Подготовка сценографа в России и Ираке

2) организационно-управленческая деятельность:

- способностью руководить группой художников-технологов при постановке спектакля (концерта, представления) (ПК-7);

- готовностью осуществлять авторский контроль в процессе производства художественного оформления спектакля (концерта, представления) и эксплуатации сценографии (ПК-8);

- готовностью при исполнении обязанностей главного художника организации исполнительских искусств обеспечивать художественный уровень сценического оформления спектаклей (концертов, представлений), интерьеров театра (концертной организации, цирка) (ПК-9);

3) педагогическая деятельность:

- готовностью преподавать основы композиции, сценическую композицию, композицию театральной куклы, композицию сценического костюма и смежные дисциплины (модули) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-10).

Специализация №1 "Художник - постановщик театра " предполагает овладение и группой профессиональных специальных компетенций:

- готовностью к созданию авторского художественного проекта сценического оформления драматического, музыкального спектакля (концерта, представления), включая эскизы декораций, чертежи фронтальных проекций и планов, габаритные чертежи, рабочие макеты, эскизы бутафории, мебели и реквизита, эскизы костюмов и особо сложного грима, с учётом договорных сроков и затрат (ПСК-1.1);

- способностью руководить группой художников (художник по костюму, художник по свету, художник по гриму и др.) при постановке драматического, музыкального спектакля (концерта, представления) (ПСК-1.2);

- готовностью контролировать состояние комплекса вещественного и светового оформления драматических, музыкальных спектаклей (концертов, представлений) текущего репертуара (ПСК-1.3);

- способностью осуществлять авторский контроль и авторское руководство художниками-технологами и работниками производственных

- мастерских, изготавливающих оформление драматического, музыкального спектакля (концерта, представления) (ПСК-1.4);

- владением знаниями сценической техники, технологии изготовления компонентов сценического оформления (ПСК-1.5).

При реализации ООП подготовки специалистов по данной специальности предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная, в том числе преддипломная. Практики могут проводиться в театрах Москвы, Московской области и в других городах РФ. Практики проходят на 3, 4 и 5 курсах.

Учебная ознакомительная практика в профессиональном театре (концертной организации, цирке), предусматривающая знакомство со структурой театра, его основными творческими, техническими, административными подразделениями, процессом подготовки спектакля. Способы проведения учебной практики: стационарная, выездная.

Производственная практика в профессиональном театре (концертной организации, цирке). Приобретение навыков практической деятельности в соответствии с присваиваемой квалификацией. Способы проведения учебной практики: стационарная, выездная.

Преддипломная практика проводится для выполнения выпускной квалификационной работы и является обязательной.

Каждая практика проводится под руководством квалифицированного специалиста - работника принимающей на практику организации, и преподавателя вуза, назначенного выпускающей кафедрой.

Аттестация по итогам практики проводится на основании оформленного в соответствии с установленными требованиями письменного отчета и отзыва руководителя практики из театра. По итогам аттестации выставляется зачет. В качестве практики может рассматриваться научно-исследовательская и художественно-творческая работа, что является обязательным разделом ООП подготовки специалистов.

На факультете сценографии Российского университета театрального искусства - ГИТИС предусмотрены следующие формы занятий:

- теоретические

- семинары

- практические занятия

- самостоятельная работа студентов

- индивидуальные

- консультации

- мастер-классы преподавателей и приглашенных специалистов

- практика

- контрольная работа, курсовая работа

- художественно-творческая работа (организация и проведение выставок)

На факультете сценографии Российского университета театрального искусства - ГИТИС используются различные типы лекций.

Лекции проводятся по следующим дисциплинам: Всеобщая история, История России, Новейшая история, Философия, Психология и педагогика, Русский язык и культура речи, Социология, Культурология, Организация театрального дела, Правоведение, История зарубежной литературы, История русской литературы, История русского театра, История зарубежного театра, История музыки, История театрально-декорационного искусства, История изобразительного искусства, История материальной культуры и быта, История костюма, Практикум по современному театру, Иностранный язык,

Обучение профессиональным компетенциям предполагает использование на регулярной основе в течение всего периода обучения практических занятий. В число практических занятий входят индивидуальные, групповые занятия. По квалификации №1 «Художник - постановщик театра» это: Сценографическая композиция, Макетирование, Основы перспективы, Основы архитектуры.

Итоговая государственная аттестация включает в себя Государственный экзамен и защиту диплома. Выпускная квалификационная работа «Художника-постановщика театра» представляет собой сценографический проект в полном объеме, включая композиционную подачу проекта в пространстве учебной аудитории с использованием освещения.

Таким образом, в России сценографическое образование может осуществляться на уровне среднего профессионального образования, направленного на подготовку квалифицированных специалистов среднего звена, в частности, осветитель и художник по свету, механик сцены, реквизитор, постижер и гример, бутафор, художник-модельер театрального костюма. На следующем уровне - в высших учебных заведениях - подготовка сценографа осуществляется в зависимости от решаемых им в театре задач: художник-постановщик (специалитет) нацелен на создание целостного сценографического образа, художник-технолог (бакалавриат) - на организацию художественно-технического воплощения проекта сценического оформления спектакля в драматических и музыкальных театрах. На обоих уровнях студент имеет право обучаться бесплатно при условии прохождения конкурсного отбора на бюджетные места в соответствии с контрольными цифрами приема, ежегодно корректируемыми государством в зависимости от общественных потребностей и возможностей конкретных вузов. Количество бюджетных мест варьируется и может составлять 6-10 человек. Также предусмотрена возможность получения образования за счет средств физических лиц. Количество мест при этом так же ограничивается вузом (Приложение III). Анализ основной образовательной программы высшего образования ГИТИСа по специальности 52.05.03 Сценография (Художник-постановщик театра; Художник по сценическому костюму; Художник-постановщик в театре кукол) выявил, что художник-постановщик готовится к реализации широкого спектра компетенций для решения художественно-творческих, организационно-управленческих и педагогических задач. Учебный план включает дисциплины, позволяющие ему организовывать свою профессиональную деятельность, опираясь на знания в области философии, истории, социологии, культурологии, правоведения и других общеразвивающих дисциплин. Профессиональные знания закрепляются в виде навыков на практических занятиях по профильным дисциплинам, но главное - отрабатываются в процессе прохождения различных видов практик.

