Особенности развития произносительной стороны речи у дошкольников с нарушениями слуха

Результаты изучения состояния звукопроизношения.

Таблица 5.

Результаты изучения состояния звукопроизношения детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Характер выполнения заданий	Дети с нарушениями слуха (ЭГ)	Дети без нарушений слуха (СГ)
Самостоятельно, без помощи педагога	0 %	71 %
Со 2-3 раза или с помощью педагога	100 %	29 %
Не выполнил	0 %	0 %



Рис. 11. Результаты проверки звукопроизношения детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

При выполнении данного задания помощь педагога требовалась всем детям в экспериментальной группе, это соответствует среднему уровню. Они не всегда правильно называли картинки по порядку: слева-направо, снизу- вверх, а называли картинки в хаотичном порядке, те, которые им больше понравились и вызвали интерес (см. рис. 11). У них замечены следующие нарушения звукопроизношения: призубная артикуляцию звука; призвуки при произнесении звуков [с], [ж], [п], [ф], [с]; закрытая гнусавость; оглушение звонких согласных звуков [ж], [б], [д], [г]; также некоторые звуки такие как [л], [ш], [з], [ж], [с], [ф], [р] не автоматизированы и в самостоятельной речи отсутствуют; нет звуков, таких как [р], [ц], [ч], [щ]; нет слитности при произнесении аффрикатов; различные замены: носового звука [н] на ротовой [т], аффриката [ц] на звук [т], глухих взрывных звуков [п], [к] на звук [т], регламентированные замены [х] на [к], [л] на [?], нерегламентированная замена звука [в] на гласный [у]; смягчение согласных звуков; открытая

гнусавость; призубный сигматизм шипящих.

В сравнительной группе 71% детей имеют высокий уровень, они справились с заданием самостоятельно, без помощи педагога, соблюдая последовательность в картинках, предъявленной педагогом. У них замечены следующие нарушения: замены звука [ш] на звуки [с'], [с]; звука [с] на звук [ш]; звук [щ] на звук [с]; звук [ж] на звук [з]; звука [з] на звук [ж]; утрированное произнесение звука [р]; не автоматизированы звуки [р] и [л]. Помощь понадобилась 29% детей, это соответствует среднему уровню. У испытуемых этого уровня замечено следующее: не автоматизированы звуки [р], [р'], [л], [л']; замены звука [ж] на звук [з'], звук [с] на звук [ш], звука [щ]

на звуки [с] и [с'], звука [н] на звук [т]; нет звуков: [ш], [р], [р'], [л], [л'], [ч], [щ] (см. рис. 11, табл. № 5).

На основе полученных данных можно сделать вывод, что дети без нарушений слуха лучше справляются с заданием и имеют более высокие показатели звукопроизношения.

Таблица 6.

Результаты изучения стечения согласных в словах у детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Характер выполнения заданий	Дети с нарушениями слуха (ЭГ)	Дети без нарушений слуха (СГ)
Самостоятельно, без помощи педагога	43 %	71 %
Со 2-3 раза или с помощью педагога	43 %	29 %
Не выполнил	14 %	0 %

Рис. 12. Результаты проверки стечения согласных детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).



Задание самостоятельно выполнили 43% детей в ЭГ, они показали высокий уровень. Стечения согласных в данной группе дети произносят правильно без призвуков. 43% испытуемых составляют средний уровень, дети выполняют задания с помощью педагога. Стечения согласных произносят правильно и без призвуков только в знакомых словах и при контроле со стороны педагога. 14% не справились с заданиями, они входят в группу детей с низким уровнем. Стечения согласных в этом случае дети не произносят, либо произносят с призвуками.

Без нарушения слуховой функции дети показали более высокие результаты. 71% дошкольников выполнили задание самостоятельно. Они правильно воспроизводят стечения согласных в словах, что соответствует высокому уровню. Только 29% детей входит в среднюю группу, у них возникают пропуски при произнесении слов со стечением согласных. Задания были выполнены испытуемыми при контроле со стороны педагога. (см. рис. 12, табл. № 6).

Результаты изучения соблюдения словесного ударения.

Таблица 7.

Результаты изучения соблюдения словесного ударения детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Характер выполнения заданий	Дети с нарушениями слуха (ЭГ)	Дети без нарушений слуха (СГ)
Самостоятельно, без помощи педагога	43 %	57 %
Со 2-3 раза или с помощью педагога	43 %	43 %
Не выполнил	14 %	0 %



Рис. 13. Результаты проверки соблюдения словесного ударения детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

При предъявлении заданий в экспериментальной группе самостоятельно справились 43% детей, они имеют высокий уровень, для них характерны единичные ошибки при выделении ударного слога. С помощью педагога 43% детей справилось с заданием. Для них тоже характерны единичные ошибки, при этом они находятся на среднем уровне из-за того, что при выполнении задания не соблюдали определенную последовательность (каждое окошко с картинкой имело свою цифру). Не выполнили задание 14% детей, что соответствует низкому уровню. У них неустойчивые навыки словесного ударения (равноударное произношение).

В сравнительной группе дети показали более высокие результаты. 57% выполнили задание самостоятельно, без ошибок, что соответствует высокому уровню. У 43% испытуемых тоже не замечено ошибок, но само задание было выполнено с помощью педагога, поэтому дошкольники подгруппы находятся на среднем уровне. Ошибки при выполнении задания были такие же, как в экспериментальной группе (см. рис. 13, табл. № 7).

