоции, групповая	- развитие интереса к самому себе; - повышение самооценки.	Вход в сказку, упражнение «Повтори за другом», коллективная сказка, выход из сказки.	15.00, 05.10.07, 45 мин.
10	«Колючка» - осознание себя в мире, в едином целом, индивидуальная.	познакомить ребенка с произведением И. Стишенок «Колючка»; помочь ощутить себя единым целым и пережить радость взаимного принятия.		11.00, 08.10.07, 30 мин.
11	«Ежик» - проблема изгоев в группе, групповая	- познакомить детей со сказкой А.Смирновой «Ежик»; - через обсуждение сказки найти правильные способы поведения, если тебя не принимают одноклассники; - закреплять активную речь детей.	Вход в сказку, игра «Советы Ежику», выход из сказки.	10.30, 10.10.07, 45 мин.
12	«Чудо - остров» - речевые навыки, групповая	- развитие сенсорно-перспективной сферы; - развитие воображения, оригинальности мышления; - стимулирование творческого самовыражения.	Вход в сказку, игра «Волшебный паровозик», упражнение «Узнай по звуку, голосу», слушание музыки и придумывание на нее рассказ, изготовление чудо - острова, выход из сказки.	11.00, 15.10.07, 45 мин.
13	«Котенок» - проблема общения с окружающими, индивидуальная.	знакомство со сказкой И. Стишенок «Котенок»; обучение правильным формам общения с окружающими, о ненадобности агрессии.		15.00, 17.10.07, 35 мин.
14	«Ссора» - негативное поведение, способы выхода из конфликта, групповая	- обучение отреагированию эмоций в конфликте; - формирование адекватных форм поведения.	Вход в сказку, «оживление» сказочной страны, выбор персонажей, выход из сказки, игра «Ссора».	15.00, 19.10.07, 50 мин.
15	Занятие по мультфильму «Он попался», групповая	- тренировка произвольного внимания, зрительной, слуховой памяти; - формирование логического мышления детей; - развитие пластичности, координации движений; - работа со страхами; - развитие позитивного отношения к жизни, закрепление положительных эмоций, стимулирование воображения.	Вход в сказку, упражнение «Спешащий человек», упражнение «Закончи фразу», игра «Перетягивание каната», игра «Рыболов», игра «Построимся», беседа, игра «Все вместе».	10.30, 22.10.07, 1 час.
16	«Слоненок с шариками» - знакомство с нежелательными чертами характера и поведения, групповая.	знакомство с произведением Н. Никитиной «Слоненок с шариками»; коррекция нежелательных черт характера и поведения; коррекция негативных поведенческих реакций.	Вход в сказку, обыгрывание эпизодов сказки, обсуждение сюжета сказки, игра «Ласковый дождь», выход из сказки.	10.30, 24.10.07, 45 мин.
17	«Могущество» - актуализация своих личностных ресурсов, групповое.	помочь детям раскрыть свои сильные стороны, поверить в себя; познакомить с понятием могущество, сильные стороны человека.	Разминка - «Ритмическое эхо», упражнение «Могущество», обсуждение ощущений, восприятий, упражнение «Таким я хочу быть», упражнение «Моя Вселенная», рисование «Мандала», упражнение «Окно».	15.00, 26.10.07, 50 мин.
18	«Путешествуем вместе» - значимость обратной связи при общении, групповое.	тренировка способности сотрудничать, умения учитывать чувства и интересы других и ориентироваться на них в своем поведении; тренировка невербальной коммуникации.	Разминка - «Ритмическое эхо», эксперимент-игра «Зачем нужны вопросы?», обсуждение результатов эксперимента, рисование «Групповой рисунок», упражнение «Окно».	11.00, 29.10.07, 45 мин.
Завершающий этап
19	«Улыбка» - значение положительных эмоций в жизни человека, групповое.	знакомство с произведением Т. Зинкевич - Евстигнеевой «Улыбка»; развитие воображения, памяти, активной речи детей; воспитание положительных эмоций.	Вход в сказку, слушание сказки, игра «Улыбка», рассказывание событий из жизни, связанных с улыбкой.	15.00, 31.10.07, 50 ин.
20	Занятие по мультфильму «Варежка», групповое.	расширение представлений об эмоциях грусти и радости; расширение знаний о породах собак и их роли для человека; развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать состояние другого человека; воспитание бережного заботливого отношения к животным; развитие воображения и фантазии.	Просмотр мультфильма, упражнение «Изобрази чувства», этюд «На поводке», игра «Дразнилка», упражнение «Необыкновенный хор», обсуждение сюжета, упражнение «Придумай кличку собакам», обсуждение сюжета, упражнение «Придумай продолжение», просмотр конца мультфильма, обыгрывание этюда «Радости», рисование «Картинка к мультфильму».	15.00, 02.11.07, 50 мин.
21	«Общая сказка» - сочинение общей сказки.	включение в групповое взаимодействие; поддержка и развитие творческого самовыражения; снятие напряжения; гармонизация внутреннего состояния.	Приветствие, медитация «Путешествие», придумывание новых героев сказки, сочинение совместной сказки, обсуждение.	11.00, 07.11.07, 45 мин
22	«Ло-шарик» - подгрупповое придумывание сказок	обучение анализу, созданию сказок; развитие способности увидеть смысл сказки с разных сторон; гармонизация внутреннего состояния.	Игра «Сказочные существа», сочинение сказки, игра «Сказочный дождик», игра «Поляна», деролинг - выход из роли.	10.30, 09.11.07, 45 мин.
23	«Жила-была девочка» - придумывание сказок с одинаковым началом, Групповая	- научить детей придумывать сказки с одинаковым началом; - развивать активное воображение;	Творческая работа детей, обсуждение.	15.00, 12.11.07, 55 мин.
24	«В коробке с карандашами» - придумывание сказок с одинаковым началом, групповое.	продолжать обучать детей сочинять сказки с одинаковым началом; развивать активное воображение.	Творческая работа детей, обсуждение.	15.00, 14.11.07, 45 мин.
25	«Как попугай попал на птичий рынок» - сочинение сказки по заданному названию.	продолжать учить детей сочинять сказки; развивать активное воображение.	Творческая работа детей, обсуждение.	15.00, 16.11.07, 50 мин.

