Формирование коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман [5].

Данная методика была адаптирована к особенностям детей с ОВЗ различного генеза.

Целью методики является изучение коммуникативных навыков детей, а также отношений детей со сверстниками, наличие способностей

договариваться друг с другом, рационально использовать совместную деятельность, оказывает взаимопомощь.

Инструкция:

Экспериментатор раздавал детям, сидящим парами, по одному изображению рукавички и просил украсить их так, чтобы они составляли пару, т. е. были одинаковые. .Прежде чем дети начинали рисовать, экспериментатор пояснял, что сначала нужно договориться, какой узор будут рисовать, а потом уже приступать к работе. Каждая пара детей получала изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку).

Данный эксперимент состоял из двух серий.

В первой серии для рисования узора дети получали по одинаковому набору карандашей.

Во второй серии дети получали один набор карандашей. Обращалось внимание на то, что карандашами нужно делиться.

Во время выполнения детьми заданий фиксировались в протоколе следующие показатели:

умеют ли дети договариваться друг с другом, идут ли на контакт друг с другом, умеют ли приходить к общению решению, какие средства они используют для этого (уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.);

как осуществляют контроль друг за другом по ходу выполнения деятельности: замечают ли отступления от первоначального замысла друг у друга, как на них реагируют;

как относятся к результату своей деятельности и деятельности партнера;

осуществляют ли взаимопомощь по ходу выполнения деятельности, как это проявляется;

умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии эксперимента);

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся);

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках [2, 5].

В результате анализа данных определялся уровень развития коммуникативных умений каждого учащегося:

? высокий: узоры на рукавичках одинаковые или очень похожи. Дети активно обсуждали варианты узора, пришли к согласию относительно способа раскрашивания, следят за реализацией замысла с целью предупреждения отклонения от цели.

?? Средний: узоры на рукавичках сходны по отдельным признакам (цвет, форма), но присутствуют и явные различия.

? Низкий: в узорах преобладают различные признаки ( по форме или по цвету) либо вообще нет сходства. Дети не могут договориться, прийти к общему выводу,каждый настаивает на своем.

2.2 Результаты экспериментального исследования

На первом этапе констатирующего эксперимента (методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей (в адаптации М. И. Лисиной)) [29] было выявлено, какая из трех форм общения обучающегося со взрослым является ведущей. Результаты эксперимента приведены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. « Результаты проведения методики для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей (в адаптации М. И. Лисиной) (констатирующий эксперимент)»

Из данных, представленных в диаграмме, можно увидеть, что у большей части учащихся ведущей формой общения со взрослым является ситуативно-деловая. Взрослый для ребенка -- помощник в осуществлении деятельности. Взрослый показывает, как осуществлять деятельность с предметами, что нами интерпретировалось как не просто помощь, а сотрудничество, т. е. ребенку необходимо одновременное соучастие взрослого в деятельности. У 20% учащихся ведущей формой является внеситуативно-познавательная, для которой характерно проявление интереса к окружающему миру, физическим явлениям,событиям, происходящих в социальной сфере. Ребенок стремится обсуждать все со взрослым, задавать

ему интересующие его в данный момент вопросы, ему важна оценка взрослого.

Внеситуативно-личностная форма общения, для которой характерен интерес к человеческим отношениями, является следующим этапом в развитии общения между людьми. На данном этапе развития общения пока не находится ни один из наших испытуемых [42].

Следующим этапом констатирующего эксперимента было выявление потребности в общении ребенка, определении его эмоционального предпочтения в общении с ровесниками и взрослыми ( методика «День рождения» в редакции М. А. Панфиловой [38]).

По результатам проведенного эксперимента было выявлено:

1) Только 30 % ( 3 учащихся) из 100 % испытуемых обнаружили желание общаться в широком круге. Учащиеся добавили по 2, 2 и 4 места за столом соответственно.5 учащихся (50 % из 100%) желают общаться в узком круге близких людей (использовали не все места за столом), а 2 учащихся (20% из 100%) не испытывают потребность в общении (посадили на стулья за стол свои любимые игрушки). На вопроса экспериментатора

«Ты пригласишь за стол еще гостей?» учащиеся ответили отрицательно.

2) У 60 % из 100 % учащихся взрослые не присутствовали за столом на рисунке, у 20% не присутствовали на рисунке вообще, у 20% - сидели за отдельным столом. На вопрос «А взрослые будут сидеть за столом?» все учащиеся отвечали отрицательно. Это свидетельствует о том, что у большинства учащихся (80%) со взрослыми отношения не близкие, не доверительные. Хотя можно дать и другое объяснение: так принято в семье (традиции). Перед началом эксперимента проводилась беседа с целью выявления о участников эксперимента представлений о процедуре проведения праздничных событий.

3) 20 % из 100% учащихся выбрали крупный стул за столом. Остальные 80 % выбрали себе такой же стул, что был и у гостей. Выбор крупного стула указывает на желание или наличие лидерства в классе. По наблюдениям экспериментатора, учащийся действительно является неформальным лидером в классе в силу физической развитости, претензия на командный стиль общения.

На заключительном этапе эксперимента нами было определено, каков уровень развития коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ (методика «Рукавички» Г.А. Цукерман [5]). Учащиеся были разделены на 5 групп по два человека для проведения эксперимента.

В ходе проведения эксперимента было выявлено, что ни один учащийся не находится на высоком уровне сформированности коммуникативных навыков.

Диаграмма 2. «Уровни сформированности коммуникативных навыков учащихся 2 класса с особыми образовательными потребностями (констатирующий эксперимент)».

У 60 % учащихся - средний уровень сформированности коммуникативных навыков, при которым учащиеся смогли прийти к общему решению - какой рисунок сделать на рукавичке, однако в процессе выполнения рисунка наблюдались отступления от первоначального замысла рисунка. Когда взрослый обращал внимание детей на то, что рисунки отличаются друг от друга, учащиеся пытались найти различия в своих рисунках. Когда отличия были найдены, учащиеся снова обсуждали то, что они хотели нарисовать и продолжали работать. До конца работы ученики смотрели, чтобы их рукавички не отличались друг от друга. В результате получались 2 одинаковых рисунка.

У 40 % учащихся низкий уровень сформированности коммуникативных навыков, когда в одной группе учащийся сам решил, что будет изображено на рукавичке, второй учащийся срисовывал на свою рукавичку такой же рисунок. Т. е. учащиеся не пользовались речевыми средствами для того, чтобы договориться, не пытались учесть мнение товарища.

В другой группе учащиеся не смогли договориться о том, какой рисунок они сделают на рукавичке. В итоге получилось два разных рисунка.

Еще одна группа учащихся не смогла справиться с заданием. Испытуемые путем уговоров друг друга пришли к общему решению, что рисовать. Однако рисунки в результате оказались не похожи, т. к. учащиеся рисовали не то, о чем договорились.

Выводы

Изучение наличия и особенностей коммуникативного общения младших школьников с ОВЗ показало, что у большей части учащихся навыки коммуникативного общения находятся на среднем уровне развития, характеризующимся невнимательностью по отношению к своему партнеру, к его мнению, не всегда адекватной оценкой эмоций друг друга. Хотя учащиеся (30 %) желают общаться со своими сверстниками, что было также выявлено в результате эксперимента.

Результаты проведенного эксперимента наглядно продемонстрировали необходимость организации и проведения целенаправленной работы по повышению потребности и использованию коммуникативного общения в процессе учебной деятельности у учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП). Для этого могут быть привлечены различные игры и педагогические технологии, направленные на развитие коммуникативных навыков. А также может быть разработана программа специальных занятий,включающая в себя использование нетрадиционных воспитательных технологий (песочная или музыкальная терапия, арт-терапия, а также игры по станциям).

Глава 3. Формирование коммуникативных навыков детей с ОВЗ посредством использования воспитательных технологий

3.1 Содержание и методика исследования

Цель: способствовать формированию коммуникативных навыков младших школьников с ограниченными возможностями посредством использования воспитательных технологий.

Задачи:

составить программу мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ;

организовать экспериментальную группу для проведения формирующего эксперимента;

разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения программу мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков младших школьников с ООП;

определить педагогические условия реализации воспитательных технологий в формировании коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ;

проанализировать, обобщить и сравнить полученные данные.

Субъект эксперимента: 10 учеников 2 класса, имеющие различные нарушения развития: 3 учащихся с легкой степенью умственной отсталости, 3 учащихся с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), 4 учащихся с задержкой психического развития (ЗПР).

Сроки проведения эксперимента: октябрь-декабрь 2016 года

Убедившись в ходе проведения констатирующего эксперимента в том, что коммуникативные навыки данной группы детей находятся на среднем и низком уровне своего развития, т. е. учащиеся не умеют договариваться друг с другом, не прислушиваются к мнению друг друга, не умеют оценивать эмоциональное состояние друг друга и учитывая вышеперечисленные трудности детей, нами была разработана и апробирована программа коррекционно-развивающих занятий кружка «Воробушки», направленная на развитие коммуникативных навыков обучающихся с ООП.

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию коммуникативных навыков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

1. Пояснительная записка

Программа коррекционных занятий направлена на развитие коммуникативных навыков различных категорий учащихся с ОВЗ.

Предусмотренные формы работы направлены на повышение уверенности в себе, преодоление нерешительности, на развитие умений понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей, а также развитие навыков работы в группе. Мы предполагаем, что благодаря занятиям дети станут более открытыми, научатся считаться с мнением других, появится интерес к общению, уйдет неуверенность в себе и нерешительность.

Цель программы: развитие коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ посредством использования воспитательных технологий

Задачи программы:

· оказать помощь детям в преодолении неуверенности и нерешительности в себе и в своих действиях;

· оказать помощь детям в распознавании своих эмоций и эмоций окружающих людей;

· оказать помощь детям работе в коллективе, выполнении совместной деятельности.

Нами были определены 3 направления воспитательной работы по формированию коммуникативных навыков:

1) работа по профилактике и преодолению нерешительности, неуверенности в себе;

2)работа по знакомству с эмоциями человека для осознания собственного эмоционального состояния и умения распознавать эмоциональное состояние других людей;

3) работа по развитию навыков совместной деятельности в коллективе, умения согласовывать свои действия с действиями партнера.

Для реализации первого направления нами были подготовлены проведены занятия с использованием средств арт-терапии. Работа по второму направлению осуществлялась в ходе тренинга общения. Третье направление работы было реализовано посредством игры по станциям.

Программа рассчитана на 9 часов. Длительность занятия определялась используемой технологией воспитательной работы. Занятия с использованием арт-терапевтических технологий проводилось 30-35 минут, технологией "игры по станциям" -40-45 минут, тренингов общения - 35-40 минут. Занятия проводились во внеурочное время.

Учебно - тематическое планирование кружка «Воробушки»

Тема занятия/ Направление	Содержание занятия	Количество часов
Работа по преодолению нерешительности, неуверенности в себе
«Осень»	Упражнения «Листопад», «Рисунок листьями», групповой рисунок «Осенняя поляна», итог занятия	1
«Перелетные птицы»	Аудиозаписи «Голоса птиц», коллаж «Наши птицы», лепка из теста несуществующей птицы, итог занятия	1
«Наше настроение»	Упражнения «Кляксы», «Цвета настроений», «Портрет на полу», итог занятия	1
Работа по знакомству с эмоциями человека для осознания собственного эмоционального состояния и умения распознавать эмоциональное состояние других людей
«Люди и эмоции»	Игры для снятия эмоционального напряжения «Импульс», «Зеркало», упражнения «Угадай эмоцию», «Групповой портрет», рефлексия.	1
«Ты и я - команда»	Упражнения для снятия психофизического напряжения «Гномы-великаны», «Огонь и лед», игры «Липучки», «Обзывалки», рефлексия.	1
«По волнам»	Упражнения для снятия психоэмоционального напряжения «Динозаврики», «Лови-лови», Игры «Дотронься», «Ладонь в ладонь»,	1
	«Танец морских волн», рефлексия.
Работа по развитию навыков совместной деятельности в коллективе, умения согласовывать свои действия с действиями партнера
«В царстве сказок»	Путешествием по станциям «Пословицы и поговорки», «Загадки», «Спортивная», «Незнайкино»; подведение итогов, награждение победителей	1
«Мы - помощники»	Путешествие по станциям «Волшебная мозаика», «Сказка-загадка», «Ощущения», «Песенная», «Командная»; подведение итогов, награждение победителей	1
«Экологическая игра»	Путешествия по станциям «Вопрос- ответ», «Зоологическая», «Аптека», «Лесная эстафета», «Загадки»; подведение итогов, награждение победителей.	1

3.2 Ход экспериментальной работы

Работа по первому направлению была направлена на преодоление неуверенности, нерешительности у участников эксперимента. На первом занятии дети подбрасывали сухие осенние листья, играли ими, а также рисовали. После выполнения задания психоэмоциональное напряжение очевидно уменьшилось, и на протяжении всего занятия у всех учащихся наблюдался положительный эмоциональный фон. Затем дети представляли, что гуляют в лесу при прослушивании аудиозаписи, а из нарисованных деревьев составляли коллаж-поляну. Следующее занятие начиналось с аудиозаписи «Голоса птиц» с целью создания положительного настроя участников. В продолжение темы занятия детям предлагалось нарисовать птиц, а затем создать коллаж из всех работ. Наибольший интерес у детей вызвало задание, целью которого было вылепить из теста несуществующую птицу. У некоторых учащихся возникали трудности при выполнении задания, однако помощь педагога и товарищей по кружку сказалась на результатах деятельности. На заключительном занятии учащиеся работали с красками (упражнение «Кляксы»), определяли свое сегодняшнее настроение при выполнении задания «Цвета настроений». Данное задание вызвало небольшие трудности: учащиеся называли цвета своего настроения, однако аргументировать выбор цвета смогли не все учащиеся. Задание «Портрет на полу» вызвало большой интерес детей, они с удовольствием участвовали в создании своего автопортрета, а затем украшали деталями свои силуэт.

Второе направление предполагало работу по знакомству с эмоциями человека для осознания собственного эмоционального состояния и умения распознавать эмоциональное состояние других людей. С этой целью нами были проведены тренинги общения. На первом тренинге происходило знакомство с эмоциями человека, дети учились определять эмоциональное состояние членов кружка, дети рисовали друг друга и пытались найти себя на рисунке. При показе пиктограмм дети смогли отгадать эмоции, однако эмоциональное состояние друг друга в следующих упражнениях угадывали с трудом, после оказания помощи педагогом («Вспомни, как чувствует себя человек, когда у него такая эмоция на лице?)все дети справились с заданием. На втором занятии игры «Липучки» и «Обзывалки» вызвали эмоциональный отклик всех детей. Несмотря на неоднозначные правила игры «Обзывалки», никто из детей не был обижен прозвищем, все занятие прошло с позитивным

настроем. Третье занятие стало заключительным в работе по этому направлению. Дети с удовольствием приступали к выполнению заданий и упражнений. Некоторые трудности вызвала игра «Ладонь в ладонь», так как для некоторых детей телесных контакт был незнаком и вызывал неприятные ощущения. Каждое занятие начиналось с упражнений на снятие психоэмоционального напряжения, что способствовало положительному настрою на протяжении всего тренинга. Каждое занятие обязательно завершалось рефлексией: каждый ребенок описывал свое эмоциональное состояние, рассказывал что нового узнал, почувствовал, ощутил.

Третье направление работы включало в себя проведение мероприятий для развития навыков совместной деятельности учащихся, а также развитие умения согласовывать свои действия с действиями партнера. Для реализации поставленных задач нами были организованы и проведены игры по станциям. Общими целями всех мероприятий данного направления было привитие навыков общения в команде, повышение интереса к работе в команде.

Группа детей была разделена на две команды по жребию, жеребьевка происходила перед каждой игрой. Каждая команда получала свой маршрутный лист с планом путешествия и оценочный лист. Выполнение заданий оценивалось баллами, по окончании игры баллы подсчитывались, и определялась команда-победитель.

Первая игра по станциям «В царстве сказок» была вводной. Командам предлагались различные задания, в которых нужно было отгадать сказочных персонажей, соотнести пословицы и поговорки, угадать сказочный предмет, а также пройти эстафету. Данная форма работы вызвала интерес у всех членов команды. Учащиеся принимали активное участие во всех заданиях, при возникновении затруднений помогали друг другу. Второе мероприятие «Мы - помощники» началось с собирания мозаики, далее предлагалось отгадать сказку по иллюстрации и набору иллюстраций. Наибольший интерес вызвало задание на станции «Ощущения» - членам команды предлагалось отгадать на ощупь предмет. На станции «Песенная» учащиеся с интересом отгадывали песни, и с еще большим интересом пели эти песни всей командой. Третье мероприятие имело экологический уклон и во всех заданиях прослеживалась данная тематика. Учащимся предлагалось сделать животных из оригами, разгадать кроссворд, пройти эстафету, а также отгадать загадки. Подведение итогов игр и награждение победителей происходило после окончания игры.

За время проведения мероприятий по развитию коммуникативных навыков посредством использования воспитательных технологий были замечены некоторые положительные изменения в эмоциональном состоянии детей, появились элементы сплоченности коллектива кружка, оказания взаимопомощи, понимания эмоций друг друга.

3.3 Сравнительный анализ полученных результатов

Для выявления изменений в характеристике и уровне коммуникации младших школьников с ООП после реализации внеклассных мероприятий был проведен сравнительный анализ уровня развития коммуникативных навыков по результатам констатирующего этапа эксперимента с результатами, которые были получены после формирующего этапа. Для достижения этой цели была проведена повторная оценка уровня развития коммуникативных навыков младших школьников.

Сравнительный анализ включал в себя следующие методики: 1)Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей в редакции М. И. Лисиной [29];

2) Методика «День рождения» в редакции М. А. Панфиловой [38];

3) Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман [5].

Данные методики были адаптированы к особенностям детей с ОВЗ различного генеза.

Полученные в результате анализа данные были проанализированы и сопоставлены с данными констатирующего этапа эксперимента.

В сравнительном анализе принимали участие 10 учеников 2 класса, имеющие различные нарушения развития: 3 учащихся с легкой степенью умственной отсталости, 3 учащихся с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), 4 учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)

1)Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей в редакции М. И. Лисиной [29].

За время проведения занятий произошли позитивные изменения в общении учащихся со взрослым.

Результаты методики показали, что у 70% обучающихся ведущей формой общения со взрослым является ситуативно-деловая. Учащиеся обращались за помощью к педагогу во время игры, при необходимости просили помощь, в случае неудачи в игре их подбадривал учащихся, тем самым стимулируя учащихся к продолжению игры.

Внеситуативно-познавательная форма общения является ведущей у 30% учащихся. Дети проявляли интерес к прочитанным книгам, задавали педагогу вопросы, таким образом и происходило общение между учащимися и педагогом. Показатель ответов с констатирующим экспериментом изменился у одного учащегося. Он, как и другие ребята, интересовался предложенными книгами, задавал интересующие его вопросы педагогу. Следующим этапом в развитии общения между ребенком и взрослым является внеситуативно-личностная форма общения. На данном этапе

развития общения пока не находится ни один из наших испытуемых Результаты данной методики представлены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. « Результаты проведения методики для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей (в адаптации М. И. Лисиной) (формирующий эксперимент)»

Анализ полученных данных после проведения формирующего эксперимента позволил констатировать следующее: занятия по формированию коммуникативных навыков с использованием технологий воспитания оказали благотворное влияние на развитие коммуникативной деятельности детей.

2) Методика «День рождения» в редакции М. А. Панфиловой [38].

Данная методика направлена на выявление потребности ребенка в общении, в его эмоциональном предпочтении в общении со взрослыми и со сверстниками.

Во время формирующего эксперимента было выявлено что 30% учащихся (трое учеников) желают общаться со своими сверстниками, они проявляют интерес к общению, первыми начинают разговор.

Показатель результатов с констатирующим экспериментом изменился у 10% учащихся ( один ученик) также как и другие ученики, стал проявлять интерес к сверстникам, придумывал совместные игры.

У 80% учащихся не близкие отношения с родителями. Результаты данного показатель не изменился после проведения констатирующего эксперимента.

В результате анализа данных, полученных после проведения формирующего эксперимента можно сделать вывод: использование воспитательных технологий, в частности «Игры по станциям», тренинги общения оказали положительное влияние на развитие коммуникативных навыков учащихся. Дети стали более активными в общении, стали интересоваться своими сверстниками и организовывать совместные игры.

3)Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман [5].

Методика была направлена на определение уровня развития коммуникативных навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

После проведения формирующего эксперимента ни один учащийся не находился на высоком уровне сформированности коммуникативных навыков.

Для 80 % учащихся характерен средний уровень сформированности коммуникативных навыков, при котором учащиеся смогли прийти к общему плану его выполнения, однако в ходе выполнения задания учащиеся не смогли придерживаться намеченного плана, что привело к искажению конечного результата. Показатель ответов с констатирующим экспериментом

изменился у двух учащихся До формирующего эксперимента они не могли договориться со сверстниками, чтобы выполнить задание.

20% учащихся после проведение формирующего эксперимента так и остались на низком уровне сформированности коммуникативных навыков, а именно учащиеся не смогли договориться друг с другом для выполнения задания,, в результате чего рисунки оказались абсолютно разными.

Анализ полученных данных после проведения формирующего эксперимента позволил констатировать следующее: занятия по развитию коммуникативных навыке в форме воспитательных технологий способствует повышению уровня сформированности коммуникативных навыков, о чем свидетельствуют результаты улучшения показателей среднего уровня сформированности коммуникативных навыков в диаграмме 4.

Диаграмма 4. «Уровни сформированности коммуникативных навыков учащихся 2 класса с особыми образовательными потребностями (формирующий эксперимент)»

3.4 Анализ результатов, полученных после экспериментального обучения

В результате проведённой работы по формированию коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ посредством использования воспитательных технологий был проведен сравнительный анализ данных, полученных до и после проведения формирующего эксперимента.

В результате соотнесения данных, можно сделать следующие выводы:

Результаты «Методики для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей (в редакции М. И. Лисиной)[29]» показали, что у 80% обучающихся ведущей формой общения со взрослым является ситуативно-деловая до проведение формирующего эксперимента, после проведения - 70%. До проведение эксперимента, внеситуативно- познавательная форма общения являлась ведущей у 20% учащихся, после проведения -- 30%. На следующем этапе общения между ребенком и взрослым - внесиуативно-личностная форма- пока не находится ни один из наших испытуемых. Результаты методики представлены в диаграмме 5.

Результаты проведения методики «День рождения» М. А. Панфиловой [38] показали, что после проведения формирующего эксперимента у учащихся проявился интерес к общению со сверстниками, стремление придумывать совместные игры, поддерживать общение. Однако изменений в отношениям между учащимися и их родителями в ходе проведения эксперимента не обнаружилось.

Результаты проведения методики «Рукавички» Г.А. Цукерман [5] показали, что уровень коммуникативных навыков учащихся после проведения формирующего эксперимента улучшился, о чем свидетельствуют данные, приведенные в диаграмме 6.

Диаграмма 5. «Сформированность форм общения со взрослым младшего школьника с ОВЗ до и после проведения формирующего эксперимента»



Диаграмма 6. «Уровни сформированности коммуникативных навыков учащихся с ОВЗ до и после проведения формирующего эксперимента»

Высокому уровню сформированности коммуникативных навыков не соответствует ни один учащийся. Среднему уровню сформированности коммуникативных навыков соответствовало двое учащихся (60%)до проведения эксперимента, после проведения - четверо (80%). На низком уровне до проведения эксперимента находилось шестеро учащихся (40%), после проведения эксперимента - четверо (20%).



Выводы

Разработанная и апробированная нами система предложенных коррекционно-развивающих занятий с применением воспитательных технологий в процессе работы кружка изменила соотншение показателей коммуникативного взаимодействия, а именно:

- проводимые занятия вызывали заинтересованность со стороны учащихся, дети с энтузиазмом откликались на предлагаемые задания;

- в ходе проведения занятий отмечались положительны изменения в использовании коммуникативных навыков у учащихся, а именно: преодоление нерешительности, умение понимать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состоящие окружающих, развитие навыков общения в группе, появление интереса к общению со сверстниками;

- учащиеся учились и пытались работать в коллективе, считаться с мнением окружающих, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, результаты проведенного формирующего эксперимента мы убедили нас в необходимости планомерной, систематической, целенаправленной работы с младшими школьниками с ОВЗ, способствующей формированию коммуникативных навыков на качественно более высоком уровне.

Заключение

В соответствии с поставленными задачами работы, в первой главе нашего исследования был проведен анализ литературы по проблеме развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ, форм и методов работы по формированию коммуникативных навыков, нами были проанализированы различные воспитательные технологии с целью определения возможности их использования в работе по формированию коммуникативной деятельности учащихся с ОВЗ.

Удалось подтвердить,что коммуникативная деятельность детей с ОВЗ развивается своеобразно, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на процессе коммуникации в целом. Это проявляется в низкой коммуникативно- познавательной потребности в общении, недостаточности лексико- грамматических средств языка, трудности построения связного речевого высказывания, страхом перед собеседником., о чем свидетельствует ряд исследований Ипполитовой М.В., Мастюковой Е.М., Лебединской К.С., Никольской О.С. и других.

Для определения наличия и степени развитости и адекватности коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ нами было проведено исследование на базе ГБОУ ЦО «Технологии обучения».В эксперименте приняли участие 10 учащихся 2 класса различных нозологических групп (легкая умственная отсталость (F70.0), ЗПР, ОНР).

На констатирующем этапе исследования за основу мы использовали методику для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей в редакции М. И. Лисиной, методики «День Рождения» М. А. Панфиловой, «Рукавички» Г. А. Цукерман, адаптированные под особенности детей с различными нарушениями в развитии.

Результаты эксперимента показали, что большая часть учащихся владеет коммуникативными навыками на низком уровне, что выражается в невнимательности к собеседнику, его мнению, ученики не умеют договариваться друг с другом, не придерживаются заранее намеченного плана деятельности друг с другом.

Таким образом, анализируя результаты констатирующего эксперимента, можно сделать вывод о необходимости формирования коммуникативных навыков обучающихся с ООП. С этой целью нами был разработан и проведен формирующий эксперимент. Нами была составлена и апробирована программа коррекционно-развивающих занятий, в результате проведения которой была отмечена положительная динамика в развитии общения.

Проведенная экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков посредством использования воспитательных технологий показала, что оправдана планомерная, целенаправленная, и систематическая и работа по развитию коммуникативных навыков Такие занятия повышают интерес к общению у учащихся, помогают преодолеть неуверенность, нерешительность в себе, научиться распознавать свои эмоции и эмоции окружающих людей,

Результаты экспериментальной работы показали, что использование воспитательных технологий дает положительные результаты в формировании коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ. Проведенные занятия способствовали повышению уровня и улучшению качества коммуникативных навыков учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование коммуникативных навыков учащихся с ООП является необходимым условием успешной социализации обучающихся. Данная работа будет способствовать улучшению межличностных отношений ребенка с проблемами в развитии с окружающими, что в свою очередь будет способствовать успешному вхождению его в социум, что подтверждает необходимость организации специальной работы по созданию условий взаимодействия, способствующему развитию коммуникативной деятельности, демонстрирующей перспективные результаты , что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни [Текст] / Ш. А. Амонашвили. -- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

2. Богомолов В. Тестирование детей [Текст]/В. Богомолов. - Ростов н/Д:

3. «Феникс», 2004. - 352 с.

4. Бодалев А. А. Психология общения[Текст]/ А. А. Бодалев. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996

5. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление [Текст]/ Е. С. Большакова.- М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

6. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. [Текст]/ А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - М.: Владос, 2007.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии/ [Текст]/Под ред. В. В. Давыдова. -- М.: Педагогика, 1982

8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/А. Н. Гвоздев. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 472 с

9. Гликман И. З. Теория и методика воспитания [Текст] / И. З. Гликман.

10. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009. - 175 с.

11. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация [Текст] / под ред. проф. О.Я. Гойхман. - . М.: Инфа, 2001. - 272 с.

12. Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.10 /

13. Дмитриева, Елена Ермолаевна; [Место защиты: Нижний Новгород]. - 2005.

14. Дридзе Т. М. . Общение и оптимизация совместной деятельности [Текст] / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

15. Емельянова И.А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта: Дис. канд-та пед.наук: 13.00.03 / Емельянова Ирина Алексеевна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т].- Екатеринбург, 2009. - 274 с.

16. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный. Т. 2. [Текст] / Т. Ф. Ефремова. - М.: Рус. Яз, 2000. - 1084 с.

17. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст] / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М: Изд-во Московского университета.

18. -- Изд-во Московского университета Москва, 1990. -- 104 с.

19. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. [Текст]/ C. Д. Забрамная. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 18 с.

20. Запорожец А. В., Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М: Педагогика, 1994

21. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] / И. П. Иванов. -М.: «Педагогика», 1989. - 206 с.

22. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом [Текст] /М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова.

23. - М., 1985. - 170 с.

24. Казакова Л.А. Нетрадиционные воспитательные технологии для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации [Текст] Л. А. Казакова. / - Ульяновск, 2008. - 38 с.

25. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе [Текст] / М. В. Киселева. --CПб., Речь, 2007. - 336 с.

26. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми [Текст] / М. В. Киселева. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

27. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2005. -176 с.

28. Колеченко А. К. Психология и технологии воспитания. Монография [Текст] / А. К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2006. - 416 с.

29. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст] /А. К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2006. - 368 с.

30. Коняева Н. П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст] / Н. П. Коняева, Т. С. Никандрова. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 199 с.

31. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм [Текст]/ К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская. - М.: Просвещение, 1989. - 95 с

32. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей[Текст] / Р. Е. Левина. - М.: Акад. пед. Наук, 2008. - 91 с.

33. Леонтьев А.А. Психология общения [Текст] /А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

34. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

35. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст]/ под ред. А.Г. Рузской. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1997. - 384 с.

36. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст] / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2004. - с. 87-90.

37. Методика воспитательной работы [Текст] /Под редакцией Сластенина В. А. - М.: Академия, 2008. - 160 с.

38. 18)Мозговой В. М.Основы олигофренопедагогики : учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений [Текст] / В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 224 с.

39. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив [Текст]

40. / Э. Ш. Натанзон. - М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

41. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. - 439 с

42. Ожегов С.И., Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Издательство: А ТЕМП, 2009. - 944 с.

43. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.33)/Павлова Ольга Сергеевна.- Москва, 1998. - 190 с.

44. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей [Текст] / М. А. Панфилова - М.: ГНОМ, 2012. - 160 с.

45. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. [Текст] / И. П. Подласый. - М.:ВЛАДОС, 2008. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 255 с.

46. Поляков С. Д. Технологии воспитания [Текст] / С. Д. Поляков. - М.: Владос, 2003. - 144 с.

47. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] С. Я. Рубинштейн/. - М.: ИОИ, 2016. - 228 с.

48. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов[Текст]/Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

49. Словарь медико-социальных понятий и терминов [Текст] / - М.: Издательство "Свято-Димитриевское училище сестер милосердия", 2008

50. Стребелева Е. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 050714 «Олигофренопедагогика» [Текст] / Е. А. Стребелева. - М. : ПАРАДИГМА, 2012.- 256 с.

51. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. Д. Н. Ушакова. I том. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2000. - 848 с.

52. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. Д. Н. Ушакова. IV том. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2013. - 752 с.

53. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития[Текст] / Р.Д. Тригер. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 128 с.

54. Умняшова И.Б. Профилактическая деятельность школьной психологической службы: Методическое пособие [Текст] / И.Б.Умняшова, Т. С. Никандрова, М. Д. Привина, А. Р. Мунирова,А. В. Ульянова. - М., 2006. - 61 с.

55. Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет.)

56. [Текст] / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т.А. Нилова. М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 384 с.

57. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений[Текст]// Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 384 с.

58. Юсупова Г.Х. Направления логопедической работы с детьми с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома- интерната / Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию Башк. ин-та развития образования, 27 нояб. 2008 г. - Уфа:Изд-во БИРО.

Размещено на Allbest.ru