Використання принципів автономії та стратегій навчання при вивченні іноземної мови

Ми з'ясували, що “самостійна робота” - поняття інтегративне, яке включає готовність самого учня до самостійної діяльності, а також і вміння викладача розвивати цю діяльність у тих, хто навчається.

Діяльність викладача в організації самостійної роботи учнів в умовах особистісно-орієнтованого підходу має включати такі напрямки:

- розробку системи нових завдань з предмета різних рівнів складності;

- індивідуалізацію навчальних завдань для виділення типологічних груп;

- зміну рівнів складності навчальних завдань для учнів різних типологічних груп для того, щоб ступінь самостійності у процесі їх виконання постійно зростав;

- створення позитивного емоційного фону навчального заняття;

- співвіднесеність оптимальних поєднань фронтальної, групової та індивідуальної форм роботи з урахуванням специфічних відмінностей кожної з типологічних груп;

- надання викладачем консультативної допомоги залежно від індивідуальних особливостей учнів і рівня складності індивідуального завдання;

- регулювання частоти і глибини контролю за продуктивністю виконання самостійної роботи.

Ми виділили такі групи методів самоосвітньої діяльності:

1. Методи самостійної навчальної діяльності: конспектування, складання плану, тез, анотацій до книги, статті, складання узагальненого огляду літератури, рецензування статей, складання рефератів, звітів, доповідей.

2. Методи читання літератури: попередній перегляд літератури, наскрізне читання, змішане те суцільне читання.

3. Методи практичної самоосвітньої діяльності: виконання практичних завдань, розв'язування задач, самостійна робота та проведення дослідів у лабораторіях, кабінетах, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.

Організація самостійної роботи проходить у два етапи:

а) початкова організація, що передбачає безпосередньо участь викладача у діяльності учнів з виявленням причин появи помилок;

б) самоорганізація, що не вимагає безпосередньої участі у процесі самостійного формування знань студентів.

У ході формуючого експерименту було зроблено порівняння результатів навчального процесу при традиційній організації роботи студентів та при використанні запропонованої методики організації самостійної роботи студентів. Запровадження у педагогічний процес запропонованої методики організації самостійної роботи студентів у вищому навчальному закладі є ефективним за таких педагогічних умов: включення у навчальний процес завдань, що модулюють майбутню професійну діяльність студентів; постійне підвищення рівня самостійності студентів шляхом включення у навчальний процес завдань підвищеної складності; своєчасний контроль з боку викладача, поступове виховання потреби та навичок самоконтролю; різноманітність у формах та методах проведення занять; створення позитивного мікроклімату на заняттях, атмосфери співробітництва між студентами та викладачем.

Висновки

Автономне навчання - навчальна діяльність учня, яка спрямована на вивчення і оволодіння матеріалом навчального предмета без безпосередньої участі викладача. Головним завданням такої роботи є підвищення якості знань, умінь та навичок, рівня самостійності.

Від організації автономної роботи учнів залежить результат засвоєння знань, умінь та навичок учня, рівень самостійності. Дії викладача спрямовують учнів до організації і раціонального, ефективного здійснення активної, самостійної, свідомої і результативної пізнавальної діяльності, цьому сприяє правильно обраний вид управління. Під час організації самостійної роботи учнів необхідна зміна ролі учня в навчальному процесі, перетворення його на активний, діяльний суб'єкт, а також перехід до демократичного стилю управління навчальним процесом, де сама особистість викладача виступає стимулом до формуванню інтересу до знань в учня.

Методика організації самостійної роботи учнів складається з двох етапів. На кожному з них реалізуються свої завдання. На першому етапі самостійна робота студентів має репродуктивний характер. На цьому етапі здійснюється формування умінь, навичок самостійної роботи під безпосереднім керівництвом викладача. Форми навчання на цьому етапі: письмова контрольна робота, реферат, розв'язання тестових завдань. На другому етапі самостійна робота студентів відбувається реалізація продуктивної діяльності учнів за участю викладача, а також на цьому етапі здійснюється формування умінь, навичок самостійної роботи учнів у співробітництві з викладачем. Форми навчання на цьому етапі: вирішення педагогічних ситуацій, виступ студентів із доповідями.

Написання даної роботи мотивувало нас до подальшого дослідження цієї проблеми, яке може мати місце у самостійній педагогічній діяльності.

В свою чергу, ми отримали великий та цінний досвід дослідницької роботи. Навички дослідницької роботи можуть бути використані у майбутній професійній педагогічній діяльності. При виборі теми для дослідження ми спиралися не тільки на актуальність проблеми, а й на особистий досвід навчання та особисту зацікавленість.

