Формирование монологической речи у младших школьников с IV уровнем речевого развития

Комплексное экспериментальное исследование речи проводилось с использованием следующей серии заданий:

1) Составление рассказа по картине.

2) Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

3) Пересказ знакомого текста.

4) Сочинение рассказа на основе личного опыта

5) Составление рассказа-описания

Дальнейшая работа подразумевает исследование полученных образцов речи. В соответствии с изученными методическими рекомендациями различных авторов, занимавшихся проблемой связной речи, были

определены следующие критерии оценки монологических высказываний детей:

- Критерий смысловой целостности;

- Критерий соблюдения структуры текста (начало, середина, конец) и лексико- грамматических норм;

- Использование помощи при составлении рассказа.

Собранные данные регистрируются в таблице. На основании итоговых результатов составляется график. В соответствии с данными графика будут сделаны выводы о состоянии связной речи представителей разных групп детей.

Задание 1. Составление рассказа по картине (Приложение, картинный материал1)

Цели: Выявление у детей уровня понимания основного содержания, умения передать содержание картины посредством языковых средств.

Особенности подачи инструкции : при ознакомлении с картиной задается несколько вопросов, стимулирующих воображение ребенка, заставляющих думать о событиях, которые предшествовали тем, что он видит, предложить по-своему рассказать о том, что не нарисовано на картине, но о чем можно догадаться.

Образец: На картине нарисована семья. Дети сидели дома одни и устроили беспорядок. К тому же испортили мамины бусы. Когда мама пришла с работы и увидела всё это, она рассердилась. Девочка очень сожалеет, что огорчила маму. А мальчик боится, что его накажут и прячется под одеялом. Я думаю, что дети попросят у мамы прощения и сами уберут дом и соберут все бусинки. А мама еще некоторое время будет расстроенная, но потом их простит. (приложение, картинный материал 2)

Примерная инструкция: «Жил-был один художник. Его дом стоял на берегу реки. Однажды художник выглянул в окно и увидел, что на берегу происходит что-то необычное. Художник захотел всем рассказать о том, что он увидел, но решил, что будет лучше, если это нарисовать. Так он и сделал. Вот эта картина». Предъявление картины. «Что это был за случай?».

Анализ и оценка производится по каждому из критериев четырехбалльной шкале. Затем результаты суммируются и выводится конечный результат, который заносится в таблицу и отражается в графике.

1) Критерий смысловой целостности: 4 балла - рассказ раскрывает смысл картины, верно передается последовательность сюжета; 3 балла - допущено незначительное искажение смысла, неверное воспроизведение причинно- следственных связей или отсутствие связующих составляющих; 2 балла - отсутствие важных смысловых звеньев, неверно истолковывается смысл, или рассказ не завершен; 1 балл - рассказ представляет собой перечисление действующих лиц сюжета.

2) Критерий соблюдения лексико-грамматических норм: 4 балла - соблюдение структуры текста (наличие начала, середины, конца повествования) соблюдение всех грамматических норм, использование соответствующих лексических средств; 3 балла - соблюдение структуры текста, всех грамматических норм, синтаксические конструкции характеризуются некоторой стереотипностью, единичные случаи аграмматизма, подбора слова или неверное словоупотребление; 2 балла - структура текста нарушена, возврат к середине или началу повествования, стереотипность синтаксических конструкций, проявление аграмматизмов, паузы, неверное словоупотребление;

1 балл - Отсутствие какой-либо структуры текста, частое использование нераспространенных предложений, множественные аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств.

3)Критерий самостоятельности выполнения задания: 4 балла - самостоятельное изложение рассказа; 3 балла - оказание стимулирующей помощи; 2 балла - составление рассказа происходит в основном по наводящим вопросам, привлечение внимания ребенка к наглядному материалу, указание на детали картины; 1 балл - затруднение в выполнении задания даже при наличии помощи.

Задание 2 . Составление рассказа по серии сюжетных картинок (6 картинок, приложение, картинный материал 3)

Цели: Выявление у детей уровня сформированности логико- мыслительных операций, умения самостоятельно выстроить очередность смысловых звеньев, умения раскрыть сюжет речевым сообщением.

Образец: Логопед раскладывает карточки, (приложение, картинный материал 3) затем составляет пересказ: «Девочка шла по деревне, за ней увязалась кошка Мурка. Вдруг кошка что-то почуяла и быстро прыгнула в густую траву. Девочке стало интересно, что Мурка обнаружила в траве. Девочка очень удивилась, когда увидела в траве гнездо. Оттуда девочка вытащила крохотного птенца, который только что вылупился из яйца. Она отнесла птенчика своей курице. Птенец поел зернышек и подружился с цыплятами.»(приложение, картинный материал 4)

Инструкция. Целесообразна дробная подача:

I Что у нас получится, если разложить карточки по порядку?

После того, как ребенок разложит картинки: II И что же тут получилось?

По завершению выполнения задания проводится анализ и выставляется оценка по каждому из критериев четырехбалльной шкале

Критерии выполнения задания оцениваются по той же шкале, что и в задании 1 (см. выше)1)

Учитываем, что ребенок может истолковывать сюжет по-своему, и раскладывать карточки в соответствии со своей трактовкой.

Задание 3: Пересказ произведения

Цель: выявить уровень умения вербально воссоздать рассказ «Заячьи лапы» К. Паустовского в адаптированном варианте (приложение, Текст 1) Критерии оценки будут аналогичными тем, что даны в задании 1

Задание 4: Составление рассказа-описания «Моя любимая игрушка».

Цель: выявить уровень умения самостоятельно вычленять существенные признаки предметов, умения связно изложить свои наблюдения.

Образец: моя самая любимая игрушка -- паровозик. Мой паравозик был совсем как настоящий, только маленький. Он был голубого цвета, размером с пенал для карандашей. Он был сделан из пластмассы, а колеса были железные и блестящие. У него были стеклянные окошки, лесенка на крышу, а передняя дверца могла открываться и закрываться.

Инструкция: Какая игрушка у тебя самая любимая? Расскажи подробно, какая она.

1) Критерий смысловой целостности: 4 балла - рассказ эмоциональный, отражает образ предмета, раскрыты основные свойства; 3 балла - рассказ достаточно эмоциональный, значительно, но не полностью раскрывает образ предмета, наблюдается отклонение от темы повествования; 2 балла - Рассказ отображает недостаточное количество существенных признаков предмета. Неоправданные повторы, тенденция к перечислению свойств. 1 балл - рассказ представляет собой беспорядочное перечисление прилагательных, или не удается.

Критерии соблюдения лексико-грамматических норм и самостоятельности выполнения задания оцениваются по той же шкале, что и в задании 1 (см. выше)

Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.

Цель: выявить особенности связной монологической речи при передаче впечатлений.

Для начала с ребенком проводится беседа в естественно-разговорной форме, чтобы определить круг его повседневных занятий, затем ребенку предлагается рассказать какой-то особенный случай.

Образец в приложении.

1) критерий смысловой целостности: 4 балла -- Рассказ информативный, составлен самостоятельно. Во всех фрагментах рассказа достаточная насыщенность развернутой речью. Между смысловыми звеньями рассказа имеется связь, плавное переключение от одного звена к следующему; 3 балла -- рассказ в достаточной мере содержательный, незначительно захватывает события, но относящиеся к теме повествования, 2 балла -- рассказ характеризуется низкой информативностью, грубым отхождением от темы , 1 балл -- рассказ не удается, или ограничивается 1-2 предложениями, в которых фигурирует заданная тема.

Критерии соблюдения лексико-грамматических норм и самостоятельности выполнения задания оцениваются по той же шкале, что и в задании 1 (см. выше)

2.5 Анализ результатов

В каждом из заданий суммировались баллы по всем трем критериям. Данные были занесены в таблицу и по результатам составлен график. (Приложение, график1)

После анализа полученных результатов было выделено три уровня успешности выполнения заданий, отражающих состояние связной речи у этих детей - высокий, средний и низкий.

Уровень развития речи, совпадающий с нормой характеризуется высшей оценкой по всем заданиям по всем критериям, или недобором одного-двух баллов по всем трем критериям в каждом из заданий. Это значит, что дети, чье суммарное количество баллов от 50 до 60, имеют нормальный уровень развития связной речи.

Снижение пяти баллов и более по каждому из заданий свидетельствуют о низком уровне развития связной речи, таким образом в этой категории оказались дети, набравшие менее 35 баллов.

Речь остальных детей относится к категории среднего уровня, что в баллах соответствует 35-49 единицам.

Построенный на основе данных график демонстрирует, что почти все дети экспериментальной группы вошли в эту категорию. В категорию детей, чей уровень связной речи достигает менее 35 баллов и расценивается как низкий, входит один человек. Ни у одного из детей не было выявлено нормального, а значит высокого уровня развития устной монологической речи.

Аналогично обследовав состояние речи сравнительной группы были выявлены идентичные показатели, а именно: 9 человек из 10 демонстрировали средний уровень развития связной речи, 1 ребенок набрал 34 балла, что соответствует низкому уровню.

При проведении качественного анализа полученных результатов, выявилось, что при выполнении всех заданий дети адекватно справились с задачей, в каждом рассказе прослеживалась отчетливая структура: зачин, середина, окончание. Всем детям потребовалась в той или иной степени помощь взрослого, все адекватно воспользовались этой помощью.

При составлении рассказа по картине у некоторых детей возникли трудности в толковании ситуации, причинно-следственные связи были воспроизведены с искажением. В большинстве случаев сюжет трактовался адекватно, при этом наблюдалась стереотипность оформления высказывания. Многие дети затруднялись в подборе некоторых слов, подчас достаточно простых, бытовых, частотных. Всем потребовалась помощь в виде наводящих вопросов, в некоторых случаях потребовалось привлечение внимания к деталям картины.

Составление рассказа по сюжетным картинкам. Почти все дети самостоятельно и верно выстроили ряд картинок. В двух случаях неправильное расположение картинок редактировалось самими детьми в процессе пересказа. Воспроизведение этого рассказа сопровождалось наибольшей тенденцией к перечислению действий героев, наблюдалось штампоуподобление словаря, что препятствовало аграмматическим проявлениям. В редких случаях были отмечены подборы подходящего слова.

Задание пересказать литературное произведение далось детям наиболее тяжело. Почти у всех участников группы повествование изобиловало паузами. В лексике часто встречались замены на основе сходства значения или сходства звучания. Большое количество аграмматизмов. Стереотипность построения предложений. Всем участникам эксперимента потребовалась помощь в виде наводящих вопросов.

Составление рассказа-описания. В подавляющем большинстве рассказ представлял собой перечисление признаков игрушки, для припоминания признаков всем требовалась помощь в виде наводящих вопросов. Встречались повторы, речевые штампы (большой, красивый). Наряду с тем, что проявлений аграмматизмов практически не встречалось, построение развернутого предложения в большинстве случаев не удавалось, в трех случаях дети активно пользовались голосовыми модуляциями и пантомимикой.

Составление рассказа на основе личного опыта характеризовалось особой эмоциональностью. В некоторых случаях рассказ заканчивался переходом на другую тему. Примерно половина детей выстраивали предложения по одной и той же, достаточно простой схеме. В некоторых случаях множественные аграмматизмы, замены слов жестами, привлечение мимики, пантомимики и междометий. Встречались смысловые замены по типу неадекватного использования слов. Выполнение этого задания затребовало наименьшей стимулирующей помощи.

Количественная оценка успешности выполнения отдельных заданий демонстрируется в следующем графике 2 (см. приложение):

Результаты сравнительного исследования связной речи экспериментальной и сравнительной группы отражены в диаграмме (диаграмма 1).

связной речевой монологический ученик

Цель: показать детям, что такое рассказ, какими признаками рассказ может отличаться от «не рассказа».

В коррекционной работе широко применялись игры соревновательного характера. Они стимулировали активность детей, мотивировали к достижению наилучшего результата.

Блок упражнений на сравнение рассказа с набором слов, с набором предложений, с его некомплектным вариантом.