На занятиях были использованы сказки Ш.Перро, А.Смирновой, С.А. Черняева, Е.В.Белинской и др. (Приложение 6). Конспекты занятий представлены в Приложении 7.

В формирующую программу вошли 25 занятий, из них 19 занятий групповых, 6 -- индивидуальных. Индивидуальные занятия проводились в частности с двумя детьми: Андреем (занятия «Лес», «Колючка», «Котенок», «Улыбка») и Женей (занятия «Мальчик, который не умел играть», «Золотой шар», «Котенок», «Улыбка»).

Дети на занятиях вели себя активно, выполняли все требования, с интересов играли в предложенные игры, упражнения, активно сочиняли истории, сказки, взаимодействовали друг с другом.

В отдельности можно отметить Настю и Костю. Они сочиняли развернутые по сюжету и содержанию сказки, инициировали игры, помогали вести занятия, активно пользовались предложенными образцами и переносили их в повседневную жизнь.

Некоторые трудности испытывал при проведении занятий Андрей, в силу того, что очень стеснялся и боялся отвечать на занятиях. Однако по ходу проведения индивидуальных занятий и активного привлечения его в проведение групповых занятий наметились некоторые сдвиги. Андрей развернуто отвечал на поставленные вопросы, участвовал в словесных играх, сочинял сказки и истории. Его рассказы отличались от рассказов других детей недостаточностью развития сюжета, малым количеством действий и бедностью лексических оборотов, но само сочинение историй и сказок в его случае является положительным показателем. Заметно снизились его агрессивность и замкнутость в общении, он легче вступает в контакт как со сверстниками, так и с взрослыми.

3.2 Анализ результатов формирующего воздействия

Для того чтобы выяснить результаты формирующего воздействия был проведен контрольный эксперимент. Суть его заключалась в следующем: экспериментальной и контрольной группам детей были предложены те же методики, что и при констатирующем эксперименте (методика оценки КОС и диагностика «помех»). Дети также отвечали на вопросы и фиксировали свои ответы в таблицах (Приложение 8).

Первой была проведена методика оценки коммуникативных и организаторских способностей.