Що стосується перспектив подальшого вивчення проблеми автономного навчання, ми вважаємо важливим більш детально розглянути питання опису, визначення рівня та контролю формування автономії учня в учбовій діяльності, а також питання щодо розробки методики автономного навчання та застосування її на практиці.

Спеціальні дослідження показали, що навчання може не тільки сприяти просуванню вперед, але і уповільнювати розвиток особистості. Якщо навчання ґрунтується не на усвідомленні й осмисленні, а переважно на запам'ятовуванні, то воно може на певному етапі гальмувати розвиток учня.

Зараз кардинально змінюється мета навчання. Якщо раніше навчання ставило за мету здобути певну суму знань, умінь і навичок, то зараз це не стає самоціллю. Адже з кожним роком об'єм інформації майже в кожній галузі науки подвоюється, а то й потроюється і дальше зростання за передбаченнями вчених ітиме в геометричній прогресії. Тобто, людина не в змозі мати повний об'єм знань з того чи іншого предмету. Тому на перше місце виступає не здобуття суми знань, а розвиток особистості.

Досягнення потрібного суспільству рівня освіченості та розвитку особистості неможливо без систематичної самостійної праці, готовність до якої закладається у шкільному віці. У зв'язку з цим у концепції освіти іноземних мов велика увага приділяється самостійній навчальній діяльності учнів у процесі навчання.

Метод самостійної роботи учнів постійно в центрі уваги дидактів і психологів, які проводять дослідження з різних аспектів розвиваючого навчання. Доведено, що самостійна робота відіграє велику роль у формуванні і розвитку навчальних умінь, вихованні волі, пізнавального інтересу. Навичок колективної праці. В ній виявляється індивідуальність кожного учня, формується їх інтелект і характер. Усе це сприяє засвоєнню глибоких і міцних знань.

Зазначене вище дозволяє трактувати самоосвіту як вид пізнавальної діяльності, яка характеризується активністю, самостійністю, добровільністю та спрямованістю на вдосконалення розумових здібностей, формування культури розумової праці.

Щоб стимулювати і постійно підтримувати в учнях інтерес до одержання нових знань, необхідно звертати увагу на те, щоб сформувати у них систему самоосвіти.

Отже, в учня за допомогою викладача повинен формуватися індивідуальний стиль роботи, який породжується прагненням до самовдосконалення, розкриття своєї індивідуальності, своїх ціннісних установок стиль - безперервної самоосвіти.

Список використаних літератури

1. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе, 1999. - № 6. - С. 17-22.

2. Бабанський Ю.К. Вибрана педагогічна праця [Текст] : підручник

/ Ю.К. Бабанський. - М. : Знання, 1989. - 560 с.

3. Бабанський Ю.К. Педагогіка [Текст] : підручник / Ю.К. Бабанський. - М. : Знання, 1998. - 386 с.

4. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологи / Б.Ц. Бадмаев. - М., 2001. - 257 c.

5. Бех П. О. Концепція викладання іноземних мов в Україні / П.О. Бех, Л.В. Биркун // Іноземні мови, 1996. - № 2. - С. 3 - 8.

6. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. - Воронеж, 1996. - 317 с.

7. Бердичевский А.Л. Языковая политика и методика преподавания иностранных языков в странах Европы / А.Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе, 2002. - №5. - С.17-21.

8. Богданов І.Т. Проблеми самоосвітньої діяльності студентів педагогічних навчальних закладів / І.Т. Богданов // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного педагогічного університету : Серія педагогічна: Дидактики дисциплін природознавчо-математичної та технологічної освітніх галузей. - Кам'янець-Подільський : К-ПДПУ, 2000. - Вип. 6. - C.67-72.

9. Буряк В.К. Керування самостійною роботою студентів [Текст] : / В. К. Буряк // Вища школа, 2001. - № 4-5. - С. 48-52.

10. Буряк В.К. Умови та засоби самоосвіти студентів / В.К. Буряк // Вища школа, 2002. - №6. - С.18-29.

11. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И.И. Вартанова // Вестник МГУ. Серия 14 Психология, 2000. - №4. - С.33-41.

12. Винокурцева И.Г.Whole Language. Язык как целое - современная гуманистическая философия образования и обучения английскому языку / И.Г.Винокурцева // Иностранные языки в школе. - М., 2005. - №1. - C. 61-64.

13. Галузинський В.М. Педагогіка : теорія та історія [Текст] : навч. посібник / В.М. Галузинський, М.Б. Євтух. - Р.: Знання, 1996. - 345 с.

14. Гез Н.И Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез - М., 1982. - С.21-24.

15. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева . - М. : Педагогіка, 1983. - 145 с.

16. Донська Т.К. Принципи розвиваючого навчання російської мови [Текст] : навч. посібник / Т.К. Донська. - Л.: ЛГПІ, 1990. - 80 с.

