Главная База знаний "Allbest" Педагогика Состояние функции дыхания у детей с дизартрией

Состояние функции дыхания у детей с дизартрией

Исследование физиологии дыхательной функции и ее регуляции у детей. Особенности развития речевого дыхания у детей с дизартрией. Анализ результатов изучения дыхательной функции, речевого дыхания, объема воздуха в легких у дошкольников с дизартрией.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 30.10.2017
Размер файла 189,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Расписные пузари, пузыри! Подарила мама мне,

Чтоб летали в вышине. Припев:

В чудесном мыльном шарике Небо отражалось,

Нам было очень весело, И мама улыбалась.

(на проигрыше надувают пузыри)

2. Шарик мыльный я ловлю, я ловлю Маме радость я дарю, я дарю. Легкий шарик, полетай,

Ну-ка, мамочка, поймай. Припев.

Проигрыш (надувают мыльные пузыри)

3. За окошком холода, холода. Только это не беда, не беда.

Осень кажется весной, Если мамочка со мной.

Припев. Проигрыш (надувают мыльные пузыри).

Далее в логоритмические занятия были включены упражнения, с применением приемов парадоксальной гимнастики Стрельниковой, где диафрагмальные мышцы максимально включались в дыхание путем акцентированного вдоха через нос и одновременно с выполнениями детьми движений, сжимающих грудную клетку. Ниже представлены примеры упражнений, направленных на развитие сократительной активности диафрагмальной мышцы, а так же координации между дыханием и движением туловища.

Детей обучали специальным движением, которое называлось "нюх-нюх", с произведением быстрого двойного вдоха носом при закрытом рте.

Упражнение"В лесу" (муз. Сопровождение Н. Ветлугина, "Полянка",

Музыкальный альбом)

Дети стоят в кругу. Инструкция: "Представь, что находишься в лесу, тебя окружают много звуков и запахов. Поверни голову вправо и приложи ладонь к правому уху, носиком сделай "нюх-нюх". Отдохни. Поверни теперь голову влево и приложи ладонь к левому уху и понюхай "нюх-нюх",

Упражнение "ежик" (музыка С. Майкопара "Мотылек")

Выполняется стоя, не поднимая плеч при вдохе.

Инструкция: "Понюхаем воздух вокруг как ежики. Поворачиваем голову и делаем вдохи через нос "нюх-нюх". Теперь в другую сторону"

В процессе обучения помимо увеличения объема дыхания и нормализацией его ритма, также велась работа над формированием длительного выдоха через рот. Это позволило перейти в обучающем эксперименте к развитию фонационного и речевого дыхания.

Ниже представленные упражнения направлены на выработку дифференциации носового вдоха и ротового выдоха и на автоматизацию грудобрюшного типа дыхания.

Упражнение"Цветочный магазин". (Музыкальное сопровождение: Чайковский П.И. "Сентиментальный вальс")

Инструкция: "представь цветочный магазин, наполненный запахами различных цветов, нужно глубоко и спокойно вдохнуть, развести руки в стороны, затем одновременно выдыхаешь, скрещивая ладони на груди.

Упражнения "Птицы". (Музыкальное сопровождение: Раухвергер М. "Вороны").

Упражнение выполняется стоя, дети дышат под ритм, с одновременными движениями рук, на вдох - разводят руки, на выдохе - опускают.

Инструкция: "представьте, что вы превратились в птиц, на вдохе взмахиваете "крыльями" вверх, на выдохе - вниз".

Длительность первого этапа составила 7 недель. По заключению первого периода обучения проводилось измерение средних величин объема легких в обеих группах (Таблица 2):

Средние величины объема легких вохдуха у детей ЭК и КГ после первого этапа обучения

Таблица 2

Рост, в см

110

115

120

130

Объем воздуха в мл в ЭГ

142

152

163

177

Объем воздуха в мл в КГ

140

148

160

175

Вычислялся средний показатель объема легких в ЭГ и ЭГ после первого этапа обучения:

V1=S1 (пок. объема легких с уч. роста) / 4 = (142+152+163+177) /4=159 мл

Где V1 - это показатель среднего объема воздуха (мл) в ЭГ;

S1-сумма всех показателей объема легких с учетом роста в ЭГ

V2=S2 (пок. объема легких с уч. роста) / 4 = (140+148+160+175) /4=156 мл

Где V2 - это показатель среднего объема воздуха (мл) в ЭК;

S2-сумма всех показателей объема легких с учетом роста в ЭК

У ЭК было выявлено незначительное увеличение объема легких (на 2%), по сравнению с результатами КГ, однако уже отмечалось, что дыхание у большинства детей после первого периода стало более глубоким, в речи сократились неадекватные паузы и доборы воздуха. Фонационный выдох увеличился в среднем на 2 секунды.

Работа над дыханием на втором этапе была направлена на увеличение времени речевого выдоха а при пропевании гласных звуков, звукосочетаний, слов, фраз. На этом этапе главной целью было научить детей правильному использованию воздушной струи во время фонации.

Ниже представлены примеры упражнений, направленные на развитие фонационного (озвученного) выдоха.

Упражнение "Варим кашу"

Дети слушают внимательно попевку (упрощенная версия мелодии русской народной песни "Ах, вы сени, мои сени"):

"Я сегодня поутру кашу манную варю, Кашу манную варю, перемешиваю"

Далее садятся друг перед другом в паре, им предлагается представить перед собой горшок каши. Далее поют попевку, взявшись за руки (будто держат ложку) после имитируют движения перемешивания каши и с небольшим запозданием долго и протяжно начинают петь звук "У".

Упражнение "Лента"

Дети слушают внимательно попевку (упрощенная версия мелодии русской народной песни ""Я на горку шла"):

Ленту яркую держу,

Плавно вверх ее веду. Поднимай ее рука, Моя лента высока!

Дети стоят в кругу. Им предлагается представить, что каждый держит в руке ленту. Далее все вместе поют попевку, в конце поднимают руку, с небольшим запозданием (0.5 сек) начинают петь звук "А", как бы "вытягивая" ленту звуком.

Упражнение "Эхо" (слова и музыка Н. Ветлугиной)

Дети слушают внимательно композицию, далее им предлагается представить себя в лесу.

Инструкция: сделать глубокий вдох и протяжно, как можно дольше пропеть

"АУ". Далее один из детей произносит плавно на мягкой атаке гласные (А, О, У), дети вторят ему, имитируя эхо.

Упражнение "Косари" сопровождается соответствующими пантомимическими движениями с произнесением на выдохе междометий "ух",

"эх", "ах". Это дыхательное упражнение проводится под мелодию марша (например, "Марш деревянных солдатиков" П.И. Чайковского): на слабую долю мелодии делается вдох и "отведение косы" в сторону, на сильную - выдох и "взмах косой".

Упражнения "Капли"

Инструкция: "Делаешь глубокий вдох, на выдохе пропеваешь слолг "па". Детям предлагаем представить, что на их ладонь падает капля под произносимый слог. Далее усложняется задача: после вдоха на выдохе пропеваются серии слогов "па, папа, папапа".

Как вариант, упражнение выполняется с произнесением гласных "о", "у", "и", "э". Этот вид работы усложняется путем повторения на одном выдохе каждого ряда слогов дважды, трижды.

Упражнение "Дорожка"

Логопед: "Мы с вами попадаем в сказку. Иван-Царевич запустил стрелу, она упала в болото к Царевне-лягушке. Как же ему добраться до места встречи с лягушкой? Мы с вами поможем Ивану-Царевичу, но для этого нам надо наметить для него путь. "

Приглашается один из участников группы и ведет "дорожку". Остальные участники по очереди "шагают по дорожке", у каждого пенечек, который поможет остановиться и отдохнуть, если закончится запас воздуха в легких, далее дети делают ротовой вдох и продолжают путь.

Инструкция: "Мы будем ходить по проложенной дорожке, удивились и идем, если закончится запас воздуха, берем пенечек и отдыхаем (ставим пенек на то место, где у ребят заканчивается запас воздуха в легких), далее делаем ротовой вдох и продолжаем тянуть звук "А" до конца пути.

