Реализация программы начинает с представления будущих участников. Чем более конкретным будет это представление, тем более востребованным будет культурно-образовательный проект. Кроме того, иногда идея о создании новой программы появляется именно благодаря наблюдениям за поведением детей или услышанных от них фраз. В перечень характеристик будущих участников программы должны войти не только общие черты, но те, которые отложились в памяти музейщиков при осуществлении других программ. В дальнейшем, так называемая «база образом» в период разработки каждой последующей программы будет способна ответить на многие вопросы, возникающие в процессе написания сценария. В эту фразу мы вкладываем следующий смысл: попытаться представить ребенка в разных состояниях и найти на каждое из них действенный способ реагирования будь-то нейтрализация, поддержание, активизация и т.д., в зависимости от ситуации.

Сотрудники музея должны иметь представление об особенностях темперамента, механизмов поведения школьника перед одноклассниками, родителями, ведущих программы и многое др.

Понять природу детского поведения и особенностей взаимодействия со сверстниками в настоящее время возможно различными путями: с помощью получения специального образования, посещения курсов, знакомясь с литературой данной области.

Особыми качествами сотрудника работающего с детьми (о которых редко упоминают авторы печатных изданий в области музейная педагогика) являются следующие: любовь и отсутствие боязни (но не бесшабашности) к непредсказуемым, прямолинейным, обидчивым и ранимым, или наоборот, дерзким и заносчивым, и всегда разным юным личностям. Нет ни одного ребенка, который бы не заметил в общении с собой неприятия, имитации чувств или притворной наигранности эмоций.

Уровень профессиональной подготовки сотрудника музея работающего в тесном контакте с детской аудиторией помимо знаний методов и форм работы обязательно должен включать личностные характеристики, без которых не представляется выстраивание диалога с юными посетителями.

Профессия музейный педагог предполагает развитое педагогическое мышление, представляющее собой имение анализировать увиденное и услышанное, мыслить критически, широко, активно реагировать на возникающие ситуации, постоянно держать под наблюдением происходящее вокруг.

Музейного специалиста отличает всесторонняя организация деятельности, знание основ профессионально-педагогической этики, наличие нравственного и мировоззренческого начала, высокий уровень развития культуры общения и культуры речи. Весомое значение имеет располагающий внешний вид.

Выше перечисленные качества направлены на создание гармоничного музейного пространства, в котором музейный специалист выступает в трех образах: его организатором - он организует детский коллектив; педагогом - он обучает и пополняет запас знаний в музейной среде, с помощью знакомства с музейными предметами; воспитателем - он заботливо реагирует на действия школьников, тем самым воспитывает детей.

Основу гармоничного пространства со стороны музейщика составляют принципы уважения: к труду познания школьника, его неудачам, умению общаться, личной значимости.

Сотрудники Раменского историко-художественного музея, на которых возлагается разработка и реализация программ, рассматривают деятельность в процессе культурно-образовательного проекта через следующие действия:

- впечатлять (подачей информации, простотой и логичностью изложения личными открытиями школьников, неординарностью заданий и многое др.);

- объяснять (сложные понятия простым языком);

- направлять к цели (каждая программа подразумевает конкретную цель и результат);

- координировать (последовательность выполнения заданий, для понимания закономерности и логичности исторических событий);

- оценивать (вклад личного участия каждого ученика, полученные знания, возможность использовать знания в жизни).

Методика реализации программ предполагает знание и умелое применение существующей классификации форм культурно-образовательных программ.

В настоящее время в Раменском историко-художественном музее наиболее успешным является сочетание классических музейных форм (экскурсии, рассказа, беседы, лекции, музейного занятия, музейного урока) и синтетических (интегративных, комплексных) форм: игр, конкурсов, фестивалей, мастер- классов, музейного театра (спектакля), бала, проектов и др.

Организация культурно-образовательной программы начинается с принципа оптимальности, в результате выполнения которого выбираются только те методы, формы и операции, которые способны раскрыть базовые понятия нового музейного продукта.

Методика реализации программ в первую очередь включает выбор методов. Благодаря воспитательным методам сотрудник музея способен убеждать, приучать, поощрять, стимулировать, вносить соревновательный момент, одобрять младших школьников. Методы обучения помогают ребенку усвоить информацию привычными для него способами - беседуя, слушая лекцию. Целесообразно попеременно использовать методы направленные на воспитание школьника и его обучение.

Технология культурно-образовательных программ выстраивается благодаря четкому соблюдению методологических, методических, дидактических и организационных принципов.

Создание культурно-образовательной программы представляет собой реализацию следующих этапов:

1. Определение конкретной цели и темы программы.

2. Определение конкретной формы будущей программы или сочетание нескольких форм.

3.Определение очередности выполнения этапов творческих заданий. Рассмотрим каждый пункт более подробно.

1. Формулирование конкретной цели и темы программы.

Определение конкретной темы представляет собой информационные «границы» культурно-образовательной программы. Четкое очерчивание «границ» позволяет выбрать из многочисленного информационного потока только ту ее часть, которая конкретно и емко раскрывает суть выбранной темы. Выбор темы влияет на выбор музейных предметов - главных материальных источников передачи информации. На первом этапе уместно задуматься о способности музейного предмета транслировать знания.

При разработке программ для младших школьников имеет значение высота, на которой располагается задействованный в программе предмет, а также окружение других предметов. Если рядом находящиеся предметы доминируют по своим разметам, цветовой гамме, качеству обработки, количественным показателям желаемого эффекта достигнуть не получится.