2.2 Специфика театрального образования в Ираке

Образование является главной опорой любой страны в современном обществе, как развитом, так и развивающемся. Высшее образование рассматривается уже как мера прогресса и процветания стран. Современное высшее образование Ирака основывается на традициях классической арабской школы, в основном исламского толка, и образовательных стандартах стран-колонизаторов - Англии, Франции, США. Этим обуславливается заимствование традиций западной школы. Однако все более явной в государственных образовательных стратегиях становится идея сохранения национальной самобытности. В том числе области искусства.

Образовательная система арабских стран складывалась и развивалась на протяжении веков. Вопросы образования и воспитания молодого поколения издавна были одними из главнейших приоритетов в жизни арабских стран. Их жители с большим почтением относятся к самому процессу получения знаний, считая это проявлением божественной воли. Многочисленные пословицы и советы мудрецов Арабского Востока, утверждающие великую пользу образования, бережно передаются из поколения в поколение: «Враг человека - его глупость, а друг - его разум!»; «Знания людей - сокровище»; «Учись с рождения до могилы!» и т.д. Арабы убеждены, что наука должна приносить практическую пользу: «Наука без дела, что дерево без плодов».

Сегодня образовательная система арабских стран представляет собой результат слияния традиций классической арабской школы, в основном исламского толка, и образовательных стандартов стран-колонизаторов - Англии, Франции и др. Общей тенденцией развития системы образования в странах Арабского Востока можно считать заимствование традиций западной школы [86, С. 53-54].

Активная образовательная политика многих арабских государств, начатая сразу же после завоевания независимости, складывалась под большим влиянием Великобритании на всех этапах начального, среднего и высшего образования. Великобритания пыталась навязать и закрепить свои образовательные программы, которые были нацелены, в основном, на заучивание подаваемого учебного материала без всякой попытки его обсуждения и критики. Перед учащимися ставилась задача, не вдаваясь в процесс обдумывания прочитанного, обрести уважение к печатному слову, при этом запрещалась его критика.

В 60-е гг. прошлого столетия Соединенные Штаты Америки буквально захлестнули арабские страны разрушительной по своей сути пропагандой потребительского отношения ко всем сферам жизни общества, в первую очередь, к сфере образования и культуре. Культивировался потребительский подход к получению образования: получение диплома ставилось выше самого процесса овладения знаниями.

Вместе с тем, в 1970-е - 1980-е гг. в ряде арабских стран - в Ираке, Сирии, Кувейте, Бахрейне, Южном Йемене, Иордании - успешно прошла кампания по ликвидации безграмотности. В Ираке, например, в 1976 г. был принят закон об обязательном всеобщем начальном образовании, и к 1985 г. в 2 раза увеличилось число начальных школ.

Однако в большинстве стран такие первоочередные задачи, как ликвидация неграмотности взрослого населения и всеобщее обязательное начальное образование, до сих пор еще не решены. По-прежнему остро стоит проблема образования женщин и сельских жителей.

В докладе ЮНЕСКО, опубликованном в 2011 г., приводятся данные о том, что большинство арабских стран тратят не более 2-3% своего валового внутреннего продукта на образование и научные исследования (за исключением богатых нефтедобывающих стран, где этот процент в 2 раза выше), в то время как развитые страны тратят на развитие образования не менее 10%. Видимо, по этой причине ни один из известных и престижных арабских университетов не вошел в число 100 признанных университетов мира. Поэтому академическая общественность и политики главной своей задачей в ближайшие 10-15 лет считают вхождение в этот рейтинг не менее 10 арабских университетов [89].

В другом докладе этой уважаемой международной организации (2013 г.) приведены следующие статистические данные:

-25% населения арабского мира неграмотны;

-уровень неграмотности среди женщин почти в 2 раза выше по сравнению с уровнем неграмотности среди мужчин;

-5,6 млн детей в арабском мире не посещают школу;

-около 20% учащихся оставляют школу и никогда больше в нее не возвращаются.

В докладе также говорится, что арабским странам для полной ликвидации безграмотности понадобилось бы не менее 40 лет [90].

Арабским странам приходится решать сложные проблемы, связанные с необходимостью преодоления экономической, социальной отсталости, культурной неразвитости и противостояния многочисленным внешним вызовам. По мнению Г.А. Лукичева, специалиста Национального информационного центра по академическому признанию и мобильности (Москва), «многие вузы стран региона не в состоянии предоставлять образовательные услуги, отвечающие требованиям конкурентоспособности на мировом рынке, и не смогут этого сделать в обозримой перспективе» [47].