В работе над удлинением речевого выдоха в процессе произнесения слов и фраз использовались следующие упражнения:

Упражнение "Повтори слово"

Описание упражнения: Педагог произносит двусложные слова (мама, рама, мыло, коза и т.д.), а дети отраженно повторяют эти слова под регулирующий жест педагога.

Инструкция: "Сейчас мы будем играть в игру "Повтори слово". Я говорю слово, а вы повторяете его за мной, следя за моей рукой.

Упражнение "Знакомые слова"

Описание упражнения: Педагог произносит слова, состоящие из трех слогов (машина, молоко, сапоги и т.д.), и одновременно регулирующим жестом задаст отрабатываемый темп. Затем предлагает детям выполнить упражнение вместе с ним.

Инструкция: "Сейчас мы будем произносить слова из трех слогов. Послушайте, как я произнесу такое слово под движение руки: машина. А теперь произнесем это слово вместе под движение моей руки. Упражнение выполняется на каждом занятии в течение одной - двух недель в зависимости от того, как усваивают дети умеренный темп произнесения.

Упражнение "Повтори за мной"

Описание упражнения: Логопед проговаривает детям фразу из трех и более сложных слов в заданном темпе (маруся кушала малину, катюша варила вареники, ворона села на березу, ракета летела по небу и т.п.), осуществляя регулирующий жест, и предлагает детям произнести эту фразу вместе с ним, а затем самостоятельно.

Инструкция: "Послушайте, как я произнесу фразу, и следите при этом за моей рукой: маруся кушала малину. Давайте повторим ее вместе. А теперь следите за моей рукой и произнесите эту фразу самостоятельно, четко проговаривая каждое слово. "

Длительность второго этапа составила 11 недель, после его окончания, так же как и после первого этапа, проводились контрольные измерения, поученные данные заносились в таблицу.

Средние величины объема легких воздуха у детей ЭК и КГ после второго этапа обучения.

Таблица 3

Рост, в см

110

115

120

130

Объем воздуха в мл в ЭГ

150

165

178

195

Объем воздуха в мл в КГ

142

150

162

176

Вычислялся средний показатель объема легких в ЭГ и ЭГ после второго этапа обучения:

V1=S1 (пок. объема легких с уч. роста) / 4 = (150+165+176+195) /4=171 мл

Где V1 - это показатель среднего объема воздуха (мл) в ЭГ;

S1-сумма всех показателей объема легких с учетом роста в ЭГ

V2=S2 (пок. объема легких с уч. роста) / 4 = (142+150+162+176) /4=157,5 мл

Где V2 - это показатель среднего объема воздуха (мл) в ЭК;

S2-сумма всех показателей объема легких с учетом роста в ЭК

В процентном соотношение результат ЭК увеличился на 8% по сравнению с результатами КГ. Фонационный выдох в среднем увеличился на 2-3 секунды, по сравнению с началом обучающего периода. Дети на тот момент уже удерживали диафрагмальный тип дыхания при осуществлении цикла упражнений, это еще не являлось автоматизированным навыком, однако воспитатели и логопед уже отмечали, что речь детей стала более плавной.

На третьем этапе работа в основном велась над развитием речевого дыхания на материале более усложненном: в песнях, музыкальных играх, инсценировках. Развитие речевого дыхания, силы, высоты голоса совершенствовались на материале попевок, песен, скороговорок, музыкальных игр. Длительность заключительного этапа составила 9 недель. Примеры упражнений описаны ниже.

Упражнение "Погреемся"

Мерзнут на ветру ладошки, Мы погреем их немножко. АААААААА

Дети проговаривают на распев стихотворение, стоя в кругу, далее дышат на ладошки бесшумно, затем с голосом - "А-а-а". Далее чередуют: на правую - бесшумно, на левую - с голосом, потом наоборот.

"Солнушки - подсолнушки" (слова и музыка В.И. Шестаковой, журнал музыкальный руководитель №4 2013 г., с.59)

1. Посадила зернышко в садике своем Девочка Аленушка с мамочкой в двоем. (дети двигаются по кругу хороводом) Припев:

Вырастай, вырастай, золотой цветочек (выполняют фонарики и пружинку)

Расцветай, расцветай солнышка дружочек (кружатся)

2. Я полью подсолнушек теплою водой (идут в круг) Вырастай подсолнушек, яркий, золотой! (идут из круга) Припев.