17. Дудченко В.С. Основы инновационной методологи / В.С. Дудченко - М., 1996. - 234 с.

18. Єсіпов Б.П. Самостійна робота учнів на уроках [Текст] : навч. посібник

/ Б.П. Єсіпов. - М. : Навч. пед. гіз., 1980. - 112 с.

19. Жарова Л. В. Організація самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів [Текст] / Л. В. Жарова. - Л. : ЛГПІ, 1994. - 79 с.

20. Захарова И.М.Структурно-функциональные и информационные особенности типологии осознанной саморегуляции деятельности : дис. …канд.психол. наук: 19.00.01 / И.М.Захарова. - М., 2005. - 164 с.

21. Заскалєта С.Г. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту /за матеріалами вивчення іноземних мов/ [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук: / 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти) / Заскалєта Світлана Григорівна; інст. пед. та псих. проф. освіти АПН України - Київ, 2000. - 19 с.

22. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.Я. Зимняя. - М. : Рус. Яз., 1989. - 219 с.

23. Капаева А.Е. Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков : дис. …канд. пед. Наук: 13.00.02 / А.Е.Капаева. - М, 2001. - 226 с.

24. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева // - М. : АРКТИ, 2002. - 176 с.

25. Костина Н.И. Приемы организации самоконтроля на уроках иностранного язика/ Н.И. Костина // Матеріали ЙЙ Всеукраїнської науково-методичної конференції. - Харків: ХНУ імені В.Н.Каразіна, 2009. - 164 с.

26. Лернер І.Я. Дидактичні основи навчання [Текст] : навч. посібник / І.Я. Лернер. - М. : Педагогіка, 1981. - 185 с.

27. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: Спецкурс із дидактики [Текст] : навч. посібник / В.І. Лозова. - Х. : Знання, 1990. - 78 с.

28. Луценко В.В. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно-орієнтованого навчання [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук.: (13.00.04 - теорія і методика професійної освіти) / Луценко Вікторія Вікторівна; Харк. держ. пед. унів. ім. Г.С. Сковороди. - Харків, 2002. - 24 с.

29. Мартинюк А.П. Формування навичок самостійного навчання / А.П. Мартинюк // Матеріали ЙЙ Всеукраїнської науково-методичної конференції - Харків: ХНУ імені В.Н.Каразіна, 2009. - 164 с.

30. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес / Уклад. М.Ф.Степко, Я.Я.Болюбаш, К.М.Левківський, Ю.В.Сухарніков. - К., 2004. - 124 с.

31. Підкасистий І.Ф. Педагогічні технології [Текст] : навч. посібник / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов; за заг. ред. І.Ф. Прокопенко. - Х. : Колегіум, 2006. - 224 с.

32. Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе, 2005. - №7. - С.12-17.

33. Прокопенко І.Ф. Педагогічні технології [Текст] : навч. посібник / І.Ф.Прокопенко, В.І. Євдокимов; за заг. ред. І.Ф. Прокопенко. - Х. : Колегіум, 2006. - 224 с.

34. Прыгин Г.С. Личностно-типологические особенности субьектной регуляции деятельности : дис. …д-ра психол. Наук: 19.00.01 / Г.С. Прыгин. - М., 2006. - 462 с.

35. Рамкова Програма з німецької мови для професійного спілкування для вищих навчальних закладів України. - К. : Ленвіт, 2006. - 90с.

36. Руководство самообразованием школьников / под ред. Б.Ф.Райского, М.Н.Скаткина. - М. : Педагогика, 1983. - 127 с.

37. Самостійна робота студентів [Текст] : навч. посібник / В.І. Євдокимов; за заг. ред. В.І. Євдокимов ; ХДПУ ім.. Г.С. Сковороди. - Х. Вид-во ХДГУ, 2004. - 140 с.

38. Соловова Е.Н., Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы / Е.Н. Соловова. - М., 2006. - 146 с.

39. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щежровицкий. - М., 1993. - 136 с.

40. A Common European Framework of Reference: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press: Council of Europe. - Strasbourg, 2001. - 260 p.

41. Bimmel Pete. Lernerautonomie und Lernstrategien / Pete Bimmel, Ute Rampillon. - Mьnchen / Berlin, 2000. - 321 S.

42. Einfьhrung in die Sprachlehrforschung / Willis Edmondson , Juliane House. - Tьbingen: Franke, 2000. - 369 S.

43. Fremdsprache Deutsch // Zeitschrift fьr die Praxis des Deutschunterrichts. - Klett Verlag, 2005. - 122 S.

44. Holec H. Autonomy and foreign language learning / H Holec. - Strasbourg : Council of Europe, 1979. - 136 p.

45. Hцlscher Petra. Lernszenarien. Die neue Philosophie des Sprachenlernens / Petra Hцlscher. - Oberursel, 2006. - 132 S.