Таблица 11 Анализ результатов обследования детей по методике КОС

Имя ребенка	Результат обследования
Экспериментальная группа
Настя, 8 лет, 1998г.	Высокий уровень - не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомых, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации.
Андрей, 9 лет, 1998г.	Средний уровень - стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей.
Костя, 8 лет, 1998г.	Высокий уровень - не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомых, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации.
Женя, 8 лет, 1998г.	Средний уровень - стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей.
Марина, 8 лет, 1998г.	Средний уровень - стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей.
Контрольная группа
Александр, 9 лет, 1998г.	Средний уровень - стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей.
Света, 9 лет, 1998г.	Средний уровень - стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей.
Стас, 9 лет, 1998г.	Средний уровень - стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей.
Лена, 9 лет, 1998г.	Средний уровень - стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей.
Игорь, 9 лет, 1998г.	Уровень ниже среднего - испытуемый стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

Результаты таковы:

после проведенных занятий уровень коммуникативных способностей в экспериментальной группе изменился. Если до начала формирующего воздействия средний показатель уровня развития коммуникативных навыков по группе был равен 60%, то после он повысился до 80%. В частности следует отметить, что до начала формирующего эксперимента у троих из детей уровень развития коммуникативных способностей был средний, а у двоих - ниже среднего. После проведенных занятий уровень троих детей средний, у двоих - высокий;

в контрольной группе особых изменений нет (уровень развития как был средним, так и остался): четверо детей на среднем уровне, у одного - ниже среднего.

Таким образом, сравнивая оба показателя, можно сказать, что использование сказкотерапии на формирующих занятиях положительно сказывается на развитии коммуникативных способностей у детей с заиканием.

Второй методикой была диагностика «помех» в общении (Приложение 8). По результатам констатирующего эксперимента преобладающими помехами были неадекватность проявления эмоций и доминирование негатива. А после формирующего эксперимента результаты несколько изменились и представлены в таблице 12.

Таблица 12 Анализ результатов обследования детей по методике В.В. Бойко

Имя ребенка	Результат обследования
Экспериментальная группа
Настя, 8 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. В частности, основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций.
Андрей, 9 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций остались, но не столь выражены.
Костя, 8 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основная помеха - неадекватность проявления эмоций, а также неумение управлять, дозировать их.
Женя, 8 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. В частности необходимо продолжить работу над адекватностью проявления эмоций и умением их дозировать.
Марина, 8 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основные помехи - преобладание негатива, неадекватность проявления эмоций.
Контрольная группа
Александр, 9 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негатива в некоторой степени с незрелостью, негибкостью, невыразительностью эмоций.
Света, 9 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Эмоции незрелые, негибкие, невыразительные, преобладает негатив. Неадекватность проявления эмоций в сочетании с некоторым неумением ими управлять.
Стас, 9 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Эмоции незрелые, негибкие, невыразительные, преобладает негатив. Неадекватность проявления эмоций в сочетании с нежеланием сближаться с людьми эмоционально.
Лена, 9 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций остались, но в менее выраженной степени.
Игорь, 9 лет, 1998г.	Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. В частности, основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций.

Таким образом, видим, что в результате формирующей работы многие дети смогли избавиться от некоторых своих «помех», мешающих им общаться с окружающими. В контрольной же группе выделяющихся сдвигов нет.

3.3 Определение эффективности формирующего воздействия

Для определения эффективности формирующего воздействия необходимо также провести и количественное соотношение результатов.

По результатам констатирующего эксперимента развитие коммуникативных способностей детей экспериментальной группы было следующим: на среднем уровне - 3 детей (60%), ниже среднего - 2 (40%). В контрольной группе показатели таковы же как и в экспериментальной. Выразим это в диаграмме 1.

Диаграмма 1 Диагностика уровня развития коммуникативных способностей у заикающихся детей 8-9 лет (до формирующего воздействия)

Анализ диаграммы позволяет сделать вывод о том, что на начало исследования уровень развития коммуникативных способностей как в экспериментальной так и в контрольной группах одинаковы.

После формирующего эксперимента контрольные исследования уровня развития коммуникативных способностей следующее: в экспериментальной группе результаты повысились - на высоком уровне - 2 детей (40%), на среднем уровне - 3 (60%). В контрольной группе явных изменений не наблюдается - 4 детей на среднем уровне (70%), один на уровне ниже среднего (30%).

Диаграмма 2 Диагностика уровня развития коммуникативных способностей у заикающихся детей 8-9 лет (после формирующего воздействия)

Сравнивая первые показатели со вторыми, можно сделать следующий вывод: эффективность формирующего воздействия равна 50%.