3. Дружные подсолнушки пташек соберут Будет слушать солнышко,

Как они поют. (дети двигаются по кругу хороводом)

"Саночки" (слова и музыка В.И. Шестаковой, журнал музыкальный руководитель №8 2010 г., с.52)

1 . Много снега на дворе, все деревья в серебре,

Дарит зимушка в подарок свои санки детворе. (дети двигаются по кругу хороводом)

Припев: Покатились с горки, уууух! (поочередно выполняют взмахи руками, на слово "ух" присядают)

С горки саночки летят, а на горку не хотят. (кружатся)

Мелодию проиграша пропевают на слог "ля"

1. Добрый дедушка мороз деток в саночках повез-

По пушистому сугробу едет целый паровоз. (дети двигаются по кругу хороводом)

Припев. Проигрыш.

"Рукавичка" (слова и музыка В.И. Шестаковой, журнал музыкальный руководитель № 1 2007 г., с.72)

1. По заснеженной дорожке я на лыжах побежал

И в сугробе, у березки, рукавичку увидал. (поочередно взмахивают руками, идя по кругу)

Припев:

Рукавичка-невеличка,

(показывают ладошки, поворачивая их вверх и вниз)

Тепленький домишко,

(ладошками делают крышу домика)

Будет белочка в нем жить

(поднимают ладони над головой, показывая ушки)

И малышка мышка!

(соединяют перед собой ладони, выполняют волнообразные движения)

2 . Может, в детский сад к ребятам Дед Мороз тут проходил И на радость всем зверятам рукавичку обронил.

(шагают по кругу, высоко поднимая колени)

Припев.

Музыкальная игра "Петух и кукушка" (муз. Арсеева И., слова Дымовой Л.)

Логопед: "Музыка может передавать голоса птиц. Попробуйте узнать их, в этом вам поможет музыка.

Звучит мелодия кукушки (нежно, ласково), далее мелодия петуха (задорно).

Инструкция: "Послушайте, как в песне звучат голоса кукушки и петуха.

Попробуйте спеть песню разными голосами".

Разыгрываемые детьми игры-инсценирoвки пoмогали рaзвитию речевого дыхания, а так же мелoдико - интонациoнной стoроны речи, гибкoсти и мoдуляции голосa. Пример такого упражнения - музыкальная игра "Лисичкa-сестричкa" из сборника Тютюнниковой Т.Э. "Речевые игры":

"Дети: Лисичкa-сестричкa Пушистaя шубкa,

Где бывалa? Кого видалa?

Дети идут по кругу

в центре стоит лисичка

Лисичка: В деревне бывалa,

Петушкa видалa.

На забoре oн сидит,

Дети и лисичка имитируют движения

петушкa

Песни сoлнышку кричит:

" Ку-ка-ре-ку!"

Дети: Лисичка-сестричкa,

Дети идут по кругу

Пушистaя шубкa.

Где еще бывалa?

Когo еще видалa? Лисичка: В пoле я бывала, Мышку там видала.

Мышкa зернышки грызет, Дети присаживаются на корточки

Тоже песенку пoет:

" Пи-пи-пи!"

Дети: Лисичкa-сестричкa. Пушистaя шубкa.

Где потoм бывалa? Когo потом видалa?

Лисичкa: По мoсточку пробегала И лягушку увидалa.

Вoзле речки сидит, Прыгают как лягушки

Изo всех сил кричит:

" Ква-а-а-! Ква-а-а-а! Дети: Лисичкa-сестричка, Пушистaя шубкa,

Куда прибежалa?"

Данные игровые упражнения с интересом воспринимались и выполнялись детьми. В процессе коррекционной работы у детей формировался навык грудобрюшного типа дыхания, они учились правильно и рационально использовать речевой выдох в процессе пения и высказывания. Разработанные нами специальные упражнения в рамках логопедической ритмики так же способствовали развитию силы и высоты голоса, правильной темпо - ритмической организации речи, выразительного интонирования, артикуляции, внимания. Улучшилась координация движений со словом, выразительность движений и речи.