Можно заметить, что в группе детей с нарушениями слуха словесное ударение соблюдается только в знакомых детям словах (часто употребляемые, обиходные слова): бабушка, шапка, барабан, кукла, тарелка. Совершенно иные результаты получены у детей без нарушения слуховой функции, словесное ударение соблюдается во всех предъявленных словах.

Результаты изучения соблюдения норм орфоэпии.

Таблица 8.

Результаты изучения соблюдения норм орфоэпии детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Характер выполнения заданий	Дети с нарушениями слуха (ЭГ)	Дети без нарушений слуха (СГ)
Самостоятельно, без помощи педагога	43 %	71 %
Со 2-3 раза или с помощью педагога	57 %	29 %
Не выполнил	0 %	0 %

Рис. 14. Результаты проверки соблюдения норм орфоэпии детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

В ЭГ 43% детей выполнили задание самостоятельно, что соответствует высокому уровню, испытуемыми соблюдались нормы орфоэпии. 57% дошкольников находятся на среднем уровне, они выполнили задания с помощью педагога, соблюдали орфоэпические нормы только в знакомых словах: оглушение звонких согласных - зуб, глаз, поезд, нож; произнесение безударного О - вода, корова, молоко.

Более высокие результаты получились в СГ. 71% детей находятся на высоком уровне. Испытуемые самостоятельно выполнили задание, соблюдали все орфоэпические нормы. 29% детей находятся на среднем уровне, задания выполняли с подсказкой педагога. Им характерны следующие ошибки: не оглушают звонкие согласные в конце слов - сад, зуб, пирог (см. рис. 14, табл. № 8).

Результаты изучения использования различных видов интонации.

Таблица 9.

Результаты изучения использования различных видов интонации детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Характер	Дети с нарушениями	Дети без нарушений
выполнения заданий	слуха (ЭГ)	слуха (СГ)
Самостоятельно, без помощи педагога	43 %	71 %
Со 2-3 раза или с помощью педагога	43 %	29 %
Не выполнил	14 %	0 %

Рис. 15. Результаты проверки соблюдения интонации детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

При проверке соблюдения интонации у детей в экспериментальной группе были получены следующие результаты: 43 % детей находятся на высоком уровне. Они выполняют задание самостоятельно, могут передавать эмоциональную окраску гласных, соблюдают предложенную интонацию в фразах (повествовательную, вопросительную, восклицательную). 43% испытуемых относятся к среднему уровню, выполняют задания со второй- третьей попытки с помощью педагога, неточно воспроизводят интонацию. На низком уровне находятся только 14% дошкольников. У них наблюдается невозможность воспроизведения той или иной интонации. Задание в этом случае считается невыполненным.

В сравнительной группе 71% дошкольников выполнили задание без помощи педагога. Они точно и правильно воспроизводят интонацию, предложенную проверяющим, что соответствует высокому уровню. 29% испытуемых находятся на среднем уровне, т.к. справились с заданием не с первого раза (см. рис. 15, табл. № 9).

В СГ дети старшего дошкольного возраста в достаточной степени владеют повествовательной, восклицательной и вопросительной интонацией. В ЭГ наблюдается неточное воспроизведение той или иной интонации. Отмечается невозможность воспроизведения правильной интонации только одним ребенком.

Рис. 16. Средние показатели изучения по всем направлениям (в баллах).

Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что на момент исследования состояние произносительных навыков испытуемых в экспериментальной группе имеет более низкие показатели по уровню выполнения задания, в отличии от сравнительной группы. Особую трудность у детей с нарушениями слуха вызывают задания на речевое дыхание, слитность произношения, звукопроизношение (см. рис. 16).

Таблица 10.

Уровни развития произносительных навыков в ЭГ и СГ (%).

	ЭГ	СГ
Низкий уровень	14%	0%
Средний уровень	43%	29%
Высокий уровень	43%	71%

Рис. 17. Результаты исследования уровня развития произносительных навыков у детей с нарушениями слуха (%).

Рис. 18. Результаты исследования уровня развития произносительных навыков у детей без нарушения слуховой функции (%).



Анализируя полученные данные, мы соотнесли сумму баллов, набранных каждым ребенком в группе, с уровнем развития произносительной стороны речи. Каждое задание оценивалось по трехбалльной системе: задание выполненное с первого раза без помощи педагога - 3 балла; со второго-третьего раза или с помощью педагога - 2 балла; не выполнено - 1 балл. Мы получили следующее внутригрупповое распределение, где критериями распределения служила сумма баллов по всем показателям: от 17 до 21 соответствует высокому уровню, от 11 до 16 баллов - среднему уровню, от 0 до 10 баллов - низкому уровню (см. табл. № 10, рис. 17 и рис. 18).

Высокий уровень развития произносительных навыков (от 17 до 21 балла) - дети выполнили задание самостоятельно, либо с небольшой помощью педагога. На одном выдохе они произносят от 11 до 15 слогов. Слитно произносят короткие фразы и предложения. Голос у них по силе, высоте, и тембру без особенностей. Темп речи нормальный. Для них характерны следующие нарушения звукопроизношения: оглушение звонких согласных звуков; призвуки при произнесении согласного звука [ф]; смягчение согласных звуков; не автоматизированы такие звуки как: [р], [л], [ш], [с]; наблюдаются различные замены: звука [ш] на звук [с], звука [щ] на звук [с] или [ш], звука [ж] на звук [ш] или [з], звука [з] на звук [ж], звука [с] на звук [ш]. Дети правильно воспроизводят в речи стечение согласных в словах, без призвуков. Они соблюдают словесное ударение и нормы орфоэпии. Дошкольники точно и правильно воспроизводят повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации. Речь детей внятная, понятная всем окружающим. В эту группу вошли 43 % старших дошкольников с нарушениями слуха (ЭГ) и 71 % детей без нарушения слуховой функции (СГ).

Средний уровень развития произносительных навыков (от 11 до 16 баллов) - испытуемые выполнили задания со второй или третьей попытки, либо с помощью педагога. Дошкольники произносят от 6 до 10 слогов на одном выдохе. Слитно произносят короткие фразы. Голос у них может быть по силе, высоте, тембру без особенностей, но встречается слабый, тихий, иссякающий голос. В основном у детей темп речи близкий к норме, но встречается и замедленный. У них присутствуют следующие нарушения звукопроизношения: призубная артикуляция звука; призвуки при

произнесении звуков [с], [п], [ж]; не автоматизированы звуки [ш], [щ], [ч], [р], [л], [ц], [з]; оглушение звонких согласных звуков; нет слитности при произнесении аффрикатов; замены: звука [с] на звук [ш], звука [ж] на звук [з'] или [ш], звука [щ] на звук [с] или [с'], звука [ш] на звук [с], звука [ц] на звук [с], звука [ф] на звук [п]. Стечение согласных дети воспроизводят без призвуков с помощью педагога. У них наблюдаются единичные ошибки в соблюдении словесного ударения и орфоэпических норм. Они точно и правильно воспроизводят нужную интонацию. Речь таких детей недостаточно внятная, понятная только близким ребенка. В эту группу вошли 43 % детей с нарушениями слуха (ЭГ) и 29% дошкольников без нарушения слуховой функции (СГ).

Низкий уровень развития произносительных навыков (от 0 до 10 баллов) - задания не выполнены, либо выполнены с помощью педагога. Дети этого уровня произносят до 5 слов на одном выдохе. Для них характерно послоговое произнесение слов во фразах, паузы между словами. Голос у таких детей громкий, крикливый. Наблюдается большое количество нарушений звукопроизношения: открытая гнусавость; призубный сигматизм шипящих; нет слитности при произнесении аффрикатов; замены большинства звуков на звук [т]; не автоматизированы звуки [р], [л], [ж] и в самостоятельной речи отсутствуют; призвуки при произнесении звуков [ш], [ц], [с], [з]. Они произносят с призвуками стечение согласных. У них равноударное произношение слогов. Соблюдают орфоэпические нормы только в знакомых словах. Не могут воспроизвести ту или иную интонацию. Речь таких детей невнятная, не понятна даже близким ребенка. В эту группу детей вошло только 14 % дошкольников из группы с нарушениями слуха (ЭГ).

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что в результате изучения специальной литературы по данной теме и материалов педагогов школы № 853 были разработаны задания для изучения произносительной стороны речи детей с нарушениями слуха и без нарушения слуховой

функции по направлениям: изучение речевого дыхания и связанного с ним слитности произношения; изучение голосовой функции; изучение звукопроизношения; проверка соблюдения словесного ударения; проверка соблюдения норм орфоэпии; проверка использования различных видов интонации.

На основе полученных данных мы можем утверждать, что дошкольники с нарушениями слуха имеют особенности в развитии произносительной стороны речи, больше всего замечено нарушений в звукопроизношении, при произнесении стечения согласных, соблюдения словесного ударения и норм орфоэпии. По остальным направлениям показатели практически не отличались от группы детей без нарушения слуховой функции.

В процессе сравнения результатов изучения произносительных навыков детей, было установлено, что при выполнении заданий в большинстве случаев детям с нарушениями слуха требовалось две-три попытки для правильного выполнения задания и помощь со стороны педагога, в отличии от детей без нарушения слуховой функции, где задания были выполнены самостоятельно, без помощи педагога.

Констатирующий эксперимент позволил выявить особенности развития произносительных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Полученные данные свидетельствуют о необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию произносительной стороны речи на всех этапах воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, т. к. это играет важную роль в развитии самого ребенка и овладения им полноценной речью.



Глава III. Развитие произносительных навыков в процессе использования дидактических игр

2.1 Методические рекомендации по коррекции произношения старших дошкольников с нарушениями слуха с использованием дидактической игры

Для развития произносительных навыков детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха дидактические игры помогают не только разнообразить занятия у детей, но и позволяют педагогу эффективнее решить поставленные перед ним задачи, а также параллельно развивают психические процессы детей: внимание, мышление, восприятие, воображение.

Получив и проанализировав результаты нами было установлено, что произносительные навыки детей с нарушениями слуха не соответствуют их нормально развивающимся сверстникам. Особую трудность вызывает произношение звуков, их автоматизация и введение в самостоятельную речь. Данное направление требует коррекционно-педагогической работы.

Методические рекомендации по развитию произносительных навыков у детей с нарушениями слуха с использованием дидактической игры.

Данные методические рекомендации адресованы дефектологам, логопедам, которые работают с детьми с нарушениями слуха.

Общие требования:

Работа по развитию произносительных навыков должна проводится на индивидуальных, подгрупповых занятиях и фронтальных занятиях.

Дидактическая игра должна иметь определенную цель, складываться из определенных этапов и дидактических материалов.

Игра проводится с использованием индивидуальных слуховых аппаратов.

В процессе проведения дидактических игр ничего не должно мешать ребенку, требуется тихое помещение, на рабочем месте не должно быть ничего лишнего, что смогло бы отвлечь ребенка.

