Влияние учебной мотивации на уровень образованности младших школьников

Приложение 3

Методика № 3.

Анкета: оценка уровня школьной мотивации учащихся начальной школы

автор Аусканова Н.Г.

Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень 1

- нравится 3

- не нравится 0

Утром, когда ты проснешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома 0

- бывает по-разному 1

- иду с радостью 3

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю 1

- остался бы дома 0

- пошел бы в школу 3

Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

- не нравится 3

- бывает по-разному 1

- нравится 0

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы 0

- не хотел бы 3

- не знаю 1

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю 1

- не хотелось бы 3

- хотел бы 0

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто 3

- редко 1

- не рассказываю 0

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

- точно не знаю 1

- доволен 3

- нет 0

У тебя в классе много друзей?

- мало 1

- много 3

- нет друзей 0

Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся 3

- не очень 1

- не нравятся 0

Оценка результатов:

5уровень - ниже 10 б. - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

4 уровень - 10 - 14 б. - низкая школьная мотивация

3 уровень - 15 - 19 б. - школа привлекает больше внеучебными сторонами. (общение с товарищами)

2 уровень - 20-24 б. - хорошая школьная мотивация

1 уровень - 25-30 б. - высокий уровень школьной мотивации, учебная активность. [43, c.140].

Приложение 4

Констатирующий эксперимент

Результаты диагностики индивидуальных особенностей мотивации младших школьников

Вычисление среднего балла уровня мотивации

№ П/п	ЭК	Средний балл		КК	Средний балл
	№ 1	№ 2	№ 3			№ П/п	№ 1	№ 2	№ 3
1	4	4	14	22		1	11	15	15	41
2	5	8	13	27		2	4	6	13	23
3	6	4	13	23		3	7	11	14	32
4	3	11	17	31		4	10	16	25	51
5	12	16	29	57		5	3	7	12	22
6	10	9	16	35		6	9	5	10	24
7	3	5	10	18		7	10	12	19	41
8	5	5	9	19		8	11	13	22	46
9	9	12	19	40		9	9	5	11	25
10	5	11	19	35		10	10	13	19	42
11	3	6	12	21		11	10	6	13	29
12	3	7	11	21		12	9	13	18	40
13	11	5	11	27		13	5	4	11	20
14	7	8	15	30		14	6	11	18	35
15	5	7	11	23		15	3	6	9	18
16	3	8	13	24		16	9	15	16	40
17	11	12	16	39		17	5	7	10	22
18	3	11	13	27		18	5	5	12	22
19	12	17	25	54		19	11	17	27	55
20	5	9	16	30		20	10	9	15	34
21	5	4	11	20		21	10	10	17	37
22	5	7	13	27		22	5	6	18	29
23	11	12	15	37		23	3	7	16	26
24	5	8	11	27		24	6	9	17	32
25	4	1	14	19		25	11	17	27	55
26	6	10	18	34		26	5	6	15	26
27	4	5	16	25		27	9	10	15	34
28	6	2	15	23		28	9	8	12	29
29	6	9	15	30		29	9	7	10	26
30	5	10	12	27		30	6	12	14	32
31	5	4	14	23		31	10	6	9	25
32	9	13	15	37		32	6	10	16	32
				950						1048
Общий средний балл	29		Общий средний балл	31

Высокий уровень	60 - 50		Высокий уровень	55 - 45
Средний уровень	49 - 28		Средний уровень	44 - 30
Низкий уровень	От 27 и ниже		Низкий уровень	29 и ниже

Приложение 5

Констатирующий эксперимент

Сравнительная таблица результатов, полученных при исследовании уровня мотивации учения и успеваемости

№	Экспериментальный класс		№	Контрольный класс
	В	С	Н			В	С	Н
1			3		1		4
2			3		2			3
3			3		3		4
4		3			4		4
5	5				5			3
6			3		6			3
7			3		7		4
8			2		8	5
9		4			9			3
10		4			10		4
11			3		11			3
12			3		12		4
13			3		13			3
14		4			14		4
15			4		15			3
16			3		16		4
17		4			17			4
18			4		18			4
19	5				19	5
20		4			20		4
21			2		21		4
22			4		22			2
23		4			23			3
24			3		24		4
25			3		25	5
26		4			26			3
27			3		27		4
28			3		28			3
29		3			29			2
30			3		30		4
31			3		31			3
32		4			32			3

Примечание к таблице.

Условные обозначения: В - высокий уровень мотивации. С - средний уровень, Н - низкий уровень

Учатся на «отлично» 5

Без «троек» 4

С «тройками» 3

С «двойками» 2

Приложение 6

Приемы, позволяющие учителю создать проблемную ситуацию на уроке

1. Приём "Удивляй" - в обычные предметы и явления вносится элемент необычности, который заставляет учащихся мыслить. Например, урок природоведения, тема "Вода в природе. Свойства воды". В начале урока детям рассказывается рассказ об удивительной стране, жители которой умеют ходить по воде. В процессе урока дети знакомятся со свойствами воды и выясняют, возможно ли такое на самом деле.

2. Приём "Лови ошибку" - дети решают некоторую учебную задачу, в условие которой заведомо внесены ошибки. Этот приём позволяет проверить, насколько осознанно усвоен детьми новый материал.

3. Приём "Базовые вопросы" - вопросы по теме урока, отвечая на которые, учащиеся обнаруживают "область незнания" и определяют цели дальнейшей деятельность. Например, урок русского языка, тема "Три склонения имён существительных". Детям предлагаются вопросы: Как определить склонение им. сущ.? Для чего надо уметь определять склонение? Как различить склонение им. сущ.? Дети выясняют, что ответить на вопросы можно только наблюдая над склонением им. сущ. Таким образом определяется цель дальнейшей работы.

4. Приём "Шифровка" - тема урока предлагается в зашифрованном виде или свёрнута в схему. Например, урок русского языка, тема "Однородные члены предложения" записана в виде схемы. Определив тему, дети выявляют также область незнания (союзная и бессоюзная связь между однородными членами предложения) и определяют цели данного урока.

5. Приём "Метод проб и ошибок" - решая учебную задачу, дети находят более рациональный способ решения и знакомятся с новым материалом. Например, на уроке математике с помощью этого приёма дети знакомятся с различными вычислительными приёмами.

6. Разно уровневые задания - задания нескольких уровней разной степени сложности, предлагаются группам учащихся или индивидуально по выбору. Например, русский язык: 1уровень - списать текст, 2 уровень - ответить на вопросы к тексту, 3 уровень - придумать продолжение к тексту; математика: 1уровень - решить задачу, 2 уровень - решить задачу разными способами, 3 уровень - изменить вопрос так, чтобы задача решалась другим действием.

7. Рефлексивные линейки - помогают проводить рефлексию и оценивать не только результат работы, но и саму деятельность на уроке. Критерии оценки могут предложить дети. Например:

Было неинтересно	Плохо понял	Наблюдал
Было интересно, но не всегда	Понял, но испытывал затруднения	Слушал
Было интересно	Понял	Отвечал на вопросы
Захотелось узнать что-то новое	Понял и могу объяснить	Доказывал своё мнение

Приложение 7

Контрольный эксперимент

Результаты диагностики индивидуальных особенностей мотивации младших школьников

Вычисление среднего балла уровня мотивации

	ЭК			КК
№ П/п	№ 1	№ 2	№ 3	Средний балл		№ П/п	№ 1	№ 2	№ 3	Средний балл
1	6	7	12	25		1	11	15	23	49
2	10	13	17	40		2	4	6	13	23
3	9	13	18	40		3	5	11	17	33
4	9	14	27	50		4	10	16	26	52
5	10	14	27			5	3	7	12	22
6	12	16	29	57		6	9	5	16	32
7	5	11	11	27		7	10	12	19	41
8	9	7	13	29		8	4	10	18	32
9	12	17	26	55		9	9	5	11	25
10	11	12	18	41		10	10	13	19	42
11	11	11	19	41		11	10	6	13	29
12	11	11	16	40		12	9	13	18	40
13	10	14	17	41		13	5	13	17	35
14	10	16	27	53		14	11	13	25	49
15	9	7	11	27		15	3	6	9	18
16	10	13	18	41		16	9	15	16	40
17	11	15	14	40		17	5	7	18	33
18	9	14	19	42		18	5	5	15	25
19	13	17	25	55		19	12	17	27	56
20	10	14	17	41		20	10	9	15	34
21	5	6	13	24		21	10	10	24	44
22	9	15	16	40		22	5	9	18	34
23	12	17	22	51		23	3	7	16	26
24	10	9	11	30		24	6	9	19	34
25	11	12	18	41		25	11	18	27	56
26	10	14	21	45		26	5	6	15	26
27	9	13	18	40		27	9	10	15	34
28	12	13	16	41		28	9	9	15	33
29	11	13	24	48		29	9	7	10	26
30	12	17	25	54		30	6	12	15	33
31	5	7	15	27		31	10	6	9	25
32	12	11	26	49		32	6	10	17	33
				1290						1058
Общий средний балл	40		Общий средний балл	33

Высокий уровень	50 - 43		Высокий уровень	55 - 44
Средний уровень	42 - 39		Средний уровень	43 - 32
Низкий уровень	От 38 и ниже		Низкий уровень	31 и ниже

Приложение 8

Контрольный эксперимент

Сравнительная таблица результатов, полученных при исследовании

уровня мотивации учения и успеваемости

№	Экспериментальный класс		№	Контрольный класс
	В	С	Н			В	С	Н
1			3		1	4
2		4			2			3
3		4			3		4
4	4				4	4
5	5				5			3
6	4				6		4
7			3		7		4
8			3		8		4
9	5				9			3
10		4			10		4
11		4			11			3
12		4			12		4
13		3			13		3
14	4				14	4
15			3		15			3
16		4			16		4
17	4				17		4
18		4			18			3
19	5				19	5
20		4			20		4
21			3		21	5
22		4			22		4
23	4				23			2
24			3		24		4
25		4			25	4
26	4				26			3
27		3			27		4
28		4			28		3
29	4				29			2
30	4				30		4
31			3		31			3
32	4				32		3

Примечание к таблице.

Условные обозначения: В - высокий уровень мотивации. С - средний уровень, Н - низкий уровень

Учатся на «отлично» 5

Без «троек» 4

С «тройками» 3

С «двойками» 2

Приложение 9

ЗАНЯТИЕ № 1

В мире профессий

Разминка

«Муха» (рис. 1).

В квадрате в одной из клеток сидит муха. Ведущий говорит, как она двигается, а учащиеся должны следить глазами за ее передвижением и в конце сказать, в какой клетке она остановилась.

Рис. 1

Дискуссия

Для чего нужно быть внимательным в школе? (Вывод: чтобы хорошо учиться.)

Для чего нужно хорошо учиться? (Вывод: чтобы стать грамотным, образованным человеком, чтобы в будущем обеспечить себе возможность заниматься интересным, любимым делом.)

Работа в тетрадях

Ведущий. Напишите все, что вы знаете о профессии своих родителей, чем они, по вашему мнению, занимаются на работе.

По окончании этого задания желающие могут зачитать то, что они написали, и обсудить сходства и различия в занятиях родителей.

Игра «Азбука профессий»

Класс делится на три команды, и весь алфавит разбивается соответственно на три части. Команды должны за 5 минут записать у себя в тетрадях названия профессий на все выпавшие им буквы алфавита. Затем на предложенную ведущим букву сначала называет профессии команда, которой эта буква выпала. Если команда исчерпала свои возможности или не знает название профессии, то это право передается другим командам. За каждую названную профессию начисляется очко. В конце игры подсчитываются суммарные очки и объявляется победитель. Ведущий также может зарабатывать очки путем добавления названий профессий на все предлагаемые им буквы алфавита.

Игра «Профессии в школе»

Класс делится на три команды. Одна называет профессию, которая имеет отношение к школе (учитель, психолог, завхоз, повар, уборщица и т.д.). Следующая команда дает ее описание и называет еще одну школьную профессию, чтобы ее описала третья команда, и так по кругу. Если команда не может выполнить задание, то шанс получают игроки следующей команды. Команды получают по очку за каждую профессию и за ее описание.
Далее ведущий для каждой команды дает описание профессии, представители которой сделали все, чтобы ребята могли учиться в этой школе (строители, маляры, электрики и т.п.). Учащиеся должны назвать эту профессию. Задание передается следующей команде в том случае, если те, кому вопрос задан, не знают на него ответа или дают неверный ответ. Очки начисляются за каждый верный ответ.

Домашнее задание. Поговорить с родителями об их профессиях, подробнее узнать о том, чем они занимаются на работе.

Приложение 10

ЗАНЯТИЕ № 2. АРХИТЕКТОР

Разминка «Воображаемая линия»

На доске рисуется квадрат размером 6 x 6 клеток (рис. 2). Учащиеся должны следить глазами за передвижениями воображаемого карандаша, которым управляет ведущий. Ведущий говорит, на сколько клеточек и в какую сторону надо проводить линию.

Рис. 2

Ведущий. Представьте себе, что вы отступили на одну клетку слева внизу. Теперь вы ведете карандаш на три клетки -- вверх, одна клетка -- влево, три клетки -- наискосок вправо вверх, три клетки -- наискосок вправо вниз, одна клетка -- влево, три клетки -- вниз, одна клетка -- влево, две клетки -- вверх, две клетки -- влево, две клетки -- вниз, одна клетка -- влево.
Затем учащиеся рисуют у себя в тетрадях тот образ, который у них сложился.

Дискуссия.

Ведущий. Сегодня вы испытаете свои силы в одной очень интересной профессии, которая называется «архитектор». Попробуйте ее сначала описать самостоятельно.

Устные ответы учащихся, затем ведущий обобщает их.

Архитекторы -- специалисты, которые создают здания и их комплексы, образующие среду для жизни людей: жилищные, спортивные, театральные, парковые сооружения, улицы, города.

Какие учебные предметы необходимо знать будущему архитектору?

Зачем ему нужна математика, русский язык, история, география?

Какими способностями должен обладать архитектор?

Сначала ответы дают учащиеся.

Ведущий обобщает высказывания учащихся.

Ведущий. Во-первых, архитектор должен уметь хорошо ориентироваться в пространстве, представлять в уме будущее сооружение, создавать его образ. Эту способность вы у себя проверяли, когда выполняли задание в начале урока.

Во-вторых, архитекторы должны уметь проектировать и конструировать. В этом вы обычно тренируетесь, когда собираете из деталей конструктора какое-либо сооружение.

Китайская головоломка, (рис. 3).

На занятии мы будем конструировать дома из геометрических фигур.

Рис. 3

Задание -- сложить дом из любых двух, трех, четырех элементов. Необходимо найти несколько вариантов.

«Глазомер»

Предъявляются три рисунка. На первом (рис. 4а) необходимо определить, какая из трех дорог, ведущих к трем домам, длиннее. На втором рисунке (4б) требуется соотнести высоту и ширину изображенной фигуры.

Рис. 4а Рис. 4б

«Построим дом»

В-третьих, архитекторы -- творческие люди. Они должны иметь хорошее воображение.

Для проверки этой способности ведущий выступает в роли заказчика, которому необходимо спроектировать необычный дом. Архитектор может проявить свою фантазию, но обязан соблюсти пять условий:

1. Дом должен быть похож на космический корабль.

2. Дом должен иметь не менее двух этажей.

3. Все окна в доме должны быть разного размера и разной формы.

4. В окраске дома обязательно должны присутствовать два цвета -- синий и желтый.

5. Дверь должна быть такой, чтобы ее удобно было открывать и маленькому человеку, и большому.

Представление и разбор проектов. Проверка соответствия выдвигаемым требованиям и оценка фантазии автора.

Обсуждение результатов

Как называются способности, которые проверялись на данном занятии?

Какие задания было легко выполнять?

Какие задания вызывали трудности и почему?

Домашнее задание

Узнать подробнее о профессии архитектора из разных источников информации (родители, знакомые, книги, журналы, теле- и радиопередачи).

Приложение 11

Глоссарий

1. Мотивация используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

2. Мотивации - это совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяющих поведение.

3. Мотивация - это побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность, как процесс психической регуляции конкретной деятельности.

4. Мотивация - это процесс действия мотива, это механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности.

5. Мотивация (от лат. moveo - двигаю) - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы, формы и степень активности деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.

6. Мотивационная сфера личности -- это совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности. Мотив -- это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

7. Учение - это особый вид деятельности, для которой научение, овладение знаниями и навыками является не только результатом, но и целью.

Размещено на Allbest.ru