3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

Контрольный эксперимент проводился по завершению обучающего эксперимента в двух группах детей: первая группа - дети с дизартрией, участвовавшие в обучающем эксперименте (ЭГ), вторая группа - дети с дизартрией, не принявшие участия в обучающем эксперименте (КГ). У группы детей с дизартрией, которая не прошла курса экспериментального обучения, объем воздуха в легких не достиг нормы, не было сформировано устойчивого грудо-брюшного типа дыхания, фонационный выдох был укороченным, в речи все также присутствовало неадекватное паузирование, совершались дополнительные доборы воздуха в процессе высказывания.

Сравнительный анализ средних величин объема воздуха легких у детей ЭК и КГ после третьего этапа обучения

Таблица 4

Рост, в см

110

115

120

130

Объем воздуха в мл в ЭГ

159

174

198

219

Объем воздуха в мл в КГ

143

157

168

180

Вычисления средних показателей объема воздуха легких в ЭК и КГ после заключительного этапа обучения:

V1=S1 (пок. объема легких с уч. роста) / 4 = (159+174+198+219) /4=189 мл

Где V1 - это показатель среднего объема воздуха (мл) в ЭГ;

S1-сумма всех показателей объема легких с учетом роста в ЭГ

V2=S2 (пок. объема легких с уч. роста) / 4 = (143+157+168+180) /4=162 мл

Где V2 - это показатель среднего объема воздуха (мл) в ЭК;

S2-сумма всех показателей объема легких с учетом роста в ЭК

Разница между средним объемом легких ЭК и КГ в процентном соотношении вычислялась по следующей формуле:

R = 100 - (V2Ч100/V1) = 100- (16200/189) = 15 %

ГдеR - разница в процентном соотношении между средним объемом легких ЭК и КГ;

V1 - средний объем воздуха легких в ЭГ; V2 - средний объем воздуха легких в КГ.

Диаграмма 1 наглядно демонстрирует динамику развития объема воздуха легких в ЭК и КГ. Как видно из диаграммы, результаты ЭК имеют значительные отличия по сравнению с результатами КГ (в особенности на втором и третьем месяце обучающего эксперимента).

Диаграмма 1

Выявлено, что объем воздуха в легких экспериментальной группы в процентном соотношении увеличился на 15 % по сравнению с показателем контрольной группы, а фонационный выдох, по сравнению с началом обучения, увеличился в среднем на 3-5 секунд, что в целом обеспечивает среднюю длину высказывания на выдохе.

Речь стала интонационно более выразительной, во время высказывания дети научились рационально распределять воздух при выдохе, у большинства детей улучшилось звукопроизношение. Удачно подобранный музыкальный материал благотворно влиял на эмоциональное состояние детей: они с интересом прослушивали заданные инструкции и активно выполняли их в ходе занятий. Применение модифицированного комплекса, где логоритмические упражнения были совмещены с дыхательными упражнениями, благотворно сказалось на развитии физиологического и речевого дыхания у детей с дизартрией. Положительные результаты коррекционного воздействия (27 недель) в ЭГ указывают на адекватность его длительности по эффективного обучения дошкольников с дизатрией.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование разработанных нами методических приемов, включенных в логопедическую ритмику оптимизировало процесс становления плавной речи у детей с дизартрией.

Заключение

Как показывают многочисленные исследования энергетической основой для устной речи служит физиологическое дыхание. Незрелость дыхательной функции неблагоприятно отражается не только на процессе полноценного газообмена, но и негативно влияет на голосообразовательную функцию, просодические возможности голоса, и на плавность речи в целом. Все это в дальнейшем может приводить к нарушению информационно-психологического единства в процессе коммуникации. При произнесении вслух целостного высказывания, в случаях несформированного речевого дыхания, испытывая чувство нехватки воздуха, говорящий разрывает вдохами отдельные слова (неоправданное паузирование), тем самым нередко нарушая логику излагаемого материала.