Педагог должен учитывать степень потери слуха ребенка, возраст, индивидуальные особенности при подборе вариантов дидактической игры.

Каждая игра заканчивается подведением итогов, где ребенку можно задать следующие вопросы: «Что мы сегодня делали? Что ты запомнил? Что тебе больше понравилось?».

В соответствии с рекомендациями, описанными выше, мы предлагаем варианты дидактической игры по развитию произносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Предлагаемые нами игры, задания, речевой материал, надо рассматривать как примерные, так как они могут дополняться и изменяться с учетом особенностей ребенка. Помимо этого, подбираемые игры и включаемый в них материал по развитию произносительных навыков детей дошкольного возраста с нарушениями слуха должны соответствовать программе.

Предлагаемая игра - это тематическая, настольная игра. В нее входят задания по следующим направлениям: артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения, автоматизация звуков (изолировано, в слогах, словах, фразах). Задания разработаны с различной степенью сложности и вариативности. В игру также включены: зрительная гимнастика, физкультурная минутка, задания по развитию мелкой моторики рук и другие.

Оборудование дидактической игры включает следующие:

шаблон игрового поля (со специальным ламинированным покрытием на котором можно рисовать различные сюжет игр);

фишки персонажи;

игральный кубик;

кубик-интонация (грани кубика соответствуют определенной интонации: повествовательная - точка, восклицательная - восклицательный знак, вопросительна интонация - вопросительный знак);

камешки декоративные различной формы и величины;

песочные часы;

настольные зеркала;

мешочек;

карточки с буквами, картинками, заданиями, изображением;

сюжетные картинки;

карточки с артикуляционной гимнастики - набор «Артикуляционная гимнастика в картинках и стишках», Мерсибо - 2016 год;

карты - лабиринты;

пособия с дыхательными упражнениями.

Методические рекомендации по проведению специально разработанной дидактической игры:

Игра строится в зависимости от уровня сложности, количества игроков (индивидуальные или подгрупповые занятия) и сюжета. Все задания предъявляются на слухо-зрительной основе.

Педагог заранее определяет сюжет игры. Рисует игровое пространство с персонажами и определяет алгоритм прохождения. Варианты сюжетов:

«Космическое путешествие»; «Потерялся слон»; «День рождения бельчонка»; «Подводные сокровища»; «Собери радугу».

Педагогом подбираются карточки с заданиями. Набор карточек и уровень их сложности зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка, однако, количество шагов не превышает семи (1 шаг - 1 задание). Каждая карточка имеет свой символ, которому соответствует, то или иное задание.

Карточки с заданиями.

Карточка с заданиями по артикуляционной гимнастике (карточка с изображением лица).

Каждое упражнение позволяет развить органы артикуляции и помогает сформировать правильный артикуляционный уклад, подбор тех или иных позиций зависит от звука, над которым мы работаем, подбираем не больше 3- 4 упражнений.

В соответствии с каждым упражнением дается определенный рисунок на карточке для ребенка, а на обратной стороне для педагога дается описание задания и веселый стишок. За основы мы взяли набор карточек

«Артикуляционная гимнастика» в картинках и стишках, от издательства Мерсибо.

Карточка с заданиями по развитию дыхательной функции (карточка с изображением ветра).

Упражнения направлены на развитие речевого выдоха, подбираются в зависимости от тематики игры. Ребенка просят долго и плавно дуть на широко распластанный передний край языка, лежащий на нижней губе, при этом не надувать щеки. Так же можно для отработки плавного выдоха, дуть, слегка вытянув губы вперед. При этом важно следить за тем чтобы ребенок делал вдох через нос, а выдох через рот, воздушная струя выдыхаемого воздуха была холодной. Вдох должен быть короткий и глубокий, а выдох долгий и плавный. Длительность данного упражнения постепенно увеличивается. От 1-2 минут до 3-5 минут.

Например:

Космическое путешествие.

Игровое поле: звездное небо с тремя планетами разных цветов. Картинки на нитках: инопланетяне трех цветов.

Инструкция: Давай поможем каждому инопланетянину попасть на свою планету. Подуй на них.

Потерялся слон.

Игровое поле: три жирафа. Картинки на нитках: три куста.

Инструкция: Накорми всех жирафов.

День рождения бельчонка. Игровое поле: корзинка. Картинки на нитках: ягоды.

Инструкция: Собрать ягоды в корзинку для медведя и т.д.

Подводные сокровища.

Игровое поле: море с сундуками сокровищ на дне. Картинки на нитках: медузы.

Инструкция: Сдуй медуз, найди сокровища.

Собери радугу.

Игровое поле: самое игровое поле радуга. Подвижный объект: вата.

Инструкция: Сдуй облака с радуги.

Карточки с заданиями по автоматизации звуков речи.

Изолированное произнесение звуков (карточки с буквами).

За основу выбора отрабатываемых звуков речи была взята сокращенная система фонем Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезиной, кроме гласных, т.к. при обследовании детей не было выявлено каких-либо нарушений при произнесении данных звуков. Мы взяли следующие звуки: [п], [т], [к], [ф], [с], [ш], [х], [в], [м], [н], [л], [р]. При этом длительно изолированно

отрабатываются такие звуки: [м], [н], [в], [с], [ш], [ф], [р]. В изолированном произнесении не отрабатываются звуки: [х], [л], [п], [т], [к]. При выполнении данного задания ребенок тянет карточку с отрабатываемым звуком, и педагог просит ребенка произнести этот звук по подражанию, при этом ребенок указательным пальцем ведет по линии, которая образует рисунок. После педагог предлагает угадать ребенку, что он нарисовал своим пальцем.

Произнесение звуков в слогах (карточка с изображением лабиринта).

Для отработки звука используются специальные карты-лабиринты и карточки с кармашками в виде различных животных, предметов и персонажей (ракета, слон, ежик, подводная лодка, гном), куда

вставляется буква. Педагог берет лабиринт для отрабатываемого звука, который соответствует определенному уровню развития ребенка (открытые слоги, закрытые, со стечением). Ребенок проходит лабиринт, а отрабатываемый звук подставляется вместо точек.

Произнесение звуков в словах (карточка с изображением мольберта). Для отработки звука в словах мы используем карточки с картинками на каждый звук. Перед ребенком раскладываются картинки и дается следующее задание: «Назови что нарисовано на карточках».

Наборы карточек на отрабатываемые звуки:

[п]: повар, пылесос, пластилин, планета, платок, платье, папа, лампа, шляпа, лапа.

[т]: туфли, тыква, молоток, платок, кофта, куртка, стул, стол, кот, торт. [к]: кот, каша, картошка, кукла, мука, собака, молоко, сумка, ветка, сок.

[ф]: фартук, фонарик, фломастер, фрукт, конфета, кофта, телефон, сарафан, шкаф, жираф.

[с]: суп, сапоги, спички, слон, посуда, коса, оса, бусы, лист, автобус.

[ш]: шуба, шапка, шарик, штаны, шишка, машина, картошка, лягушка, малыш, карандаш.

[х]: хлеб, хвост, хомяк, хрюшка, сахар, черепаха, муха, петух, орех, горох. [в]: ветка, волк, вода, ваза, восемь, корова, голова, трава, тыква, хвост.

[м]: мама, море, молоток, молоко, мыло, мышь, лимон, комар, гном, дом. [н]: нос, носорог, корзина, окно, зонт, карандаш, конфета, слон, телефон,

барабан.

[л]: лопата, лампа, лук, кукла, мыло, вилка, белка, волк, стул, стол.

[р]: рак, ромашка, барабан, ворона, носорог, груша, крот, корона, горох, топор.

Произнесение звуков в словах (карточка с изображением песочных часов). В этом задании педагог просит ребенка за 1 минуту найти на зашумленном изображении предметы с отрабатываемым звуком.

Произнесение звуков во фразе (карточка с изображением фотоаппарата).

В этом задании педагог просит собрать разрезные картинки и сказать, что на них нарисовано. Второй вариант задания, после того как ребенок собрал картинки, педагог просит ребенка внимательно послушать, повторить сказанное педагогом, и найти подходящую картинку. Материал соответствует развитию произносительных навыков детей.

Карточки с заданиями на слитность произношения (карточка с изображением фотопленки).

Для выполнения этого задания берутся сюжетные картинки. Это упражнение направленно на формирование умения произносить речевой материал слитно. Используются сюжетные картинки. В данном случае подбираются фразы, не насыщенные тем или иным звуком, а те фразы, которые встречаются в жизни ребенка. Задаются вопросы: Кто это? Что делает? и т.д. Ребенка просят собрать рассказать, что на них нарисовано. Если ребенок не может сказать фразу самостоятельно, тогда произносит ее по подражанию.

Карточки с заданиями по развитию интонационной стороны речи (карточка с изображением восклицательного, вопросительного знака, точки). Используются карточки из предыдущего задания, дополнительно используется кубик с интонацией, где нарисован восклицательный, вопросительный знак, точка (восклицательная, вопросительная, повествовательная интонация), в этом случае сопоставляется карточка с рисунком (с отрабатываемой фразой) и интонация, которая выпала на кубике.

Карточки с дополнительными заданиями.

Зрительная гимнастика. Снятие напряжения с глаз (карточка с изображением глаз). Данный вид задания используются для детей с нарушениями зрения.

Берется одна карточка с блоком заданий для зрительной гимнастики. Блоки заданий:

1. «Моргание» - ребенка просят быстро моргать глазами.

«Удивление» - ребенок поднимает брови наверх как будто удивляется.

«Печка» - ребенок ладошки о друг друга, так чтоб они стали теплыми, затем прижимает ладошки к глазкам. Держит ладошки до 1 минуты.

II.1. «Далеко и близко» - ребенок смотрит по очереди на предметы, которые находятся близко к нему, затем далеко, и наоборот.

«Жмурки» - ребенка просят закрыть глаза и сильно зажмуриться, затем открыть глаза и найти предмет или карточку взглядом.

«Рисунок в воздухе» - ребенка просят закрыть глаза и нарисовать носом, как кисточкой в воздухе.

Физкультурная минутка (карточка с изображением детей занимающихся физкультурой). Выбирается тематическая физкультурная минутка, соответствующая сюжету игры.

Примеры:

Для сюжета «Космическое путешествие».

Один, два, три, четыре, пять (ходьба на месте)

В космос мы летим опять (соединить руки над головой) Отрываюсь от земли (подпрыгнуть)

Долетаю до луны (руки в стороны, покружиться) На орбите повисим (покачать руками вперед-назад) И опять домой спешим (ходьба на месте)

Для сюжета «Потерялся слон».

