Воспитание у старших дошкольников интереса к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Педагогика

на тему:

Воспитание у старших дошкольников интереса к школе



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Психолого-педагогические основы исследования проблемы

1.2 Своеобразие педагогического процесса в подготовительной к школе группе

1.3 Общая и специфическая готовность к школе

1.4 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Организация, цели и задачи исследования

2.2 Констатирующий этап

2.3 Формирующий этап

2.4 Контрольный этап

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу с 6 и с 7 лет.

Наблюдения физиологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой.

Ребёнок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач. Для определения уровня готовности детей при поступлении в школу целесообразно выявить степень школьной зрелости.

Под школьной зрелостью подразумевается уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будут для него чрезмерно утомительными. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Поэтому, важной задачей в подготовительной группе является воспитание у детей активного интереса и стремления к обучению в школе. Решение этой задачи способствует общей направленности работы в данной группе на формирование готовности детей к школе, а также специальная работа, предусмотренная программой: экскурсии в школу, беседы с учителем, присутствие на торжественных сборах. Вся эта многогранная работа приводит к формированию у детей, к концу дошкольного возраста, настойчивого стремления к поступлению в школу, стремление к новому, почетному в их глазах положения школьника.

Таким образом, вся система воспитательной - образовательной работы с детьми в подготовительной группе направлена на постепенную перестройку сознания, поведения, деятельности и личности старшего дошкольника в целях формирования активной всесторонней готовности детей к новым условиям школьного обучения.

Цель исследования: Выявить эффективность специальной подготовки старших дошкольников к школе.

Предмет исследования: Процесс воспитания интереса к школе.

Объект исследования: Процесс подготовки дошкольника к школе.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что система занятий по ознакомлению со школой могут повысить интерес ребенка к школе.

Задачи исследования:

1. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

2. Провести психолого-педагогический эксперимент на базе МДОУ «Детский сад №2» г. Нижнеудинск с детьми подготовительной к школе группы в условиях детского сада.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования.

4. Разработать рекомендации по использованию настоящей работы.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Наблюдение

3. Беседа

4. Эксперимент



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Психолого-педагогические основы исследования проблемы

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Существуют различные теории отечественных и зарубежных психологов, изучающих психологическую готовность к школе. Представители зарубежной психологической школы рассматривали проблему в аспекте школьной зрелости. Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.И. Запорожец и др.) делали акцент на теоретическую разработку вопроса.

Исследования, выполненные под руководством Л.С. Выготского, показали, что дети, успешно обучающиеся в школе, к началу обучения, то есть в момент поступления в школу, не обнаруживали ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны были предшествовать началу обучения согласно теории, утверждающей, что обучение возможно только на основе созревания соответствующих психических функций. Изучив процесс обучения детей в начальной школе, Л.С. Выготский приходит к выводу: «К началу обучения письменной речи все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже еще не начали настоящего процесса своего развития; обучение опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы». Л.С. Выготский выдвигает положение о «зоне ближайшего развития», которая определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Опираясь на исследования по подражанию, Л.С. Выготский пишет, что «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей», а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллектуальным достижениям детей. «Зона ближайшего развития» гораздо существеннее определяет возможности ребенка, чем уровень его актуального развития.

В теоретических работах Л.И. Божович особое внимание уделялось значению мотивационной сферы в формировании личности ребенка. Были выделены две группы мотивов учения:

1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми знаниями, умениями и навыками».

В исследованиях Л.И. Божович, посвященных психологической готовности к школе, в качестве низшего актуального уровня психического развития, необходимого и достаточного для начала обучения в школе, было предложено новообразование, названное ею «внутренняя позиция школьника». Это психологическое новообразование возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризиса 7 лет, и представляет собой сплав двух потребностей - познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Именно сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Д.Б. Эльконин (1978) считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку т.к. коллектив в этом случае корректирует нарушение в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

Я.Л. Коломинский утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому целенаправленные и систематичные воздействия педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько представляют психологическую готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школе», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Можно сказать, что за основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе. Фактически работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития. Но вместе с тем, в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского показано, что обучение стимулирует развитие, то есть подтверждается идея Л.С. Выготского, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой. При этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия - «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии», «обучение… может дать в развитии больше, чем-то, что содержится в его непосредственных результатах.

Активное участие в подготовке детей к школьному обучению принимает психолог. Перед ним стоят важные задачи:

1. Осуществить психологическую диагностику уровня готовности детей к школе.

2. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по повышению уровня готовности детей к школе совместно с другими специалистами ДОУ.

3. Осуществлять коррекционную и развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в подготовке к школе.

4. Консультация родителей и педагогов по вопросам индивидуализации процесса подготовки к школе.