Одним из тяжёлых речевых нарушений выделяют дизартрию, которая проявляется в специфических нарушениях фонетической и просодической стороны речи и требует, как правило, длительной и систематической коррекции.

Проведенное исследование показало, что у дошкольников с дизартрией физиологическое дыхание развивается патологически. Это проявляется в его поверхностности, нарушенном ритме, сниженном объеме легких. В процессе речевого высказывания выявлены дополнительные вдохи, многочисленные паузы, недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом фразы, нерациональное использование речевого выдоха при речепроизводстве, осуществление детьми речи на вдохе,

Полученные данные указали на необходимость формирования физиологического и речевого дыхания у детей с дизартрией.

При разработке методических приемов по развитию дыхания, использовалось положение о том, что логоритмика, является наиболее эмоциональным и универсальным средством развития и коррекции речи, арсенал применения ее средств многогранен. Как показывает практика коррекционные возможности логопедической ритмики недостаточно используются для развития физиологического и речевого дыхания у детей, что необходимо при речевых расстройствах и в частности при дизартрии. На основании этих представлений нами разработаны специальные методические приемы по развитию грудобрюшного типа дыхания у детей с дизартрией, используемые в рамках логоритмических занятий. На базе сформированного полноценного физиологического дыхания были использованы специальные упражнения по развитию речевого дыхания.

Комплекс методических приемов включал элементы парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, а так же рекомендации по развитию речевого дыхания Л.И. Беляковой, Н.Н. Гончаровой, Т.Г. Шишковой, О.А. Куревиной, Ю.О. Филатовой,, Е.С. Алмазовой. Учитывая дизартрическую (органическую) основу нарушения физиологического и речевого дыхания и трудности автоматизации любых двигательных задач, коррекционная работа по развитию дыхательной функции продалжалась 27 недель.

По окончанию обучающего эксперимента почти у всех детей с дизартрией объем легких соответствовал норме, все дети использовали грудобрюшной тип дыхания. Речевое дыхание было развито на уровне выполнения простых речевых задач, то есть соответствовало низкой возрастной норме. Речь детей, по завершению обучения, как правило, была плавной, то есть протекала на фазе фонационного выдоха.

Сравнение результатов обучения детей с дизартрией экспериментальной группы с результатами детей с дизартрией контрольной группы, не выполнявшей специального комплекса дыхательных упражнений, показало, что результаты коррекционного обучения детей, не входивших в экспериментальную группу были хуже. У половины из них грудобрюшное дыхание не было сформировано, объем легких оставался ниже, чем у сверстников в норме.

Использование разработанных методический приемов, включенных в систему логоритмики в детском саду, оптимизировало процесс становления плавной, интонационно-окрашенной речи у детей с дизартрией.

Следовательно, проведенный контрольный эксперимент и практическая часть исследования, подтвердили выдвинутую гипотизу: разработанный методический комплекс эффективен и может быть включен в логоритмику для формирования физиологического и речевого дыхания у детей с дизартрией.

Выводы:

1. Анализ литературы по проблеме исследования физиологического и речевого дыхания у детей с дизартрией указывает на сниженный уровень развития дыхательной функции, а так же нарушения ритмизации физиологических функций, участвующих в процессе реализации речи, предполагая необходимость развития физиологического и речевого дыхания этих детей с учетом состояния двигательных процессов.

2. Изучение состояния дыхательной функции у дошкольников с дизартрией выявил у них сниженный объем воздуха в легких, по сравнению с нормой, а так же несформированность грудобрюшного типа дыхания.

3. У дошкольников с дизартрией речевое дыхание нарушается при выполнении простых речевых задач и характеризуется;

малым объемом вдыхаемого воздуха перед началом речи

нерациональным использованием выдоха в процессе высказывания;

прерыванием речевого выдоха для дополнительного вдоха;

отсутствием временных соотнесений фазы выдоха и реализации артикуляторной программы высказывания

4. Комплекс методических приемов по развитию физиологического и речевого дыхания, созданный с учетом моторных особенностей детей с дизартрией и включенный в систему логопедической ритмики является эффективным для:

- развития и автоматизации грудобрюшного типа дыхания;

- увеличения объема легких;

- формирования речевого дыхания;

5. Получены положительные результаты по окончанию обучающего эксперимента: у дошкольников с дизартрией ЭГ выработался грудобрюшной тип дыхания, увеличился объем вдыхаемого воздуха в легких, увеличилось так же время фонационного выдоха. Разработанный и примененный комплекс упражнений позволил улучшить состояние просодической стороны речи и эмоционально-волевой сферы в общем.

6. У группы детей с дизартрией КГ, которая не прошла курса экспериментального обучения, объем воздуха в легких не достиг нормы, не было сформировано устойчивого грудобрюшного типа дыхания. фонационный выдох оставался укороченным, в речи все также присутствовало неадекватное паузирование, совершались дополнительные доборы воздуха в процессе высказывания.

7. Использование специальных дыхательных упражнений в рамках логопедической ритмики является эффективным методом развития дыхательной функции при дизартрии.

Литература

1. Арутюнян Э.А. Особенности дыхания при речи. Дис. канд. биол. наук. - Л. - Ереван, 1976-227с.

2. Артемов В.А. Психиология речевой интонации (интомология и просодия). Ч.1. - Москва, 1976-с.171

3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов - М.: АСТ: Астрель, 2007. - с 203

4. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: Учебное пособие для дефектологических факультетов институтов. - М., Просвещение, 1973. - 150с.

5. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика // Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. /Под ред. Г.В. Волковой. - СПб., 2005. - с.157

6. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с. ISBN 978-5-691-01781-0. Агентство CIP РГБ.

7. Белякова Л.И. Гончарова Н.Н. Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи,-М., Изд.: Книголюб, 2005, с.: 55

8. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” - М.: В. Секачев, 1998. - c.211

9. Белякова Л.И. Заикание: проблемы теории и практики: Коллективная монография,-М.: Национальный книжный центр, 2016-184 с.

10. Ветлугина Н.А. Музыкальтный букварь. Издание четвертое.М., Изд. -

11. Музыка, 1988. - с.110

12. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Эмоциональные предпосылки развития языка: Кн. для логопедов. - М., 1987. - 159 с.

13. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений--М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

14. Давыдова М.П. Коррекция речи у детей с дизартрией. Курс. инс-1985,89

15. Голубева Е.Л. Формирование центральных механизмов регуляции дыхания в онтогенезе. М.: Наука, 1971.223с.

16. Гранстрем М.П., Кожевников В.А. Дыхание и речь // Физиология дыхания. - Л.: Наука, 1973. - С.287-295.

17. Жак-Далькроз Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства.6 лекций. Перевод Н. Гнесиной. - СПб. 1913

18. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: диссертация кандидата педагогических наук: 13. - Москва, 2000. - 172 с

19. Кожевников В.А., АрутюнянЭ.А. и др. Методы изучения речевого дыхания. В сб. механизмы оечеобразования и восприятия сложных звуков. М., 1966.

20. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов - М.: Школьная пресса, 2007. - 48 с

21. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить - М.: Сов. Россия, 1979. - 192с.

22. Корнев А.Н. Артикуляционная и вербальная диспраксия у детей // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. - С/Пб., 1999. - С.57-63.

23. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 176С.

24. Лаврова Е.В., Коптева О.Д., Уклонская Д.В. Нарушения голоса Академия, 2006 - С.128.

25. Логинов А.В., Физиология с основами анатомии человека., М.: Медицины, 1983,-495 с.

26. Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. - С/Пб: РГПУ им. Герцена, 1995. - С.95-100.

27. Маскакова А.И. Развитие речевого голоса у дошкольников // Дошкольное воспитание-1988. - №1-С.31-38

28. Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985-с.185

29. Мастюкова Е.М. Дизартрия // Логопедия. - М., 1989-2002.

30. Монделаерс Б.Ж. Вербальная диспраксия у детей // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции: Материалы конференции "Современные проблемы логопатологии." - С/Пб., 1999. - С.49-57.

31. Осипов А.И. 1964. Исследования внешнего дыхания в целях контроля за физическим воспитанием школьников, в сб." Кортико-висцелярные взаимоотношения в физиологигии, биологии и медицине", - Наука, Л-1971,178с.

