Пластилинография как средство развития изобразительных умений у детей раннего возраста

· определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения;

· проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна;

· учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста;

· определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования;

· выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например, тематический) и распределять задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним;

· продумать развивающие задачи;

· использовать разнообразные виды деятельности, имеющие возможность интеграции друг с другом (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной лексики);

· учитывая особенности формирования разных видов мышления дошкольников, использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой);

· использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи экспериментирование, моделирование и т.д.);

· учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных занятий.

При планировании и организации интегрированных занятий важно учитывать следующие условия:

· обязательный учет содержания базовой программы детского сада;

· в интегрированном занятии объединяются блоки из различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного занятия. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации;

· при разработке занятия необходимо выделить главное и использовать знания из смежных разделов, способствующих усвоению основного материала, устранять дублирование, использовать опережающие дифференцированные знания;

· при планировании требуется тщательный выбор типа и структуры занятия, методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии;

· интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности воспитанников на занятии;

· при планировании и проведении интегрированного занятия педагогами требуется тщательная координация действий;

· необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на интегрированном занятии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы;

· на интегрированных занятиях целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д.

Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия является определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта. Большое значение на интегрированных занятиях придается развитию у ребенка коммуникативных способностей как одного из важнейших факторов его готовности к школе.

Интегрированные занятия - важнейшая часть системы межпредметных связей. Каждое из этих занятий ведут два и более педагогов. Материал таких занятий показывает единство процессов, происходящих в окружающем мире, позволяет воспитанникам видеть взаимозависимость различных наук. Поэтому основной и первоначальной деятельностью ДОУ по осуществлению культурологического подхода в интеграции образования являются интеграция и координация деятельности специалистов ДОУ (музыкального руководителя, педагогов дополнительного образования, инструктора по физической культуре), последняя первоначально может строиться только на взаимосвязи содержания образования через интегрированные занятия и интегрированные мероприятия (праздники, досуги).

Суть интеграции педагогов в обучении детей состоит в ее межпредметной и междеятельностной основе при реализации программного материала. В содержании каждого раздела программы и образования в целом представлены три взаимосвязанных блока: знания, эмоции и познавательные мотивы, способствующие интеграции познания, новому синтезу информации, получаемой ребенком, тем самым, формируя у него не разрозненные знания о мире, а его целостную картину.

В процессе занятий пластилинографией обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведется непрерывный разговор с детьми (беседа взрослого с детьми, а также стихотворения, потешки, загадки).

Цели и задачи знакомства с пластичным материалом - пластилином

· Обучение разнообразным приемам действий с пластичными материалами: разминание, отщипывание, сплющивание;

· Формирование интереса к работе с пластичными материалами;

· Развитие мелкой моторики.

Материалы и инструменты

Мягкий пластилин ярких цветов, тесто, разноцветный матовый картон, подкладные доски, стеки. При обыгрывании сюжета могут использоваться игрушки.

Используемые приемы лепки

Разминание -- надавливание руками и пальцами на кусочек пластилина.

Отщипывание -- отделение от большого куска пластилина небольших кусочков при помощи большого и указательного пальцев руки. Для этого сначала прищипывают с края большого куска небольшой кусочек пластилина, а затем отрывают его.

Сплющивание -- сжимание куска теста (пластилина) с целью придания ему плоской формы. Небольшой кусок пластичного материала можно сплющить при помощи пальцев. Большой кусок придавливают ладонями (под давлением веса тела) к плоской поверхности.

Подготовка к работе

Перед началом занятия по знакомству с пластичными материалами необходимо подготовить рабочее место. При работе с пластилином на столы следует постелить клеенку, а детям надеть специальные клеенчатые фартуки и нарукавники или халаты с рукавами на резинке. Подготовьте также влажные тряпочки, чтобы малыши могли вытирать руки.

В занятиях с детьми раннего возраста используются простые сюжеты, близкие и понятные опыту детей.

Организация занятий

Занятия важно проводить в небольшой группе. Педагог сидит за одним столом с детьми, чтобы иметь возможность помогать каждому ребенку. Вначале длительность занятий составляла около 10--15 минут, постепенно время их проведения увеличивалось. В основе каждого занятия лежит обучение одному из приемов работы с пластилином. Чтобы закрепить навыки малышей, мы повторяли один и тот же сюжет несколько раз, используя его на разных занятиях. Занятия проходили в виде игры и сопровождались комментариями воспитателя.

С целью развития художественного творчества у детей раннего дошкольного возраста мы решили много внимания уделить такому творчеству как пластилинография. Данная техника хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в деятельность малышей, делает ее более увлекательной и интересной.

Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют на других образовательных мероприятиях (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи и т. д.)

Интегрированные занятие более результативны, поскольку у детей возникает повышенный интерес к содержанию задач, которые решаются на них; я заметила как проявляется интерес; расширяются знания об окружающем мире [49].

2.3 Анализ результатов исследования

На контрольном этапе эксперимента нами были использованы те же методы оценки, что и на констатирующем этапе.

Результаты наблюдение за детьми в непосредственно образовательной деятельности по художественному творчеству. Наблюдение осуществлялось по тем же критериям, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Наглядно количественные данные наблюдения представлены в табл. 6.

Таблица 6 - Результаты наблюдения

Уровни	Количество	%
Высокий	10	40
Средний	8	32
Низкий	7	28
Итого	25	100

Анализ наблюдения показал, что после формирующего этапа эксперимента сократилось количество детей с низким (на 10 детей) уровнем, 10 детей показали высокий уровень развития художественных умений. Для детей с высоким уровнем характерно знание, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать, различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умение раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу, лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином.

Вторым нами проводился анализ продуктов детской деятельности. Мы оценивали детские работы выполненные в технике лепка по тем же критериям, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Наглядно количественные данные анализа продуктов детской деятельности представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Результаты анализа продуктов деятельности детей

Уровни	Количество	%
Высокий	5	20
Средний	13	52
Низкий	7	28
Итого	25	100

Таким образом, в результате оценки продуктов деятельности детей, выявлены дети, находящиеся на высоком уровне 5 (20%) развития художественных умений.

Обобщенные результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Метод	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Наблюдение	0	32	68	40	32	28
Анализ продуктов деятельности детей	0	20	80	20	52	28
Итого	0	26	74	30	42	28

Таким образом, сравнительный анализ количественных данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента убедительно доказывает, что созданные педагогические условия для развития художественного творчества детей раннего возраста посредством пластилинографии были эффективными.

пластилинография изобразительный творческий

Заключение

Проанализировав научно-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу о том, что как показывают исследования. Г.Н. Давыдова, В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова, Т.С. Комаровой и других в дошкольный период дети, в основном, не получают знания, которые будучи доступными, в то же время формировали бы у них представления о нетрадиционной технике лепки - пластилинографии в соответствии с их научным содержанием. А это приводит к тому, что наибольшие трудности при лепки у учеников начальных классов вызывает перестройку конкретных, предметных способов действий на действия с такими абстрактными понятиями, пластилинография. Мы раскрыли основные особенности развития изобразительных умений у детей раннего возраста. Выявляя уровень развития изобразительных умений у детей раннего возраста пришли к выводу: обучение детей дошкольного возраста навыкам работы с пластилином, а именно - пластилинографией, следует формировать поэтапно (Т.С. Коморова).

Библиографический список:

1 Болотина Л.Р. Комарова Т.С. Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений 2-е изд. - М, : Издательский центр «Академия,» 1997. - 240 с.

2 Голицына Н.С., Скоролупова О.А., Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. - М.: Скрипторий, 2000. - 67с.

3 Горичёва В.С., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, снега, теста, пластилина: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Издательство «Академия развития», 2006. - 192с.

4 Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликация: Конспекты занятий, - М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2003. - 152с.

5 Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография: Конспекты занятий, - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. - 80с.

6 Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007. - 72 с.

7 Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись: Конспекты занятий, - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. - 88с.

8 Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. -- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.

9 Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009.

10 Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. - М.: НГИК, 1994.-32с.

11 Зеленова О.Н. Развитие выразительности детского рисунка при обучении детей изображению животных с использованием различных техник рисования

12 Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов, педагогов - организаторов, специалистов по дополнительному образованию детей, руководителей образовательных учреждений, учителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Из-во «Учитель», 2007. -288с.

13 Кард В., Петров С. Сказки из пластилина. - СПб.: ЗАО «Валери СПб», 1997 - 160 с.

14 Казакова И.С. Учимся рисовать и лепить животных. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

15 Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники рисования, планирование, конспекты занятий. - М.: Т.Ц. Сфера, 2009. - 138 с.

16 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 2007. - 100 с.

17 Кайдошко Н.Н., Малышева, И.А., Ратникова, О.И. Занятия по рисованию и художественному труду для дошкольников [Текст]: В помощь воспитателю / Н.Н. Кайдошко, И.А. Малышева, О.И. Ратникова, - М.: ООО «ТИД «Русское слова - РС», 2008. - 72.

18 Каргина З.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей / З.А. Каргина // Внешкольник. - 2006. - № 5. - С. 11-15.

19 Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии занятий изобразительного искусства. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 176с.

20 Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных уч¬реждений. -- М.: Мнемозина, 1995. -- 160 с.

21 Комарова Т.С. Диагностика изодеятельности детей. // Обруч: образование, ребёнок, ученик. -2007. -№1. -С.24-27.

22 Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт.-сост. О.П. Власенко, Т.В. Ковригина, В.Н. Мезенцева, О.В. Павлова. Изд. 2-е. - Волгоград : Учитель, 2012. - 262с.

23 Косминская, В.Б., Васильева, Е.И., Халезова, Н.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1977 - 253с.

24 Костёрин, Н. П. Учёбное рисование: Пособие для учащихся пед. училищ по спец. «Дошкольное воспитание». - М.: Просвещенье, 1980. - 272с.

25 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Сфера, 2011. - 200 с.

26 Лыкова И.А., Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. - 144 с.

27 Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию

Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: «Просвещение», 1991. - 256с.

28 Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: «Просвещение», 1985 - 271с.

29 Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в дет саду / Под ред. Н.П. Сакулиной. - М.: «Просвещение», 1971. - 256с.

30 Нетрадиционные техники рисования

31 Николя К. Моя первая книга по лепке: Конспекты занятий. - М.: Росмен, 2008. - 184с.

32 От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

33 Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование: Для педагогов дошкольных учреждений/ Л.А. Парамонова.- М.: Карапуз, 1999.-240с.

34 Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.А. Парамонова.- М.: Академия, 2002.-192с.

35 Рисование в детском саду

36 Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещенье, 1979. - 183с., с ил.

37 Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. - М.: Сфера, 2010. - 256 с.

38 Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности, издательство КАРО Санкт-Петербург 2009г.

39 Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. - Волгоград: Учитель, 2009. - 270 с.

40 Флёрина Е.А. Жизнь и научно педагогическая деятельность // Эстетическое воспитание дошкольника. - М.; Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 5-40.

41 Флёрина Е.А. О руководстве восприятия дошкольника в процессе обучения // Советская педагогика. 1952. - 12, с. 74-78

42 Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателя. - М.: Просвещенье, 1984. - 112с., ил.

43 Художественное творчество и ребёнок Монография. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., «Педагогика», 1972г.-288стр.

44 Чернова, Е. В. Пластилиновые картины. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 48с. - (Город мастеров).

45 Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 160 с.

46 Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам. - М.: Детство-пресс, 2010. - 68 с.

47 Шмигельская Е.В. Скульптура малых форм: Для любителей изобразительного искусства. - Л.: Художник РСФСР,1982.- 182с.- ил.

48 Эренгросс Белла Ароновна. Искусство вокруг нас: Для среднего и старшего возраста. - М.: Детская литература, 1968.- 180с.

49 Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись. Методическое пособие. -М.:ТЦ Сфера, 2010.

50 Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1--3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 80 с.

Приложение А

Конспекты занятий

1 Занятие «Снег идет»

Цель занятия: продолжать учить детей надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: листы картона формата А4 черного, или фиолетового цвета по количеству детей; пластилин белого цвета, скатанный в маленькие шарики диаметром около 7 мм (10--15 шариков на каждого ребенка).

Ход занятия

Вводная часть.

Стихотворение «Снежинки С. Баруздин»

Художественное слово

Зима снегами вьюжится

С утра и дотемна.

Снежинки вьются, кружатся

У нашего окна.

Как буд-то звезды искрами

Рассыпались кругом.

Несутся, серебристые,

Заглядывают в дом.

То в комнату попросятся,

То снова убегут,

За стеклами проносятся,

На улицу зовут.

После прочтения стихотворения воспитатель показывает картинки с изображением снегопада.

Воспитатель: какой зимой идёт снег? Снежинки кружились в воздухе и падали на землю. Скажите, снег холодный или теплый? Холодный. А какого он цвета? Правильно, белый.

Основная часть

Воспитатель: давайте сделаем снег из пластилина. Наш снег будет идти темной ночью. Вот такая у нас будет тёмная ночь (воспитатель показывает образец).

Педагог раздаёт детям материал для работы.

Ребята давайте разложим наши снежинки по всему картону, как на образце. Далее чтоб снежинки не улетели надавить на них пальчиком. Сначала одна снежинка. Затем еще одна. Еще и еще...

Заключительная часть

Воспитатель. Смотрите, пошел снег. Какая красивая зимняя ночь получилась!

2 Занятие «Солнышко»

Цель занятия: продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материалы: листы картона синего или голубого цвета формата А5 по количеству детей; пластилин желтого цвета.

Подготовка к занятию

Перед началом занятия нужно подготовить основу -- «солнышко в небе». Для этого надо скатать из пластилина желтого цвета шарик, затем расплющить его и придавите к картону в центре листа.

Ход занятия

Вводная часть

Детей в группе встречает игрушка «Солнышко». Воспитатель включает песню «Выглянуло солнышко» сл. К. Ибряева, муз. Ю. Чичковой.

Свободная пляска с игрушкой.

Основная часть

Дети рассаживаются за столы с заготовками.

Воспитатель: у вас на картинках голубое небо. А в небе светит солнышко. Только светит оно слабо, совсем не греет. Как вы думаете, почему? Потому что у солнышка нет лучей. Давайте ему поможем и сделаем лучи -- вот так.

Педагог предлагает детям нажать пальчиком на край пластилинового солнца, надавить посильнее и оттянуть палец вниз или в сторону -- так получается солнечный луч.

Заключительная часть

Воспитатель: вот какой получился луч! Давайте сделаем солнышку много лучей! Теперь оно светит ярко!

3 Занятие «Цветы»

Цель занятия: продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5--7 мм, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать надавливающим движением указательного пальца пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материалы: листы картона зелёного цвета по количеству детей; пластилин разных цветов; игрушка -- кукла Маша в цветастом платье.

Ход занятия

Вводная часть

Воспитатель показывает детям кукольный театр «Маша и медведь».

Основная часть

Педагог и дети рассматривают платье маши.

Воспитатель: сегодня у нашей Маши посмотрите какое красивое платье. Всё в цветах, она пришла к нам в гости нарядная. Ребята давайте подарим ей ещё много цветов. Какого цвета они будут? Выбирайте. Например, серединка желтая, лепестки красные, а стебель и листочки зеленые.

Дети рассаживаются за столы с заготовками и пластилином. Воспитатель объясняет, что там, где нарисованы линии, следует размазывать пластилин, а там, где нарисованы кружочки, его придавливать.

Педагог предлагает детям положить пластилиновые шарики на изображения кружочков и придавить пальчиком, а затем в соответствующих частях цветка размазать их.

Заключительная часть

Воспитатель. Готов наши цветы! Какие они красивые! Маша очень рада такому подарку.

Размещено на Allbest.ru