В зоопарке ходит слон,

Уши, хобот, серый он. (наклоны головы в стороны) Головой своей кивает, (наклоны головы вперед) Будто в гости приглашает. (голову прямо)

Раз, два, три -- вперёд наклон,

Раз, два, три -- теперь назад. (наклоны вперёд, назад) Головой качает слон --

Он зарядку делать рад. (подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад)

Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка.

Для сюжета «День рождения бельчонка». В лесной глуши на елке

Жили-были два бельчонка. (потянуться) Жили дружно, не тужили

И с зарядкою дружили. (прыжки на двух ногах) Вставали рано поутру,

Изображали кенгуру: (руки поднести к ушам) За уши лапками хватались

И вправо-влево наклонялись. (наклоны в стороны) Дружно хлопали в ладошки (хлопки в ладоши)

И тянулись, словно кошки. (круговые движения руками, потянуться) Ножками топали, (ходьба на месте с притопом)

Глазками хлопали, (поморгать глазами) Головками крутили, (повороты головы в стороны) Друг за другом вслед ходили. (ходьба на месте)

Для сюжета «Подводные сокровища». Море очень широко (широко разводить руки в стороны) Море очень глубоко (приседать, касаясь ладонями пола)

Рыбки там живут. Друзья (выполняют волнообразные движения от себя руками)

А вот воду пить - нельзя (разводят руки в стороны, приподнимая плечи).

Для сюжета «Собери радугу». Вот как солнышко встает,

Выше, выше, выше. (поднять руки вверх, потянуться)

К ночи солнышко зайдет

Ниже, ниже, ниже. (присесть на корточки, руки опустить на пол) Хорошо, хорошо,

Солнышко смеется.

А под солнышком нам

Весело живется. (хлопать в ладоши, улыбаться).

Развитие мелкой моторики рук (карточка с изображением рук). В данном задании проводятся упражнения по развитию мелкой моторики, используются различные декоративные камешки различной формы и величины, не просвечиваемый мешочек. Ребенок на ощупь определяет, что за камешки и сортирует их по схожести. Помимо этого, могут использоваться специальные игрушки «Прыгающие лягушки». Ребенок нажимает на лягушку, и она должна прыгнуть в блюдце в виде листочка. Это задание используется для детей с ДЦП.

Конец игры:

Подводятся итоги, сюжет игры подходит к концу, педагог с ребенком считает сколько камешков они собрали. После чего педагог спрашивает у ребенка: «Что мы сегодня делали? Что ты запомнил? Что тебе больше понравилось?». По окончанию ребенку выдается наклейка.

Ниже приведен пример проведения дидактической игры на индивидуальном занятии, автоматизация звука [р], на примере игрового поля: «Космическое путешествие».

Оборудование: шаблон игрового поля «Космическое путешествие»; одна фишка персонажа; игральный кубик; два настольных зеркала; карточки с буквами, картинками, заданиями; карточки артикуляционной гимнастики (Мерсибо); карты-лабиринты; пособие с дыхательным упражнением («Космическое путешествие»); камешки декоративные разноцветные.

Начале занятия. Ребенку зачитывается история: «Нам нужно помочь космонавту вернуться на Землю, но при этом у космонавта есть свое задание,

которое он должен выполнить. Ему надо собрать минералы с разных планет. Давай ему поможем!».

Всего 7 планет - 7 шагов, на каждой планете свое задание, выполнив его, ребенок кидает кубик и берет столько минералов, сколько выпало на кубике.

Первый шаг. Ребенок ставит фишку персонажа на первую планету. Педагог дает ребенку карточку задание (карточка с изображением лица)

артикуляционная гимнастика. После обозначения задания педагог достает три карточки заданий из набора Мерсибо. И ребенок выполняет предложенные артикуляционные позиции.

Инструкция: «Повторяй за мной».

Грибок - улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот.

Качели - рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично менять положение языка: кончик языка то за верхними, то за нижними резцами.

Лошадка - звонко цокать языком, как будто скачет лошадка. Задания выполняются перед зеркалом под контролем педагога.

После выполнения задания, ребенок кидает игральный кубик, называет выпавшее число и берет минералы (по количеству выпавших очков).

Второй шаг. Ребенок ставит фишку персонажа на вторую планету. Педагог дает ребенку карточку задание (карточка с изображением ветра)

развитие дыхательной функции. После обозначения задания, педагог достает пособие с дыхательным упражнением, где нарисовано три планеты, разного цвета. К пособию на нитках прикреплены инопланетяне того же цвета, что и планеты. Ребенок должен сдуть инопланетянина на свою планету.

Инструкция: «Давай поможем инопланетянам попасть каждому на свою планету. Подуй на них».

Затем ребенок кидает кубик, забирает минералы.

Третий шаг. Ребенок ставит фишку персонажа на третью планету.

Педагог дает ребенку карточку задания (карточка с звуком [р]) - изолированное произнесение звука. После обозначения задания, педагог достает рисунок, который нарисован непрерывной линией в виде ракеты. Ребенок ведет указательным пальцем по линии и при этом длительно произносит звук [р].

Инструкция: «Посмотри на карточку. Какой там звук? Правильно звук [р]. Давай с тобой обведем указательным пальчиком наш рисунок, и при этом будем «рычать». Ты обвел рисунок. Что у тебя получилось? Правильно, ракета».

Затем ребенок кидает кубик, забирает минералы.

Четвертый шаг. Ребенок ставит фишку персонажа на четвертую планету.

Показывается карточка задания (карточка с изображением лабиринта) - произнесение звука в слогах. Затем берется карточка звука из прошлого задания и вставляется в картинку с ракетой, ребенку дается карта-лабиринт

«Космическое путешествие». Ребенка просят найти выход из лабиринта, подставляя вместо точек отрабатываемый звук.

Инструкция: «Посмотри на ракету, она должна отвезти наш звук [р] на Землю. Давай найдем правильный путь для нашей ракеты. По пути мы будем вставлять вместо точек наш звук. Будь внимателен».

После выполнения задания, ребенок кидает кубик, забирает минералы.

Пятый шаг. Ребенок ставит фишку персонажа на пятую планету планету.

Педагог показывает карточку задания (карточка с изображением детей занимающихся физкультурой) - физкультурная минутка. Педагог предлагает ребенку встать и повторять за ним движения и слова.

Инструкция: «Наш космонавт и мы должны быть здоровыми. Давай с тобой сейчас встанем. Сделаем зарядку вместе с космонавтом. Повторяй за мной слова и движения».

Один, два, три, четыре, пять (ходьба на месте)

В космос мы летим опять (соединить руки над головой) Отрываюсь от земли (подпрыгнуть)

Долетаю до луны (руки в стороны, покружиться) На орбите повисим (покачать руками вперед-назад) И опять домой спешим (ходьба на месте).

После выполнения задания, ребенок кидает кубик, забирает минералы.

Шестой шаг. Ребенок ставит фишку персонажа на шестую планету.

Педагог показывает карточку задания (карточка с изображением мольберта) - произнесение звука в словах. Берется набор карточек с картинками на отрабатываемый звук [р]: рак, ромашка, барабан, ворона, носорог, груша, крот, корона, горох, топор. Ребенку предлагается назвать, что нарисовано на картинках.

Инструкция: «Наш космонавт нашел картинки на планете. Он хочет взять их собой. Для этого нужно назвать картинки. Давай ему поможем».

Затем ребенок кидает кубик, забирает минералы.

Седьмой шаг. Ребенок ставит фишку персонажа на седьмую планету.

Педагог показывает карточку задания (карточка с изображением фотоаппарата) - произнесение звука во фразе. Педагог достает разрезные картинки (насыщенные отрабатываемым звуком), просит собрать их и рассказать, что на них изображено.

Инструкция: «Нам осталось выполнить последнее задание. На планете найдены части картинок. Надо их собрать. И узнать, что на них нарисовано».

Затем ребенок кидает кубик, забирает минералы.

В конце занятия ребенок подсчитывает сколько всего минералов собрал космонавт (счет до 10). Подводятся итоги, задаются вопросы. Ребенок получает приз - наклейку звезду.

Инструкция: «Ты молодец, помог космонавту. Давай посмотрим, сколько минералов собрал космонавт. Космонавт вернулся на Землю. Говорит тебе спасибо. Он дарит тебе звезду. Вспомни, что мы сегодня делали? Что тебе понравилось больше всего?».

Занятие окончено.

Таким образом можно сказать, что наша игра способствует: интенсивному развитию произносительных навыков; вызывает интерес к занятиям; мотивирует к решению заданий; стимулирует, как мыслительную деятельность, так и развивает воображение, память, внимание. С помощью нашей игры дети быстрее усваивают информацию, что способствует более высоким показателям успешности в развитии произношения детей с нарушенным слухом.



Заключение

Обучение произношению идёт в тесном взаимодействии с другими психическими процессами и поэтому выполняет регулятивную, коммуникативную и познавательную функции, помогает всестороннему развитию детей с нарушениями слуха, способствует их реабилитации и адаптации.

Изучив общую и специальную литературу по проблеме исследования, мы выяснили, что произносительные навыки детей с нарушениями слуха имеют свои особенности. Без специально организованной систематической работы по развитию произношения, устная речь таких детей не имеет тенденции к улучшению и не может быть средством общения. Показатели не только речевого развития, но и психического, познавательные способности детей с нарушениями слуха будут значительно ниже чем у детей без нарушения слуховой функции.

Наше исследование было направлено на изучение особенностей состояния произносительных навыков детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, разработку дидактических игр по данному направлению и методических рекомендаций к ним.

Разработав методики экспериментального изучения произносительной стороны речи и проверив произносительные навыки детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха и без слуховой патологии было диагностировано, что в экспериментальной группе средний балл в заданиях: на речевое дыхание, слитность произношения, звукопроизношение, соблюдение норм орфоэпии, интонации, словесного ударения; был ниже, чем

в группе сравнения. Можно отметить качественную разницу по развитию звукопроизношения между детьми с нарушениями слуха и без нарушения слуховой функции. Поставленные перед нами задачи были достигнуты. Полученные данные подтвердили нашу гипотезу о том, что дети дошкольного возраста с нарушениями слуха имеют особенности в развитии произносительной стороны речи, а разработка дидактических материалов может повысить эффективность коррекционной работы.

На основе констатирующего эксперимента мы разработали методические рекомендации и примеры дидактических игр по развитию произносительных навыков детей. Разработанные нами дидактические игры вызывают у детей больший интерес к занятиям, стимулируют мыслительную деятельность, развивают психические процессы, способствуют более быстрому усвоению материала, что в свою очередь способствует более высоким показателям успешности в развитии произносительных навыков детей с нарушениями слуха. Разработанный нами комплект дидактических игр может быть использован педагогами не только для работы с детьми с нарушениями слуха, но и с дошкольниками с пониженным зрением, задержкой психического развития, с общим недоразвитием речи и др.



Список литературы

Аксенова Л. И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. и др.; Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Назаровой Н. М. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

Антипова Ж. В., Давидович Л. Р., Дианова О. Н. и др. Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников. Учебник. Под. Ред. Микляевой Н. В. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 313 с.

Бельмер В.А., Григорьева Л.П., Денискина В.З. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения): программы детского сада; коррекционная работа в детском саду / под ред. Л.И. Плаксиной ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. - М.: Экзамен, 2003. -174 с.

Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 203

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. 2-е изд., дораб. - М: Просвещение, 1991 -- 160 с: ил.

Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981.

- 256 с.

Волкова К. А. Методика обучения глухих детей произношению: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности

«Сурдопедагогика», «Спец. дошкол. Педагогика и психология» / Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О. А. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 224 с.

Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. Заведений. - 5-е изд, перераб и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 703 с., ил.

Волковой Л. С., Шаховской С. Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680с.

.Выгодская Г. Л., Корсунская Б. Д. Формирование речи у глухих дошкольников (из опыта работы по новой программе). - М.: Просвещение. 1964 г. - 88 с.

.Гаврилова А. С., Шанина С. А., Ращупкина С. Ю. Логопедические игры для детей. - М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2010. - 192 с.

.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

.Денискина В.З. Взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии». - №5. - 2007. - С. 20-28.

.Денисова О. А. Учет особенностей произношения глухих детей дошкольного возраста с целью реализации дифференцированного подхода к формированию устной речи. Российская оториноларингология. - № 4. - 2006. - С. 88-94.

.Денисова О. А., Казанская В. Л., Денисова И. А. Формирование навыков самоконтроля над произношением неслышащих дошкольников: монография. - Череповец: ЧГУ, 2011. - 211 с.

.Елецкая О. В., Логинова Е. А., Пеньковская Г. А., Смирнова В. П., и др.

Мониторинг коррекционно-логопедической работ: учебно- методическое пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2016. - 400 с.

.Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред.

Епифанцева Т.О.; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 486с.

.Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников / Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. - 2-ое изд., доп. - М.: Издательство ГНОМ, 2016. - 16 с.

.Коноваленко В. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Кременецкая М. И. - 3-е ищд., испр. И доп. - М.: Издательство ГНОМ, 2014. - 216 с.

.Коноваленко В. В. Карманное руководство для начинающего логопеда

/ Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Кременецкая М. И. - М.: Издательство ГНОМ, 2017. - 64 с.

.Корнеева И. В. Логопедические игры для детей / Корнеева И. В. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 95 с.

.Коровин К. Г. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида: 1 и 2 отделения; 2-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 430 с.

.Королева И. В., Янн П. А. Дети с нарушениями слуха: Книга для родителей, педагогов и врачей. - 2-е изд., испр. - СПб.: КАРО, 2013. - 240 с., ил.

.Красильникова О. А. Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2005. - 176 с.

.Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. Речь дошкольника и ее исправление. - М.: Просвещение. - 96 с.

.Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. 2-е изд., доп. - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 112 с.

.Новикова Е. В. Приложение к книге. «Логопедическая азбука. Новая методика обучению чтению». Артикуляция звуков в графическом

изображении. Учебно-демонстрационный материал. - М.:

«Издательство ГНОМ», 2014. - 48 с.

.Новичкова И.В. Формирование умений и навыков использования сохранных анализаторов на логопедических занятиях //Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах/ Под ред. Л.И. Плаксиной. - Калуга, 1998. - С. 100- 117.

.Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: программы для специальных дошкольных учреждений. - М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

.Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Носкова Л. П., Головчиц Л. А. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

.Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - Спб: Питер, 2009. - 410 с. 32.Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи

дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя- дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 224с., ил.

.Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовтельных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие.- М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006. - 90 с.

.Полякова М. А. Как правильно учить ребенка говорить.

Стимулирование развития речи детей. Предупреждение и коррекция речевых нарушений. Постановка речи у неговорящих детей. Издание второе, переработанное и дополненное. - М.: Т. Дмитриева, 2014. - 192 с.

.Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. Издание переработанное и дополненное. - М.: Т. Дмитриева, 2015. - 160 с.

.Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Произношение: Учебник для 1 и 2 классов школы глухих. М.: Просвещение, 1969. - 232 с.

.Рау Ф.Ф. Обучение глухонемых произношению. - М. - 1960 г. - 232 с. 38.Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе

глухих: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1981. - 191 с., ил.

.Реформатский А. А. Введение в языковедение: Учебник для вузов. Под ред. В. А. Виноградова. - Изд. 6-е. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 536 с.

.Речицкая Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. - М.: ВЛАДОС . С. - 201.

.Розенталь Д. Э. и др. Словарь лингвистических терминов. - 399 с. 42.Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. -

М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

.Слезина Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М.: «Полиграф сервис», 2000 - с. 1-126.

.Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы).

Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение. 1982. - 96.

.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова; под ред. А.В. Запорожца. - М. : Просвещение, 1976. - 96 с.

.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» - М.: Просвещение, 1989. - 223 с., ил.

.Фомичева М. Ф. Предупреждение нарушений звукопроизношения у детей: пособие для логопеда и воспитателя детского сада. - М.: НОУ ВПО «МПСУ»; Воронеж: МОДЭК, 2014. - 336 с.

.Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. Институтов - М, 1937. - 299 с. 50.Швайко Т. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М. :

2012 г.

.Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М.: Просвещение, 1968. - с. 22-39.

.Шматко, Н. Д. Инновационные формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом / Н. Д. Шматко// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 16-25.

Размещено на Allbest.ru