Роль наглядных пособий в изучении грамматических понятий на уроках русского языка в условиях начальной школы

№	Ф.И. учащегося	Умения
		производить морфемный анализ	выявлять семантики слов	объяснить назначения приставки и суффикса	знание грамматических понятий
1	Карина Л.	-	+	-	-
2	Асхат Ж.	+	-	-	-
3	Жанар Р.	-	-	+	+
4	Бибигуль В.	-	+	-	+
5	Ринат К.	-	-	+	+
6	Диаз В.	+	+	-	+
7	Асемгуль Р.	-	-	+	-
8	Роза С.	+	+	+	+
9	Мадина И.	-	-	-	-
10	ГульнарВ..	+	+	-	+
11	Бахыт Р.	+	+	-	+
12	Каиржан А.	+	+	+	+
13	Нурлан В.	-	+	-	-

Анализ результатов свидетельствует о том, что у преобладающего большинства учащихся знания, умения и навыки развиты слабо, те. Учащиеся в большинстве своём могли в точности сформулировать понятия, дать им точное определение, но применять в практической деятельности не смогли или использовали на бессознательном уровне, т.е. в этом случае нарушались такие дидактические принципы как сознательность, научность, связь теории с практикой. Осмысление полученных экспериментальных данных позволяет сделать следующие выводы: если не ставить целью образовательного процесса усвоение словообразовательного и морфемного анализа, то оно будет развиваться спонтанно и в недостаточной степени, а это значит, что простое заучивание грамматических понятий результатов в практической деятельности не дает, что впоследствии отражается не только при выполнении грамматических упражнений, но и орфографических.

Таким образом, в ходе обучающего этапа эксперимента мы должны проверить эффективность функционирования разработанной нами системы формирования грамматических понятий по данному разделу - Состав слова, осознанное понимание которых будет способствовать навыку словообразовательного и морфемного анализа, что, в свою очередь, станет основой формирования навыков правописания и орфографических навыков. В ходе обучающего эксперимента мы активно использовали наглядные средства обучения. Однако перед этим мы должны выбрать определенные показатели, которые бы адекватно и объективно отражали этапы развития словообразовательного и морфемного анализа. Мы выделили три уровня: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого уровня к среднему, а от него к высокому. При этом под «уровнем» в науке понимают соотношение «высших» и «низших» ступеней развития объектов или процессов. Сводная таблица системы показателей, их критериев и способов выявления предоставлена в таблице 5.

Таблица 5.

Сводная таблица системы показателей и критериев

Показатели	Критерии их выявления
1. Умеют обнаруживать морфему.	Объясняют опознавательные признаки морфемы.
2. Знание понятий, понимание их содержательной структуры	Применяют при выполнении упражнений.
3. Воспринимают семантику слова.	Объясняют лексическое значение.
4. Анализируют сложные слова.	Объясняют взаимосвязь между морфемой и ее дополнительной окраской.

Таблица 6.

Характеристика уровней сформированности грамматических понятий (раздел «Состав слова»

№	Уровень	Показатели и критерии их выявления.
1.	Низкий	Не умеют обнаруживать морфемы, не могут объяснить их опознавательные признаки; не в достаточной степени владеют понятиями, не могут их применять; затрудняются в объяснении лексического значения слов; не могут анализировать сложные слова.
2.	Средний	Обнаруживают морфемы, но не могут объяснять все их опознавательные признаки согласно грамматическому понятию, объясняют семантику часто, употребляемых слов.
3.	Высокий	Обнаруживают морфемы и могут объяснять все их опознавательные признаки; знают все грамматические понятия и применяют их при выполнении упражнений; воспринимают семантику слова, объясняют лексическое значение слов. Анализируют сложные слова.

Таким образом, нами выделено три уровня сформированности грамматических понятий: низкий, средний и высокий, отличающийся поэтапным продвижением от уровня к уровню.

В качестве показателей, характеризующих эти уровни, взяты: нахождение морфем; знание всех грамматических понятий по разделу; умение выделять и применять в практической деятельности все опознавательные признаки каждого понятия, объяснение семантики слова; умение анализировать сложные слова.

Задачи проведения обучающего эксперимента:

1. Разработать систему заданий по русскому языку для учащихся экспериментального класса, максимально используя различные виды наглядности

2. Активизировать познавательную и мыслительную активность школьников в процессе изучения русского языка путём изменения приёмов и методов работы с наглядностью.

2.2 Система изучения грамматических понятий на уроках русского языка с использованием наглядности

Изучению русского языка в школе отводится одно из центральных мест. В то же время русский язык относится к числу предметов, усвоение которых вызывает затруднение у некоторых учащихся, в том числе у младших школьников. С первых уроков на детей обрушивается лавина незнакомых представлений, понятий, правил, сведений, так что ученики не в силах их осмыслить и запомнить.

Основными причинами этого являются:

- несформированность абстрактного мышления;

- неумение воспринимать невидимые отношения;

- недостаточное развитие памяти, внимания;

- неумение анализировать, выделять главное и др.

Младший школьник на этом этапе ещё не готов к тому, чтобы иметь дело с предметами и явлениями, которые он не может воспринимать непосредственно, и не имеет соответствующего опыта, приобретённого в прошлом. В ситуации, когда он испытывает затруднения, когда ему что-то непонятно, у него что-либо не получается, его интерес к изучаемому предмету достаточно быстро угасает. Поэтому от учителя начальных классов в большей степени, чем от других учителей, требуется компетентная помощь ученику в восприятии, понимании и запоминании учебного материала.

Первоначально у школьника начальной школы преобладает образная память. Большинство детей, приходящих в школу, находится на дооперационном уровне интеллектуального развития. Это уровень наглядного мышления, поэтому в начальной школе результат запоминания выше при опоре на наглядный материал. Кроме того, восприятие в этом возрасте у учащихся тесно связано с эмоциями. Внимание младших школьников привлекается ярким, образным, наглядным материалом. Ученик обращает внимание на то, что возбуждает у него интерес. Всё, связанное с наглядностью, яркостью впечатлений, вызывает сильные чувства и запоминается легко и надолго.

Итак, чем младше ученик, тем более очевидно: объяснения только на словах совершенно недостаточно. И, в первую очередь, это относится к формированию новых понятий. Наглядный материал служит внешней опорой внутренних мыслительных действий ребенка. Форсированное развитие отвлечённого мышления без достаточной конкретизации усваиваемого материала, без связи с предметно-действенным и наглядно-образным мышлением приводит к формальному усвоению знаний, к образованию пустых абстракций, оторванных от живой действительности, а во многих случаях знания не усваиваются вовсе. При обучении младших школьников аудирование (слушание) необходимо сочетать с визуализацией (наглядностью).

Осознанное усвоение школьниками любого грамматического материала, основанного, прежде всего, на грамматических понятиях зависит от характера тренировочных устных и письменных упражнений, выполняемых с целью закрепления, расширения и углубления знаний, умений и навыков по грамматике и орфографии, с одной стороны, использование, причем грамотное, наглядности учителем и умение пользоваться ею учащимися - с другой. Учебники и другая дополнительная литература, как средство наглядности, предоставляют широкие возможности для использования на уроках разнообразных тренировочных и обучающих упражнений. Кроме этого урок может быть дополнен наглядными пособиями, которые дают простор для творческой работы учащихся и развивают интерес к изучаемому материалу. У учащихся активируется как познавательная, так и мыслительная деятельность.

В числе разнообразных и эффективных методов обучения по разделу «Состав слова» занимает метод, состоящий в использовании различного рода наглядных пособий [83]. Наглядные пособия широко используются и на уроках, посвященных объяснению нового материала, и на уроках повторения и закрепления пройденного. Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

Итак, с целью реализации поставленных целей и задач в изучении грамматических понятий, нами проводились занятия с февраля по март 2012 года. Шестнадцать уроков мы провели в экспериментальном классе, применяя различные виды наглядности:

- практические задания с применением наглядности;

-использование постоянно действующей таблицы на обобщение материала по разделу «состав слова»;

-индивидуальная работа детей с таблицами, тем самым стимулировалась мотивация;

-использование сюжетных картинок, с целью выработки визуального образа текстового материала;

-использование картинных условных обозначений, с целью выработки визуального образа.

-работа с наглядным материалом учебника.

Один из уроков, который мы провели в 3 экспериментальном классе.

Предмет: русский язык.

Тема: Обобщение знаний о составе слова.

Тип: комбинированный.

Цель: совершенствование знаний об однокоренных словах и значимых частях слова; развитие орфографической зоркости воспитание положительных мотивов обучения.

Вид: творческая игра.

Методы: репродуктивный, объяснительно- иллюстративный. Оборудование: таблицы, схема.

Ход урока.

1. Орг. этап. Постановка целей урока.

- Сегодня у нас необычный урок. Мы проведём игру по русскому языку. Цель игры - посмотреть, что плохо усвоено, над чем нужно поработать, а также выявить знатоков темы «Состав слова». Учёные этот раздел называют «Словообразование». Как вы думаете, что изучает этот раздел?

- Какие части слова словообразование помогли вам ответить на данный вопрос?

- Из чего состоят слова?

2. Упражнения в различении корня слова и подбор однокоренных слов.

- Какая часть слова самая главная? Почему? (показ картинки «корены»)

- Какое основное значение слова корень?

П.о. Корень - подземная часть слова.

- Как вы думаете, почему учёные использовали это слово для названия главной части слова?

П.о. Из корня появляются слова.

- Прочитайте текст на доске. Вставьте подходящие по смыслу однокоренные слова с корнем - труд-. Для подсказки на доске записаны части речи, которыми будут являться однокоренные слова.

- Напишите текст. Выделите корни в однокоренных словах. Что такое корень?

П.о. Корень - общая часть родственных слов.

- А теперь, ребята, угадайте, что у меня в корзинке.

В сенокос горька,

А в мороз сладка.

Что за ягодка? (Рябина).

- Почему так назвали ягоду?

Слово рябина произошло от славянского слова ряб, что означает «рябой», «пёстрый». Как вы думаете, какой корень в слове рябина?!

- Суффикс -ин- так прирос к корню - ряб -, что получился новый корень -рябин-. А из него выросли новые слова. Значит, от корня могут образовываться не только новые слова, но и новые корни. Придумайте однокоренные слова к слову рябина.

Рябинка, рябинушка, рябинник, рябиновый.

Запись слов.

- Какой корень в словах?

- А теперь произнесите чистоговорку быстро, чётко проговаривая слова.

На г_ре г_гочут гуси,

Под г_ рой огонь горит.

- На какое правило пропущены буквы?

- Объясните написание слов с пропущенными буквами. Выпишите слова с: одинаковым корнем.

Горе, горой, горит.

- Являются они однокоренными? Почему?

- Какие слова называются однокоренными?

3. Физкультминутка.

Нежный маленький бутон,

Свёрнут туго-туго он.

Солнце луч ему протянет

И бутон гвоздикой станет.

- Почему так назвали гвоздику?

П.о. Гвоздика по форме похожа на гвоздь.

- Какой корень в этом слове?

4. Упражнение в различении приставок и в подборе слов с различными приставками.

- Что вы знаете о приставке?

Выпишите слова с приставками.

На доске: Отчизна, потолок, осиновый, попросить, отрезать, обить.

- Какие слова вписали? Почему?

- А теперь за одну минуту припишите как можно больше приставок к слову бежать и запишите слова.

(На доске при проверке слов постепенно появляется «колесо» [68]).

5. Упражнение в различении и образовании слов с различными суффиксами.

- Ребята, если мы наденем увеличительные очки, то увидим:

не кота, а Котище;

не дом, а...?

- Какая часть слова помогла придать оттенок? (суффикс)

- Что такое суффикс?

- От заданных слов при помощи суффиксов образуйте новые слова, запишите.

Работа с «ромашкой» [68]:

6. Упражнение в определении роли окончаний в слове.

- Прочитайте.

На доске: В гости хорошо, а дом лучше.

- Получилась пословица? Почему?

- Какая часть слова поможет связать слова в предложении?

- Что такое окончание?

Запишите пословицу. Назовите окончания в словах, которое вы изменили.

- Как вы понимаете смысл пословицы?

7. Итог урока.

- Как вы думаете, зачем нужно уметь находить части слова?

П.о. Чтобы определять, как их правильно писать.

- Что мы плохо усвоили? Над чем нам нужно поработать? Что вам понравилось?

Так, при ознакомлении с грамматическими понятиями, опираясь на возрастные особенности детей, мы использовали такой дидактический материал, как грамматические сказки с изобразительной наглядностью. Сказки вызывают интерес учащихся, развивают речевые способности детей.

Например, сказка о корне, о приставке и окончании, о суффиксе, например «Корень» : «Жил-был много лет назад корень лёт. Нашли его люди и думают: «Что с ним делать?» А корень и говорит:

- Посадите меня, и я разрастусь в большое, красивое дерево. Посадили люди корень лёт; и стал он расти. Сначала один росток пустил, потом второй, потом третий... Много ростков появилось от корня лёт. Все они на корень похожи, но и своё в каждом есть. Вот какое дерево выросло [84].

Посмотрели люди, сравнили все слова и увидели, что у них одна общая часть лёт. И решили тогда люди общую часть родственных слов назвать корнем. И правильно решили: от неё, как от корня образуются новые, родственные слова».

В системе изучения темы «Родственные слова» важно, чтобы школьники чётко усвоили это грамматическое понятие и только потом подошли к осознанию морфологического принципа правописания в русском языке: все значимые части слова сохраняют одинаковое написание независимо от произношения.

Дидактический материал в виде рассказов, стихов, сказок, пословиц помогает детям лучше усвоить грамматические понятия, учитывая два его признака: смысловое родство и наличие одинаковой части.

Так, стихи всегда можно обыграть, применяя наглядность - предметные и сюжетные картинки.

При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространённый, и традиционный её вид - печатные и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.

На уроках русского языка мы использовали таблицы в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся, т.е. как материал для организации тренировочных упражнений.

Например, при ознакомлении с понятием «окончание слова», для более продуктивного восприятия можно использовать таблицы с текстом [68].

При изучении словообразования существенную помощь учащимся оказывали таблицы такого вида:

Образование слов с корнем -вод- при помощи приставок [68]:



Такая таблица подготавливает учащихся к усвоению способов словообразования слов, уяснению роли приставок в образовании различных слов, а, следовательно, к более осознанному усвоению грамматических понятий через практические упражнения на основе наглядных средств.

При помощи такой таблицы мы имели возможность показать учащимся, какие богатые возможности для образования новых слов заключаются иногда в одной и той же приставке [68].

Чтобы словообразующая роль приставок была лучше понятна учащимся и усвоена сознательно, мы в процессе упражнений, там, где это возможно, иллюстрировали значение их в слове [68].



В процессе обучающего этапа экспериментальной работы использовали таблицу такого вида:

Приставка	Значение	Примеры
вы -	движение изнутри	выехать, выйти
с -	движение сверху вниз	сбегать (по лестнице) спрыгивать
за -	начало действия	запеть, закрепить
до -	законченное действие	дочитать, доехать

Отметим, что на весь период изучения грамматического материала вообще и грамматических понятий в частности на рабочей стене должны быть обобщающие таблицы, например, таблица по теме «состав слова», что позволит учащимся освоить и название его частей, и схематическое обозначение, и самое главное, осознанно овладеть структурными компонентами грамматического понятия, а следовательно, и осознано работать с каждым из понятий [68].



Чтобы привлечь внимание детей к теме «суффиксы» мы использовали подвижные таблицы. Работа с ними напоминает игру и в то же время облегчает усвоение материала.

Такие таблицы можно использовать при закреплении и повторении. По таблицам можно дать такие задания:

1. Посмотрите на таблицу и скажите, о каком понятии мы будем говорить. (Отметим, что уже на начальном этапе изучения русского языка учащиеся должны уметь разграничивать такие понятиями как сведения, правила, понятия, так методика овладения одними отличается от методики изучения других).

2. Образуйте с суффиксом то слово (показываем на таблице), которое съела коза, когда бежала через мост [68].

3.Образуйте как можно больше слов с этим суффиксом (показываем по таблице).

При изучении темы «Состав слова» удобно использовать в качестве наглядного пособия набор из четырёх крупных цветных карточек для разъёмной схемы, которые могут быть выставлены на планку у доски в любой комбинации.

(приставка)		(корень)		(суффикс)		(окончание)

При отработке понятий «суффикс», «приставка» внимание учащихся обращается на строго определённую последовательность расположения карточек.

В дальнейшем учащиеся сами легко доказывают неправильность такого, например, набора:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Один из эффективных способов проверки знаний учащихся по теме - это перфокарты, так как на выполнение задания требуется немного времени. Этот элемент необычности, занимательности стимулирует активность ученика, пробуждает интерес к учёбе.

На повторительно-обобщающих уроках по словообразованию может быть использован такой вид работы с использованием наглядности.

- Посмотрите на это «словесное» дерево города Корнеслова [68].



- Докажите, что данные слова являются однокоренными. Что означает каждое из слов? А что общего в лексическом значении этих слов?

- Назовите корень в данных словах. А в каких словах два корня? Как образовались эти слова?

Известно, что к концу урока в силу различных причин, в том числе и физиологических, у детей притупляется внимание, падает работоспособность, нарастает умственная напряжённость. Эта заключительная часть урока не должна проходить серо и уныло. Поэтому целесообразно в игровой форме, отличающейся своей оригинальностью и необычностью, привлечь внимание детей к завершающему этапу урока и закончить его на одном дыхании. В этом помогают опорные таблицы, графические схемы, ребусы, «шифровки», занимательные рисунки.

Так при обобщении знаний учащихся о составе слова и закреплении навыка разбора слова по составу поможет вот такой неунывающий грамматический человечек [68]:



Рассмотрев содержательную сторону изучения грамматических понятий и применения их младшими школьниками в учебном процессе, мы выделили особенности реализации дидактических условий:

- Использование наглядного материала при изучении раздела «Состав слова».

- Внимание к семантическому анализу гнезда однокоренных слов.

- Анализ сложных по значению и структуре слов.

- Регулярный контроль знаний, умений и навыков учащихся по изучению состава слова [84].

Уроки показали, что наглядность является не только, как сообщающая, дополняющая, систематизирующая, но и занимательно-игровая.

Независимо от формы урока и его типа, наглядность используется повсеместно.

2.3 Результаты контрольного эксперимента по определению уровня изучения грамматических понятий младшими школьниками

Контрольный эксперимент проводился с целью проверки уровня овладения учащимися грамматических понятий, так и их осознанного применения в практической деятельности. Учащимся контрольных и экспериментальных классов были предложены задания:

Состав слова. Словообразование.

1. Выпишите из ряда слов родственные слова и формы одного и того же слова.

Лес, лесник, прелесть, лесной, перелесок, лесники, лесенка, лесничий, лесником, лесничество, слесарь.

2. Выпишите слова с приставками.

Доверить, домашний, доброта, добежать, докрасил.

Забрызгать, зал, завитушка, загадка, зайчик.

Посёлок, посмотрел, подарки, полевые, полка.

3. Отгадайте слова.

а)

Его корень в слове писать

Приставка в слове рассказать,

Суффикс в слове книжка,

Окончание в слове вода.

б)

Его корень в слове вязать,

Приставка в слове замолчать,

Суффикс в слове сказка,

Окончание в слове рыба.

в)

Его корень в слове снежинка,

Приставка в слове подъехал,

Суффикс в слове лесник,

Окончание в слове ученики.

4. Каков состав слов?

Приду, раскопка, сапожок, шалун, удивительный, пятачок, писарь, налево.

5. Одинаковы ли по составу слова? Каково их значение?

Слепить глаза - слепить игрушку, скупить книги - скупой на ласку.

6. Какие из этих слов происходят от того же корня, что и слово стол: столовая, столица, столяр, столько, столешница, столетник, престол, застолье?

7. В каких словах пишется е:

в...сеть, на в...су, зав...сать, занав..с, в...сячий?

8. Какое из данных слов является родственным слову нос?

Носильщик, поднос, переносица, подношение, занос.

9. Найдите «лишнее» слово:

гореть, угореть, гора;

рисунок, рис, рисовать, рисование;

пот, потолок, потливый, море, морщины, морской;

боль, большой, больница;

пища, пищевой, пищать;

лес, леска, лесник, лесной;

зеленый, позеленел, зелье, зеленка, зелень.

10. Все ли приведённые пары слов являются однокоренными? Докажите.

Носатый - носильщик;

Смешивать - смешить;

Конец - кончаться;

Виноватый - извиняться.

11. Составьте и запишите сложные слова.

Мух, ловит; овец, разводит, варит кашу; волны режет; хранит воду; звезды падают.

12. Каждое словосочетание замените одним словом с нужным суффиксом.

Тот, кто любит шутить.

Житель Москвы.

Свойство доброго человека.

Тот, кто богат на выдумки.

Женщина - повар.

Музыкант, играющий на скрипке.

Специалист по химии.

Смелый человек.

Любящий мечтать.

Жадная девочка.

13. Определите к каким частям слова относятся двойные согласные:

Подделка, восстание, ссора, воссоединение, ссылка, конный.

14. Разберите по составу слова:

Статей, гор, степей, судей, попрыгуний, кукол, домов, коров, воробьёв.

15. Эти слова оканчиваются одинаково, но по составу одно из них отличается от остальных. Найдите его.

Рыбак, дурак, простак, чужак, казак.

16. Выпишите имена существительные с суффиксом -ок:

замок, теремок, лесок, песок, ветерок, мирок, приток, листок.

17. Найдите окончания в словах:

доброта, плохо, зелень, пальто, зеленый.

18.Напишите три слова к схеме [85]:

Полученные результаты нами представлены в таблице 7.

Процентное соотношение данных опроса следующее:

3 «Б» класс

100% - количество учащихся, принявших участие в опросе;

44% - количество учащихся, имеющих высокий уровень знаний;

48% - количество учащихся, имеющих средний уровень знаний;

8% - количество учащихся, имеющих низкий уровень знаний;

- % - количество учащихся, относящихся к группе риска

3 «В» класс

100% - количество учащихся, принявших участие в опросе;

40% - количество учащихся, имеющих высокий уровень знаний;

43% - количество учащихся, имеющих средний уровень знаний;

13% - количество учащихся, имеющих низкий уровень знаний;

4% - количество учащихся, относящихся к группе риска

Таблица 7

Усвоение грамматических понятий - 3 срез

Класс	Количество учащихся, принявших участие контрольном срезе	Количество учащихся, выполнивших все задания «на отлично»	Количество учащихся, выполнивших все задания «на хорошо»	Количество учащихся, выполнивших все задания «на удовл.»	Количество учащихся, выполнивших все задания «на неудовл.»
3«Б» Э.К.	13	6	6	1	-
3«В» К.К.	13	5	4	3	1

Рисунок 3. Уровень усвоения грамматических понятий - 3 срез

(экспериментальный класс)



Рисунок 4. Уровень усвоения грамматических понятий - 3 срез

(контрольный класс)

Полученные данные в результате 3 среза представлены в таблицах 7,8.

Таблица 7

Усвоение грамматических понятий по разделу «состав слова» - 3 срез (контрольный класс)

№	Ф.И. учащегося	Умения
		производить морфемный анализ	выявление семантики слов	объяснение назначения приставки и суффикса	знание грамматических понятий
1	Азамат К.	-	-	-	+
2	Мадина Л.	+	+	-	+
3	ГульнраК.	+	+	+	+
4	Руслан Ж.	-	+	-	+
5	Салтанат Ж.	-	-	-	-
6	Серикжан С.	+	+	+	-
7	АнараТ.	+	+	+	+
8	Каирбек А.	+	+	+	+
9	Диаз И.	-	+	-	-
10	Диана Т.	+	-	-	+
11	Камила Р.	+	+	-	+
12	Каиржан А.	+	+	+	+
13	Нурлан В.	-	+	-	-

Таблица 8

Усвоение грамматических понятий по разделу «состав слова» - 3 срез (экспериментальный класс)

№	Ф.И. учащегося	Умения
		производить морфемный анализ	выявлять семантики слов	объяснить назначения приставки и суффикса	знание грамматических понятий
1	Карина Л.	+	+	+	+
2	Асхат Ж.	+	+	+	+
3	Жанар Р.	+	+	+	+
4	Бибигуль В.	+	+	+	+
5	Ринат К.	+	+	+	+
6	Диаз В.	+	+	+	+
7	Асемгуль Р.	+	+	+	+
8	Роза С.	+	+	+	+
9	Мадина И.	+	+	+	-
10	ГульнарВ..	+	+	-	+
11	Бахыт Р.	+	+	+	+
12	Каиржан А.	+	+	+	+
13	Нурлан В.	+	+	+	+

Анализ результатов свидетельствует о том, что у преобладающего большинства учащихся экспериментального класса знания, умения и навыки развиты значительно лучше, чем в контрольном классе. Учащиеся в большинстве своём смогли в точности не только сформулировать понятия, дать им точное определение, но применять их в практической деятельности использовали их на сознательном уровне.

Осмысление полученных экспериментальных данных позволяет сделать следующие выводы: если ставить целью образовательного процесса усвоение грамматических понятий через практическую деятельность (словообразовательный и морфемный анализ), используя при этом различные виды наглядности, то процесс усвоения будет проходить на более высоком уровне.

Таким образом, в ходе контрольного этапа эксперимента мы проверили эффективность функционирования разработанной нами системы формирования грамматических понятий по разделу - Состав слова, осознанное понимание которых способствует формированию навыка словообразовательного и морфемного анализа, что, в свою очередь, стало основой формирования навыков правописания. В ходе обучающего эксперимента мы активно использовали наглядные средства обучения.

Заключение

Результаты, полученные в ходе анализа данных, показали, что реализация предложенной системы и дидактических условий ее функционирования приводит к эффективному овладению учащимися грамматическим материалом вообще и грамматическими понятиями в частности благодаря разнообразным видам наглядности. Кроме того, у учащихся развивается речи, мышление, внимание, память, активизируется познавательная и мыслительная активность Школьники легко анализируют опознавательные признаки каждого понятия, ориентируются в содержании каждого из них, без труда выделяют его структурные компоненты.

Таким образом, актуальность проблемы изучения грамматических понятий определяется потребностью качественной подготовки младших школьников на начальном этапе обучения.

Выполненное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке системы усвоения грамматических понятий с помощью наглядных средств.

Проведённая экспериментальная работа направлена на разработку наглядных пособий и внедрение их в учебный процесс начальной школы с целью изучения грамматических понятий на примере раздела «Состав слова».

Проведенное нами исследование показало, что для изучения грамматических понятий необходимы следующие дидактические условия:

- система использования наглядности должна соответствовать системе изучения понятия, учитывающей как его языковые особенности, так и особенности его усвоения младшими школьниками;

- наглядность должна использоваться как средство управления познавательной деятельностью учащихся, направленной на овладение грамматическим понятием и как средство осознания учащимися самой познавательной деятельности, овладения общеучебными умениями, развития познавательного интереса;

- конечным результатом усвоения грамматических понятий по исследуемому нами курсу русского языка «Состав слова» должно стать не только знание определений наизусть, но и понимание структурных компонентов каждого понятия, их значение и назначение, умение применять эти знания в различной практической деятельности, включая словообразовательный и морфемный анализ слов.

Обобщая результаты проведенного научно-теоретического и практического исследования, можно сделать соответствующие выводы:

1. Экспериментальная работа показала эффективность предлагаемой нами системы изучения грамматических понятий на основе активного применения наглядности.

2. Результаты экспериментальной проверки позволяют заключить, что внедрение в практику разработанной системы, обеспечивают значительное повышение уровня знаний по грамматике, что способствует также развитию познавательной и мыслительной активности школьников, осознанному изучению курса русского языка в начальной школе.

Список использованных источников

1. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. Центр «Пед. поиск», 2000 - 160 с.

2. Волина В. Русский язык. Учимся играя. - Екатеринбург: Изд-во Урал, 2012- С 114-118

3. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000 - С 277-279

4. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика. 1997 - 268 с.

5. Данилов М.А. Пути достижения высокой успеваемости. - М.: Просвещение, 2009- 318-325 с.

6. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Просвещение, 1999 - 335 с.

7. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара: Педагогика, 1994 - 146 с.

8. Современный словарь иностранных слов. - СПб.: Речь, 1994 - 499 с.

9. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов корр-развив обучения. - М.: Гуманит. изд. центр Владос,2009- 136 с.

10. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 2009-144 с.

11. Стрезикозин В.П. Организация учебного процесса в школе. М., 2001 - С 341-345

12. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. - М.: Просвещение, 2005 - С 269-274

13. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под. ред. З.И. Калмыковой. -М.: Просвещение,2006- С 287-293

14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений - 5-е изд., испр. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2000 - 512 с.

15. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология», М.: Просвещение, 2003- С 395-398

16. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.; Высшая школа, 1988 - 917 с.

17. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб. «Исследование мышления советской психологии». М.: Наука, 1966 - С 57-68

18. Шурыгин В.И. Неуспевающий отличник и благополучный двоечник // Народное образование. - 2000. - № 3 - С 61-62

19. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996 - С 88-95

20. Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 3. Психология образования. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 - 620 с.

21. Данилов М.А. Процесс обучения в школе. - М.: Просвещение,2006- 246 с.

22. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995 - 305 с.

23. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность. М.,2010.-200с.

24. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка. // Начальная школа.2010. № 11. С. 19.

25. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус. яз., 1988 - 180 с.

26. Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. - М: Изд-во «Наука». - 1976. - Т.2. - 856 с.

27. Гогун Е.А. Особенности комплекса наглядных пособий по русскому языку для начальных классов сельской школы // НШ, 2007. №1. С. 92.

28. Лернер Г.И. Психология восприятия объёмных форм. М., 1980. - 130 с.

29. Мендекинова Р. Дидактический материал по русскому языку. Алматы.: Атамура,2007. С. 195.

30. Мендекинова Р.Занимательная грамматика. Алматы: Атамура, 1998. С 250.

31. Анюхина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // НШ,2009.№12.С. 57-67.

32. Мендекинова Р. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Алматы: Атамура,2007. С. 96.

33. Мендекинова Р. Русский язык (учебник). Алматы: Атамура, С. 2007.

34. Ровим Е.В. Нетрадиционный урок русского языка с элементами интеграции // НШ, 2005. №6. С. 23.

35. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. С. 150.

36. Занимательная грамматика. М.: Омега,2007. С. 230.

37. Аржаловская Н.В. Урок - путешествие по русскому языку // НШ,2008. №8.С.43.

38. Безносикова Н.Р. Как сказка помогает усвоению частей слова // НШ,2008. № 5.С. 75.

39. Канакина В.П. О повторительно-обобщающих уроках русского язык. // Начальная школа. 2012.№ 2.С.69.

40. Соколова Д.П. Развитие познавательной активности на уроках русского языка. // Русский язык в школе.2012. № 5. С. 50-55.

41. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. М.: Просвещение,2010. С. 215.

42. Таратова М.Г. Словообразовательная работа как фактор мотивации деятельности школьника. // Начальная школа.2012. № 4. С. 35-40.

43. Бейнова М.И. Творческие игры на уроках русского языка // НШ,2007. № 10.С. 38.

44. Современный русский язык. Ред. Белошапкова В.А. М.: 1981. С. 230.

45. Текучев М.И. Методика русского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1999. С. 238.

46. Вакулина Г.А. Обучение русскому языку средством субъективизации // НШ,2006. №11.С. 39-46.

47. Кульман Н.К. Методика русского языка. М.: Просвещение,2009. С. 190.

48. Лейчик В. Люди и слова. М.: Наука,2002. С. 85.

49. Программа начальных классов. Госстандарт.

50. Родничок. Таблицы по русскому языку. Родничок,2007. С. 110.

51. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.,2007.-157 с.

52. Лоншакова А.А. Нестандартные приёмы закрепления изученного на уроках русского языка. // Начальная школа. 2012. № 4. С. 38-39.

53. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Высшая школа, - 2000. С. 207.

54. Каргинова Т.Т. Как мы изучаем суффиксы. // Начальная школа.2010. № 7. С.22.

55. Андреева Л.П. Как игры помогают детям изучать русский язык // НШ, 2011. №9.С. 107-109.

56. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребёнка. М., 2010. - 144 с.

57. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.,

58. 1960. - 220с.

59. Иппаева Н.А. Общие вопросы методики преподавания русского языка. М.,2003.- 300 с.

60. Кирюхина О.А. Используйте на уроках русского языка пословицы и поговорки // НШ, 2001. № 9. С. 50-55.

61. Козлова Л.В. Интересный урок // НШ, 2008. №12. С. 78 - 82.

62. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Наука, 1998. С. 462.

63. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос.-проф. педагогического института, 1995 - 38 с.

64. Гогун Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка // НШ, 2002. №7. С. 48.

65. Гогун Е.А. Наглядность на уроках русского языка как средство развития младшего школьника // НШ,2006. №1.С.34.

66. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Высшая школа, 1993. С. 590.

67. Методика орфографии и грамматики в начальных классах. - М.: Просвещение,2012. С. 172.

68. Перепелицина Т.А. Изучение морфемного состава слова. // Начальная школа. 2011. № 11. С. 94.

69. Бондаренко А.А. Учение русскому языку по-новому// НШ, 2007. № 11. С. 44.

70. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946. С. 305.

71. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Карпова. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960 - С 49-55

72. Афанасьев С. Сто творческих конкурсов // Воспитание школьников. -1993.- № 6 - С 5-7

73. Абищев Н.Ж. Управление процессом усвоения знаний. - Астана.: СГУ, 1999 - С 22-28

74. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2, Т.8. - М.: Просвещение, 1946 - 351 с.

75. Гостева Л.А. Применение перфокарт на уроках русского языка // НШ, 2002. №3.С. 56.

76. Быков А.Б. Психология ребёнка. М., 2000. - 135 с.

77. Кузнецова Л.В. Ситуация успеха на уроках // НШ, 2003. №4.С. 90.

78. Савинова С. Нестандартные уроки в начальной школе. Волгоград: Учитель,2004. С. 65.

79. Философский словарь. Под ред. Флорова И.Т. М.: Политиздат, 1998. С. 590.

80. Цымбал Н.Н. Разъёмная схема на уроках русского языка. // Начальная школа.2011. № 11 С. 58.

81. Сейтказин Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Алматы.:,2006. С. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

82. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд. Моск. Ун.-та, 1985

83. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Питер,1997

84. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988 -342с.

85. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой реализации // Психологическая наука и образование. -2005. - № 1. - С. 93 - 100

Размещено на Allbest.ru