46. Hцlscher Petra. Handlungsorientierter Unterricht mit Lernszenarien / Petra Hцlscher. - Oberursel, 2006. - 112 S.

47. Peter Bimmel. Lernerautonomie und Lernstrategien / Pete Bimmel, Ute Rampillon. - Mьnchen / Berlin, 2000. - 298 S.

48. Levу-Hillerich D. Kommunikation in der Landwirtschaft / D. Levу-Hillerich. - Berlin: Cornelsen Verlag, 2005. - 171 S.

49. Little D. Autonomy in language learning: some theoretical and practical considerations / D. Little, 1990. - p. 7-15.

50. Login 1 Deutsch fьr Germanistikstudenten: Lehrbuch / О.Ф. Сидоров, С.І.Сотникова, Я.-П.Абрахам. - Харків : Фоліо, 2005. - 336 с.

51. Mitter Reinhold. Lern-Wanderung. Basiswissen, Reflexionen und Trainingselemente zum Thema Lernen und Lehren / Reinhold Mitter. - Weinheim, 2001. - 221 S.

52. Von Lernerzentrierung zu Lernerautonomie. Unterrichtsdokumentation in den Versuchsklassen des Goethe-Instituts, Goethe-Institut. - Munich, 2008. - 24 S.

Додаток 1

Санітарно-гігієгичні норми облаштування навчальних приміщень

Положення про навчальні кабінети (далі - кабінети) розроблено відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту" ( 651-14 ) та інших законодавчих актів України.

Дія цього Положення поширюється на навчальні кабінети, що існують і створюються у загальноосвітніх навчальних закладах.

Шкільні меблі та їх розміщення у кабінетах має відповідати санітарно-гігієнічним правилам та нормам (п.8.2 ДСанПіН 5.5.2.008-01 (v0063588-01) і здійснюватися відповідно до вимог ДБН В.2.2-3-97 "Будинки та споруди навчальних закладів".

У кабінетах встановлюються шкільні меблі: парти, (одно-) двомісні учнівські столи та стільці учнівські, прикріплені до підлоги (трьох розмірів за 4, 5, 6 ростовими групами).

Парти (столи учнівські) повинні бути тільки стандартні, при цьому стіл і стілець мають бути однієї групи (п. 8.2. ДСанПіН 5.5.2.008-01 (v0063588-01).

У кожному кабінеті (класній кімнаті) розміщується класна (аудиторна) дошка різних видів: на одну, три або п'ять робочих площ у розгорнутому або складеному вигляді.

Середній щит класної (аудиторної) дошки на три або п'ять робочих площ може бути використаний для демонстрації екранно-звукових засобів навчання на навісному екрані.

Місця зберігання засобів навчання нумеруються і позначаються назвами на етикетках, що заносяться до інвентарної книги.

Усі матеріальні цінності кабінету обліковуються в інвентарній книзі встановленого зразка, яка повинна бути прошнурована, пронумерована та скріплена печаткою. Облік та списання морально та фізично застарілого обладнання, навчально-наочних посібників проводиться відповідно до інструкцій, затверджених Міністерством фінансів України.

Вимоги пожежної безпеки для всіх навчальних приміщень визначаються НАПБ В.01.050-98/920 Правила пожежної безпеки для закладів, установ і організацій системи освіти України, затверджених спільним наказом Міносвіти України і Головне управління Державної пожежної охорони МВС України від 30.09.98 N 348/70 ( z0800-98 ), зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 17.12.98 за N 800/3240 (із змінами і доповненнями). [50]

"Державні санітарні правила і норми влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організація навчально-виховного процесу", затверджені постановою Державної санітарно-епідеміологічної служби Міністерства охорони здоров'я України від 14.08.01 р. № 63 і погоджені Міністерством освіти і науки України (лист від 05.06.01 р. № 1/12-1459) визначають що:

- колір поверхні стін, меблів повинен бути жовтим, зеленим або бежевим (матових пастельних тонів);

- стеля, верхні частини стін, віконні рами та двері повинні фарбуватися у білий колір;

- усі полімерні матеріали, які використовуються при будівництві, реконструкції та оздобленні приміщень, настил підлоги, повинні мати позитивний висновок державної санітарно-гігієнічної експертизи;

- навчальні заклади мають бути обладнані системами господарсько-питного і гарячого водопостачання, каналізацією;

- комплектування навчальних класів і кабінетів меблями здійснюється згідно з діючими нормативними документами. [49]

Размещено на Allbest.ru