По данным Г.А. Лукичева, к 2003 г. в 21 арабской стране работало 233 университета, из которых 188 были открыты в период с 1973 по 2003 гг., из них 51 вуз - частный. Кроме того, работали более 150 университетских колледжей. Большинство новых созданных вузов обладали весьма слабой материальной базой, неукомплектованным штатом преподавателей, учебные программы не соответствовали современным требованиям. Частные вузы предпочитали развивать гуманитарные направления подготовки специалистов для бизнеса.

В настоящее время высшее образование в арабских странах находится под влиянием образовательных систем Франции, Великобритании и США. Но, вместе с тем, усиливается взаимное влияние национальных арабских систем образования.

Вузы арабских стран отличаются друг от друга по размеру, количеству студентов, а также по образовательным программам и стандартам. Среди недавно созданных наибольшей известностью пользуется Арабский Открытый Университет в Египте и Сирийский Виртуальный Университет. Арабский Открытый Университет в своем обучении использует программы Открытого Университета Великобритании. Сирийский Виртуальный Университет до недавнего времени сотрудничал с университетами Канады и США и имел с этими университетами соглашения об использовании канадских и американских учебных программ и материалов.

Дистанционное и открытое образование получает развитие во многих странах региона. Французское дистанционное образование широкое распространение и влияние получило в Тунисе.

Последние десятилетия отмечены широким распространением мусульманских моделей образования и попыткой перевода учебного процесса на основу ислама, тогда как сама система образования и управление этой системой в арабских странах остро нуждаются в широкой демократизации. На систему образования накладывают свой отпечаток происходящие в каждой отдельно взятой стране политические и социально-экономические события. Поэтому уровень образования по странам заметно отличается по типам национальных моделей, доступности, качеству и уровню затрат на одного студента.

Представим общую характеристику системы образования в Ираке.

На конституционном уровне в Иракской республике закреплено право на получение бесплатного образования всех уровней (начальное общее, основное общее, среднее общее, среднее профессиональное, высшее образование). Принятая в 2005 году Конституция Иракской Республики, по мнению Г.З. А. Аль-Мухамеда, положила начало новому этапу политико-правового развития страны [21]. В соответствии с ч.2 статьи 29 «дети имеют право на воспитание, заботу и получение образования». Статья 34 устанавливает, что «образование является основополагающим фактором в развитии общества и правом, гарантированным государством. Начальное образование является общеобязательным.... Получение бесплатного образования на всех уровнях - право каждого гражданина Ирака» [42]. Для обеспечения данного права необходимы значительные материально-финансовые затраты и административно-организационные ресурсы государства.

Современная система образования включает следующие ступени:

1. дошкольные учреждения для детей 4-5 лет.

2. 6-летнюю начальную школу.

3. 6-летнюю среднюю школу.

4. профессиональные учебные заведения.

5. вузы.

В сфере образования Иракской Республики действуют два министерства: Министерство образования и Министерство высшего образования и научных исследований. Министерство образования осуществляет контроль за дошкольным и общим образованием (начальным, основным, средним общим). На региональном уровне созданы Генеральные департаменты по образованию, которые обеспечивают функционирование системы дошкольного и общего образования. Министерство образования проводит аккредитацию образовательных организаций общего образования. Оценка качества в системе высшего образования входит в компетенцию Министерства высшего образования и научных исследований. В Курдистане действует Министерство образования Курдистана.

Дошкольное воспитание. Для детей 4-5 лет имеются детские сады.

Общее образование. В начальную школу принимаются дети с 6 лет. Учебный план включает религию, арабский, английский языки, математику, национальное воспитание, историю, географию, естествознание и гигиену, физическую культуру, пение и музыку, рисование, сельское хозяйство и домоводство. Обучение в начальных школах как раздельное, так и совместное; смешанные школы составляют приблизительно половину всех начальных. С 1976 экзамены после окончания начальной школы отменены, учащиеся получают свидетельство.

Средняя общеобразовательная школа 6-летняя, обучение состоит из двух циклов по 3 года: первый из них (т.н. промежуточный) даёт неполное ср. образование. Учебная программа неполной средней школы: религия, арабский и английский языки, история, география, национальное воспитание, математика, общий курс естественных наук, химия, физика, биология, физическая культура, искусство, гигиена, семейное воспитание (для девушек), рисование, воен. подготовка (для мальчиков). В полной средней школе на 1-м году обучения (10-й класс) все учащиеся обучаются по общей программе. В 11-12-м классах учащиеся распределяются по двум отделениям - гуманитарному и естественно-математическому. На обоих отделениях изучаются религия, арабский язык (8 ч в неделю на 1-м отделении и 4 часа - на 2-м), английский язык, математика (соответственно 2 и 5-6 часа), преподаются искусство, физическая культура, гигиена и семейное воспитание (для девушек). На гуманитарном отделении также изучаются история, география, социология, экономика, на естественно-математическом - физика, химия, биология. Особые программы существуют для начальной и средней курдских школ. Большинство их находится на территории провинции Эрбиль.

Профессионально-техническая подготовка осуществляется на базе неполной средней школы в промышленных, сельско-хозяйственных, коммерческих и технических училищах в течение 3 лет [37].

Обратимся к системе высшего образования в Ираке.

Высшее образование Ирака осуществляется двух типах учебных заведений: в технических институтах, двухгодичное обучение в которых ведет к получение диплома техника, а четырехгодичное - бакалавра, и университетах, где в течение четырех лет осваиваются программы бакалавриата, двух лет - магистратуры, а три года обучения дают возможность получить степень PhD. Высшие учебные заведения Республики Ирак могут принадлежать правительству (государственные) или неправительственным учреждениям, союзам, частным организациям (частные). Их деятельность контролируется Министерством Высшего Образования и Научных Исследований (МВОиНИ). Оно осуществляет аккредитацию высших учебных организаций, распределяет Бюджеты, отвечает за финансирование обучения студентов за рубежом [26,С. 10].

Современные университеты и колледжи, в том числе готовящие представителей театральных профессией, опираются в своей деятельности на ряд регламентирующих документов: Конституция Иракской Республики 2005 года, Закон о высшем образовании № 28 1985 года, Закон № 29 1987 года и Закон о частных университетах № 19 1989 года, которые являются действующими и в настоящее время.

Конституция, принятая в 2005 году, закрепляет право каждого гражданина Ирака на получение бесплатного образования на всех его уровнях [42]. Правовое положение участников отношений в сфере высшего образования, а также общие правила осуществления образовательной деятельности и научных исследований в системе высшего образования изложены в Законе Министерства [33]. Такие направления в образовательной политике Ирака, как распространение знаний, проведение научный исследовании определяются в новой редакции Закона о высшем образовании № 25 2016 года [32].

Как видим, в этих законодательных актах определяются основные критерии, которым должно соответствовать образование в вузах: стратегическое планирование, управление, академические программы, научное исследование, финансовые, материальные и человеческие ресурсы, студенческие услуги, общественные работы, обеспечение качества. Современная образовательная политика Ирака направлена на совершенствование образовательного процесса, на доступность ресурсов и процессов образовательной системы.

В то же время право на получение бесплатного образования на всех его уровнях затруднено из-за значительных трудностей правового, финансового характера.

Обратимся непосредственно к организации театрального образования в Ираке.

Искусство мирового театра своими корнями уходит в глубокую древность. Зародившись в ритуальных действах, оно объединило в себе действие, слово, музыку, архитектуру, живопись. Поэтому не случайно его порой называют «отцом искусств». Рождение театра как вида искусства связано с Древней Грецией, Древним Римом. В арабской культуре театрализованные формы имели своеобразные черты на протяжении многих веков, поэтому знакомство с театром происходит довольно поздно - вместе с европейцами в XIX столетии. Современный театр Ирака осваивает традиции мирового театра, в том числе в области сценографии. Новые технологии в театральной архитектуре, свете, звуке, костюме способны создать самые смелые замыслы современного иракского театра. Подготовка специалистов, владеющих новейшими средствами создания целостного театрального образа от режиссерского замысла до актерского воплощения и сценографического решения, способных развивать театральную культуру Ирака, становится важным направлением в сфере высшего образования.

Подготовку профессионалов в области художественного творчества: театра, скульптуры, керамики, живописи и других творческих работников - осуществляют в 17 институтах и университетах и 3 частных колледжах искусств и театра. Среди них ведущими в Ираке являются:

1. Колледж изящных искусств Вавилонского университета;

2. Колледж изящных искусств Багдадского университета;

3. Колледж изящных искусств, Университет Басры.

Колледжи изящных искусств включены в систему высшего образования и являются структурными подразделениями университетов. Они готовят бакалавров и магистров в области художественной культуры: специализированные художественные карды в областях исполнительского искусства, пластических искусств, музыки, декоративно-прикладного.

Колледж изящных искусств Вавилонского университета - это один из старейших колледжей Вавилонского университета и один из старейших колледжей Ирака. Деканом колледжа является доктор Аббас Джассим Хаммуд, один из крупнейших дизайнеров Ирака. Колледж был основан в 1980/1981 учебном году как Академия изящных искусств. Он был связан с колледжем искусств знаменитого с XIII века, одного из старейших университетов в мире - Багдадским медресе аль-Мустансира или Медресе аль-Мустансирия [5]. В 1986/1987 году его название было изменено на Колледж изящных искусств, а в 1988/1989 он был присоединен к Вавилонскому университету и стал Колледжем художественного образования. В 2004 году он вновь был переименован в Колледж изящных искусств.

Он осуществляет обучение как в очной форме (утреннней), так и в вечерней. В колледже четыре научных департамента (кафедры):

- художественного образования

- исполнительских искусств

- изящных искусств

- прикладного искусства.

Они осуществляют подготовку по программам бакалавриата, магистратуры и аспирантуры.

Колледж непрерывно развивается. Так, например, значительно выросло количество обучающихся студентов: если первый выпуск колледжа 1984/1985 учебного года составил всего 14 человек, то сейчас здесь обучаются 1718 учеников. Расширяются и направления деятельности колледжа: были открыты еще две кафедры - дизайна и декора и аудио и визуальных искусств.

Колледж изящных искусств Багдадского университета ведет свою историю от консерватории Багдада, основанной в 1936 году для изучения арабской и западной музыки. В 1938 году основывается Колледж изящных искусств, в котором открываются две кафедры: скульптуры под руководством «отца современного иракского искусства» Фаека Хасана (Faeq Hassan), и пластических искусств - ее заведующим становится величайший ираксткий скульптор XX века Джуд Селим (Jawad Saleem). В 1940 году его переименовывают в Институт изящных искусств и расширяется спектр программ подготовки, который включает актерское мастерство, режиссуру, живопись и скульптуру. В 1955 году в структуре Института появится еще одна кафедры - гончарного дела и керамики. В 1967 Институт был присоединен к Багдадскому университету. А в 1974 году открывается факультет графического искусства, деканом которого стал Рафа ан-Насири. Сейчас он называется Институт изобразительных искусств. Он специализируется на преподавании различных искусств, таких как живопись и скульптура, декоративно-прикладное искусство, актерское мастерство, пение, использование музыкальных инструментов, кинематография, режиссура и различные пластические искусства. Многие современные иракские деятели искусства здесь начали путь к становлению мастером-художником [4].

Колледж изящных искусств Университета Басры. Сравнительно молодое учебное заведение - его первый выпуск - 63 студента - состоялся в 1995-1996 учебном году. В колледже готовятся бакалавры на двух факультетах изящного и театрального искусства, магистратура акредитована на факультете исполнительских и пластических искусств, а докторантура была открыта на факультете искусств.

Колледж состоит из следующих отделений:

- Департамент художественного образования

- Отдел аудио и видео отраслей кино и телевидения.

- Департамент изящных искусств с его отделениями живописи, скульптуры и керамики.

- Кафедра театрального искусства по специальностям «Актерское мастерство и режиссура».

- Кафедра музыкального искусства

Итак, внешняя организация деятельности колледжей искусств Университетов содержит много близких черт в структуре.

Театральное образование, как упоминалось выше, помимо университетов можно получить в технических институтах. Здесь обучение продолжается не четыре года, как в университетах, а пять лет. Обычно его структура складывается из трех кафедр:

- изящных и прикладных искусств;

- театрального и кинематографического искусства.

- музыки.

Поступить как в институты, так и в университеты, может любой желающий, имеющий документ об окончании средней школы или ее эквивалента. Прием осуществляется путем проведения практических и теоретических тестов. Их цель - определение уровня творческих способностей и общего уровня развития абитуриента.

Содержание вступительных испытаний варьируется в зависимости от выбранного направления подготовки. Так, практическими заданиями могут быть написание короткого рассказа или стихотворения, осуществление подстановки фрагмента драматургического произведения, представление видеоролика. Что касается непосредственно будущего сценографа, то при поступлении выявляется его уровень знаний об истории развития сценографии, об осветительных приборах и согласованности цветов в оформлении.

Количество бюджетных мест ежегодно незначительно варьируется. Приведем средние цифры приема в колледж изящных искусств Вавилонского университета. Общее количество обучающихся составляет 60 человек по разным специальностям: 15 сценографов, 5 театральных режиссеров, 20 актеров, 10 специалистов кино, 10 специалистов по литературе и письму.

Учебный год в университетах и институтах начинается в октябре и традиционно делится на два семестра, успешная сдача экзаменов второго семестра служит основанием для перевода студента на следующий курс. Основное внимание департамент исполнительских искусств уделяет подготовке творцов и экспертов в области театрального искусства, возможности практической реализации получаемых компетенций в осуществляемых силами студентов театральных постановках. В то же время нацеленность государственной политики на создание культурной системы, в которой искусство и наука объединяются для создания эффективных отношений между научной элитой и обществом, которая проявляется в частности в необходимости в обобщении опыта театральных западноевропейских, американских и российских школ, национальных театральных традиций, в разработке методических вопросов, определяет обращение и к научно-исследовательской составляющей подготовки и развитию научного потенциала выпускников вузов.

Поскольку иракская система высшего образования заимствует западноевропейскую Болонскую систему, на начальном этапе студенты изучают общие дисциплины, а на более поздних специализированные. Так на первом этапе все студенты исполнительского факультета изучают режиссуру, актерское мастерство, литературу и театральные приемы, а на втором этапе, после освоения узкой специальности, только профильные предметы. Распределение нагрузки по семестрам определяется Министерством высшего образования Ирака и составляет в среднем 13 часов в неделю, в семестр студенты изучают 5 предметов.

Студенты имеют возможность проявить свои способности, творческие умения и навыки в местных и международных фестивалях и конкурсах, проводимых при поддержке Министерства высшего образования иракскими университетами и некоторыми культурными организациями.

Среди таких мероприятий - Университетский театральный фестиваль.

Университетский театральный фестиваль выступает одной из наиболее заметных площадок для экспериментов, поскольку позволяет драматургам работать над новыми темами и техниками, которые обычно являются предметом широких дискуссий и интереса профессионалов, работающих над спектаклем. Организаторы подчеркивают, что искусство - важнейшее средство человеческого развития и прогресса. Фестиваль призван «дополнить театральную сцену молодежными элементами, вооруженными знаниями и способными развивать и продвигать иракский театр, а также работать над проблемами молодежи, ее видением современных ценностей общества» [67]. Фестиваль направлен на создание культурной и творческой мобильности студентов, а также на улучшение и развитие университетской среды. Участники соревнуются за награды в номинациях за лучшую работу, сценарий, режиссуру, первого и второго актеров, театральную труппу, световые, звуковые и визуальные эффекты, костюмы, а также за специальный приз жюри. Помимо конкурсной программы студенты могут принять участие в практических семинарах, мастер-классах.

Событием государственного уровня является Международный фестиваль в Вавилоне. Его участники приезжают из Египета, Сирии, Ливана, Кувейта, Омана, Катара, Бахрейн, Саудовской Аравии, Туниса, Марокко, Алжира, Йемена, Турции, Ирана и ряда европейских стран и США. Это комплексное мероприятие для всех видов искусства проводится под эгидой Президента Республики Ирак [49].

После окончания университета или института молодой сценограф имеет квалификацию, опыт и практику, он осведомлен о последних технических и интеллектуальных разработках в этой области, что дает ему право свободно работать над новыми театральными произведениями. Но сегодня в Ираке художники-сценографы имеют значительно больший спрос в сфере дизайна, чем в театре.

Несмотря на множество позитивных моментов, высшее образование в Ираке сталкивается и с рядом серьезных проблем [47]. Одни из них связаны с необходимостью реструктуризации и совершенствования методов реализации учебных программ. Другие с их содержательным наполнением. Так, большинство студентов университетов сталкиваются с трудностями из-за того, что они обременены огромным количеством теоретических материалов и отсутствием семинаров, которые обогащают их опыт, а также времени на саморазвитие, на посещения мероприятий и семинаров за пределами университетов и ограниченный спектр подобных ресурсов.

Несмотря на то, что сценографическое образование уже представлено в учебных заведениях Ирака, но оно сталкивается с рядом препятствий. Обозначим их.

Когнитивные барьеры. Возможно, самым важным препятствием, с которым сталкивается учащийся, является сама концепция сценографии в ее историческом развитии, а также отсутствие консенсуса в технических школах в едином ее понимании. Поэтому возрастает роль педагога, который таким образом должен выстроить учебный процесс, чтобы не только помочь своим ученикам освоить эволюцию сценографии мирового театра, но и помочь им научиться переводить полученные теоретические знания в практическую плоскость.

Препятствия получения навыков. Учащийся может столкнуться с препятствиями, связанными с его навыками и отсутствием или недостаточной разработанностью необходимых методик для их получения во время обучения. И снова Авад Али обращает внимание на роль педагога: он должен обнаружить причины этих препятствий и определить их корни, будь то поведенческие или когнитивные, определить методы и приемы, которые подталкивают деятельность ученика к наилучшему использованию его способностей в творчестве и инновациях [2, c. 77].

Ограничение инновационных решений. Авад Али указывает на необходимость создания таких образовательных пространств, в которых ученик мог бы смело экспериментировать, чувствовать заинтересованность и поддержку педагога в его поисках. В противном случае «разочарование и психологический стресс, которых следует избегать, и каждая неудача часто могут стать опасной угрозой для новаторского таланта» [2, c. 78].

Технические препятствия. Одно из важных препятствий, которым не достаточно уделяется внимание, заключается в том, что практическое обучение сценографа сводится к моделированию материалов и имитациям. В то же время виртуальная сценография, которая получила распространение в мире и недавно в некоторых телевизионных, кинематографических и театральных произведениях Ирака, требуют от выпускников владения высокими технологиями, позволяющими моделировать визуальные образы спектакля, на всех этапах его создания: от идеи, эскиза, макета до декораций.

Нам близка позиция исследователя Хамада Ибрахима, который в модернизации подготовки сценографа видит четыре основных направления или оси [74].

1. Историческая ось. Она требует от исследователей теоретической разработки вопросов эволюции сценографии в мире в целом и в Ираке в частности. Создание корпуса фундаментальных исследований, учебных и методических пособий составят базу, на которой выстроится процесс обучения на разных уровнях образовательной системы.

2. Эстетическая, философская ось. Это наиболее сложное знание, поскольку оно устанавливает взаимосвязь между эстетико-философскими учениями и всем, что может дополнять их из параллельных сфер знаний [40, с. 89].

3. Инженерно-техническая ось. Она касается физических и инженерных знаний и методов, которые становятся научной необходимостью для учащегося, чтобы овладеть ее правилами.

4. Художественная ось. Она связана с художественными знаниями, отношениями к театральными пространству, конструкции и композиции.

Возможно, эти направления смогут расширить знания обучающихся, усовершенствовать их подготовку и поднять на новый, более высокий уровень развитие сценографии в Ираке.

Таким образом, высшее образование в Ираке следует традициям международного образования, стремясь реализовывать его на высоком уровне. Оно нацелено на формирование гармонично развитого и конкурентноспособного профессионала, имеет весомую законодательную базу. Образование в Ираке также имеет несколько уровней-ступеней, однако получить профессию сценографа можно только в рамках высшего образования. Два типа организаций, технические институты и колледжи изящных искусств университетов, осуществляют подготовку специалистов в области театра. Высшее образование в Ираке включает в себя степени бакалавра, магистра и доктора философии. Однако только в университетах можно получить образование всех трех уровней (бакалавриата, магистратуры и аспирантуры). Образование можно получить как в дневной, так и вечерней форме. Количество мест изменяется незначительно (15 человек). Количество вузов, осуществляющих подготовку сценографов, значительно - более 17. Каждый их них динамично развивается, увеличивая количество и разнообразие выпускаемых профессиональных кадров для театра и искусства в целом. Значительное место в театральном и, в том числе, сценографическом образовании занимает обобщении опыта театральных западноевропейских, американских и российских школ, национальных театральных традиций. Однако пристальное внимание к изучению опыта предшествующей театральной истории приводит к дисбалансу между теоретической и практической сторонами подготовки, недостаточному использованию возможностей в получении практических умений и навыков. Поэтому сегодня явственной становится необходимость обновлений методики и технологий преподавания театральных дисциплин. Это обстоятельство находит отражение в научных исследованиях, в которых уделяется внимание разработке методических вопросов, что определяет обращение и к научно-исследовательской составляющей подготовки и развитию научного потенциала выпускников вузов. Изучение опыта организации обучения, методов и технологий преподавания в высших учебных заведениях России, Европы и США, становится сегодня одним из приоритетных направлений исследований в Ираке. Участие в немногочисленных фестивалях и конкурсах способствует расширению кругозора, накоплению практического опыта.

Основываясь на характеристиках подготовки сценографов в России и Ираке, изложенным в разделах 2.1 и 2.2, представим результаты теоретико-педагогического сравнительного анализа.

Таблица 1.

Результаты теоретико-педагогического сравнительного анализа подготовки сценографов в России и Ираке

Параметры (Характеристики образования)	Россия	Ирак
Возможность получить профессию последовательно и отдельно на разных уровнях	Да: среднее профессиональное образование (СПО) и высшее образование (ВО)	Нет. Только ВО
Наличие платы за обучение	Есть бюджетные места - без платы за обучение, есть коммерческие - за счёт средств физических и (или) юридических лиц	Бесплатное. В то же время право на получение бесплатного образования на всех его уровнях затруднено из-за значительных трудностей правового, финансового характера.
Количество обучающихся	Количество бюджетных мест определяется государством и изменяется ежегодно. В отдельном вузе (ГИТИС) колеблется около 8-10 человек	Количество бюджетных мест определяется государством и изменяется ежегодно. В отдельном вузе (колледж изящных искусств Вавилонского университета) колеблется около 15 человек
Формы обучения	Очная, заочная	Дневная, вечерняя
Ориентация на европейскую модель обучения (Болонская система)	Да.	Да. Однако только в университетах можно получить образование всех трех уровней (бакалавриата, магистратуры и аспирантуры)
Наличие образовательных стандартов	Да. На основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) в учебной организации разрабатывается Основная образовательная программа (ООП) по определенному профилю 1)52.03.04 Технология художественного оформления спектакля (образовательные программы «Художник-технолог сцены», «Художник-технолог по сценическому костюму», «Художник-технолог по сценическому свету»); 2)52.05.03 Сценография (образовательные программы Художник-постановщик театра; Художник по сценическому костюму; Художник-постановщик в театре кукол). В стандартах определены виды профессиональной деятельности, задачи, результаты (компетенции)	Да. Дифференциации специалистов по профилям отсутствует. Определяет основные задачи и направления подготовки.
Содержание образования	Формируется образовательной организацией самостоятельно на основе ФГОС ВО. Включает дисциплины, формирующие как общекультурные и общепрофессиональные компетенции, так и профессиональные
Поступление	На конкурсной основе. Результаты ЕГЭ (русский и литература), профессиональное практическое испытание (академический рисунок и живопись).	На конкурсной основе. Проверяется уровень способностей абитуриента на основе тестов.
Организация образования	Лекционные занятия, значительная доля практических занятий, практики в театре. Использование различных методов и методик обучения, в том числе инновационных. Завершается государственной итоговой аттестацией, на которой студенты представляют сценографический проект.	Преобладание теоретического обучения над практическими. Государственная итоговая аттестация.
Влияние запросов театра на образовании	Образовательные программы формируются с учетом потребностей работодателей.	Не достаточно учитываются
Востребованность выпускников	Да. Выпускники могут успешно занимать должности: декоратора, арт-менеджера, дизайнера одежды, культуролога, специалиста по театрально-декорационному искусству, художника-постановщика, художника по костюмам, театроведа, художника-бутафора и т. д. В каждом городе, как правило, есть один-два или несколько театральных коллектива. Востребованы и в музыкальной концертной сфере	Да. Но количество театров ограничено. Значительно больше востребованы в качестве дизайнеров.

Таким образом, сценографическое образование в обеих странах является одной из ступеней образовательной системы, бесплатным, регулируемым государством. В то же время в России оно значительно более дифференцировано, что находит отражение в подготовке художника-постановщика и художника-технолога сцены, конкретизации результатов, содержания образования и методике обучения, в отличие от Ирака. В то же время система высшего образования в Ираке динамично развивается, увеличивается в ответ на запрос общества спектр творческих профессий и образовательных организаций, осуществляющих их подготовку. Также следует отметить заинтересованность молодых ученых изучением педагогических традиций других стран, в том числе России.



Выводы по главе II

1) Современное сценографическое образование в России основывается на Федеральных государственных образовательных стандартах, в которых отразился теоретический и практический опыт подготовки специалистов сценографического искусства. Они задают основные направления сценографического образования, а также цели, содержание. Каждая образовательная программа конкретной образовательной организации разрабатывает ООП, учитывающее запросы современного театра, региона и педагогические ресурсы.

2) Подготовка сценографа в Ираке - сравнительно молодое направление в театральном образовании. Оно бесплатное, двух уровневое, но не имеет специализации на определенных видах сценографической деятельности. Имеет свои сильные и слабые стороны.

3) Теоретико-педагогический анализ подготовки сценографа в России и Ираке проводился по следующим параметрам: возможность получить профессию последовательно и отдельно на разных уровнях, наличие платы за обучение, количество обучающихся, формы обучения, ориентация на европейскую модель обучения (Болонская система), наличие образовательных стандартов. Были выявлены общие и специфические черты, которые свидетельствуют о различиях в культурном и педагогическом (европейского типа) опыте.



Заключение

Изучение проблемы подготовки сценографа в России и Ираке позволяет подвести некоторые итоги сравнительного теоретического исследования и сделать следующие выводы.

1) Сценография как театральное явление направлено на формирование и оформление сценического пространства в соответствии с поставленными перед ней задачами, обусловленными целями театра эпохи, уровнем развития изобразительного искусства периода, общими показателями развития техники, наличием организующего центра и единой художественной воли. Выполняемые функции - игровая, декорационная (обозначения места действия) и действенная (персонажная) - доминируя в определенные периоды развития театра, обусловили содержание и формы сценографии в последовательные периоды ее эволюции: предсценографический, игровой, декорационный и действенный.

2) Творческие поиски иракского и в целом арабского театра направлены на овладение существующими театральными моделями. Но они далеки от их слепого копирования, поскольку творчество - это новаторский мысленный или материальный акт, направленный на создание уникального, беспрецедентного продукта, основанный на синтезировании на новом уровне элементов первоисточника.

3) возводит ли сценограф на сцене архитектурные сооружения, вводит ли в оформление скульптуру и разнообразные произведения прикладного искусства, использует ли живописные и графические изображения, применяет ли современные компьютерные технологии - все используемые средства решения сценического пространства имеют, во-первых, изобразительное, конструктивно-композиционное значение, во-вторых, организуют сценическое движение и помогают наиболее выгодной подаче артиста. Поэтому можно выделить, как минимум, четыре направления работы сценографа в современном театре:

1. Пространственное решение спектакля по законам визуального эстетического восприятия действительности.

2. Пространственная определенность среды (декорации, костюмы, грим, свет).

3. Пространственная композиция театрального произведения - создание оптимальных условий для выявления пластических возможностей актерского состава, без чего невозможна.

4. Технические возможности сцены и архитектурная заданность пространств - это то, что режиссер выстраивает в мизансценический рисунок.

4) в России сценографическое образование может осуществляться на уровне среднего профессионального образования, направленного на подготовку квалифицированных специалистов среднего звена, в частности, осветитель и художник по свету, механик сцены, реквизитор, постижер и гример, бутафор, художник-модельер театрального костюма. На следующем уровне - в высших учебных заведениях - подготовка сценографа осуществляется в зависимости от решаемых им в театре задач: художник-постановщик (специалитет) нацелен на создание целостного сценографического образа, художник-технолог (бакалавриат) - на организацию художественно-технического воплощения проекта сценического оформления спектакля в драматических и музыкальных театрах. На обоих уровнях студент имеет право обучаться бесплатно при условии прохождения конкурсного отбора на бюджетные места в соответствии с контрольными цифрами приема, ежегодно корректируемыми государством в зависимости от общественных потребностей и возможностей конкретных вузов. Количество бюджетных мест варьируется и может составлять 6-10 человек. Также предусмотрена возможность получения образования за счет средств физических лиц. Количество мест при этом так же ограничивается вузом (Приложения I, II). Анализ основной образовательной программы высшего образования ГИТИСа по специальности 52.05.03 Сценография (Художник-постановщик театра; Художник по сценическому костюму; Художник-постановщик в театре кукол) выявил, что художник-постановщик готовится к реализации широкого спектра компетенций для решения художественно-творческих, организационно-управленческих и педагогических задач. Учебный план включает дисциплины, позволяющие ему организовывать свою профессиональную деятельность, опираясь на знания в области философии, истории, социологии, культурологии, правоведения и других общеразвивающих дисциплин. Профессиональные знания закрепляются в виде навыков на практических занятиях по профильным дисциплинам, но главное - отрабатываются в процессе прохождения различных видов практик.

5) высшее образование в Ираке следует традициям международного образования, стремясь реализовывать его на высоком уровне. Оно нацелено на формирование гармонично развитого и конкурентноспособного профессионала, имеет весомую законодательную базу. Образование в Ираке также имеет несколько уровней-ступеней, однако получить профессию сценографа можно только в рамках высшего образования. Два типа организаций, технические институты и колледжи изящных искусств университетов, осуществляют подготовку специалистов в области театра. Высшее образование в Ираке включает в себя степени бакалавра, магистра и доктора философии. Однако только в университетах можно получить образование всех трех уровней (бакалавриата, магистратуры и аспирантуры). Образование можно получить как в дневной, так и вечерней форме. Количество мест изменяется незначительно (15 человек). Количество вузов, осуществляющих подготовку сценографов, значительно - более 17. Каждый их них динамично развивается, увеличивая количество и разнообразие выпускаемых профессиональных кадров для театра и искусства в целом. Значительное место в театральном и, в том числе, сценографическом образовании занимает обобщении опыта театральных западноевропейских, американских и российских школ, национальных театральных традиций. Однако пристальное внимание к изучению опыта предшествующей театральной истории приводит к дисбалансу между теоретической и практической сторонами подготовки, недостаточному использованию возможностей в получении практических умений и навыков. Поэтому сегодня явственной становится необходимость обновлений методики и технологий преподавания театральных дисциплин. Это обстоятельство находит отражение в научных исследованиях, в которых уделяется внимание разработке методических вопросов, что определяет обращение и к научно-исследовательской составляющей подготовки и развитию научного потенциала выпускников вузов. Изучение опыта организации обучения, методов и технологий преподавания в высших учебных заведениях России, Европы и США, становится сегодня одним из приоритетных направлений исследований в Ираке. Участие в немногочисленных фестивалях и конкурсах способствует расширению кругозора, накоплению практического опыта.

6) Сценографическое образование в обеих странах является одной из ступеней образовательной системы, бесплатным, регулируемым государством. В то же время в России оно значительно более дифференцировано, что находит отражение в подготовке художника-постановщика и художника-технолога сцены, конкретизации результатов, содержания образования и методике обучения, в отличие от Ирака. В то же время система высшего образования в Ираке динамично развивается, увеличивается в ответ на запрос общества спектр творческих профессий и образовательных организаций, осуществляющих их подготовку. Также следует отметить заинтересованность молодых ученых изучением педагогических традиций других стран, в том числе России.



Список использованных источников

1. Акимов Н.П. Театральное наследие / Под ред. С. Л. Цимбала. Сост. и комм. В. М. Миронова: В 2 кн. Л.: Искусство, 1978. Кн. 1. Об искусстве театра. Театральный художник. 295 с.