Анализ результатов формирующего воздействия позволяет судить о том, что дети экспериментальной группы смогли развить свои коммуникативные способности до высокого уровня. Т.е. полученные на занятии знания и умения дети смогли перенести в повседневные ситуации общения. Использование же сказкотерапии на формирующих занятиях способствовали ускорить этот процесс.

По данным методики диагностики «помех» для общения с людьми детям мешали их эмоции (неадекватность их проявления и негативные эмоции). В процентном соотношении это выглядит следующим образом: как в экспериментальной, так и в контрольной группе имеются дети, у которых наблюдаются некоторые проблемы в общении из-за своих эмоций - категория II (в каждой группе по 3 ребенка - 60%). Некоторым детям эмоции «на каждый день» мешают общаться (Категория III). В каждой группе по 2 ребенка относящихся к категории III (40%).

Выразим это в диаграмме 3.

Диаграмма 3 Диагностика «помех» в общении детей с заиканием 8-9 лет (до формирующего воздействия)

Анализ диаграммы показывает, что в обеих группах - и контрольной, и экспериментальной - дети имеют одинаковые проблемы в общении.

После формирующего воздействия показатели изменились и выглядят следующим образом:

- в экспериментальной группе 3 детей смогли справиться и устранить основные «помехи» общения - категория I - 60%; у двоих детей наблюдаются некоторые проблемы в общении, но в менее выраженной степени - категория II - 40%;

- в контрольной группе выраженных изменений не наблюдается: один ребенок относится к категории I (20%), трое - к категории II (60%), один ребенок - категория III (20%).

Выразим это в диаграмме 4.

Диаграмма 4 Диагностика «помех» в общении детей с заиканием 8-9 лет (после формирующего воздействия)

коммуникативный дитя заикание сказкотерапия

При сравнении показателей констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод о том, что в результате формирующего воздействия равные по развитию две группы имеют значительные различия в развитии. Уровень коммуникативных способностей детей экспериментальной группы повысился с среднего до высокого. Контрольная группа остается на прежнем уровне развития.

Таким образом, эффективность формирующего воздействия равна 50%.

Заключение

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующие выводы:

Заикание - одно из наиболее древнейших проблем в истории изучения расстройств речи, самое распространенное нарушение речи, проявляющееся в нарушении речедвигателных актов. Однако, нарушая коммуникативную сторону речи, оно вплетается в процесс развития личности, ее социализации, тем самым переставая быть просто речевым нарушением.

Заикание, как речевое нарушение, тесно связано с коммуникативной стороной речи, в результате него тормозиться процесс развития коммуникативных способностей личности, которые направлены на построение правильного речевого высказывания.

Заикание носит ситуативный характер: степень сложности ситуации связана с возможностью достижения заикающимся коммуникативной задачи.

Преодоление заикания - комплексный процесс логопедического, психолого-педагогического и (при необходимости) медицинского воздействия. Особое место в этом занимает психотерапевтическая работа, направленная на развитие социальных взаимоотношений.

Одним из методов психотерапевтической работы является сказкотерапия. Сказка содержит в себе незамысловатый сюжет, понятный детям, и глубинный смысл, до которого дойти помогает психотерапевт. Читая, пересказывая, сочиняя и разыгрывая сказки, дети вступают во взаимоотношения, раскрепощаются, сталкиваются с разными жизненными ситуациями. Именно поэтому сказкотерапия является одним из наиболее рациональных методов психотерапии.

Для проведения психотерапевтической работы необходимо провести полное обследование заикающегося ребенка. Нужно установить форму заикания, степень выраженности в различных ситуациях, уровень развития коммуникативных способностей, степень фиксации на дефекте, "помехи", возникающие в процессе общения.

На основе полученных в ходе исследования данных строится программа индивидуальной и коллективной работы с заикающимися детьми.

При использовании методов и приемов сказкотерапии на занятиях по формированию коммуникативных способностей детей с заиканием можно добиться положительных результатов: повысить уровень развития коммуникативных способностей, устранить некоторые «помехи».

По результатам исследования можно сказать, что поставленная нами цель в начале исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение: действительно, при использовании методов сказкотерапии возможно достижение положительных результатов в значительно короткие сроки.

Литература

Белякова Л.И. Заикание: Логопедия - М.: Академия, 2003.

Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Издательство «Совершенство», 1998.

Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии - СПб.: Издательство КАРО, 2005.

Вачков И.А. сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - М.: Ось-89, 2001.