Таким образом, создание программы может повлечь за собой изменения в тематико-экспозиционном плане, и последующую перестановку музейных предметов.

Значение имеет и расстояние на котором находятся предметы используемые в программе, как источники получения информации, но задействованные по сценарному плану на разных ее этапах. Желательно располагать предметы на отдалении друг от друга, во избежание возможной смысловой путаницы у участников программы. Однако значительное отдаление предметов друг от друга участвующих по сценарному плану одного за другим может привести к потере у школьника интереса к происходящему.

Цель музейного проекта как невидимая нить собирает и наделяет особым смысловым значением все задействованные в программе предметы. Одновременно она призвана объединять предлагаемые задания или получаемую другими способами информацию, в соответствии с темой программы.

2. Определение конкретной формы будущей программы или сочетание нескольких форм.

На выбор конкретной формы или нескольких форм проведения программы для младших школьников влияют факторы, изложенные в пункте 1.

Непосредственное значение при определении той или иной формы имеет площадь, предполагаемая для использования в процессе программы. Особо следует обратить внимание на предметы, находящиеся в открытом хранении. Нежелательно задействование залов с подобной формой экспонирования для проведения сюжетно-ролевых игр и квестов. Важно учитывать регулярность посещения (востребованность зала) предполагаемого для проведения программы индивидуальными посетителями и группами экскурсантов.

Сложность усвоения темы, не досказанность ее в процессе общения с экспонатами требует активного участия музейного специалиста. Однако доминирование его на разных этапах программы может привести участников процесса к разочарованию данным видом музейных услуг.

3.Определение очередности выполнения этапов творческих заданий.

В российских музеях при разработке культурно-образовательных программ в настоящее время использую три варианта сценарного плана - смешанный, параллельный, последовательный.

Смешанный вариант предполагает высокую организованность участников и умение быстро анализировать информацию, делать выводы самостоятельно.

Вариант параллельного восприятия сценарного плана идеально подходит для игр-квестов с разделением участников программы на две группы.

Последовательное изложение информации характерно для третьего варианта сценарного плана, в котором целостное представление о теме складывается у участников программы при последовательном прохождении всех ее этапов.

По мнению сотрудников Раменского историко-художественного музея последовательное знакомство с темой программы наиболее приемлемо для большинства форм детских культурно-образовательных программ. Последовательность и логичность позволяют сотрудникам музея воспитывать у младших школьников понимание того, что история представляет собой науку, этапы которой основываются на предпосылках, следствиях и закономерностях тех или иных событий. Встречаясь с учениками, регулярно посещающими предлагаемые Раменским музеем программы, сотрудники отметили признаки последовательности в детских рассуждениях и их действиях.

Каждая культурно-образовательная программа предполагает творческий подход к ее реализации. Разнообразность тем, вариативность форм и методов позволяет удовлетворять разные желания и предпочтения юной публики.

В практике осуществления детских программ популярны и востребованы - выездные программы. Они имеют важное стратегическое значение для музея, так как способствуют приобретению новых посетителей. Кроме того, подобная форма деятельности помогает удаленным школам от Раменского историко- художественного музея не чувствовать свои изолированность от районного центра. Основными выездными формами являются программы с наличием мастер-классов и сюжетно-ролевая игровая программа «Бальные хлопоты».

Большим потенциалом для историко-художественных музеев обладают образовательные программы, разработанные к выставкам.

Процесс реализации культурно-образовательной программы предполагает четкое представление об интересах и возможностях младших школьников.

На всех стадиях реализации программы важно отталкиваться от идеи ее создания. Целесообразно записывать все появляющиеся мысли для дальнейшего анализирования их на всех этапах разработки и реализации программы. Фиксацию идей и задумок целесообразно преобразовать в систему, которая послужит «информационным толчком» для реализации следующих программ.

Не менее важным считаем фиксирование возникающих сложностей в процессе осуществления ранее разработанных программ. Анализ проблемных ситуаций и нахождение выходов из них являются залогов создания качественных культурно-образовательных продуктов в дальнейшем.

Каждый этап подготовки программы предполагает не только теоретическое, но и практическое его осуществление. Именно практика позволяет увидеть «слабые места» разрабатываемой программы. Например, если программа предполагает перемещение участников с целью нахождения предмета, сотрудник музея должен лично пройти этот этап от начала до конца. В результате осуществления этой операции музейщик сможет уяснить для себя различные неудобства, связанные с прохождением маршрута, будь-то возникающие препятствия на пути или невозможность быстрого нахождения предмета из-за большого скопления экспонатов в одном месте. Важно при этом учитывать физиологические и психологические факторы. Младший школьник не сможет увидеть предметы находящиеся выше уровня его глаз или находящиеся в местах плохо просматриваемых. Многие сотрудники музей предполагают, что решением данной ситуации является - чтение информации, содержащейся в этикетаже. Однако, при внимательном изучении сопроводительного материала, как правило, выясняется, что предоставляемые сведения о предмете непонятны ребенку, начиная от использованной терминологии до стиля изложения информации. Следовательно, подобный этикетаж не помогает школьнику в процессе программы, а вводит его в заблуждение. Потраченное в пустую время, школьник воспринимает как личную неудачу, что приводит его к мысли о неспособности соответствовать правилам программы и ожиданиям одноклассников. Неоднократное повторение подобных неудач способно полностью дезорганизовать проведение программы. Выходов из выше изложенной ситуации два. Первый - отказаться в процессе программы от использования «взрослого» этикетажа. Второй - разработать для каждой программы «детский» этикетаж - понятный ребенку текст, целостно раскрывающий историю предмета и описывающий среду его бытования. Этикетаж должен легко просматриваться ребенком, поэтому следует подумать о его цвете, размере, шрифте и количестве слов. Длинные, сложносочиненные предложения, как правило, школьниками игнорируются.