5. Помощь в оптимизации процесса преемственности между ДОУ и школой путем мониторинга процесса адаптации выпускников ДОУ.

В ходе диагностического обследования готовности ребенка к школьному обучению необходимо обращать внимание на следующие моменты:

- коммуникабельность ребенка (как вступает в контакт - свободно или чувствуется скованность);

- развитие речи, грамматическая правильность, богатство языка;

- воспитание инструкции к заданиям, быстрота понимания, сосредоточенность или рассеянность во время выполнения, может ли выслушать инструкцию до конца или начинает выполнят задание до ее окончания;

- темп выполнения заданий (быстрый, медленный, с остановками, с отвлечением, равномерный, скачкообразный);

- может ли ребенок работать длительно или быстро, утомляется.

Между заданиями можно делать небольшие перерывы, в ходе которых беседа по той или иной проблеме, выявленной у ребенка, позволит собрать ценную информацию о нем. Например, если ребенок с трудом вступает в контакт, сторонится взрослого, можно расспросить его о близких, друзьях, его играх и желаниях.

В настоящее время в специальной литературе предлагается множество диагностических методик, позволяющие выявить уровень готовности детей к школе. Некоторые методики позволяют изучить сразу несколько аспектов готовности. Например, методика А.Н. Бернштейна «Последовательность событий». В процессе ее проведения можно выявить не только уровень развития логического мышления, но и активного словаря, воображения и памяти.

В своей работе психолог сам определяет, какими методиками пользоваться. Критериями выбора должны стать: информативность, временная экономность, легкость в обработке и т.д.

Таким образом, психологическая подготовка детей к систематическому обучению в школе занимает одно из важнейших мест в деятельности психолога и педагога. Показатели такой готовности должны являться целевыми установками в организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

1.2 Своеобразие педагогического процесса в подготовительной к школе группе дошкольник школа готовность интерес

Педагогический процесс в данной группе, обусловленный задачами подготовки детей к школе, своеобразен. Это своеобразие состоит не в копировании учебно-воспитательной работы школы, а в особой организации деятельности и поведения детей, направленной на неуклонное формирование у них качеств, необходимых для успешного обучения в школе. Это проявляется в усложнении содержания всех видов детской деятельности, в овладении детьми более сложными способами их осуществления, в освоении новых форм сотрудничества в процессе деятельности, в развитии коллективистической направленности деятельности и поведения детей, в выдвижении общественно полезной мотивации детской деятельности и пр. Педагогический процесс в подготовительной группе характеризуется неуклонным нарастанием требований к поведению и деятельности детей с учётом их формирующихся возможностей и будущих школьных обязанностей. На первое место по своей значимости выступают требования самостоятельности детей, их организованности, качеству и результативности основных видов деятельности: игры, обучения, труда.

Организация педагогического процесса в подготовительной группе отличается более четким, приближающимся к школьному деловым ритмом. Сокращается время на выполнение детьми отдельных режимных процессов, быстрее осуществляется переход от одной деятельности к другой, возрастают требования к темпу деятельности и самоорганизации детей. Постепенно изменяется стиль общения воспитателя с детьми, приобретая некоторые особенности, характерные для отношения учителя к учащимся.

Характерной особенностью педагогического процесса в подготовительной группе является увеличение удельного веса занятий. На занятиях ведется интенсивная работа по дальнейшему расширению представлений детей о различных областях действительности и формированию правильного миропонимания. Важнейшая задача подготовительной группы состоит в дальнейшем обобщении и систематизации знаний детей на основе выделения главных, существенных признаков и отношений в изучаемых предметах или явлениях. Умение обобщить и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира - одна из значимых сторон готовности детей к обучению в школе.

Задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью занятий, организованных в определенной системе, раскрывающей существенные зависимости, обеспечить становление у детей таких обобщенных представлений и элементарных понятий, которые будут способствовать формированию основ теоретического подхода к данным вопросам в школе.

Современные научные исследования (А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург и др.) показывают, что основой систематизации знаний детей о природе в подготовительной группе должна стать связь организма с условиями существования: к примеру, зависимость строения тела животного от условий существований. В формировании знаний детей о труде взрослых основой систематизации становиться понимание связи преобразования предмета труда в продукт труда для удовлетворения потребности людей.

В формировании математических представлений исходным положениям должно стать установление причинных связей и взаимозависимостей между целым и частью, между мерками и измеряемым количеством.

Большое внимание на занятиях подготовительной группе уделяется вопросам совершенствования специальной готовности детей к школе. Проводится интенсивная работа по подготовке детей к усвоению математики и грамоты в школе. Знание детей в области математике и родного языка поднимаются на новую, более высокую ступень. Основы программы по математике приводят к осознанию детьми о важных для их последующего математического развития положений, о закономерностях натурального ряда чисел, об измерительной деятельности как новом для детей способе познания количественной стороны деятельности, о функциональных зависимостях между частью и целым, меркой измерением и т.п. Все это обеспечивает сознательное, активное освоение детьми содержания математических занятий в первом классе.

На занятиях по родному языку происходит элементарное осознание детьми строения речи, ее словесного и звукового состава, формируется первоначальное представление о слове как языковой действительности. Дети овладевают соответствующей терминологией: предложение, звуки, слоги, буквы, состав слова. Эта работа имеет существенное значение для усвоения грамоты и изучения родного языка в школе.

Постоянное внимание на занятиях уделяется развитию аналитико - синтетической деятельности детей, совершенствованию способов анализа, обобщения, сравнения, простейшей классификации, простейшей сериации. В этом процессе большую роль выполняет перевод детей от непосредственного к опосредствованному познанию действительности. Дети 7 года жизни учатся устанавливать количественное соотношение величин с помощью измерения, пользоваться схемами наблюдения при рассматривании или сравнении предметов, применять общественно-выработанные эталоны в оценке свойств и качеств предметов и т.п.

В подготовительной группе проводится интенсивная работа по дальнейшему развитию познавательных интересов детей, стремления к знаниям. Настойчиво преодолевается пассивность отдельных детей так как данные научных исследований и опыт работы показывают, что в числе неуспевающих учащихся чаще всего оказываются интеллектуально - пассивные дети, у которых при общем нормальном умственном развитии отсутствует привычка активной умственной работы.

Значительно расширяется в подготовительной группе область общественных явлений, с которыми воспитатель знакомит детей: дети получают знания о родной стране, о жизни и труде народов разных национальностей и т.п. Вместе с воспитателем дети обсуждают важные текущие события в жизни нашей станы. Вся эта работа развивает интерес детей к общественным событиям и формирует основы гражданских чувств: патриотизм, уважение к трудящимся, любовь к народам нашей страны.

Таким образом, знания и умения, приобретаемые на занятиях, связываются с практической деятельностью детей. Способы измерения дети используют в игровой и трудовой деятельности, знания о растениях и способов ухода за ними применяют во время дежурства по уголку природы, знания о свойствах и качествах о различных материалов дошкольники воплощают в разнообразной игровой и конструктивной деятельности.



1.3 Общая и специфическая готовность к школе

Социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они смогли бы благополучно наладить отношения в новом классном коллективе с учителем. Ребенок приходит в класс, в котором дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать гибким способом установления взаимоотношений с другими детьми.

Следовательно, готовность детей к школе в сфере общения включает:

- развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;

- умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих интересов;

- развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Общение - многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностью в совместной деятельности.

1. Умение налаживать контакты с другими способствует облегчению процесса адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям.

2. Умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми является важным компонентом волевой готовности к школе. Важно, чтобы у ребенка были сформированы такие качества:

- доброжелательность;

- уважение к товарищам;

- общительность;

- готовность проявить сочувствие.

Наличие этих черт способствует созданию эмоционально - положительного тона в общении.

3. Психологические предпосылки включения в классный коллектив складываются у дошкольников в процессе их участия в совместной деятельности со сверстниками в группе:

- умение согласовывать действия с другими;

- осознавать собственные успехи и неудачи в отношении общей цели совместной деятельности

К 6-ти годам у ребенка происходит оформление основных элементов волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

- поставить цель;

- принять решение;

- наметить план действий;

- исполнить намеченный план;

- проявить усилие в случае возникновения препятствий;

- оценить результат своего действия.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании трудностей;

- не бояться трудностей;

- стремление преодолевать их;

- не отказываться от намеченной цели.

В нескольких словах, готовность-это умение слушать + умение слушаться.

Основным показателем развития самостоятельности как проявления волевых усилий ребенка является ежедневное выполнение ребенком без напоминания каких-либо поручений и обязанностей.

Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную устойчивость.

Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять симпатию. В этой сфере педагог в ДОУ работает на перспективу, так как эмоциональная сфера личности дошкольника:

- обладает интенсивностью проявления эмоций,

- непосредственностью в проявлении эмоций,

- быстрой переключаемостью, сменой настроений,

- поверхность эмоций.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

- устойчивость чувств;

- глубины чувств;

- осознания причин появления тех или иных эмоций;

- проявление высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

- эмоционального предвосхищения.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок, рассказов.

Формирование мотивов, побуждающих к учению, - одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду формирование действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как к необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.

Мотив-побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющий направленность его активности.

В роли интересов могут выступать:

- потребность;

- интересы;

- влечение;

- эмоции;

- установки;

- идеалы.

Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности и специально организованных мероприятий.

Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:

- положительных представлений о школе;

- желания учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового;

- формирования мотивационной готовности к школе,

Таким образом, основная задача взрослого - показать ребенку, что очень много неизвестного и интересного он может узнать о школе.

1.4 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Подготовить ребенка к школе - это значит, воспитать у него осознание положительного отношения к учебной и общественной деятельности, помочь ему понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником, возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге; стремление научиться читать.

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя, ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умения работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.

Однако не все, что дети узнают о школе, приводит к возникновению у них замыслов, перерастающих в творческую игру. Чтобы вызвать ее, особое внимание при ознакомлении ребят со школьной жизнью следует уделять таким явлениям, которые воздействовали бы на их чувства. Надо не только сообщать но и обращать их внимание на деятельность учеников, на их отношения между собой и с учителем, рассказывать о лучших учениках, возбуждать желание подражать им. Хорошо, если кто-либо из таких учеников выступит перед детьми подготовительной к школе группы и расскажет об интересных школьных делах, о любимом уроке, о том, как ребята помогают отстающим, как проводят субботники, участвуют в труде взрослых, как отдыхают в лагере.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсии, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

Наблюдения за играми позволяют педагогу определить, какие события школьной жизни более всего волнуют детей; насколько полно отображают ребята знакомые им явления и факты, что еще требует уточнения, как проявляется творчество и инициатива детей при подготовке к игре и походу создания игрового образа. Такие наблюдения помогут воспитателю намечать конкретные задачи своей дальнейшей работы.

Поддерживая интерес к играм на школьные темы, надо по ходу игры напоминать детям о том, чем занимаются ученики в школе, с помощью наводящих вопросов восстанавливать в их памяти известные им факты и случаи, вносить предложения, советовать.

Если школьники - частые также гости в подготовительной к школе группе, то, выполняя роли учеников в игре, они по ходу ее знакомят ребят с порядками в классе, требованиями учителя.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытывали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм «Первое сентября», «Праздник букваря», «Школьная мастерская», «Соревнование на стадионе». В течение года они отражают эти события в играх разного содержания, причем наблюдается не просто фотографическое отображения, знакомых фактов, а сложный синтез реальных явлений с плодами детской фантазии. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

В игре происходит своеобразная переработка полученных детьми впечатлений, их осознание, осмысление, углубление. Игры в школу организуются обычно в течении всего года, и каждый раз при «школе» открывается то библиотека и читальный зал, то музей и уголок животных, то комната для гостей, то выставки поделок учеников, т.е. то, что в данный момент более всего занимает детей, то, что они хотели бы увидеть в настоящей школе.

В ходе игры дети часто чувствуют недостаток своих знаний о школе, у них появляется желание узнать больше, и потому во время последующих экскурсий, бесед и встреч со школьниками они проявляют повышенную познавательную активность: просят показать тетради и учебники, расспрашивают об отдыхе в лагере, о занятиях в кружке.

У детей старшего дошкольного возраста со словом школа связывается выполнение определенных требований и к поведению, и к учебным заданиям. Носителем этих требований, как правило, выступает учитель. Наблюдая за тем, как дети играют роль учителя, можно выяснить, как они относятся к этой профессии, как понимают ее знание, что считают наиболее характерным для труда учителя и его отношения к ученикам.

В своих суждениях об учителе дети всегда отмечают его высокую требовательность, сравнивают его с воспитателями и родителями.

Чтобы уточнить представления дошкольников о труде и общественно полезной значимости профессии учителя, необходимо во время экскурсий в школу, встреч с учителями, чтения произведений художественной литературы специально акцентировать внимание ребят на том, что учитель много знает, что он доброжелательно относится к ученикам, испытывает радость и удовольствие от их успехов. Нужно рассказать им, что у каждого человека был учитель, который научил его читать и писать. Первого учителя всегда долго помнят и любят. В результате у детей формируется уважение к профессии и личности учителя, что проявляется, прежде всего, при выборе ими исполнителя этой роли в игре.

Роль учителя привлекает многих детей, но выполняют ее большей частью одни и те же - наиболее активные и инициативные. Как же вовлечь в игру застенчивых детей, сделать их исполнителями главных ролей? Часто у ребенка есть интерес к действиям учителя, но робость не позволяет ему предложить себя на эту роль, а товарищи сами не замечают его возможностей. Педагог должен обратить внимание играющих на достоинство каждого ребенка.

В играх в школу дети отражают следующие линии общения. Много внимания уделяется отношению учителю к ученикам, на отношение учеников к учителю, отношение родителей к учителю и ученикам.

В играх в школе большое воспитательное значение имеет стремление ребят подражать любимым героям, желание быть похожими на них. Подражая школьникам, дети эмоционально воспринимают и действенно овладевают нормами поведения, которые лежат в основе взаимоотношений ученика с учителем, учеников между собой. Нормы поведения, обязательные в игре и диктуемые ролью, проявляются и в других видах деятельности.

Игры в школу способствуют сплочению детского коллектива, развитию у ребят умения трудиться и заниматься сообща. Даже самые застенчивые и робкие на «уроке» чувствуют себя свободней, с удовольствием отвечают на вопросы, быстро входят в образ ученика, добросовестно выполняют все требования «учителя». В играх на школьные темы проявляются творческие способности и художественные интересы ребят. Они самостоятельно выбирают темы для рисования и лепки, подбирают песни и пляски для «уроков», обдумывают содержание «уроков».

Во многих играх старших дошкольников по-прежнему присутствуют куклы: они могут быть «партнерами» по игре или используются при создании игровых образов, в частности учеников и учителей. Говорят за них дети. Интересно, что в таких играх на первых парах большое значение придается внешнему оформлению. Например, кукол в школьных формах и с портфелями сажают за маленькие парты, ставят к доске и т.д. В дальнейшем оформлению уделяется все меньше внимания, и играющей ребенок или группа детей, увлекаясь содержанием игры, создают лишь в своем воображении для учеников-кукол спортивную площадку, мастерскую, стадион, оранжерею. Игры в школу с куклами наблюдаются в течение всего года. Иногда они соединяются с играми, где основные роли выполняют дети.

По мере расширения и систематизации представлений детей о школе, развития их творчества меняются изобразительные средства, которыми они пользуются при создании игрового образа в творческих играх. В первых играх «ученики» искажают голос, стараются привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину на «уроке». На вопрос, почему они себя так ведут, дети отвечают: «Мы же маленькие, учимся в первом классе». Они еще плохо представляют себе, чем отличается ученик от воспитанника детского сада. В дальнейшем главным для «учеников» становятся их дисциплинированность, умение правильно ответить точно выполнить требования «учителя».

Подобные «экскурсии» на основе книг могут быть связаны с игрой в школу и тогда использоваться детьми при проверки знаний «учеников», как метод сообщения новых и точнее имеющихся знаний, как средство, дисциплинирующие, и организующее «учеников».

Поощряя детей, которые проявляют себя «специалистами» по какой-то одной тематики, например по книгам о природе, или о жизни людей другой национальности, или по народным сказкам, надо в то же время развивать у них интерес к другим книгам. Для этого педагог должен показать детям взаимосвязь книг различной тематики.

Экскурсии в библиотеку, встречи с писателями, художниками, работниками издательства и типографии также являются стимулом к организации игр, в которых закрепляются имеющиеся у детей представления о знании книге как источника знаний, вырабатывается бережное отношение к ней.

Игра в библиотеку становиться одной из любимых. Обычно она возникает по инициативе детей. По мере того как дети приобретают новые знания, при умелом руководстве со стороны воспитателя она постоянно углубляется по содержанию, дополняется другими играми, близкими по тематики.

Идея создания в группе библиотеки возникает, естественно, после посещения настоящей библиотеке. Ребята долго вспоминают, как много там различных книг, какой читальный зал, и одновременно обсуждают, как можно устроить свою библиотеку.

К игре в библиотеку готовятся постепенно: подбирают книги для «книгохранилища», делают читательские билеты и абонементы на каждую книгу, оформляют стенды. Ребята стремятся сделать все, как в настоящей библиотеке.

В групповой библиотеке можно проводить «читательские конференции», музыкально-литературные вечерам, викторины, и основную организационную работу по их подготовке должны вести библиотекарь и дежурный по читальному залу. Дети, распределив между собой роли сценариста, постановщика, режиссера, оформителя, самостоятельно обдумывают детали мероприятия.

Обязанность воспитателя - не нарушая созданную детьми деловую обстановку, посоветовать им, как оформить библиотеку, какие произведения одобрять для драматизации, какие рисунки поместить на выставку. Руководство игрой проходит успешнее, если педагог берет на себя роль помощника режиссера; при этом инициатива принадлежит детям, а он осторожно вносит необходимые коррективы.

Игра в библиотеку постепенно становится составной частью многих других игр: своя библиотека из книг о путешествия, кораблях, морских животных может быть организована на «корабле»; постоянно работает библиотека в «школе».

Чтобы показать детям, как много труда вложено в каждую книгу педагог должен в доступной форме рассказать им о профессии писателя, корректора, наборщика, печатника, переплетчика и подчеркнуть общественно полезную значимость их труда. Он обращает внимание ребят на то как сделаны и оформлены книги, старается организовать встречи с людьми о профессии которых ребята узнали, а если есть возможность то и провести экскурсии с небольшими группами типографии, в переплетную мастерскую. Это даст детям определенную сумму знаний о различных профессиях и будет способствовать воспитанию у них уважения к данному труду, понимание его пользу, важности, К этой работе следует привлекать и родителей. Теперь при знакомстве с новой книгой детям нужно предложить просмотреть обложку, где написано название, фамилия автора, издательство, сказать им, кто сделал иллюстрации, вспомнить вместе с ними уже знакомые им книги этого писателя и художника.

Умение рассматривать книги постепенно закрепляется и находит практическую реализацию во время игр. Библиотекарь,

только тем, о чем она, но и кто сделал иллюстрацию, какое издательство выпустило.

Желание детей подражать взрослым, о труде которых они узнали, реализуются в творческих играх. Ребята самостоятельно вырезают картинки из журналов и делают книжки - ширмы, составляют рассказы по отдельным иллюстрациям. Чтобы направить деятельность детей, воспитатель может предложить «библиотекарю», сделать заказ на изготовления новых книг. Для выполнения заказа он советует детям открыть «издательство», «переплетную мастерскую». В «издательстве» ребята сшивают книжки-малютки из журналов «Веселые картинки» и «Мурзилка», наклеивают иллюстрации и текст сказок или рассказов в специальные альбомы, изготовленные в «мастерской», составляют рассказы по иллюстрациям сами сочиняют сказки, рассказы и делают к ним рисунки. «Издательство» может выпускать книги по заказу «библиотеки» и по просьбе детей из других групп. Книги, сделанные детьми, обычно пользуются большой популярностью. Их содержание пересказывают малышам.

Понимание того факта, что над книгой трудится большая группа людей, что сделать книгу непросто, является основой осознанного бережного отношения к ней.

Игры в библиотеку, издательство, мастерскую дополняют одна другую. В «издательстве» дети выполняют заказы «библиотеки», в «мастерской» ремонтируют книги. Ребята не только перед игрой подготавливают все нужное для нее, но и трудятся и в процессе самой игры. Это обогащает их игровое творчество и способствует развитию длительных игр.

В «мастерской» дети просматривают книгу и определяют, какой требуется ремонт, подбирают бумагу соответствующего цвета и размер, подклеенные страницы прокладывают. Те, кто раньше овладевает навыками ремонта книг, учат других. При такой организации работы в «мастерской» повышается ответственность детей за выполнение не только своей работы, но и работы товарища, которого он учил. Взяв на себя роль мастера, ребенок всегда следит за тем, как выполняет работу его ученик, проявляя при этом заботу, желание в любое время помочь и подсказать ему, если у него что-то не получается.

В таких играх, как «Издательство» и «Мастерство» взаимно дополняются игра и труд. Это характерно для игр детей 7-го года жизни. Игровое оформление трудовых действий придает им определенную эмоциональную окраску, способствует тому, что дети, трудятся в роли печатника, писателя, художника, удовлетворяют свои художественные интересы, желание быть похожими на людей, чей труд они изображают. Оценка работы действует на ребят сильнее всяких нравоучительных бесед. Через образ, в который входит ребенок, педагог влияет на его поведение.

Возникнув как игра, деятельность в «библиотеке», «издательстве», «мастерской» превращается в серьезное занятие.

Интерес к книгам способствует лучшей организации и постоянной занятости детей. «Библиотека» должна быть всегда открыта, и ребята найдут себе дело, рассматривая книги в читальном зале или ремонтируя их в мастерской. Днем, в свободное от занятий время, каждый может включиться в работу «мастерской» или «издательства», позаниматься в «библиотеке».

Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду был увлечен игрой в библиотеку, записываются в школьную библиотеку и предлагают сделать библиотеку в классе; с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг.

Таким образом, потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.

психологический педагогический подготовка школа



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Организация, цели и задачи исследования

Подробно рассмотрев все стороны теоретических основ воспитания интереса к школе, а так же психологические особенности детей подготовительной к школе группы мы перешли к экспериментальному исследованию.

Цель исследования - выявить эффективность ознакомления дошкольников со школой, как средства воспитания интереса к школе.

Задачи исследования

1. Провести психолого-педагогический эксперимент на базе МДОУ «Детский сад №2» г. Нижнеудинска с детьми подготовительной к школе группы в условиях детского сада.

2. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования на начало и конец эксперимента.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что система занятий по ознакомлению со школой может повысить интерес ребенка к школе, при условии их систематического проведения.

Методика исследования имеет этапный характер и содержит 3 этапа эксперимента

2.2 Констатирующий этап

Цель этапа - Определить состояние проблемы развития интереса к школе у детей подготовительной к школе группы в ДОУ.

Задачи:

1. Определить состояние проблемы развития интереса к школе у детей подготовительной к школе группы в ДОУ.

2. Выявить с помощью диагностики уровень желания ребенка идти в школу.

3. Определить характер внутренней позиции ребенка подготовительной к школе группы.

Для изучения и выявления желания ребенка идти в школу и характера его внутренней позиции нами использована методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой (Приложение А)

Настоящее исследование проводилось в МДОУ «Детский сад №2» г. Нижнеудинска в подготовительной к школе группе.

Для проведения эксперимента мы определили 2 группы детей по 8 человек.

Экспериментальная группа А - 8 детей.

Контрольная группа Б - 8 детей.

Дети распределились следующим образом (смотреть таблица 1)

Таблица 1

Группы детей

Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Ян С.	Антон Г.
Алеша Ж.	Артем Л.
Эдик Е.	Настя Б.
Настя К.	Саша П.
Валера В.	Саша Н.
Ира С.	Арина Г.
Дима Ц.	Владик Г.
Настя Ц.	Паша Р.

Дети в обеих группах взятых для эксперимента имели идентичное развитие знаний, умений и навыков, соответствуют возрастным требованиям данной возрастной группы.

Для выявления уровня развития у дошкольников интереса к школе нами была проведена диагностическая методика (протокол методики см. приложение Б)

Затем, мы, опираясь на критерии развития интереса к школе, разработанные Т.А. Нежновой, определили следующие уровни развития интереса к школе:

К высокому уровню относятся дети, которые обладают высоким уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, высокой направленностью на содержательные стороны обучения и высоким уровнем интереса к школе.

К среднему уровню относятся дети, которые обладают средним уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, средней направленностью на содержательные стороны обучения и средним уровнем интереса к школе, а также проявляют интерес к дошкольным видам деятельности.

К низкому уровню относятся дети, которые обладают низким уровнем интереса к школе, ориентированы на дошкольные виды деятельности и на формальные стороны обучения.

На основании полученных результатов мы выявили, что в экспериментальной группе А, у детей недостаточно развита внутренняя позиция школьника и интерес к школе.

Наиболее наглядно это можно проследить в сравнительной таблице уровневой диагностики.

Таблица 2

Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на начало эксперимента

Уровень интереса к школе	Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Высокий	-	3 чел. - 37,5% Антон Г. Арина Г. Паша Р.
Средний	1 чел. - 12,5% Дима Ц.	5 чел. - 62,5% Артем Л. Настя Б. Саша П. Саша Н. Владик Г.
Низкий	7 чел. - 87,5% - Ян С., Эдик Е., Настя К., Алеша Ж., Валера В., Настя Ц., Ира С.	-

Таким образом, данные количественных и процентных результатов говорят о том, что дети в обеих группах имеют средний уровень развития интереса к школе и внутренней позиции школьника. Более наглядно это можно проследить в диаграммах (Рисунок 1)

Рисунок 1

2.3 Формирующий этап

Цель - апробировать методику воспитания интереса к школе и развития у детей желания идти в школу, используя занятия по ознакомлению со школой.

Задачи:

1. Разработать методику развития желания у детей идти в школу и воспитания интереса к школе.

2. Апробировать данную методику с экспериментальной группой детей.

3. Построить данную методику воспитания интереса к школе на проведении занятий по ознакомлению со школой.

В данном этапе работы, участвовали дети только экспериментальной группы А. Дети контрольной группы Б, работали в традиционном режиме. Для повышения заинтересованности детей в обучении в школе, желания идти в школу, а также уточнения мотивов обучения в школе мы провели ознакомительное занятие на тему: «Скоро в школу мы пойдем» (приложение В).

Наблюдая за детьми в ходе проведения занятия мы выявили, что дети экспериментальной группы А проявляют интерес к школе, выражают свои мысли о значении обучения в школе, но не могут точно высказать свои мысли о желании идти в школу и значимости их обучения. Особенно трудно это было выразить детям с низким интересом к школе: Стартов Ян, Жуков Алеша, Цыпин Дима. Зато дети со средним уровнем желания идти в школу проявили хорошую заинтересованность в теме занятия, были активны: Егоров Эдик, Корненко Настя, Серова Ира.

Для дальнейшего закрепления интереса к школе и желания ее посетить мы провели еще одно занятие на тему: «Составление описательного рассказа по картине «Дети идут в школу» (приложение Г).

В процессе проведения занятия, незаинтересованные дети проявляли себя довольно активно в ответах на вопросы по содержанию картины, в их высказывания слышалась заинтересованность в игре и осмысленность ответов (Цыбулева Настя - «дети идут в школу»; Василенко Валера - «нарядные дети идут в школу счастливые»).

В ходе проведения занятия игра помогла детям более осознанно отвечать на вопросы. Они стали больше проявлять интерес к обучению в школе, это говорит о том, что у детей появилось желание и интерес к школе, но еще недостаточные знания о школе не дают им проявить в полной мере свой интерес к школе.

Для закрепления достигнутого интереса детей, а также обогащения словаря словами относящимися к школе мы провели еще одно занятие на тему: «Рассказывание по картине «В школу» (приложение Д).

В ходе беседы по картине дети довольно легко отвечали на вопросы педагога, смогли более осмысленно охарактеризовать необходимость обучения в школе, усвоили основные понятия (первоклассник, ученик, портфель, пенал и т.д.).

Дети проявили очень высокую активность, подробно отвечали на вопросы, смогли составить небольшой рассказ о событиях, произошедших до похода их в школу, а затем - о том, что они видят на картине. Дети старались составить индивидуальные рассказы, но если у них не получалось, то им помогал педагог наводящими вопросами или другие дети продолжали их рассказ. В процессе беседы у детей наблюдалась высокая активность, заинтересованность в происходящем, наличие знаний о школе и интерес к ней.

Для закрепления знаний о школе и повышения интереса к ней нами было проведено занятие на тему: « Школа» (приложение Е).

В ходе занятия с детьми были закреплены и уточнены знания детей о школе, закреплены названия и назначение учебных принадлежностей. Дети принимали активное участие в ходе беседы о школе, а также в игре «Собери портфель».

Дети показали хорошие знания о школе, назначении и названиях школьных принадлежностях. Проявили смекалку и внимание в отгадывании загадок. Все дети старались активно участвовать в ходе всего занятия, и мы могли наблюдать, что у них заметно повысился интерес к школе и желание идти в школу.

Таким образом, в процессе этого этапа работы наблюдения за экспериментальной группой детей показали, что в целом, дети стали проявлять больше интереса к школе, у них появилось желание идти в школу, изменилась их внутренняя мотивация по отношению к школе и обучению в ней. Но в то же время все равно чувствуется, что дети еще недостаточно уверенны в своем желании идти в школу, но у них наблюдается устойчивый интерес к школе.

Более реальную картину изменения показателей интереса к школе и развития у детей желания идти в школу у детей экспериментальной группы можно проследить, используя уровневую диагностику, которую нам следует провести в дальнейшей работе.

2.4. Контрольный этап

Цель - на основе полученных результатов сделать вывод об эффективности предложенной нами методики.

Задачи:

1. Провести уровневое диагностирование детей, участвующих в эксперименте.

2. На основе результатов сделать сравнительный анализ развития интереса к школе и желания идти в школу у детей подготовительной к школе группы.

3. На основе результативного анализа вывести заключение о проделанной работе.

На этом этапе экспериментальной работы участвуют дети экспериментальной группы А и контрольной группы Б.

Диагностика проводилась по методике констатирующего эксперимента, то есть нами была взята методика «Беседа о школе», разработанная Нежновой Т.А.

Результаты диагностики мы занесли в таблицу (см. таблицу 2) уровневой диагностики детей экспериментальной группы А и уровневой диагностики детей контрольной группы Б.

Наиболее наглядно результаты можно проследить в сравнительной таблице результатов эксперимента.



Таблица 3

Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на конец эксперимента

Уровень интереса к школе	Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
	начало	конец	начало	конец
Высокий	-	-	3 чел.-37,5% Антон Г. Арина Г. Паша Р.	5 чел.-62,5% Антон Г. Арина Г. Паша Р. Артем Л. Настя Б.
Средний	1 чел.-Дима Ц.	8 чел.-100% Ян С. Алёша Ж. Эдик Е. Настя К. Валера В. Ира С. Дима Ц. Настя Ц.	5 чел.-62,5% Артем Л. Настя Б. Саша Л. Саша Н. Влад Г.	3чел.-37,5% Саша П. Саша Н. Влад Г.
Низкий	7 чел.-87,5% Ян С. Эдик Е. Настя К. Валера В. Ира С. Настя Ц. Алеша Ж.	-	-	-

Результаты таблицы показывают, что в экспериментальной группе А есть существенная динамика: все дети с низкого поднялись на средний уровень (100%).

Говоря о контрольной группе детей Б, можно говорить о том, что показатели в ней остались практически без изменений. Динамика в ней незначительная - два ребенка перешло на высокий уровень.

Это позволяет нам говорить о том, что предложенная нами методика по воспитанию интереса к школе и развитию желания идти в школу через систему занятий по ознакомлению со школой является формирующей, то есть действенной и результативной. Данное утверждение наглядно проиллюстрировано результатами диагностирования контрольной группы детей, в которой не проводился цикл занятий по ознакомлению со школой и развитию желания идти в школу. А также может быть отражено в итоговой диаграмме.

Рисунок 2 - Экспериментальная группа

Рисунок 3 - Контрольная группа

Таким образом, выдвинутое нами предположение о том, что использование занятий по ознакомлению со школой и повышению желания идти в школу, что служит воспитанию интереса к школе, можно считать проведенную нами работу достаточно эффективной.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально - психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.