Использование игровых приёмов в коррекционной работе при дизартрии у дошкольников

Развитие мелкой моторики рук необходимо не только для процесса самого письма, но и для формирования у детей процесса устной речи. Наличие такой зависимости имеет свое историческое обоснование.

На ранней стадии развития человечества в процессе взаимодействия людей широко употреблялись ручные жесты - указывающие и призывающие, отталкивающие и угрожающие, оборонительные и.т.д. Данные жесты непосредственно сочетались с эмоциональными возгласами и иными голосовыми проявлениями. Развившаяся впоследствии словесная речь долгое время сопровождалась постоянной жестикуляцией, что в остаточном виде сохраняется и до сих пор. Жестикуляция и ручная деятельность имели для первобытного человека жизненно важное значение, поэтому обе эти функции получили свое представительство в коре головного мозга человека. И области коры, управляющие движениями пальцев рук и области, «отвечающие» за движения органов речи, по понятным причинам оказались расположенными в ближайшем соседстве. А это значит, что идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся рук (в особенности от пальцев рук) «тревожат» и расположенные по соседству речевые зоны коры, как бы стимулируя их к активной деятельности.

Таким образом, развитие функций рук и речевой функции рук, выполнявших все более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Параллельно с этим, не без стимулирующего влияния активных движений рук, развилась и совершенствовалась и речевая функция человека. Прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается и в ходе индивидуального развития каждого ребенка (это уже убедительно доказано как специальными научными исследованиями, так и многолетней практикой работы дефектологов). Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие. Многие игры и упражнения, направленные на развитие у детей ручной умелости, дошли к нам из глубины веков. И это не простая случайность. В те далекие времена, когда еще не существовало письменности, люди хорошо понимали большое значение «ловкости рук». Всем нам хорошо известны такие выражения, как «мастер золотые руки», «большой умелец» или, наоборот, «руки крюки», «не руками сделано», «не руками сшито».

Дошкольник может заблаговременно овладеть и рядом важных для письма двигательных навыков, которые позволят ему постепенно войти в школьную жизнь и успешнее овладеть письмом. Так, в процессе рисования, раскрашивания картинок, обводки трафаретов и контурных изображений ребенок научится соразмерять свои усилия, ограничивать движения, овладеет навыком легкого прикосновения карандаша к бумаге и скольжения по ней, навыком плавного «хода» руки при выполнении волнистых непрерывных линий и пр. Положительную роль этих умений трудно переоценить - ведь некоторые первоклассники, не владеющие ими и не соразмеряющие по этой причине своих усилий, буквально насквозь прорывают карандашом тетрадный лист.

Одновременно нужно привлечь внимание ребёнка к самому пространству листа, научить его «писать» начиная с верхней его части и в направлении слева направо. (Нередко даже ученики 1 класса начинают писать с середины листа или с середины строки, причём в направлении справа налево).

Особое значение в овладении свободой движении кисти руки имеет плавное выписывание ребёнком непрерывных, волнистых линий. Это наилучшим образом способствует предупреждению у него скованности и напряжённости движений руки при письме.

В вопросах подготовки ребёнка к школе вообще и к овладению письмом - в частности, нет, и не может быть мелочей. То, что представляется неважным или несущественным в дошкольный период, в дальнейшем может обернуться самой серьёзной проблемой.



2.3 Методики развития мелкой моторики и координации движения

Развитие тонкой ручной моторики ребёнка должно начинаться с раннего детства. Сначала упражнения могут носить пассивный характер. Уже начиная с полугода можно производить осторожное сгибание и разгибание пальчиков рук ребёнка, а также слегка поглаживать его руки в направлении от пальцев к запястью.

В более позднем возрасте для развития мелкой моторики рук могут использоваться все задания. Рекомендованные для обследования. Основная задача тренировочных упражнений будет состоять в том, чтобы сделать все эти упражнения доступными и легко выполнимыми для ребёнка. Достигнуть этого можно будет лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемого в результате перехода к всё более и более сложным для ребёнка заданиям по мере овладения менее сложными.

Дополнительно можно рекомендовать следующие упражнения и виды занятий:

различные виды конструирования;

упражнения с мозаикой;

рисование;

перевод картинок через копировальную бумагу (обведение контура);

вырезание ножницами различных фигур;

вязание, вышивание (преимущественно для девочек);

доступная работа с инструментами (для мальчиков);

перебирание крупы, гороха для приготовления пищи;

обучение игре на пианино, на аккордеоне и пр.;

перелистывание книжных страниц;

лепка из пластилина, что особенно важно для развития силы пальцев рук.

Перечень возможных видов занятий для развития у ребёнка ручной моторики можно продолжать до бесконечности. Неограниченный простор в этом отношении даёт сама жизнь, нужно только умело и своевременно привлекать ребёнка к доступным для него видам деятельности (прополка на огороде, сбор лесных и садовых ягод с последующей их «переборкой», чистка и резка варёных овощей, не требующая использования острого ножа, и многое другое). Благодаря всем этим систематическим и разнообразным упражнениям руки ребёнка постепенно приобретут ту точность, силу и дифференцированность движений, которая необходимая для письма.

Для развития мелкой моторики активно применяются дидактические игрушки. Данные пособия вызывают у ребёнка желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами ставят ребёнка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Поэтому дидактические игры не только развивают и обогащают чувственный опыт ребёнка, но и учат их мыслить.

В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и т.д. Поэтому для ребёнка крайне необходимы игрушки:

для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки и т.п.);

для прокатывания;

образные с застёгивающимися и прилипающим элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией);

раскладывание фигур разной величины, формы; сравнения предметов, резко различающихся по форме (шар, куб), и т.д.

Эту роль прекрасно выполняют народные игрушки (матрёшки, яйца, бочки и др. ). Кроме того, для постепенного развития в игре сюжета необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта и др.). При этом хотелось бы предостеречь родителей от ранней покупки детям различных роботов, военных игрушек, «страшилок» (преобладающих в настоящее время на рынке) и др.

При организации игр детей с предметами необходимо придерживаться двух основных принципов:

посильность требований;

постепенность усложнения;

Иначе говоря, если для самых маленьких требуется в основном наглядный показ взрослого, совместные действия родителей с ребёнком, то чем старше он становится, тем больше следует побуждать его действовать по слову взрослого, по воображению.

«У ребёнка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но и пропитать этой всю его жизнь». - подчёркивал А. Макаренко. Таким образом, игра определяет дальнейшее психическое развитие ребёнка.

Родителям необходимо больше уделять внимание детям с нарушениями развития: больше общаться, разговаривать, обсуждать с ребёнком разные вопросы. При любом действии с ребёнком самое главное - это доброжелательное общение с ним. От взрослого требуется не только дать ребёнку какие-либо знания, умения и навыки, но и обеспечить ему чувство психологической защищённости, доверия.

2.4 Возможности использования игровых приёмов для развития моторной сферы у детей с нарушениями речи

Пальчиковые игры дают возможность воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

Персонажи и образы: паучок и бабочка, коза и зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик нравятся малышам с полутора-двух лет, и дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения.

Пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других - ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево.

Игры, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке, или загибает пальцы партнёра по игре важны для формирования чувства уверенности у ребёнка.

Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.

Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью.

Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.

Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно. Вы можете пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию.

Приступая к работе, следует помнить о следующих принципах проведения занятий:

Перед игрой с ребёнком необходимо обсудить её содержание, при этом сразу отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это позволит не только подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой. · Выполнять упражнение следует вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением. Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставит в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша. Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может "отбить" интерес к игре. Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте игру. Стимулируйте подпевание детей, "не замечайте", если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.

Предлагаемые пальчиковые игры создавались для своих маленьких учеников, но, надеемся, пригодятся родителям и другим педагогам.

В заключении можно сказать, что при составлении плана коррекционного воздействия для исправления нарушений моторных функций и звукопроизношения у ребенка с нарушениями речи, необходимо учитывать принципы анализа речевой патологии, предложенные Р.Е. Левиной.

Кроме этого, очень важно учитывать первопричину нарушение, а также индивидуальные особенности дошкольника. Нарушение координации движений есть основным признаком затруднения в обучении речевому процессу. При коррекционной работе нужно воздействие на все речевые и неречевые функции ребенка, поскольку они тесно взаимосвязаны. В результате экспериментального обучения у всех испытуемых наблюдалась положительная динамика в развитии моторного праксиса, языковых и речевых средств.

Целенаправленная работа по формированию моторных функций у детей с нарушениями речи и общим недоразвитием речи положительно влияла на развитие речи, а следовательно личности ребенка в целом.

Исследуемая группа детей с псевдобульбарной нарушениями речи характеризуется наличием нарушений в реализации речевых и неречевых функций, полиморфным нарушениями звукопроизношения, нарушении фонематических процессов, лексики и грамматики. Анализ и сопоставление результатов анамнестических данных показали, что анамнез детей отягощен. Нарушение развития вызвано различными факторами влияющими в пренатальный, постнатальный периоды. Наличие патологии в черепно-мозговых нервах, приводит к нарушением в речевой и неречевой сферах. Так, язык - его движения нарушаются, что приводит к нарушением звукопроизношения, а это, в свою очередь, влияет на развитие фонематических процессов и лексико-грамматического построения речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оптимизировав опыт педагогов, психологов, логопедов и дефектологов, занимающихся проблемой нарушений речи у детей дошкольного возраста, мы выяснили, что нарушение речи - нарушение произносительной стороны речи, обусловленные недостаточностью инервации речевого аппарата. Наступает из-за того, что язык, губы, нёбо, голосовые связки, диафрагма не могут двигаться в полном объеме.

Причиной неподвижности есть парез (греч. paresis - уменьшение силы или амплитуды движений, обусловленные нарушениеми инервации) мышц артикуляционного аппарата. Таким образом, дизартрия - симптом органического поражения ЦНС головного мозга, тех его отделов, которые составляют речедвигательную зону. Общая моторная сфера детей с нарушением речи, может сопровождаться неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, при функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии), нарушение мускульной возбудимости. Часто при выраженной общей подвижности движения ребенка с нарушениями речи остаются неловкими и непродуктивными.

Зачастую ярко недостаточность общей моторики реализуется у дошкольников с данным нарушением при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мускульных групп, правильной пространственной организации движений. К примеру, ребенок с псевдобульбарной формой дизартрии несколько позднее своих сверстников начинает захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах, неуклюже бегает, лазает на шведской стенке. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок долго не может научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках.

У детей с проявлениями нарушения речи наблюдают также и нарушение мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдают значительные затруднения. Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Дошкольники с нарушениями речи неохотно рисуют, лепят, неумело играют с мозаикой.

Особенности состояния общей и мелкой моторики детей с нарушениями речи проявляются и в артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой и артикуляционой моторики. Нарушение речевой моторики у дошкольников с данным видом речевой патологии обусловлены органическим видом поражения нервной системы и зависят от вида и степени нарушение функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции. Именно мозаичность поражения двигательных проводящих корково-ядерных путей и определяет большую комбинаторность речевых нарушений при псевдобульбарной дизартрии, коррекция которых требует от логопеда тщательной и детальной разработки индивидуального плана логопедической работы с таким ребенком. И конечно, такая работа представляется невозможной без поддержки и тесного сотрудничества с родителями, заинтересованными в исправлении нарушений речи своего ребенка.

Таким образом, мы проанализировали научную психолого-педагогическую литературу, посвященной проблеме исследования и смогли дать определение основных понятий: дизартрия, формы и причины дизартрии, анатомо-физиологические механизмы дизартрии; рассмотреть видистику нарушений речи при псевдобульбарной дизартрии и выявить особенности общей мелкой артикуляционой моторики у детей.

На базе теоретического анализа литературы нами было проведено экспериментальное исследование развития общей мелкой артикуляционой моторики у детей с ОНР и псевдобульбарной нарушениями речи.

Эти данные определили необходимость рассмотрения методики логопедической работы по развитию общей и мелкой артикуляционой моторики у детей с псевдобульбарной нарушениями речи.

Таким образом, мы выполнили поставленные в исследовании задачи, добились цели определенной в начале исследования и доказали первоначальную гипотезу.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Бодраченко И.В. Речевые игры: что это такое и как в них играть [Текст]// Логопед. - 2007. - №3. - с.97-102.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2011. - 160 с.

3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика [Текст]: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 64 с.

4. Винарская Е.М. Дизартрия / Е.Н. Винарская. - М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. - 141 с. - (Библиотека логопеда).

5. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников [Текст]: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

6. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь [Текст]. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. - 78 с.

7. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях [Текст]: кн. для логопеда/ Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. . - М.: Просвещение, 2008. - 223 с.

8. Геркина М.И., Шукурова Г.С. Использование игровых приёмов к коррекционно-воспитательной работе с заикающимися детьми [Текст]// Преодоление заикания у дошкольников/ Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Педагогика, 2005. - 160 с.

9. Игра как азбука общения: Из опыта работы (со старшими дошкольниками) [Текст]//Дошкольное воспитание. - 2012. - №4. - с.7-13.

10. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду [Текст]: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 192 с.

11. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии [Текст]: Учебное пособие к спецкурсу. - СПб.: Образование, 2011. - 92 с.

12. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом [Текст]. - М., Просвещение, 2009.

13. Овчинникова Т.С. Психомоторика дошкольников шести-семи лет с нарушениеми речи [Текст]// Логопед в детском саду. - 2011 - № 4(7). - с.52-57.

14. Основы специальной психологии [Текст]: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецовой Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия» 2009.

15. Основы теории и практики логопедии [Текст]/ Под ред. Р. Е. Левиной - М., 2008.

16. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов) [Текст]. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2011. - 224 с.

17. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]/Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Академический проект, 2009. - 480 с.

18. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии [Текст]. - Екатеринбург, 2011. - 150 с.

19. Речевые игры с детьми [Текст]. Пособие для логопедов. Под ред. Селиверстова В.И. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 344 с.

20. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. - СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС, 2007. - 320 с.

21. Сухарева Э.Л. Учим играя [Текст]: Методические рекомендации. - Ярославль, 2009.

22. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом [Текст]. - М.,2009.

23. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика [Текст]/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.: ООО "Изд-во Астрель": ООО "Изд-во АСТ", 2008. - 127 с.

24. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст]. - М.: Просвещение, 2011 - 215 с.

25. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст]. - СПб., 2006.

26. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст]. - М., 2010.

27. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Психология,2009.

28. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2011.

29. Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 2009.

30. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2009.

32. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2007.

33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Прогресс, 1989.

34. http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 

35. http://www.zankov.ru/

36. http://schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

37. http://www.school2100.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1



ПРИЛОЖЕНИЕ 2



ПРИЛОЖЕНИЕ 3



ПРИЛОЖЕНИЕ 4



ПРИЛОЖЕНИЕ 5



ПРИЛОЖЕНИЕ 6



ПРИЛОЖЕНИЕ 7



ПРИЛОЖЕНИЕ 8



ПРИЛОЖЕНИЕ 9



ПРИЛОЖЕНИЕ 10



ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Размещено на Allbest.ru