При прохождении маршрута программы важно учитывать психологические факторы и особенности восприятия музейного пространства младшим школьником.

Оказавшись в незнакомом месте, со множеством любопытных для рассмотрения вещей ребенок испытывает внутреннее противоречие - следовать рекомендациям музейного сотрудника или забыть на время о роли участника программы и дать волю своим желаниям. В этой ситуации раскрываются профессиональные качества музейщика, способность к нахождению тех способов общения с ребенком которые не заденут его самолюбия и не оттолкнут в дальнейшем от желания приходить в музей.

Подобный анализ необходим для плодотворной познавательной и творческой деятельности ребенка в процессе программы.

Следующий этап реализации программы связан с анализом методических материалов предполагаемых для использования в образовательной программе. Количество материалов не должно доминировать над музейными предметами, так как именно музейный предмет представляется главным действующим лицом программы. Заслуживает внимания: цвет, форма, размер и качество

материалов. В программах с элементами игры первостепенное значение имеет тактильная характеристика предмета, безопасность его использования. Сотрудникам музея целесообразно задуматься над удобством эксплуатации материалов во время активного его использования. Применение в игровых программах костюмов, значков, бейджей, удочек и т.д., не должно вносить дискомфорт в моменты перемещения школьника, влиять на активность действий, отвлекать от происходящего, причинять телесные увечья. Такие же требования желательно предъявлять сотруднику музея к себе: форма одежды удобна для активного общения со школьниками, не отвлекает и не сковывает движений, отсутствуют колющие предметы бижутерии.

Завершающим этапом разработки нового музейного продукта является визуализация - проигрывание в воображении музейщиком всего предполагаемого сценарного плана программы, начиная от встречи и знакомства со школьниками до момента прощания с классом. Визуализация помогает музейному сотруднику представить алгоритм своих действий, выбрать нужное эмоциональное состояние и настроиться на него, предоставляет школьникам возможность сложить о ведущей первое впечатление. Первое впечатление, как и невербальное общение, установленное в начале встречи, способствует началу плодотворного диалога между сотрудником музея и детьми.

К сожалению, встречаются ситуации омрачающие радость встречи. Инициаторами диссонанса являются родители и педагоги. Несмотря на постоянное обновление музейного сайта, анонсов в средствах массовой информации, тесное взаимодействие с образовательными учреждениями (информация о каждой готовящейся новой программе обязательно рассылается на электронные почты школ) мы сталкиваемся со следующей ситуацией. Перед началом программы родители или педагоги выстраивают детей парами, и проводят инструктаж, о том что «тетеньку» нельзя перебивать, а нужно молча слушать. В результате сотруднику музея приходится уделять некоторое время на снятие установки, не располагающей к творческому общению в стенах музея и настраивать детей на приятное времяпровождение с увлекательным погружением в историю.

Принимая заказ на проведение программы, сотрудник музея каждый раз подробно знакомит взрослых-заказчиков о сути этого музейного продукта, его смысловой нагрузке и содержании, объясняет нюансы как самого культурно-образовательного процесса, так и некоторых его правил. Однако, складывается впечатление, что заказывают программу одни родители, а сопровождают детей другие.

Сталкиваясь с подобной ситуацией неоднократно, сотрудники музея стали проводить специальные разъяснительные беседы с педагогами и родителями, используя популярные печатные издания, консультируя при индивидуальном общении, организовывая ежегодный форум «Культура для образования», а также рекламируя программы, участвуя в различных массовых мероприятиях на территории Раменского района.

Одним из важных этапов реализации культурно-образовательной программы является наличие обратной связи. Достигается обратная связь проведением анкетирования, анализом полученных результатов, в процессе непосредственного контакта со школьниками, родителями и педагогами.

Сбор и обработка данных необходимы для внесения коррективы в сценарный план с целью дальнейшего его усовершенствования. Главными факторами воспитательной и образовательной деятельности проведения программ мы считаем достижение результата - знания истории родного края и эффективность - способность школьниками применять на практике полученную информацию.

Немаловажным показателем качества той или иной культурно- образовательной программы является частота заказа данного продукта.

В настоящее время в Раменском историко-художественном музее количество заказов на проведение программ для младших школьников постоянно растет. Это прослеживается по записям в Книге регистрации музейных услуг, в Книге отзывов, а также по количеству заказов в период летней школьной кампании. Летняя школьная кампания в Раменском районе проводится ежегодно, с 2005г. в первый месяц лета, предусматривает обязательное посещение Раменского музея. В первые годы популярностью пользовались экскурсии и лекции, последние два года руководители летних лагерей отдают предпочтение культурно-образовательным программам. Лидером заказов является игра-квест «Дорогами добра». Осваивая игровое пространство, школьники в логичной и интересной форме самостоятельно раскрывают для себя этапы развития и становления Раменского края.