Виноградова М.А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников - СПб.: КАРО, 2006.

Волкова Н.А. игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М.: Академия, 1983.

Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. - СПб.: Речь, 2003.

Дефектология: словарь - справочник /под ред. Пузанова Б.П. - М.: Новая школа, 1996.

Детский практический психолог /под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: ООО «Речь», 1998.

Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО "Речь", 2000.

Калягин В. Если ребенок заикается - СПб.: Питер - Ком, 1998.

Логопедия /под ред. С.Н.Шаховской, Л.С. Волковой - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: КАРО, 2001.

Основы логопедической работы с детьми /под ред. Г.В. Чиркиной - М.: АРКТИ, 2002.

Основы специальной психологии. /под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Парамонова Л.Г. Логопедия для всех - СПб.: Питер принт, 2004.

Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам - М.: Просвещение, 1995.

Погосова Н.М. Погружение в сказку. Сказкотерапевтические программы. - СПб.: Речь, 2000.

Практика сказкотерапии. /под ред. Н.А. Сакович. - СПб.: Речь, 2006.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /под общей ред. АА. Крылова, С.А. Маничева - СПБ.: Питер, 2006.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты /сост. Райгородская Д.Я. - Самара: Издательский дом "БахРах - М", 2006.

Психологический словарь /авторы-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.м. Балабанова; под общ. ред. Ю.Я. Неймера. - Ростов-на/Д.: Деникс, 2003.

Психология Словарь /под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.

Рау Е.Ю. Ситуационный феномен заикания и его преодоление. - СПб.: КАРО, 1994.

Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление /под ред. Ю.Ф. Гаркуши - Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001.

Русские волшебные сказки. - М.: АСТ, 1994.

Скрыпкин И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием. // Дошкольное воспитание №8, 1996г. - стр.28.

Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия - М.; Издательство Института психотерапии, 2005.

Справочник практического психолога: Психотерапия /сост. С.Л. Соловьева. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007.

Фесюкова Л.Б. воспитание сказкой. - М.: АСТ, 2000.

Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. - СПб.: Речь, 2003.

Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Коррекция сложных речевых расстройств - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

Тезаурус

Анамнез - совокупность сведений о болезни.

Беседа (в психологии) - метод получения информации на основе вербальной коммуникации.

Возраст (в психологии) - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.

Группа - ограниченная размером общность людей, выделяющаяся или выделяемая из социального целого по определенным признакам: характеру деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуре, композиции, уровню развития и пр.

Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психологического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительностью.

Задача - данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно определенной процедуре.

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Исследование - процесс приобретения знаний либо через изучение

соответствующих теорий, либо через сбор эмпирических данных.

Коммуникативные способности - умение человека порождать речевые высказывания.

Логофобия - боязнь речи, навязчивый страх.

Метод - способ организации деятельности, обоснованный нормативный способ осуществления научного исследования.

Наблюдение - метод научного исследования, целенаправленный сбор сведений о фактах поведения и деятельности человека в различных естественных условиях.

Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психолого-педагогическая реабилитация - обучение подростка способам саморегуляции эмоционального состояния, овладение специализированной аутогенной тренировкой, способами самоконтроля, обучение навыкам поведения и общения со сверстниками и взрослыми.

Речевые средства - вербальные (словесные) и невербальные компоненты, с помощью которых говорящий кодирует мысль.

Речь - сложная функциональная система, процесс использования вербальных знаков в целях общения, формулирования мыслей, оценки различных жизненных проявлений.

Сказкотерапия - одно из направлений психотерапии, направленное на созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому клиенту своей особенной сказки.

Судорога речевая - непроизвольное сокращение мышц речевого аппарата. Может быть клонической (быстрая смена сокращения и расслабления), и тонической (длительное сокращение мышц).

Фиксированность - отражение объективно существующего речевого дефекта во всей психической деятельности человека.

Эмболофразия - включение в речь лишних (по смыслу) звуков, слогов, слов.

Приложение 1

Протокол наблюдения за детьми с заиканием

1. Анамнестические и паспортные данные

Фамилия, имя, отчество ребенка

Год рождения (число, месяц)

Класс

Состояние слуха

Состояние речи

Заключение психоневролога (заикание невротическое или неврозоподобное)

Данные о ходе развития речи:

Языковая среда

На каком (их) языках общается ребенок

2. Общая характеристика речи

А) степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи, состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность)