Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса

СУБТЕСТЫ № 1-3: «Вопросы», «Причины», «Следствия».

В первых трех заданиях тебе необходимо показать, насколь-ко хорошо ты умеешь задавать вопросы, когда хочешь выяснить что-либо. Наснолько хорошо ты умеешь догадываться о причи-нах и последствиях различных событий.

Посмотри на картинку на следующей странице. Что на ней происходит? О чем ты можешь сказать с уверенностью? Какой информации тебе не хватает, чтобы понять, что происходит? Что могло быть причиной поведения героя? Что из этого может полу-читься дальше?

Теперь переверни страницу и выполни задания. На каждое за-дание отводится 5 минут. Начало работы над каждым заданием будет объявлять ведущий.»

После знакомства с этой сводкой инструкцией психолог просит обследуемых перевернуть страницу Альбома и внимательно рассмот-реть картинку, отмечая, что во время выполнения первых трех зада-ний смотреть на изображение можно будет столько раз, сколько необходимо. После этого он вместе с обследуемыми читает инструкцию к субтесту «Вопросы»:

«На Бланке ответов запиши как можно больше вопросов, кото-рые помогли бы тебе точно понять, что происходит на картинке. Не задавай таких вопросов, на которые легко найти ответ в са-мом рисунке». На работу с первым субтестом дается 5 минут.

По истечении этого времени психолог просит обследуемых оста-новиться и перейти к выполнению второго задания. Снова вместе с психологом обследуемые читают инструкцию к субтесту «Причины»: «Почему, как ты думаешь, произошло то, что изображено на рисунке? Придумай как можно больше причин происходящего. Это могут быть события, произошедшие недавно. А также со-бытия, случившиеся очень давно. Главное, что они послужили причиной того, что изображено на рисунке. Перечисли все возможные причины на Бланке ответов. Будь смелым в своих догадках и предположениях». На работу со вторым субтестом также отводится 5 минут.

После завершения работы обследуемые переходят к третьему за-данию, начиная вслед за психологом читать лро себя инструкцию к субтесту «Следствия»:

«Что может произойти потом? Придумай как можно больше последствий изображенного на рисунке.

Это могут быть события, которые произойдут сразу после изображенной ситуации, или события далекого будущего. Глав-ное, что они будут результатом того, что нарисовано.

Перечисли все возможные последствия на Бланке ответов. Будь смелым в своих догадках и предположениях». На работу с третьим субтестом также отводится 5 минут.

Субтест №4 «Улучшение предмета».

Для работы с четвертым субтестом психолог просит обследуемых открыть следующую страницу Альбома, где находится рисунон с изображением слона. Он также демонстрирует обследуемым игру-шечного слона и предлагает всем вместе прочитать инструкцию к этому заданию: «Как можно изменить этого игрушечного слона для того, что-бы детям (например, твоей младшей сестре или брату) стало ин-тереснее играть с ним?

Придумай самые удачные, оригинальные и необычные способы изменения слона. Не беспокойся о том, насколько сложно будет осуществить твои изменения. Думай только о том, как можно улуч-шить эту игрушку. Перечисли все возможные изменений слона на Бланке отве-тов. На выполнение четвертого субтеста дается 10 минут.

СУБТЕСТ №5 «Необычное использование».

Для работы с пятый субтестом психолог просит прочитать вместе с ним инструкцию, расположечную на следующей странице Альбома;

«Почему люди выбрасывают пустые картонные коробки? Ведь можно придумать тысячи интересных и необычных спосо-бов их использования!

Попробуй это сделать. Придумай, как можно интересно и нео-бычно использовать пустые картонные коробки -- любого раз-мера и в любом количестве. Не ограничивай свою фантазию тем, что ты когда-то слышал или видел. Придумай столько способов использования коробок, сколько ты сможешь, и запиши их на Бланке ответое». На выполнение пятого субтеста отводится 10 минут.

СУБТЕСТ №6 «Необычные вопросы».

Работа над шестым субтестон также начинается с совместного чтения инструкции расположенной на следующей странице Альбо-ма:

«А теперь попробуй придумать как можно больше вопросов про эти картонные коробки. Придумай самые разнообразные вопросы, которые бы вызы-вали интерес к картонным коробкам у окружающих. Постарайся чтобы вопросы касались таких свойств картонных коробок, о ко-торых никто никогда не задумывался. Запиши все придуманные вопросы на Бланке ответов.» На выполнение шестого субтеста отводится 5 минут.

СУБТЕСТ №7 «Необычная ситуация».

На последних двух страницах Альбома расположены инструкция и изображение, необходимые для проведения седьмого субтеста. Ра-бота начинается с совместного чтения инструкции:

«Эта ситуация, скорее всего, никогда не произойдет. Однако тебе надо представить, что это все-таки случилось. Пофантази-руй: какие удивительные вещи произошли бы тогда? Какие по-следствия могла бы иметь эта ситуация?

Посмотри на картинку внизу, На ней нарисована эта невероят-ная ситуация: К облакам прикреплены веревки, которые свисают до самой поверхности земли. Что может произойти в этом случае? Предложи как можно больше вариантов и запиши их на Блан-ке ответов». На выполнение седьмого субтеста отводится 5 минут.

Обработка результатов.

В процессе обработки результатов ответы обследуемого, данные им в каждом вербальном субтесте, необходимо оценить по следую-щий трем параметрам: «Беглость», «Гибкость» и «Оригинальность»,

Параметр «Беглость» отражает «способность человека генериро-еать большое количество осмысленных идей» (Дж. Гилфорд), За каждый адекватный ответ при подсчете этого л ара метр а обследуемо-му начисляется один балл. При этом адекватности ответа определя-ется в зависимости от того, соответствует ли он задаче, которая была поставлена перед обследуемым в инструкции. Важно подчеркнуть, что ответы, представляющие собой сложные предложения, содержа-щие несколько различных идей,оцениваются и соответствующим ко-личеством баллов (два и более). Однако их нельзя путать с разверну-тыми ответами, в которых дополнительная информация только уточняет основную идею.

Параметр «Гибкость» отражает «способность применять различные стратегии при решении проблем, умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения» (Дж. Гилфорд). При под-счете этого параметра определяется количество категорий, которым мощно отнести ответы обследуемого. Во всех вербальных субтестах возможные категории ответов задаются заранее. В тех редких случаях, когда ответ обследуемого не удается отнести ни к одной из них, психо-лог может создавать дополнительные категории.

Параметр «Оригинальность» отражает «способность придумывать необычные, уникальные ответы, требующие «творческой силы» (Дж. Гилфорд). Концепция «творческой силы» важна для понимания содер-жания этого параметра. Ответы, не содержащие «творческой силы», то есть, очевидные, банальные, обычные, часто встречающиеся (больше, чем у 5% обследуемых), не требуют большого умственного напряжения при их создании и оцениваются при подсчете Оригинальности в 0 бап-лов. Наоборот, большая умственная энергия требуется при создании ответов, выходящих за рамки привычного, очевидного и обычного. Такие ответы содержат «творческую энергию» и оцениваются в 1 или 2 балла в зависимости от их редкости: 1 балл -- ответы, которые встре-чаются у 2% -- 4_Г99%обследуемых, 2 балла -- ответы, которые встреча-ются менее, чем у 2% обследуемых.

Для каждого субтеста приводится два список ответов на 0 баплов и список ответов на 1 балл. Все другие ответы, не вошедшие в эти списки при подсчете баллов за Оригинальность, по-лучают оценку 2 балла.

Субтест №1 «Вопросы».

БЕГЛОСТЬ

Количество баллов за Беглость равно количеству адекватных во-просов (за каждый адекватный вопрос -- 1 балл). При этом неадек-ватными считаются вопросы, на которые можно ответить сразу, по-смотрев на картинку, например:

-- «На мальчике есть шапка?»_,

-- «Он смотрит в воду?»,

-- «У него длинные уши?»,

-- Он лежит?» и т. п.

ГИБКОСТЬ

По одному баллу дается за каждую категорию, использованную обследуемым при ответе, За использование одной и той же катего-рии несколько раз баллы не начисляются. Если все ответы будут при-надлежать к одной и той же категории, то обследуемый получит за гибкость 1 балл. В этом субтесте заранее задается 17 категорий отве-тов. Для каждой категории приводятся типичные ответы. В тех дово-льно редких случаях, когда какой-либо ответ обследуемого никак не удается отнести ни к одной из перечисленных категорий, можно со-здавать дополнительные категории. Их обозначение (XI, Х2 и т. п.) заносится в Бланк фиксации результатов.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Для оценки Оригинальности каждый ответ обследуемого необ-ходимо сравнить со списками, а которых приведены ответы на О баллов и на 1 балл. Ответы, не сошедшие в эти списки, являются наиболее редкими и получают оценку 2 балла.

Помните, что в зависимости от целей исследования Оригиналь-ность можно оценивать, пользуясь общими списками ответов, полученными на возрастном диапазоне от 5 до 16 лет, и списками отве-тов, полученными на том возрастном диапазоне, к которому принадлежит Ваш обследуемый.

Возрастной диапазон 5-16 лет.

Субтест №2. «Причины»

БЕГЛОСТЬ

Оценка за Беглость равна числу причин, названных обследуемым (за каждую причину -- 1 балл). Ответы, не имеющие отношения к причинам, считаются неадекватными и не учитываются. Примеры таких ответов:

-- «Мальчик проснулся, умылся и гуляет»;

-- «Затем он съел завтрак и пошел в школу»;

-- «Он пошел в школу и ответил урок» и др.

Если из ответа обследуемого не очевидно, подразумевается ли а нем причинно-следственная связь или нет, необходимо задать до-полнительный вопрос самого общего содержания; «Расскажи мне об этом немного подробнее. Как это связано с тем, что изрисова-но на картинке?»

Обследуемый;

а) Он захотел побыть один- он пошел гулять туда, где никого нет.» -- 1 балл.

б) «Он проснулся, умылся и гуляет.» -- 0 баллов.

Уточнить содержание ответов обследуемого легко при индивиду-альном способе тестирования и не всегда удается при групповом. Тем не менее для повышения надежности результатов к этому необходи-мо стремиться.

ГИБКОСТЬ

По одному баллу начисляется за использование каждой из ниже-перечисленных категорий. За использование одной и той же категории несколько раз баллы не начисляются. В этом субтесте заранее задается 16 категорий:

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Субтест №3 «Следствия»

БЕГЛОСТЬ

Оценка за беглость равна числу следствий, названных обследуемым (за каждое следствие - 1 балл).

ГИБКОСТЬ

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Субтест №4 «Улучшение предмета».

БЕГЛОСТЬ

Оценка за Беглость равна количеству идей, улучшающих игрушечного слона.

ГИБКОСТЬ

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Субтест №5 «Необычное использование».

БЕГЛОСТЬ

Оценка за Беглость равна количеству идей, отражающих необычные способы использования пустых картонных коробок.

ГИБКОСТЬ

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Субтест №6 «Необычные вопросы».

БЕГЛОСТЬ

Оценка за Беглость равна количеству вопросов о необычных свойствах картонной коробки.

ГИБКОСТЬ

В данном субтесте не подсчитывается.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Субтест №7 «Необычная ситуация».

БЕГЛОСТ

Оценка за Беглость равна количеству идей обследуемого по поводу возможных последствий невероятной ситуации.

ГИБКОСТЬ

В этом субтесте подход к оценке показателя Гибкость изменяется. В данном случае подсчитывается количество сдвигов (изменений), которые произошли и фокусе внимании или типе ответов об-следуемого в процессе придумывания возможных последствии гипотетической ситуации.

Например, следующие две серии ответов не получили бы за Гиб-кость ни одного балла, потому что в них фокус внимания обследуемого не изменяется:

1. «Дождь будет все время идти в этом месте»;

2. «Ураган будет все время бушевать в этом месте».

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Подсчет результатов.

Обобщенный показатель «Вербальной креативности».

В качестве шкальных значений Е. Торренс предложил использовать
Т-стандартные баллы. Т-шкала имеет М=50, ?=10.

Переход к Т-баллам осуществляется отдельно по Беглости, Гибкости и Ори гинальности. Для перевода сырых значений Беглости, Гибкости и оригинальности в Т-стандартные баллы используется формула:

Т_i = 50 + 10 где

i - порядковый номер обследуемого;

Т_i - шкальное значение показателя (Беглость, Гибкость и Оригинальность) у данного обследуемого;

x_i - сырая оценка показателя (Беглость, Гибкость и Оригинальность) у данного обследуемого;

М - среднее арифметическое значение показателя (Беглость, Гибкость и Оригинальность), полученное на данной возрастной выборке;

? - стандартное отклонение значений показателя (Беглость, Гибкость и Оригинальность), полученное на данной возрастной выборке.

Для получения обобщенного показателя «Вербальная креативность» (Т_ВК) необходимо просуммировать Т-баллы по Беглости (Т_Б), Гибкости (Т_Г) и Оригинальности (Т_О) и поделить сумму на три:

Т_ВК =

Для качественной характеристики количественных значений (в Т-баллах) Беглости, Оригинальности и Вербальной креативности Е.Торренс предлагал следующую таблицу:

Библиография

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]

/ Л.И. Божович.- СПб.: Питер Пресс, 2008. - 398 с.

2. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] / А.В. Брушлинский.- М.: Знание, 1983.- 96 с.: ил.

3. Володин, Н.Н. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) [Текст] / Н.Н. Володин, А.Г.Чучалин, В.С. Шухов // Лечащий врач.- 2000.- № 3.- С. 33-35.

4. Евсеева, Л.А. Развитие математических способностей учащихся 5- 6-х классов [Электронный документ]. - (http://festival.1september.ru/articles/411368). 21.03.2010.

5. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / Е.Н. Кабанова-Меллер.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

6. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения [Текст]

/ Г. Клаус.; под ред. И.В. Равич-Щербо.- М.: Педагогика, 1987.- 162 с.

7. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников [Текст] / В.А. Крутецкий.; под ред. Н.И. Чуприковой.- М.: изд-во Ин-та практич. психологии», 1998. - 416 с.

8. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев.- М.: изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

9. Лептина, И. Применение эффективных технологий обучения (технологические карты для учителя) [Текст] / И. Лептина, Н.Семенова.-Учитель.- 2003.- № 1.- С. 55-56.

10. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : Учеб. пособие для студентов пед. институтов / М.В. Матюхина,

Т.С. Михальчик, Н.Ф. Пронкина.- М.: Посвещение, 1984.- 256с.

11. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А.М. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972.- 206 с.

12. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст]: Кн. для учителя / М.И. Махмутов.- М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

13. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика [Текст] : Учеб. пособие для студентов пед. институтов / А.Я. Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина и др.- М.: Просвещение, 1985.- 336 с.

14. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика [Текст] : Учеб. пособие / Ю.М. Колягин, В.А. Оганесян, В.Я. Саннинский и др.- М.: Просвещение, 1975.- 462 с.

15. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика [Текст] : Учеб. пособие / Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, Н.И. Мерлина и др.- Чебоксары: изд-во Чуваш. ун-та, 2009.- 732 с.

16. Окунев, А. Как учить не уча [Текст] / А. Окунев.- СПб.: Питер Пресс, 1996.- 448 с. - (Новое образование)

17. Петровский, А.В. Общая психология [Текст] : Учеб. пособие

/ А.В. Петровский.- М.: Просвещение, 1986.- 463 с.

18. Примерные программы основного общего образования. Математика. -

2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 67 с. - (Стандарты второго поколения)

19. Пушкин, В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении [Текст]

/ В.Н. Пушкин.- М.: Просвещение, 1967.- 234 с.

20. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса [Электронный документ] / Е.Е. Туник.- СПб.: Иматон, 1998.- 170 с.

21. Туник, Е.Е. Опросник креативности Рензулли [Электронный документ]. - (http://psy.1september.ru/2004/04/14.htm). 14.04.2010.

22. Фридман, Л.М. Основы проблемологии [Текст] / Л.М. Фридман.- М.: СИНТЕГ, 2001.- 228 с.

23. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской.- М.: изд-во МГУ, 2003.- 415 с.

24. Эрдниев, П. Время биодидактики [Текст] / П. Эрдниев, Б. Эрдниев

// Учительская газета.- 2002.- №19.- С. 10-11.

25. Яновицкая, Е. Индивидуализация обучения: решение или бегство от решения? [Электронный документ]. - (http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/26). 12.04.2010.

Размещено на Allbest.ru