К подтверждению феномена популярности культурно-образовательных программ можно отнести события связанные с Акцией «Ночь в музее - 2016». Для участников ежегодной Акции сотрудники музея разработали мини- программу «Историческое путешествие». Всем желающим предлагалось в течение 20 минут узнать об истории административного центра Раменского муниципального района - города Раменское, которому в 2016г. исполнилось 90 лет. Самым активным участником мини-программы, и в конечном итоге победителем ее стал молодой человек, при разговоре с которым сотрудник музея (ведущая программы), получила ответ на интересующий ее вопрос «Где и каким образом получены знания об историческом прошлом города Раменское?». Юный посетитель признался: «Я участвовал в вашей программе «Дорогами добра».

Таким образом, предполагаемая нами гипотеза о том, что методика реализации регионоведческих образовательных программ, направленная на изучение культурных традиций и целостности региона, активно внедряемая в музее, будет способствовать пробуждению интереса к историческому и природному наследию родного края, если:

- отбирать материалы для программ с учетом теоретических основ в области наук краеведения, педагогики, возрастной и детской психологии и музееведения;

- реализацию программ осуществлять с элементами классических музейных форм (экскурсии, рассказа, беседы, лекции, музейного занятия, музейного урока) и синтетических (интегративных, комплексных) форм: игр, конкурсов, фестивалей, мастер-классов, музейного театра (спектакля), бала, проектов и др.;

- реализацию программ осуществлять с помощь словесных, наглядных и практических методов: самостоятельной работы, творческой работы, видеометода, инсценировки, погружения в прошлое, метода проблемного изложения (создания проблемной ситуации), исследовательского метода;

- применять познавательные задания к учащимся с целью приобретения исторического образования, осознания прошлого своего края, формирования чувства патриотизма и его составляющих понятий - любовь к Отечеству, долг, ответственность, гуманизм, гордость, уважение, благодарность, подтверждается.

2.4 Перспективы, проекты и новые формы культурно-образовательной деятельности Раменского историко-художественного музея

В настоящее время основными посетителями Раменского историко- художественного музея являются младшие школьники. Юная публика активна, любознательна и открыта к диалогу с музейными сотрудниками. В связи с этим главной задачей отдела культурно-образовательной деятельности становится разработка и реализация музейных услуг для данной категории посетителей. Приоритетным направлением в данном виде деятельности считается культурно- образовательная программа.

Использование знаний дисциплины «музейная педагогика» позволили сотрудникам музея разрабатывать и реализовывать программы по пяти видам существующей классификации: приуроченные к праздникам; включающие мастер-класс; посвященные проведению в музее выходного дня всей семьей; с наличием сюжетно-ролевой игры; квесты и образовательные программы к выставкам.

Не реализованы или находятся в стадии разработки следующие виды программ: программы на основе проектной деятельности; костюмированные программы; путешествие во времени; программы из цикла «В гостях у…»; сказка или история одного предмета, а также программы для детей с ограниченными возможностями.

Так, в 2012г. в отдел культурно-образовательной деятельности обратились педагог Я.Э.Новикова и ученица А.А.Садовник Клишевской школы № 12 Раменского района с просьбой о содействии в написании проекта, посвященного истории района. В ходе беседы музейным специалистом была предложена идея о написании детского путеводителя под названием «Знакомьтесь - Раменский район!». Проект был представлен на ежегодной историко-художественной конференции «Мой край - вчера, сегодня, завтра» в секции «История, география» и получил I место. Дальнейшие разработки в области проектной деятельности столь значимых результатов не достигли.

В стадии разработки находится проект, подходящий по вид классификации музейных программ (автор М.В.Короткова) «Путешествие во времени». Мини-версия разрабатываемой программы с названием «Историческое путешествие» была представлена во время проведения ежегодной Акции «Ночь в музее - 2016».

Понимая заложенный потенциал региональной культуры, сотрудники музея начали работу по реализации программы связанной с известным фабрикантом, одним из основателей экономического благополучия Раменского края, меценатом - купцом I гильдии П.С. Малютине. Первым шагом к осуществлению задуманного стала разработка виртуальной экскурсии, работа над которой позволила собрать достаточное количество материалов для использования в сценарном плане и определении содержания программы. В настоящее время решается вопрос о том, какой вид программы предпочтительнее: «Путешествие во времени» или «В гостях у…».

Рабочий вариант программы предполагает встречу младших школьников с купцом I гильдии П.С.Малютиным. Далее разработчики программы рассматривают несколько вариантов содержания. Первый вариант предполагает знакомство с делами купца непосредственно при встрече - от первого лица в процессе беседы. Второй вариант предусматривает самостоятельное добывание знаний школьниками, установление последовательности в деятельности купца в селе Раменское и только потом, встречу с этим человеком.

Размышления о реализации программы, посвященной известному представителю купечества, способствовало появлению еще одной идеи: разработать программу, знакомящую школьников с двумя сословиями Российской Империи - дворянством и купечеством, благодаря вкладу которых и развивался Раменский край. Размышления на эту тему подвели музейщиков к идее о разделении класса на две команды. Первая команда будет собирать информацию о дворянском сословии, открывая для себя его характерные черты, мировоззрение, традиции и т.д. Вторая команда в это же время собирает сведения о купеческом сословии. В определенный момент обе команды встречаются и объясняют друг другу, что же собой представляло сословие, которое они изучали. Встреча и передача информации не взрослым (работником музея), а сверстником имеет много положительных моментов. Во- первых, это способствует объединению класса, его сплоченности. Во-вторых, информация изложенная одноклассником будет преподноситься лексикой этого возраста. Однако, здесь могут появиться проблемы связанные с неумением школьников излагать материалы. Для грамотного изложения информации необходимо сформулировать и обдумать его, не каждый ребенок способен за достаточно короткое время мобилизовать свои мысли и логически их выстроить. Одним из вариантов помощи школьникам, музейные сотрудники рассматривают заранее заготовленный методический материал, которым сотрудники музея предложат воспользоваться ребятам, выполняя это задание.

Основной сложностью реализации данной программы является несоответствие информационной подачи экспозиционных площадей, отсутствие в настоящий момент главных источников информации, раскрывающих данную тему - музейных предметов.

Существует и третий вариант программы. По замыслу разработчиков программа состоит из трех этапов - трех встреч, то есть классу три раза необходимо посетить Раменский музей. Первая встреча представляет собой знакомство с культурой дворянского сословия. Вторая - знакомство с купеческим сословием. Третья встреча - своеобразное подведение итогов, к которой школьники имеют возможность подготовиться заранее, в школе или дома, выполняя определенные задания, помогающие выстроить речь для объяснения характерных черт того или иного сословия, а также приготовить собственными руками методический материал. Мы также рассматривает вариант изготовления методического пособия на специальном для этого организованного мастер-классе. Если такой вариант будет реализован, то тогда в конце первой и второй встречи, всем классом ребята смогут выполнить своими руками предметы, являющиеся символичными для каждого сословия.

Сложности реализации данного проекта состоят в том, что в данной программе необходимо задействовать несколько специалистов одновременно, для муниципального музея, с небольшим штатом сотрудников, имеющих свои должностные обязанности это проблематично. Однако, мы думает над решением выше указанных сложностей и надеемся на скорую реализацию программы.

Сотрудники музея смотрят в будущее с желанием творить. В настоящее время приоритетными направления в работе с младшими школьниками Раменского музея являются: учебное, воспитательное и досуговое.

Учебная деятельность в музее представляет собой классический пример взаимодействия музея и школы. Лучшие идеи музейного сообщества по данному направлению реализуются с помощью экскурсий, лекций, консультаций. Знания школьники получают, находясь непосредственно в музее под чутким руководством его сотрудников.

Воспитательное направление является продолжением учебного направление, так как представить одно без другого в формировании ребенка невозможно. Тесное сотрудничество, начатое музеем несколько лет назад с Комитетом по образованию Раменского муниципального района и Домом учителя, постепенно начинает давать свои результаты. Медленно продвигается идея активного участия музея во внеурочной жизни школьников, находящихся во второй половине дня в школе и не всегда использующих это время рационально.

Новым направлением для сотрудников отдела культурно-образовательной деятельности является досуговое направление. Оно тесно связано с воспитательным направлением и частично является его продолжением. Участие музея в жизни школьников во второй половине дня редко рассматривается родителями и педагогами как полезное. Бытует мнение, что воспринимают информацию школьники лучше в первой половине дня. Направление музея, связанное с досугом учитывает этот фактор и демонстрирует на примерах семейных программ, мастер-классов, конкурсов и т.д., что во второй половине дня в музее младшие школьники могут подчерпнуть для себя много интересного и полезного.

Сотрудники музея рассматривают его как площадку для реализации всевозможных идей, позволяющей ребенку активно, насыщенно, познавательно проводить время.

Анализируя Акции «Ночь в музее» и «Ночь искусств» сотрудниками музея отмечено, что школьник в вечернее время по-иному воспринимает музейные предметы. Если в первой половине дня, условно, экспонаты можно назвать

«учителями», то во второй половине они предстают перед юными посетителями сказочными героями. Меняется и само поведение ребенка во время посещения музея в вечернее время, он более раскрепощен.

Сотрудники музея постоянно находятся в поиске новых идей. При разработке новых программ встречается соединение классических форм с современными. Компьютерные презентации на лекциях уже ни кого не удивляют, а требуют знаний последовательности предоставления визуального ряда в сочетании синхронной подачи информации.

Работники Раменского музея считают важными факторами развития отдела культурно-образовательной деятельности следующие: изучение школьной аудитории как постоянной, так и эпизодически посещающей; решение возникающих проблем в процессе разработки и реализации программ;

логичности появления новых проектов. Это объясняется причиной регулярного посещения музея учащимися близлежащих школ, гимназий, интернатов.

Ежегодное проведение форума «Культура для образования» рассматривается сотрудниками музея как открытый жест дружбы и дальнейшего сотрудничества между двумя институтами самым непосредственным образом влияющих на формирование личности ребенка.

В настоящее время действия, планы сотрудников направлены на позиционирование музея как активного участника культурного и образовательного пространства региона.

Каждая программа для младших школьников знакомит их с историческими особенностями развития Раменского края, делами и подвигами его жителей.

Музейщики осуществляют целенаправленную деятельность, направленную на популяризацию краеведческих знаний среди школьников. В рамках разработанной долгосрочной программы «К профессии через музей» в 2014г. в Раменском музее для всех желающих открылась «Школа юного экскурсовода». Занятия в школе проходили один раз в неделю. Каждое занятие состояло из вводной части; знакомства с материалом, связанным с экскурсоведением в сопровождении компьютерной презентацией; обсуждением усвоенного ранее материала и проверкой домашнего задания, которое предлагалось выполнить в домашних условиях. По окончании курса «Школа юного экскурсовода» каждому школьнику был вручен сертификат. Самой юной участнице «Школы юного экскурсовода» выпуска 2015-2016гг. на момент завершения курса исполнилось 11 лет.

В последние два года сотрудники музея наладили тесное взаимодействие с дошкольными детскими учреждениями. Благодаря этому, дети старших подготовительных групп, позднее став первоклассниками посещают музей, имея о нем четкое представление, знают правила поведения, хорошо ориентируются в выставочных и экспозиционных площадях. Первые опыты работы со столь юной аудиторией позволили сотрудникам музея перейти на новый уровень общения с родителями. Школьников, как правило, сопровождают во время посещения музея классный руководитель и один-два родителя. Дети-дошкольники приходят в музей каждый со своим родителем. У сотрудников музея в этот момент есть возможность пообщаться с родителями, рассказать о новых проектах. По окончании программы - обменяться впечатлениями, услышать пожелания, рекомендации, замечания. Эта форма общения предполагает неспешность, деликатность и внимательность со стороны музейщика. Благодаря таким контактам, музей пополнился новыми постоянными посетителями. Родители стали приводить на программы старших детей, делиться о своих впечатлениях со знакомым. По этой причине самый распространенный ответ на вопрос сотрудников музея: «Как вы узнали о программе?» звучит так: «Нам о Вас рассказали».

Понимая важность прямого контакта с посетителем, музейщики стараются популяризировать и показывать возможности музея, как носителя региональной информации.

В настоящее время в районе с размахом празднуются «День деревни», «День села», в которых активное участие принимают музейные работники. Накануне подобных торжественных мероприятий специалисты музея консультируют клубных работников по вопросам истории данной местности. Занимаются изысканиями об интересных фактах, событиях, односельчанах. Особый интерес у жителей вызывают легенды о своей местности. Получив приглашение поучаствовать в празднике от представителей Администрации поселения, музейщики тщательно продумывают свою программу. Для детской публики разыгрываются мини-проекты, устраиваются конкурсы, викторины и т.д. Таким образом, музей воспринимается обществом как открытый участник сельской жизни.

Подобная практика взаимодействия с обществом постепенно меняет его взгляды по отношению к своей малой родине, воспитывает чувство гордости на конкретных, понятных, и самое главное достоверных, связанных с конкретным селением, улицей, или семьей событиях. История края начинает восприниматься как ожившая действительность, привычные строения, названия улиц, площадей, станций престают быть безликими, все вокруг наполняется истинным патриотизмом.

Главной мечтой музейщиков, к осуществлению которой прилагаются значительные усилия, является воспитание поколения осведомленного в вопросах истории родного края, в результате посещения программ и других форм работы историко-художественного музея. Подрастая и создавая семьи, представители этого поколения считали бы важным, полезным и обязательным для себя и своих близких посещение музея с целью общего развития и приятного времяпрепровождения. Это позволило бы музею активно участвовать в социализации юных граждан и закрепить свои позиции в сознании общества как эффективного самостоятельного культурно- образовательного центра, воспитывающего истинных граждан своего Отечества.

В настоящее время Раменский историко-художественный музей является активным участником культурно-образовательного процесса, деятельность которого направлена на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных в истории Раменского региона юных граждан.

Одним из эффективных способов ознакомления младших школьников с культурой и историей региона является погружение их в глубины музейного пространства посредством образовательных программ. Методы и формы программ позволяют создавать творческую среду, а также находить познавательные и эмоциональные пути обращения к прошлому для целостного представления уникальности и самобытности своего края. Образовательные программы предоставляют учащимся возможность стать участниками увлекательного процесса исследования культурно-исторического и регионального прошлого, с энтузиазмом шаг за шагом формировать личное представление о природе, животном мире, людях населяющих край и их вкладе в процветание Раменской земли.

Организует и направляет активность младших школьников в ходе программы музейный сотрудник, который выступает в роли посредника знаний, открывающихся участникам программы с помощью знакомства с музейными предметами. Немые свидетели прошедших веков раскрывают суть исторических фактов и событий, рассказывая свои легенды, тем самым предоставляя возможность детям интерпретировать информацию и эмоционально ее окрашивать. Уникальность музейных предметов позволяет школьникам наглядно ощутить динамику некогда происходящих явлений. Таким образом, младшие школьники, музейный сотрудник и музейные предметы создают основу образовательно-воспитательного процесса объединяющего воедино познавательные, эстетические, знаковые, диалоговые, междисциплинарные, информационные и коммуникативные формы музейного общения. Это общение направлено на обучение младших школьников умению взаимодействовать с окружающей их в музее исторической средой и развивать у юных посетителей способность представлять картины былого времени.

Созданию четких очертаний прошлого помогает специально с этой целью разрабатываемое сотрудниками музея содержание образовательной программы. Именно оно наполняет его смысловой нагрузкой позволяющей школьникам, используя зрительный опыт, ощущения и эмоции получать целостное представление о том или ином историческом периоде. Разрабатывая тему образовательной программы для младшей школьной аудитории, сотрудники музея ориентируются на его специфику.

Успех образовательных программ невозможен без постоянного отслеживания пожеланий и запросов, а также предпочтений детской аудитории. Благодаря беседам и наблюдениями за школьника создается понимание перспективных задач стоящих перед разработчиками программ в настоящее время. Особенность и уникальность образовательных программ строится на доступности усвоения информации школьниками. Это достигается использованием теорий и концептуальных подходов в области педагогики, психологии, краеведения и музееведения, рассматривающих возраст младших школьников как постоянно находящийся в развитии.

Главная мысль заключается в понимании того, что младшие школьники являются активными приемниками обучающих их взрослых. Поддержание и координирование желаний, интересов, и постоянное осмысление своего отношения к окружающим предметам стали отправными точками в развитии направления культурно-образовательной деятельности с учащимися. В процессе образовательной программы учитываются такие понятия как ведущая деятельность, познавательное развитие, новообразование младшего школьного возраста, восприятие, внимание, мышление, воображение, эмоциональные процессы и закономерности памяти. Целенаправленно создавая для участников программы определенные условия для воздействия на их психические процессы, представляющие составляющие основу психической жизни школьников в музейном пространстве создается специфическая, возможная только в музее образовательная среда.

Углубленное освоение современной теории познания как теоретической основы образовательных программ способствует постоянному повышению качественных показателей ее содержания, удовлетворяющих духовные, эмоциональные и биологические потребности младших школьников. Это обстоятельство и объясняет тот факт, что образовательные программы характеризуются добровольным и заинтересованным участием младших школьников в ее процессе. Задача музейного специалиста содействовать созданию условий, располагающих к открытому диалогу, и учитывающих специфику психических процессов и психических свойств личности. Организация процесса музейным специалистом направлена на обеспечение единения воспитательных и образовательных функций. Действие, разворачивающееся в ходе образовательной программы позволяет школьникам уловить смысловую нагрузку происходящего в тот или иной период времени, услышать «голос» эпохи. Благодаря использованию комплексного объединения методов и форм, показывающих в работе с детьми высокие результаты можно утверждать о достижении этой формой взаимодействия с юной аудиторией целенаправленности воспитательного процесса. Стимулируя и развивая в процессе программы творческие способности младших школьников, их историческое сознание, музейные специалисты поднимают вопрос о создании целостной системы, способной объединить разнообразные формы образовательных программ.

В настоящее время качественные образовательные программы являются показателем развития учреждения культуры, раскрывающим профессиональный потенциал коллектива музея, наглядно демонстрируя творческую активность сотрудников, креативность, фонтанирование идеями.

Важно осознавать, что культурно-образовательные программы являются продуктом своего времени, это означает, что им свойственно претерпевать изменения под воздействием запросов общества и приоритетов образовательной системы. Рассмотрение образовательных программ как одного из направлений дисциплины «музейная педагогика», осуществляющейся с практическим применением новых, доступных и воспринимаемых современными школьниками методов и форм подачи историко-культурного наследия дает возможность музейщикам заявлять о феномене образовательных программ.



Заключение

В конце XXв. в сфере музейной образовательной деятельности произошли кардинальные изменения связанные с необходимостью соответствовать современным реалиям. Это повлекло за собой переосмысление содержательно-смыслового и организационного построения занятий с младшими школьниками и активный поиск новых форм и методов взаимодействия.

Живость теоретической мысли, относящаяся к тенденциям современной теории познания, рассматривающая ее как систему интегративных знаний в сочетании со смелыми идеями и воплощением их в жизнь позволили музейным специалистам гибко реагировать на потребности детской аудитории.

В результате, музейное сообщество первостепенной задачей образовательного направления определяет удовлетворение разнообразных потребностей школьника способствующих формированию личностных качеств. Постепенно среди многообразия форм взаимодействия с учащимися одной из перспективных становится образовательная программа. Реализация образовательных программ осуществляется благодаря постановке конкретной цели и задач. Именно они направлены на предвосхищение результата.

Уникальность и своеобразие музейной образовательной программы заключается в ее особой широте и масштабности, а также самоцельности. Она одновременно представляет собой музейный продукт и образовательную деятельность, гармонично соединив в себе внешкольное и культурно- просветительское начало. Эти качественные особенности позволили ей органично вписаться в современные коммуникативные стратегии музея.

Основу культурно-образовательной программы составляет приятное времяпровождение в музейном пространстве, направленное на культурно- историческое обогащение школьника знаниями с целью саморазвития и самовоспитания под непосредственным руководством музейного специалиста.

Приятное времяпрепровождение сопровождается реализацией в музейном пространстве физического, интеллектуального и эмоционального взаимодействия между всеми участниками программы.

Таким образом, главными действующими лицами образовательной программы становятся школьники, музейный специалист и музейный предмет.

Несмотря на развитие компьютерных технологий, как и прежде образовательная деятельность передается посредством устной речи. В музейном пространстве правильно подобранное слово является залогом педагогического и воспитательного успеха. Имеет значение объем, живость подачи, паузы, тембр голоса.

В данном случае музейная коммуникация представляет собой организацию общения между сотрудником, осуществляющим передачу знаний и тем, кто ее принимает - школьником.

В работе со школьниками имеет значение состояние заинтересованности, увлеченности процессом. В музейной среде это проявляется в акцентировании сопровождающих исторические события причинах и следствиях, описательных моментов с использованием художественных средств через созданные музейщиком конкретно-чувственные образы. В современном музейном мире подобная форма общения с детской аудиторией получила название - погружение. Школьник, погружаясь в предметный мир с помощью музейного специалиста, выстраивает в своем сознании соотношение прошлых событий с днем сегодняшним. Материалом, способствующим погружению становятся культурные и художественные ценности в виде знаний, навыков, умений, норм и принципов поведения.

Целенаправленное изложение музейщиком информации ребенку в процессе программы позволяет превратить сложные исторические знания в адаптированные, то есть понятные. Осуществление программы в этом случае рассматривается как квалифицированное консультирование по вопросам истории, географии, экологии и т.д., но ответы школьник добывает лично - в процессе активного собственного участия.

Постижение окружающего музейного пространства в процессе образовательной программы обучает школьника навыкам самостоятельности через осмысление увиденного и услышанного, создает благоприятные условия для раскрытия связей, состояний, причин.

Соединение отдельных компонентов знаний совершенствует теоретическое мышление и способствует развитию ценной способности - умению систематизировать полученную информацию, в результате которой происходит соотношение частного и целого, что приводит к пониманию основ исторических закономерностей. Это побуждает школьника к сознательному выбору общественных ценностей и формированию ценностной системы ценностных ориентаций, используемой в дальнейшем в течение всей жизни. Оценивая разнообразные явления, ребенок создает личностное соотношение таких понятий как: красота, справедливость, долг, вера, историческое прошлое и т.д.

Одним из распространенных видов программ с учащимися являются занятия по определенной теме с элементами игры. В результате выполнения заданий, сопровождающихся активными действиями младших школьников, решается главная педагогическая задача программы, которая направлена на трансформацию воспитания - в самовоспитание, образования в самообразование, развития - в саморазвитие.

В общей системе образовательного процесса программы важную роль играет окружение - сверстники. Получение информации происходит в момент эмоционального, вербального и невербального взаимодействия с одноклассниками. Взаимодействие становится в процессе программы одновременно и стимулом и реакцией для всех присутствующих. Это выражается в общих интересах, потребностях, поведении. Таким образом, в образовательных программах удовлетворяется индивидуальное и групповое общение.

Практика последних лет показывает, что использование не одной формы, а набора форм, позволяющих выстроить систему, повышает эффективность образовательной программы посредством обеспечения преемственности и последовательности. Благодаря вариативности использования музейного пространства, предметов, периодов времени, исторических персон достигается качественное многообразие программ.

В настоящее время музейное сообщество переживает этап модернизации классических образовательных правил и установок.

Музеологи вновь находятся в поиске языка общения и ставят перед собой вопросы о том, как происходит передача и усвоение информации, соответствуют ли они той или иной педагогической задаче, способны ли привлекать внимание современного школьника к историческим датам, с помощью чего возможно сконцентрировать внимание, каким образом прочно закрепить представленный материал.

Понять сущность и природу образовательных программ можно с помощью ее психологического анализирования и ориентирования на юного посетителя. В настоящее время музейные специалисты констатируют востребованность обществом культурно-образовательных программ, направленных на приобщение школьников к духовным ценностям с использование форм культурного досуга.

Благодаря новым реалиям перед образовательными программами открываются широкие возможности. Происходит сближение культурного, образовательного и социального пространства.

Для современного социума становится очевидным, что главным предназначением музейных культурно-образовательных программ является формирование гражданско-патриотического, духовно-нравственного и историко-краеведческого самосознания у школьников.

Способность культурно-образовательных программ отвечать потребностям и запросам общества, государственной образовательной политике в сфере исторического образования и самой культуре позволяет рассматривать ее как самостоятельный феномен общественной жизни.



Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы музейного строительства. Музей и посетитель: труды 101 / сост. Д.А. Равикович. - М.: НИИ институт культуры, 1981.

2. Актуальные проблемы современного музейного дела. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. - Вып. 8 / составитель И.М. Коссова - АПРИКТ. - М.: Издательство ИКАР, 2010.

3. Ананьев В.Г. История зарубежной музеологии: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2014.

4. Анциферов, Н.П. Теория и практика экскурсий по обществоведению. - Л., 1926.

5. Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. - Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1999.

6. Артемов Е.Г. Музейно-педагогические технологии. Пособие-справочник. Изд. 2-е, доп. ФГУК ГМПИР. - СПб., 2006.

7. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. - М.: Сов. художник, 1981.

8. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств. Исследования и статьи. - М.: Сов. художник, 1981.

9. Бакушинский, А.В. Исторические экскурсии как способ углубления и повторения учебного курса // Бакушинский А.В. Исследования и статьи. - М., 1981.

10 Барри Лорд, Гейл Д. Лорд Менеджмент в музейном деле / Пер. с англ. Э.Н. Гусинского и Ю.И. Турчаниновой; Под. ред. А.Б. Голубовского. - М.: Логос, 2002.

11 Бартрам Н. Д. Музей игрушки: об игрушках, кукольном театре, начатках труда и знаний и о книге для ребенка. Л. 1928.

12 Бартрам Н.Д. От игрушки к детскому театру. - Л., 1925.

13 Бойко А.Г. Медиаторы? Экскурсоводы? Педагоги? // Музей и музейщики: Проблемы профессионального образования: Материалы международной конференции 14-15 ноября 2014г., СПб.: Издательство Государственного Эрмитажа, 2015. - С. 78-82.

14 Бойко А.Г. Музейная интерпретация художественного образа в современной профессиональной подготовки и деятельности // Музей и музейщики: Проблемы профессионального образования: Материалы международной конференции 14-15 ноября 2014г., СПб.: Издательство Государственного Эрмитажа, 2015. - С. 148-150.

15 Бойко А.Г. Семья в музее: современные подходы // Музей. - № 3. - 2012. - С. 4-13.

16 Ванслова Е.Г. Дети и система ценностей или как стать счастливее: Книга 2. М.: Изд. Социальный проект, 2012

17 Ванслова Е.Г. Музейная педагогика // Воспитание школьников. - №5. - 2000. - С. 27-42.

18 Ванслова Е.Г. Музейная педагогика в XXI веке / Е. Ванслова // Мир музея. - № 3. - 2005. - С. 25-27.

19 Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч // Научно-практические рекомендации): НИИК. - М., 1989.