32. Овчинникова Т.С. Средства музыкальной коррекции в практике логопедического детского сада // cб. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление, под ред. Гаркуши Ю.Ф. Москва - Воронеж, 2001. с.256.

33. Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике: Дисс. канд. пед. наук. - М., 1948. - 160с

34. Рау Е.Ю., Казбанова Е.С. "Нарушение темпо-ритмической организации речи дошкольников и младших школьников как фактор риска появления заикания". // ж. "Логопед" № 6 2004 г. - с.37-41

35. Руденко И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией, Методический и практический журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития" № 1 2005 г ООО Школьная пресса С 34.

36. Рачкова Н.А. Логоритмика. - М., 2000

37. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я., Дизартрии // Христоматия по логопедии/Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997.

38. Сапин М.Р., Никитюк Д.Б., Литвиненко Л.М. "Атлас анатомии человека для стоматологов" - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 600 с

39. Токарева О.А. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков

40. /Под ред.С. С. Ляпидевского. - М.: 1969. - С 104 - 107.

41. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -

42. М.: Просвещение, 2007, с.134

43. Тонкова-Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых трех лет жимзни. Дисс.Д. М.Н. - . Лбвов, 1967. - 376с.

44. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика. Развитие ритма движений и речи у детей с заиканием: Учебно-методическое пособие / Под редакцией Л.И. Беляковой. - М.: Национальный центр, 2011. - 184 с.

45. Филатова Ю.О. Особенности неречевого ритма у детей в норме и при заикании // "Дефектология" №1 - 2012, с.32-40.

46. Филатова Ю.О. Речевые и моторные ритмические процессы и модель их развития у детей с нарушениями речи // Aвтореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук,-Москва 2015

47. Филатова Ю.О. Ритм речевых и неречевых процессов у детей в нормеи при речевой патологии/Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. - 2012. - №2 (26). - С. 205-211

48. Филатова Ю.О. Психолого-педагогическая модель развития ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами / Ю.О. Филатова // Дефектология. - 2014. - №2-С.14-20.

49. Филатова Ю.О. / Характеристика ритмической организации речи при дизартрии и моторной алалии/ Филатова Ю.О. // Дефектология. - 2012-№4-С.38

50. Физиология дыхания. Под Ред.Л. Л. Шик-Л.: Наука, 1973. - 351с.

51. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // "Дети с проблемами в развитии" №1, 2004., с.43

52. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999., с.132

53. Флоренская Ю.А., Гринер В.А. Музические расстройства в процессе обратного развития афазии и их ритмотерапия // Воппросы логопедии. - Харьков, 1941

54. Хромов С.С., Ковалев Ю.В., Панова М.Н. Основные понятия современной интонологии. - М., 1990., с.139

55. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. Учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 1999., с.231

56. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Гульнара Рустэмовна Шашкина. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.

57. с. 192

58. Шестакова В.И. / Журнал музыкальный руководитель № 1, 2007 г. - c.72

59. Шейкин Р.П. К анализу механизмов возникновения пауз в речи. // Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков.М. - Л., 1966

60. Шмидт Р. и Тевс Г." Физиология человека" Под ред., изд.2-е дополненное и переработанное, Том 1, под редакцией акад.П.Г. Костюка, - М.: Мир, 1999. - стр.298-299 ISBN 50-002544-8

61. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1958., с.122

62. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. - М.: Издательский центр "Академия", 2007., с.149

63. Ellis. J.,Finan D. (2008) The influence speech problems/Language and Hearing Research,51,836-850

64. Clarke D.,Fujiki. V. (2004). Emotions regulation in children with specific language imparment/ Language and Hearing Research,45,102-111.

65. Stetson R. H. Motor phonetics. Amsterdam,Nord Holland Publ., 1951

66. Steve Harvey Dynamic play therapy: an internative expressive arts approach to the family therpy of young children // The arts in Psychotherapy. - 17. P.239

67. Уэст Джон. Физиология дыхания. Основы. (2003), перевод с англ.Н. Н. Алипова. - М.: Мир. - С. 198-200.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены