11 вид программы - квест. Программа представляет собой поиск ключевого слова или фразы, нахождение музейного предмета. Форма проведения квеста в музее - развлекательная игра. Сюжет программы строиться на преодолении трудностей на пути выполнения заданий. Цель программы - усвоение исторического и культурного опыт, заложенного в сценарии игры.

По мнению современных ученых квест для детей младшего школьного возраста представляет собой ведущую категорию деятельности.

Программа квест для младших школьников включает:

- наличие группы школьников (команды);

- наличие ведущего - сотрудника музея (от начала до завершения игры);

- тесное взаимодействие взрослого (ведущего) и школьников;

- игру, с наличие сюжета;

- выполнение участниками игры определенных ролей;

-выполнение школьниками заданий, связанных с представленными музейными экспонатами.

По мнению М.В.Коротковой квесты бывают: штурмовые и линейные, маршрутные и тематические, поисковые и игровые (сюжетные)125.

В процессе штурмового квеста школьники выполняют действия связанные с одним центральным заданием.

Во время прохождения тематического квеста музей предлагает комплексное решение заданий по определенной тематике и маршруту.

Участие школьников в игровом квесте представляет собой «погружение» в историческую эпоху для самостоятельного освоения знаний посредством общения с экспозицией.

Музейное сообщество в настоящее время не имеет единого мнения о квестах. Специалисты разных музеев при разработке квестов основываются на опыте коллег и опираются на немногочисленную методическую литературу по данной теме, а также отталкиваются от особенностей и возможностей экспозиционных площадей. В результате, одни музеи предлагают школьникам примитивные формы квеста, представляющие собой листы с заданиями, в других - сложносочиненные маршруты с замысловатыми сюжетами. Таким образом, музейные специалисты высказывают разные точки зрения к содержанию, целям и задачам квестов, а также использованию в процессе программы музейных и педагогических методов и форм.

Образовательные программы к выставкам. Подобные программы проводят в реальном или виртуальном формате с целью глубокого постижения значения произведений искусства участниками. Так, выставочный зал Успенской звонницы Московского Кремля с 01.04.2016г. по 31.07.2016г. предлагал программу «Где черпает художник вдохновенье?» для школьников 9 лет. Ребенок став участником такой программы знакомится с историей появления шедевра - от зарисовок и эскизов до произведений ювелирного искусства.

12 вид - программы для детей с ограниченными возможностями. Программы для школьников с ограниченными возможностями представляют собой занятия, адаптированные к инвалидам той или иной категории. Для организации и подачи материала в интересной и адаптированной к инвалидам форме музеи приглашают к сотрудничеству медицинских работников и психологов, а также музейные специалисты овладевают знаниями специальных методов деятельности с разными категориями инвалидов.

Востребованность культурно-образовательных программ не случайна, а закономерна, благодаря продуманным структурообразующим признакам. Каждая программа имеет общую идею и конкретную тему, объединена в единый продукт однородными (или разнородными) формами музейной педагогики с последовательным планированием реализации и использованием методических ресурсов музея.

Долгосрочные программы характеризуются серийностью и регулярностью, целостностью поэтапной подачи знаний, вариативностью места проведения.

Таким образом, в XXI веке ведущим направлением деятельности музея благодаря осуществлению образовательной функции музея становится музейная педагогика.

Рассмотрение музейной педагогики как системы интегративных знаний, с практическим применением их посредством новых, доступных и воспринимаемых современными школьниками методов и форм подачи историко-культурного наследия дает возможность музейщикам заявлять о феномене музейной педагогики.

Появлению в музеях культурно-образовательных программ для школьников предшествовал длительный исторический период. Весомый вклад на формирование данного направления внесли философы К.Лоренц, Дж.Локк, Жан-Жак Руссо, Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, М.Мак-Люен, Н.И.Новиков, Н.В.Федоров и др. Исследования известных ученых-психологов - З.Фрейда, Дж.Уотсона, Э.Торндайка, К.Роджерса, А.Маслоу, Ж.Пиаже, Дж.Келли, Л.С.Выготского и многих др., предоставляют возможность ознакомиться с многочисленными точками зрения и подходами к теоретическим и практическим аспектам, связанным с детской психологией. Накопленные теоретические знания в области педагогики Я.А.Коменского, М.В.Ломоносова, Л.Н.Толстого, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, А.В.Бакушинского, А.У.Зеленко и др. нашли широкое применение в практике музейной деятельности.

Обобщение философских, педагогических, психологических и культурологических идей в сфере воспитания и образования детей происходит в конце XIX - начале XX вв. В это время музейные специалисты разных стран начинают уделять пристальное внимание деткой аудитории. В России под влиянием выдающихся отечественных и зарубежных философов и мыслителей музейщики формулируют специфику проведения экскурсий для школьников, занимаются обоснованием теоретических и организационно-методических принципов экскурсионной деятельности, в дальнейшем представляющих собой одно из приоритетных направлений культурно-образовательной деятельности отечественных музеев.

В Германии А.Лихтварком была разработана музейно-педагогическая методика, в которой пространство музея впервые рассматривается как потенциальная педагогическая площадка наравне со школой. Позднее идеи обучения школьников в музее развили К.Фолль, Г.Кершенштейн, Г.Кленк, Г.Фройденталь и К.Фризен. Благодаря исследованиям немецких ученых вводятся определения «музейная педагогика» и «музейный педагог». Вторым государством, признавшим музейную педагогику направлением музейного дела, становится США. В трудах ученых Д.Гудда, В.Дамика, Дж.Дьюи, Д.Хайда и А.Паркера музей рассматривается как центр образования, предоставляющий образовательные программы и методические рекомендации, в том числе, связанные с культурой детства. Под влиянием идей музейщиков в 1899г. в г.Бруклине открывается первый детский музей. Позднее, детские музеи появляются в разных странах. Основной задачей деятельности музейных специалистов в детских музеях становится отбор образовательных методов и приемов, основанный на междисциплинарном подходе таких наук, как педагогика, музееведение и психология, способствующий детскому познавательному развитию. Подобные задачи решают и другие музеи, осуществляющие культурно-образовательную деятельность со школьной аудиторией.

Теоретические знания отечественных и зарубежных ученых предоставили музейному сообществу возможность широкого использования их на практике. В исследованиях в области культурно-образовательной деятельности музеев со школьниками второй половины XXв. - начала XXIв. отечественных ученых Е.Г.Вансловой, К.М.Газаловой, Н.Л.Кульчинской, М.Б.Гнедовского, В.Ю.Дукельского, Т.П.Калугиной, М.Е.Каулен, И.М.Коссовой, М.В.Коротковой, Е.Е.Кузьминой, Л.И.Скрипкиной, А.А.Сундиевой, М.Ю.Юхневич, Б.А.Столярова и мн. др., рассматриваются трансформации методов и форм воздействия на школьную аудиторию.

В результате музейными специалистами были сформулированы научные основы музейно-педагогической методологии, которые нашли практическое применение в методике реализации образовательных программ с учащимися посредством коммуникации, интерактивного действия, проблемного поиска, индивидуализации и диалогов.

Музейные образовательные программы в XXIв. представляют собой инструмент культурно-образовательной среды и выступают основой новой парадигмы взаимодействия музеев с образовательными учреждениями. Разнообразные формы образовательных программ не только предоставляют возможность открытого общения с музейной средой для культурно- эстетического воспитания школьника, развития его творческих умений и пополнения багажа исторических, художественных и т.д. знаний, но позволяют рассматривать музей как источник приятного времяпрепровождения и активного отдыха. В последние десятилетия культурно-образовательные программы являются стремительно развивающимся направлением музейной педагогики и представляют собой универсальную систему, вобравшую в себя существующие формы и методы взаимоотношений взрослого человека (носителя информации) со школьником в музейном пространстве.

Посредством своей универсальности образовательные программы способны удовлетворять современные запросы социума, в том числе поставленные перед российским историческим образованием с целью формирования у школьников национально-гражданской идентичности в контексте современного государственного образовательного политического курса. Во многом выполнение задачи формирования идентичности зависит от эффективного усвоения исторической информации. Музей выступает в решении данного вопроса идеальной площадкой, так как участие школьников в образовательных программах предусматривает активное включение в освоение исторического прошлого и объединяет воедино основные три аспекта современного понимания концепта идентичности: чувства идентичности, процесса формирования идентичности и идентичности как результата этого процесса.

Кроме того, идентичность подразумевает освоение «культурной идентичности региона», что является синонимом осознания понятия «малая родина». И вновь музей как непосредственный хранитель историко- культурного наследия через осуществление образовательных программ выступает активным распространителем знаний, действия которого направлены на популяризацию уникальных, свойственных только той или иной местности черт и традиций. В результате погружения школьников в музейную среду достигается стимулирование длительной интеллектуальной активности с приобретением и применением в жизни уникального опыта региона. В настоящее время образовательные программы являются одним из перспективных направлений музейной педагогики в реализации современных культурных задач, включающий широкий круг интересов и возможностей предназначенных для школьников.



2. Методика реализации культурно-образовательных программ в художественном музее

2.1 Особенности подготовки реализации культурно-образовательных программ в историко-художественном музее

Главным направлением в деятельности с детской аудиторией в Раменском историко-художественном музее является комплексное предоставление знаний о культурно-историческом наследии родного края с целью приобщения и овладения его ценностями учащимися.

В настоящее время ведущей и востребованной формой общения с младшими школьниками является проведение музейных образовательных программ. Каждая программа подразумевает выполнение конкретных задач, путем разнообразных, учитывающих возрастные особенности ребенка методов, с использованием известных педагогических и психологических методик, таких как сюжетно-ролевые, дидактические игры и различные формы продуктивной деятельности детей.

Музейные программы представляют собой просветительско-творческую сферу взаимодействия взрослого и ребенка, позволяющую плодотворно приобщать представителей подрастающего поколения к ценностям отечественной культуры и истории, вековым традициям и способствовать гармоничному формированию личности.

В настоящее время специалистами музея разработаны несколько культурно- образовательных программ для школьников. Отличительная особенность этих занятий - обязательная привязка к Раменскому краю.

Внедрение культурно-образовательных программ в стенах Раменского музея, скорее всего, мало отличается от историй на эту тему в других музеях муниципального подчинения. Столкнувшись с проблемой привлечения посетителей, как и многие другие музеи, Раменский музей разрабатывает и успешно реализует концепцию деятельности по расширению и привлечению музейной аудитории путем совершенствования культурно-образовательных программ с использованием дисциплины «Музейная педагогика» с 2014г.

Было бы неверным утверждать, что до этого периода в музее совсем не знали о данной музейной форме общения с посетителями и не создавали музейные программы. Они проводились в музейном пространстве, но имели хаотичную, безвекторную реализацию. В основном, данные программы организовывались по случаю праздников: Новый год, Масленица, День Победы, а также по заказу родителей или педагогов. Винить сотрудников музея (методистов), в данном случае особенно не стоит, так как отсутствовало стационарное помещение, чувствовалось напряжение со стороны сотрудников фондового и выставочного отделов. Самым важным препятствием данного направления было следующее обстоятельство: отсутствие подразделения в структуре музея, собственно, и отвечающего за данную деятельность.

С приходом нового руководства и в связи с изменениями в структуре музея в Раменском историко-художественном музее создается отдел культурно-образовательной деятельности и разрабатывается Положение о сфере деятельности данного подразделения, должностные инструкции определяют состав сотрудников.

Основной задачей данного отдела становится проектирование и реализация культурно-образовательных программ на платной основе (исключение составляют школы-интернаты, детские дома и центры реабилитации).

Приступая к разработке первой программы «Музейная головоломка», было выбрано в качестве девиза высказывание: «Яркие и радостные события детства запоминаются надолго!».

Сочетание ясности изложения, красочности и доступности музейных предметов, динамичность сменяющихся заданий, загадок и подвижных ролевых игр - все подчинено идее приобщения юных посетителей музея к зарождению неподдельного интереса к истории родного края.

Основываясь на утверждении, что лучшим способом передачи человеческой культуры от взрослых к детям является игра, ведущая «Музейной головоломки» (это некий сказочный персонаж) гостеприимно встретила участников на первых ступенях музея. Поднявшись, происходит обязательный ритуал принятия правил, распределение ролей, а далее сюжет игры выстроен таким образом, чтобы способствовать развитию внимания, сообразительности, раскрепощению каждого участника и команды в целом. Поощряется импровизация, смех, свободное перемещение по залам, меняет представление о времяпровождении в музее и предполагает знакомство с ним в достаточно несвойственном для подобного учреждения ракурсе. Правила «Как себя вести в музее» благодаря погружению в необычную атмосферу совсем не вспоминаются школьниками. Помимо правил совместной игры в процессе деятельности начинают складываться правила, регулирующие детские отношения такие, как очередность высказываний, мнений и суждений.

Чрезвычайно важным моментом представляется восприятие истории родного края сквозь призму детского «я» и выстраивание первичного единого образа родной земли, собственных оценок, связанных с эмоциональным сопереживанием и вовлечением, которые формируют моральное и этическое сознание ребенка, способствуют развитию нравственных чувств.

Музейные специалисты, изучив известные формы культурно-образовательных программ для младших школьников сделали выбор в пользу игры-квеста. Во-первых, игра квест - современная игра, процесс которой предусматривает активное участие команды. Учитывая то обстоятельство, что музей школьники всегда посещают организованно, всем классом, игра-квест идеально подходит для учащихся. Во-вторых, младшие школьники по психическим новообразованиям своего возраста очень активные и любознательные посетители. Квест требует от участников игры деятельности, которая реализуется в конкретных игровых действиях. Таким образом, в процессе осуществления практической игровой деятельности школьники имеют возможность получать целенаправленные знания, опираясь на привычные для них формы поведения.

В-третьих, игра-квест подразумевает тесное взаимодействие учащихся со взрослым и выполнение определенных ролей. Таким образом, с одной стороны программа напоминает школьникам понятную форму общения с педагогом в начальной школе, а с другой стороны излюбленную форму времяпровождения в детском саду - сюжетно-ролевую игру.

По задумке музейных специалистов, игра-квест - это радостное событие, поднимающее жизненный тонус, создающее бодрое настроение и запоминающее в памяти ребенка надолго. Главная идея программы - всестороннее воспитание, пробуждающее в душе юного гражданина чувство любви к Родине, своему краю, понимание и уважение к прошлому.

Так, постепенно, разработав первую программу «Музейная головоломка», в результате личных контактов и имея добрые отношения с городскими гимназиями и школами, отдел культурно-образовательной деятельности начал осуществлять свои функции.

Сейчас оглядываясь на проведенную работу, можно констатировать, что особого энтузиазма со стороны большинства сотрудников музея она не вызывала, поскольку не принималась как форма музейной деятельности. Но, со временем именно это направление, оживило саму атмосферу муниципального музея, наполнив его стены детскими голосами, и заставило задуматься о культурно-образовательной деятельности, основанной на музейной педагогики как доминирующей в настоящее время.

В дальнейшем, проводя Акцию «Ночь в музее», гипотеза сотрудников отдела подтвердилась - Раменский музей переживает резкое изменение в сфере посещаемости, а именно наплыве семейной аудитории с детьми от 6 до 11 лет.

Осознание данного обстоятельства, поставило перед отделом следующие задачи:

- активизировать рекламную деятельность культурно-образовательного отдела (создать сайт музея);

- исследовать потребности и предпочтения данной музейной аудитории, необходимых для определения тем новых программ;

- наладить более тесные контакты с Комитетом по образованию, Домом учителя и различными организациями, взаимодействующими с данной возрастной категорией детей;

- проанализировать материалы о музейной педагогике в средствах массовой информации, печатных изданиях, Интернете, для целесообразного использования накопленного опыта коллегами других музеев;

- составлять сценарии программ не по наитию, а опираясь на известные методические рекомендации в области музееведения, педагогики, детской психологии, социологии и др. дисциплин;

- участвовать в различных конференция, семинарах, круглых столах, посвященных тематике осуществления культурно-образовательных программ в музейном пространстве, а также, при возможности, пройти курсы повышения квалификации;

- провести исследование охвата школ и гимназий Раменского муниципального района, с целью выявления существующих преград на пути к дальнейшему более тесному сотрудничеству.

В результате поэтапного осуществления поставленных задач, сотрудниками музея реализованы все выше изложенные направления. Но это не означает, что работа отдела не сопряжена с преодолением трудностей, а сами сотрудники «почивают на лаврах». Подытожим результаты каждого направления:

1. Несмотря на своевременное оповещение о предстоящих мероприятиях, в том числе и предлагаемых услугах отдела культурно-образовательной деятельности, прослеживается следующая тенденция: в основном о нашей деятельности родители и педагоги узнают из личных контактов. Это выяснено в результате проводимого анкетирования, и во время оформления заказов на ту или иную программу. Основную массу потребителей программ составляют дети г. Раменское, а именно близлежащих школ и гимназий, а также учебных учреждений Раменского района, располагающихся рядом с железной дорогой.

2. Главная тема и сотрудниками отдела, и так же родителями и педагогами, определена единодушно - изучение истории родного края. Именно поэтому, одной из первой программ, разработанной на данную возрастную аудиторию, становится программа - квест «Дорогами добра», раскрывающая в игровой форме особенности становления и развития Раменской земли. В процессе непосредственных контактов сотрудников отдела и заказчиков, а так же в ходе апробации полученных анкетных данных выявлена следующая информация:

- заинтересованность родителей и педагогов методично (поэтапно) знакомиться с историей своей малой родины (в результате выстроены циклы занятий, начиная с 1-го класса по 4-й);

- заинтересованность в темах, фигурирующих учебных планах данного образовательного учреждения;

- интерес связан с тем, что большой процент, как детей, так и взрослых (заказчиков) не являются коренными жителями нашего региона;

- рост интереса связан с отсутствием краеведческой и детской литературы, в понятной, а самое главное в наглядной форме, повествующей об истории Раменского края. Музей может занять эту нишу, выпуская собственные издания на данную тему;

- заинтересованность родителей и педагогов посещать музей с целью получения знаний неклассическими способами (без экскурсий и лекций);

- заинтересованность родителей и педагогов в музейных программах связана с оценкой их как высококачественных воспитательных и образовательных продуктов для детской публики.

3. Отношения с Комитетом по образованию у сотрудников отдела культурно-образовательной деятельности всегда складывались дружеские и тесные. Это прослеживается на протяжении многих лет участием в качестве членов жюри в различных конкурсах, фестивалях и многих мероприятиях, проходящих в стенах учебных заведений, как города, так и района. Сотрудничество осуществляется при организации и проведении конференций краеведческой и исторической направленности. Не так давно к перечисленным формам взаимодействия присоединилась защита проектной деятельности учащихся.

Особой вехой в налаживании тесных контактов стало проведение ежегодного форума для заместителей директоров по воспитательной работе с названием «Культура для образования». Цель данного мероприятия: привлечение внимания педагогического сообщества для выстраивания долгосрочных совместных взаимоотношений.

Задачи проведения форума: активизировать посещаемость музея (чем старше школьник, тем реже приходит в музей); популяризировать наработанные услуги; донести в наглядной и простой форме как тематику данных программ, так и качественные показатели.

Однако, несмотря на общий положительный отклик педагогов и заверения о более частом посещении музея, мы констатируем: посещаемость школьной аудиторией падает. Долго размышляя на эту тему и проанализировав общую ситуацию в сфере образования, мы пришли к выводу, что ни директора школ, ни заместители по воспитательной деятельности не являются инициаторами посещения музея, а родители школьников. Со своей стороны мы сделали попытку наладить контакт с представителями родительских комитетов, но идея оказалась нереализованной.

С Домом учителя отношения складываются последние три года. Но это опять заместители директоров по воспитательной работе, те же люди, что и в первом случае.

4. Выполнение поставленных задач сопровождалось всплеском эмоций и возникновением творческих идей, многие из которых реализованы или находятся в стадии проектирования. Самое поучительное при реализации этого направления оказалось осознание того, что ты не одинок в своих размышлениях, сомнениях, тревогах, а являешься частицей государственной музейной структуры, направленной на воспитание гармоничного, цивилизованного, умеющего размышлять и делать самостоятельные выводы, отталкиваясь от приобретенных и накопленных непреходящих ценностей подрастающего поколения.

5. Понимая тот факт, что культурно-образовательные программы представляют собой многовековую трансформацию методов и способов воспитания и освоения знаний разных эпох, со временем эволюционировавшие в «продукты музейной педагогики» и воплощенные в культурно- образовательной деятельности, это направление не вызывает сомнений. Именно поэтому подробно и обстоятельно данная тема раскрывается в Главе 1.1. и 1.2. данной диссертационной работы.

6. В результате посещения конференций, семинаров, круглых столов, посвященных культурно-образовательным программам возникает целостное представление о культурно-образовательных программах в целом, как об одном из ведущих музейных направлений развития подрастающего поколения, также отчетливо прослеживается зарождение новых реалий, тем самым расширяющих кругозор видения культурно-образовательной функции отдела.

7. Проведено исследование школ и гимназий Раменского муниципального района для проведения I Форума «Культура для образования», охватывающего 5,5 лет начиная с 2009г. по 2014г. Начиная эту сферу деятельности, никто не ожидал, насколько соотношение цифр может быть интересным, поучительным и красноречивым фактором.

Взаимодействуя не первый год со школьниками методисты музея обратили внимание на следующую тенденцию: экспозицию и выставки год за годом посещают одни и те же дети, естественно с родителями и педагогами. Это постоянство настораживало и наводило на следующие вопросы: первый - по каким причинам одни образовательные организации бывают систематически регулярно в музее, а другие нет? Второй - связана ли посещаемость с качеством предоставляемых музейных услуг? Третий вопрос - каким образом наладить более тесное взаимодействие, способствующее долгосрочным и перспективным проектам?

Потребовалось несколько лет на осознание того, что выстраивание контактов непосредственно с педагогами (классными руководителями), никаких видимых результатов, то есть количественных изменений, практически не дает. Общение с учителями, которые ранее регулярно посещали музей, постепенно становилось более тесным, порой дружеским, с обменом номерами личных сотовых телефонов. Понимания и тесного сотрудничества с преподавателями, не посещающими музей, не происходило.

Поворотным моментом в осознании вектора дальнейших действий для ведущего методиста музея стало присутствие на совещании заместителей директоров по воспитательной работе, на которое ее любезно пригласила ведущий специалист Комитета по образованию М.В.Пирютина, и пригласила не в качестве гостя, а как одного из основных докладчиков. Совещание состоялось 3 сентября 2013г. в самом начале нового учебного года. Удобный актовый зал Дома Учителя располагал к общению. Именно здесь, выступая с большой трибуны, рассказывая о разработанных и адаптированных для школьников музейных услугах, произошло осознание того, что наладить более тесное сотрудничество между образовательными организациями и музеем, возможно только путем непосредственного общения с представителями Комитета по образованию.

Накануне нового учебного года Раменский музей обращается в Комитет по образованию Раменского муниципального района с предложением о проведении в своих стенах Форума для представителей системы образования, с название «Культура для образования» и получает положительный ответ.

Ведущий методист музея, начиная основной доклад произнесла: «Наша сегодняшняя встреча посвящена поиску путей налаживания более тесного взаимодействия между системами образования и культуры. Думаю, что все здесь присутствующие согласятся со мной в том, что и мы - работники культуры, и Вы - учителя, по большому счету выполняем одну, общую, сложную и важную миссию: мы воспитываем и прививаем подрастающим поколениям самые необходимые ценности и знания, которые в дальнейшем помогут им сформироваться в гармоничные личности».

Для выстраивания дальнейшего совместного взаимодействия участникам форума заместителям директоров была представлена презентация на тему «Мониторинг посещаемости школьниками Раменского музея с 2009г. по 2014г.» (см. Приложение 1, 2).

Итоги исследования вызвали самые разные реакции. Состоялся обмен мнениями и выслушаны разнообразные предложения. Кроме устного обсуждения, участникам были предоставлена заранее разработанная анкета с интересующими сотрудников музея вопросами (см. Приложение 3).

Завершился I форум «Культура для образования» совместным решением продолжить начатое сотрудничество и желанием встретиться через год.

Основываясь, на результатах проведенного исследования, на ближайшем научно-методическом совете к обсуждению музейных специалистов заведующей отдела культурно-образовательной деятельности предлагаются к рассмотрению следующие вопросы:

1. Провести в ближайшее время прослушивание тематических экскурсий, разработанных сотрудниками методического отдела.

2. Создать все необходимое для осуществление выездных мастер-классов (презентации по теме мастер-класса, подбор копий музейных предметов, необходимые сопроводительные материалы и др.).

3. Составить список школ для выезда с целью лекционного обслуживания.

4. Закрепить определенный зал для проведения мастер-классов и др. мероприятий в музее.

5. Сформировать инициативную группу.

6. Решить вопросы, связанные с транспортировкой сотрудников и необходимых материалов.

В 2015 году в Раменском музее проходил II форум «Культура для образования», по традиции в первый месяц учебного года на котором снова присутствовали заместители директоров по воспитательной работе всех учебных организаций Раменского муниципального района.

Идея и замысел проведения второго форума в стенах музея состояли в следующем: основные функции как музея, так и каждой школы, гимназии направлены на осуществление образовательной и воспитательной

деятельности, развитие кругозора и формирование гражданского самосознания детей и подростков. Совместные усилия благодаря координированному сотрудничеству дополняя друг друга, способны достигнуть значительных результатов.

II форум «Культура для образования» представлял собой «живую» творческую площадку. По традиции с приветственным словом к участникам форума обратилась директор музея Л.А.Слизова и заместитель председателя Комитета по образованию Я.А.Айвазова. Далее с докладом-отчетом выступила куратор и инициатор проведения форума - ведущий методист Е.Ю.Покусаева. В докладе прозвучал анализ результатов проведенного год назад анкетирования и представлены показатели посещаемости за прошедший учебный год.

В Приложениях 4, 5 представлены результаты исследования анкетных данных, полученные в результате участия в анкетировании заместителей директоров по воспитательной работе во время проведения I форума «Культура для образования» 10.09.2014г.

В I форуме принимали участие - 41 образовательное учреждение Раменского муниципального района. Ответы по данному анкетированию представили - 39 человек.

Анализ анкет позволил выявить причины, влияющие на количество посещений Раменского историко-художественного музея:

- территориальная удаленность - 19 ответов;

- причины не указаны - 14 ответов;

- сильная загруженность учащихся - 3 ответа;

- финансовый вопрос - 2 ответа;

- недостаточная информация о выставочной деятельности музея - 2 ответа;

- занятость классных руководителей - 1 ответ;

- нестандартные формы взаимодействия - 1 ответ;

- наверное, причин нет, всегда можно найти время - 1 ответ.

Завершилась 1-я часть форума дебатами по интересующим участников встречи вопросам. 2-я часть фестиваля состояла, если так можно выразиться, из «визитной карточки музея». Для более полного использования всех существующих современных возможностей музея в образовательно- воспитательной деятельности школы, так же как и для совершенствования содержания, методов и приемов работы с образовательными организациями, представителям культуры необходимо доходчиво разъяснить заместителям директоров по воспитательной работе особенности музейной специфики. То есть, следует охарактеризовать такие понятия как, представление о сущности музея, социальные задачи, которые он выполняет, основные направления музейной деятельности и др.

Данная информация была предложена педагогам в виде презентации, в которой были отражены некоторые виды деятельности музея - проведение мастер-классов разнообразной тематики, программ, игр-квестов, встреч с интересными людьми нашего времени. На форуме так же представлена информация о проведении в 2015г. I Фестиваля народного творчества «Ремесло и мастерство Раменья» накануне акции «Ночь в музее».

Во время выступления ведущего методиста, при знакомстве с музейной деятельностью, предоставлялось слово для отзывов или критики, заместителям директоров тех школ, которые уже побывали и поучаствовали с ребятами на разработанных программах.

Завершился II форум для педагогов дебатами по интересующим вопросам и встречей с директорами 13 школьных музеев Раменского муниципального района, обсуждением выстраивания взаимодействия на предстоящий учебный год.

Через несколько недель к директору музея обратилась заместитель директора по воспитательной работе СОШ № 8 г. Раменское Т.Н.Королева с предложением о проведении в Раменском музее выездного педагогического совета для всего учительского состава. Свой замысел она объяснила следующими словами: «Мне очень захотелось поделиться услышанным и увиденным на прошедшем форуме со всем педагогическим коллективом и, наверное, лучше вас самих никто это не сделает». Мы с радостью и

энтузиазмом принялись за осуществление предстоящего педсовета, который состоялся 6 ноября во время каникул. 56 преподавателей разного возраста и стажа педагогической деятельности собрались в этот день в Раменском историко-художественном музее.

На педсовете «Музей и школа. Перспективы сотрудничества» выступали заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, затем слово для доклада предоставили ведущему методисту музея. Основные тезисы каждого выступающего представляли собой вариации путей приобщения детей к культурному наследию и качественному усвоению во всей его полноте, с целью воспитания патриотических чувств, развития духовности и творческой деятельности.

Одновременно сотрудники музея выстраивают тесные взаимоотношения с родителями, педагогами и детьми. Достигается обратная связь проведением анкетирования (см. Приложения 6) и анализом полученных результатов (см. Приложения 7), а также в процессе непосредственного контакта со школьниками, родителями и педагогами.

Обобщая выше изложенное, можно констатировать, что в настоящее время в сообществе, состоящем из представителей образования и культуры Раменского муниципального района, в результате конструктивного диалога происходит осмысление востребованности долгосрочного сотрудничества музея и школы.

2.2 Культурно-образовательные проекты Раменского историко- художественного музея

В Раменском историко-художественном музее культурно-образовательные проекты осуществляются по следующим видам программ:

- программы, приуроченные к праздникам;

- программы с наличием мастер-классов;

- программы семейного выходного дня;

- сюжетно-ролевые игровые программы;

- квесты;

- образовательные программы к выставкам.

К программам, приуроченным к праздникам в Раменском историко-художественном музее относится масленичная игровая программа «Невероятные приключения Колобка».

Масленичная игровая программа «Невероятные приключения Колобка» направлена на изучение славянских традиций, предназначена для детской аудитории до 11 лет.

Актуальность программы: в настоящее время миссия музея представляет собой создание музейными средствами благоприятных условий для формирования гармоничной личности, имеющей представление о гражданской и этнической идентичности. В этой связи становится актуальным воспитание у младших школьников чувства сопричастности с культурными и духовными традициями страны с многовековой историей.

Целью программы является: приобщение младших школьников к традициям славянской культуры.

Задачами данной программы являются:

1. Образовательная:

- формировать понимание уникальности и самобытности истории своей страны;

- формировать образное представление о связи времен и поколений;

- формировать понимание основ славянской культуры, живших в гармонии с природой;

- формировать представление об истории происхождения языческого праздника

– Масленица;

- формировать представление о традициях празднования Масленицы на Руси;

- формировать творческую, познавательную и коллективную активность в процессе игрового занятия.

2. Воспитательная:

- формировать уважение к историческому наследию;

- формировать чувство патриотизма, основанного на знании славянских традиций;

- формировать духовно-нравственные качества и социальные ценности, способствующие развитию и становлению гражданского мировоззрения;

- способствовать нравственному, интеллектуальному, эстетическому, личностному развитию младших школьников.

3. Развивающая:

- формировать представление о системе ценностей;

-формировать представление о народном фольклоре;

- активизировать различные формы продуктивной деятельности детей;

- стимулировать умственное развитие детей;

-формировать навыки общения внутри детского коллектива.

К программам с наличием мастер-классов в Раменском историко- художественном музее относится программа «Секреты гжельской росписи».

Программа «Секреты земли гжельской» направлена на изучение истории народного художественного промысла - Гжель, предназначена для детской аудитории до 11 лет.

Актуальность программы: в настоящее время одним из приоритетных направлений в работе Раменского историко-художественного музея с младшими школьниками является воспитание чувства гордости и патриотизма своей малой родины. В связи с этим одним из актуальных направлений культурно-образовательной деятельности становится изучение промысла своего региона, известного во всем мире - Гжели. Знание истоков появления и этапов становления промысла своего края, основных элементов и техники исполнения, присущих ему черт, а также наличие определенных практических умений самого процесса росписи способствуют культурному, историческому и эстетическому развитию младших школьников.

Целью программы является: приобщение школьников к гжельскому народному художественному промыслу в процессе ознакомления с его историей и освоения определенных техник и приемов его росписи.

Задачами данной программы являются:

1. Образовательная:

- формировать целостное представление о гжельском народном художественном промысле России, находящемся на территории Раменского района;

- формировать образное представление о характерных и отличительных признаках росписи гжельского народного художественного промысла;

- формировать творческую и исследовательскую активность к процессу изучения гжельского промысла.

2. Воспитательная:

- формировать уважение к историческому наследию гжельского народного художественного промысла;

- формировать чувство патриотизма, основанного на знании традиций гжельского народного художественного промысла;

- формировать личностно-нравственные качества, основанные на уважении к мастерству гжельских живописцев;

- способствовать нравственному, интеллектуальному, эстетическому, личностному развитию младших школьников.

3. Развивающая:

- формировать представление об уникальности и самобытности гжельского народного художественного промысла;

-формировать представление о декоративно-прикладном искусстве в целом;

- активизировать различные формы продуктивной деятельности детей;

-формировать умения и навыки кистевой росписи гжельского народного художественного промысла.

К культурно-образовательным проектам семейного выходного дня в Раменском историко-художественном музее относится программа «Три девицы под окном».

Программа «Три девицы под окном» направлена на приобщение детей и родителей к творчеству А.С.Пушкина, предназначена для семейной аудитории.

Актуальность программы: история Раменского края неразрывно связана с известными представителями рода Пушкиных, начиная от владельца Раменской волости И.А.Мусина-Пушкина получившего земли в период правления царя Петра I до Председателя Земской управы Бронницкого уезда А.А.Пушкина - внука великого поэта. В связи с этим одним из актуальных направлений становится изучение творчества поэта, как личности имеющей непосредственное отношение к раменской земле.

Целью программы является: приобщение младших школьников и их родителей к удивительному поэтическому таланту А.С.Пушкина.

Задачами данной программы являются:

1. Образовательная:

- формировать представление о поэте А.С.Пушкине как законодателе и преобразователе русского литературного языка;

- формировать образное представление о характерном и отличительном стиле написания литературных произведений А.С.Пушкина;

- формировать личностное нравственно-эстетическое мировоззрение и мировосприятие к своей родине, ее истории и национальным традициям благодаря художественным образам, созданным А.С.Пушкиным.

2. Воспитательная:

- формировать уважение к литературному наследию А.С.Пушкина;

- формировать представление о поэте А.С.Пушкине как истинном патриоте своего отечества;

- формировать личностно-нравственные качества учащихся через ознакомление со сказочными героями А.С.Пушкина;

- формировать школьникам чувства гордости и любви к русскому языку.

3. Развивающая:

- формировать представление об уникальности и самобытности русского языка;

-формировать у школьников эмоциональное восприятие литературных произведений А.С.Пушкина;

-формировать интерес к чтению литературных произведений А.С.Пушкина;

-формировать художественный и эстетический вкус.

К сюжетно-ролевым игровым программам в Раменском историко- художественном музее относится программа «Бальные хлопоты».

Программа «Бальные хлопоты» направлена на изучение культуры и быта дворянского сословия, предназначена для детской аудитории до 11 лет.

Актуальность программы: в настоящее время прослеживается интерес к российским традициям дореволюционного периода, в том числе к ознакомлению с культурой проведения балов. В связи с этим одним из актуальных направлений культурно-образовательной деятельности становится изучение бальной культуры, состоящей из соблюдения соответствующего этикета, умения танцевать и общаться.

Целью программы является: знакомство младших школьников с дворянской культурой и светскими обычаями XIX века.

Задачами данной программы являются:

1. Образовательная:

- формировать представление бальной культуре дворянского сословия;

- формировать образное представление о церемониале XIX века;

- формировать личностное нравственно-эстетическое мировоззрение и мировосприятие к традициям дворянской культуры.

2. Воспитательная:

- формировать уважение к данной исторической эпохе;

- формировать представление о возникновении и этапов развития светского этикета;

- формировать личностно-нравственные качества направленные на развитие социальных личностей.

3. Развивающая:

- формировать представление об уникальности и самобытности культуры русских балов;

-формировать интерес к изучению традиций светской жизни;

-формировать умение вести себя в общественных местах, находясь в центре внимания.

Культурно-образовательный проект - квест «Дорогами добра».

Программа «Дорогами добра» направлена на воспитание у школьников исторического сознания, уважения к прошлому своего краю, пробуждающего в душах юных граждан чувство любви к Родине (см. Приложение 6).

Актуальность программы: В настоящее время благодаря современному пониманию концепта гражданской идентичности как социально- психологического и культурного феномена, подразумевающего гражданско- патриотическое самосознание, мировоззрение и мировосприятие особое значение приобретает объективное и рациональное знание, рассматриваемое как взаимоотношение личности с мировым культурно-историческим пространством своей страны, основывающееся на знании малой Родины.

Учитывая, что периодом интенсивного развития морального сознания и нравственного реализма ребенка, складывания первичных этических инстанций и формирования механизмов поведения, которые во многом определяют личностные особенности взрослого человека, является возраст 6-10 лет, актуальной становится музейная культурно-образовательная программа «Дорогами добра».

В классификации программ научной дисциплины «музейная педагогика» данная программа представляет собой вид квест. В процесс игры школьники знакомятся с музейными предметами, анализируют полученную информацию и выполняют задания квеста. Таким образом, знакомятся с историей Раменского края - от первого упоминания Раменья до образования г.Раменское. Приобщение к местной истории происходит, с помощью реально переживаемых ребенком собственных эмоций, желаний, воспоминаний, интересов, личного отношения к окружающему, одновременно происходящего под воздействием эмоционального фона сверстников.

Целью программы является: приобщение младших школьников к вековым традициям своего края для дальнейшего развития у учащихся интереса, пробуждающего в душах юных граждан чувство любви к Родине, своему родному краю, понимания и уважения к прошлому.

Задачами данной программы являются:

1. Образовательная:

- научить воспринимать историю родного края сквозь призму детского «я», для установления простых причинно-следственных отношений между событиями и явлениями;

- формировать образное представление о прошлом и настоящем родного края, способствовать расширению кругозора;

- способствовать нравственному, интеллектуальному, эстетическому, личностному развитию ребенка;

- формировать умения самостоятельно находить нужную информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, с последующим грамотным изложением;

- формировать коллективную творческую и познавательную активность.

2. Воспитательная:

- формировать патриотическое сознание школьников, уважение к историческому наследию;

- формировать духовно-нравственные качества и социальные ценности, способствующие развитию и становлению гражданского мировоззрения;

- формировать понимание основ краеведческой культуры, основанных на чувстве уважения к делам и трудам предшествующих поколений, гордости за успехи и достижения земляков;

3. Развивающая:

- активизировать различные формы продуктивной деятельности детей;

- стимулировать умственное развитие детей (представляющее собой сложное взаимодействие и взаимосвязь различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического);

- развивать формы и функции детского воображения (новое использование предметов и разнообразные воображаемые функции);

-формировать навыки общения внутри детского коллектива.

Поэтапное описание программы подробно описано в Приложении.

К культурно-образовательным проектам, организованным к выставкам относится программа «Кто-кто в лесочке живет?». (разработана к выставке «Как прекрасен этот мир - посмотри!»).

Программа «Кто-кто в лесочке живет?» направлена на изучение природы Раменского края, предназначена для детской аудитории до 8 лет.

Актуальность темы: в настоящее время школьники начальных классов имеют недостаточное представление о животных окружающих их в дикой природе и содержащихся в домашних условиях. Дети обладают небольшим багажом знаний о местах их обитания, об особенностях и способах питания, повадках, образе существования. Учащиеся испытывают затруднения при объяснении особенностей строения тела, способах передвижения и др. биологических и физических характеристик животных. Отсутствует навык описания животных, обобщения их по видам, классам и т.д.

Целью программы является: формирование представления у младших школьников о представителях фауны Раменского края.

Задачами данной программы являются:

1. Образовательная:

- формировать у школьников ясное представление об окружающем животном мире;

- сформировать представление о наиболее распространенных диких животных Раменского края;

- сформировать представление о наиболее распространенных домашних животных, содержащихся в хозяйствах раменских жителей;

- научить отличать друг от друга диких и домашних животных;

- сформировать представление о характерных особенностях внешнего вида, способах существования обитателей дикой природы Раменского края;

- сформировать представление о характерных особенностях внешнего вида,

способах существования домашних животных и птиц Раменского края;

2. Воспитательная:

- формировать у школьников бережное отношение к обитателям дикой природы;

- формировать у школьников заботливое отношение к домашним животным;

3. Развивающая:

- развивать способность наблюдать за окружающими обитателями животного мира;

- развивать способность анализировать увиденное и услышанное в момент наблюдения за живой природой;

- развивать способность систематизировать знания;

- развивать любознательное отношение к живой природе.

Программа включает следующие этапы:

- знакомство с участниками программы;

- посещение сказочного леса (сопровождается презентацией и звуками);

- проведение мини-рассказа, сопровождающейся красочной презентацией;

- знакомство в игровой форме с животным миром;

- проведение мультипликационного сеанса.

Три этапа программы имеют следующие названия:

- первый этап - «Давайте знакомиться!»;

- второй этап - «Очень хочется узнать»;

- третий этап - «Все, что знаем - повторим».

Программа включает следующие игровые элементы:

1) считалочку-знакомство,

2) игру-разминку «Путь отважный в лес дремучий»,

3) игру-диалог «Малыши все хороши, мамы рады от души!»,

4) мини-лекцию «Кто в краю живет моем?»,

5) подвижные игры: «Соберем скорей зверей», «Удачливый рыболов», «Как прекрасен мир вокруг!»,

6) задания и вопросы на сообразительность, запоминание, умение слушать и воспринимать информацию;

- познавательно-игровая программа завершается просмотром советских мультипликационных фильмов, героями-персонажами, которых являются представители животного мира.

Поэтапное описание программы подробно изложено в Приложении…

Выше представленные образовательные программы для младших школьников основываются на деятельностном подходе организации музейно- педагогического процесса дисциплины «музейная педагогика» представляют собой эффективный способ трансляции накопленных знаний, предназначенный для активного использования подрастающим поколением в дальнейшей их жизнедеятельности.

2.3 Методика реализации культурно-образовательных программ в Раменском историко-художественном музее

Образовательные программы для младших школьников музейные специалисты разрабатывают с учетом специфики Раменского историко-художественного музея, его коллекций и возможностей экспозиционных площадей.

Основу взаимодействия музейного сотрудника и младших школьников составляет погружение детей в особую музейную среду с вовлечением их в эмоционально-чувственные переживания личностного и группового характера.

Для создания подобной среды - творческой обстановки сотрудникам музея необходимо иметь четкое представление о закономерностях психического развития младших школьников. Именно поэтому в I главе диссертации уделялось пристальное внимание психологическим исследованиям ученых в области философии, психологии, педагогики и культурологии. Особое внимание заслуживают понятия «мотивация» и «ведущая деятельность».

Объединение учащихся в категорию «младшие школьники» предполагает наличие общих характерных признаков в поведении, действий с предметами, реакциях и выводах при выполнении заданий. Однако, из практики осуществления культурно-образовательной деятельности сотрудниками отмечено: ученики первого, второго классов значительно отличаются по активности участия, живости восприятия, взаимодействия со сверстниками от школьников четвертого класса. Поэтому при написании сценария программы возрастной категории «младшие школьники» специалисты стараются учитывать эти различия и еще на стадии разработки варьировать содержание одного музейного продукта: для учащихся 1-2-го классов и 3-4-го классов. Это условное деление программы имеет свои очевидные плюсы. Во-первых, подобная структура сценария позволяет удовлетворять детей с разным уровнем подготовки как из общеобразовательных, так и из гимназических классов. Во- вторых, сценарий позволяет проводить программу для детей коррекционных классов и начальных классов школ-интернатов.