^{Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ №24 г. Вольска (воспитатели: В.Ф. Николаева и М.Н. Макарова) с 1 октября 2006 года в подготовительной к школе группе. В группе 19 человек (14 девочек и 5 мальчиков).}

^{Опишем систему подготовки детей к школьному обучению в детском саду на базе ДОУ №24 г. Вольска.}

^{Цель исследования - определить, какое место занимает в воспитательной работе подготовительной группы ДОУ подготовка детей к обучению в школе.}

^{Цель исследования определила необходимость решения следующих задач опытно-экспериментальной работы:}

- ^{определить исходный уровень готовности старших дошкольников к обучению в школе (констатирующий этап эксперимента);}

- ^{реализовать в воспитательном процессе систему предшкольной подготовки «Хочу всё знать» (обучающий этап эксперимента);}

- ^{проанализировать эффективность предлагаемой системы и выявить степень продвижения старших дошкольников по степени готовности к школьному обучению (контрольный этап эксперимента).}

На констатирующем этапе автора интересовал уровень подготовки детей 6-7 лет к школе.

^{В соответствии с этим нами отбирались известные в литературе методики, отражающие принцип дифференциации умственного развития детей и выявляющие не конкретные знания, а уровень умственных способностей, определяемый применением ряда мыслительных операций: например, для диагностики уровня конвергентного продуктивного мышления у детей в качестве исходного материала использовались переработанные методики Г. Айзенка, а для диагностики дивергентного мышления - методики Дж. Гилфорда.}

^{Тест № 1. Определение уровня умственной работоспособности. Его содержание: за определенное время дети должны найти и отметить в последовательности повторяющиеся геометрические фигуры - те, которые совершенно идентичны предлагающимся образцам (см. приложение 4).}

^{При измерении умственной работоспособности подсчитывается количество фигурок, которые следовало, согласно заданию, зачеркнуть и не зачеркнуть. За каждую правильную операцию начисляется 1 балл.}

^{Одновременно подсчитывается и количество допущенных ошибок, то есть неправильно зачеркнутые фигурки и неправильно незачеркнутые. Чем больше правильных операций, чем меньше допущенных ошибок, тем выше уровень умственных способностей ребёнка и внимательности. Особые случаи представляют ситуации, когда ребёнок зачеркивает подряд все кружки без разбора или же зачеркивает кружки «вразнобой», то есть не по строчкам, а в случайных местах. Такая работа не засчитывается, и детям, кто выполнил задание указанным способом, предоставляется возможность выполнить тест ещё раз. При обработке результатов теста учитываются все кружки вплоть до перечеркнутого. Перечеркнутыми считаются кружки, которые имеют черточку внутри кружка или на линии окружности.}

^{По результатам этого теста 8 человек показали высокий уровень, 5 человек - средний, 6 человек - низкий.}

^{Тест № 2. Определение уровня развития зрительной опосредованной памяти. Его содержание: дети в течение 5 минут должны изучить различные изображения, расположенные парами в определенном порядке, запомнить их и постараться воспроизвести (см. приложение 4).}

^{При обработке тестового рисунка за каждый правильно воспроизведенный знак соответствующей фигурки засчитывается 1 балл. Максимальный результат, которого дети могут достичь при выполнении теста, равен 20 баллам.}

^{При оценке ответов во внимание берётся только правильное решение; аккуратность воспроизведения знака (ровность линий и т.д.) не учитывается.}

^{По результатам этого теста 9 человек показали высокий уровень, 8 человек - средний, 2 человека - низкий.}

^{Тест № 3. Определение уровня сформированности наглядно-образного мышления. Его содержание: дети за определенное время должны упорядочить предложенные им в неправильном порядке серии картинок. Задание состоит из одной демонстрационной и пяти контрольных серий (см. приложение 4).}

^{Протоколируя результаты, педагог на бланке записывает последовательность букв, которыми закодирована каждая картинка, в том порядке, в каком картинки в каждой серии разложены детьми. Эта последовательность букв составляет как правильный шифр серии (например, «носки», «рыбаки» и т.д.), так и неправильный (при неудачном раскладывании).}

^{Оценивая тест, педагог руководствуется правилом: «За каждую картинку, которая расположена правильно, начисляется 1 балл, но при условии, что, по крайней мере, две картинки подряд расположены правильно. Таким образом, если ребёнок правильно выложил картинки, он получает следующее количество баллов:}

^{в первой серии - «семья» - 4 балла;}

^{во второй серии - «езда» - 4 балла;}

^{в третьей серии - «носки» - 5 баллов;}

^{в четвертой серии - «рыбалка» - 6 баллов;}

^{в пятой серии - «саночки» - 7 баллов.}

^{Максимальное количество баллов за правильное выполнение всех серий задания составляет 26.}

^{По результатам этого теста 9 человек показали высокий уровень, 6 человек - средний, 4 человека - низкий.}

^{Результаты диагностики сведены в таблицу 1:}

^{Таким образом, высокий уровень готовности к школьному обучению показали 5 человек, что составляет 26,3%; средний уровень - 9 человек, что составляет 47,4%, низкий уровень - 5 человек, что составляет 26,3%.}

^{Обучающий этап эксперимента предполагал активное вмешательство воспитателей и других педагогов в создание условий для формирования качеств, необходимых для обучения в школе.}

^{Проблема развития, коррекции и подготовки детей к школьному обучению - одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для её решения - рациональная организация всего учебного процесса и создание системы которая способствует уровню подготовки дошкольников к школе.}

^{Кратко остановимся на общих основах системы, дадим её определение и выявим сущность.}

^{Термин «система» происходит от греческого systema - целое, составленное из частей, соединение.}

^{В педагогических контекстах «…система - это целостность избирательно вовлеченных компонентов, взаимодействие и взаимоотношение которых направлено на получение фокусированного полезного результата…».}

^{Б.Т. Лихачёв выделяет следующие компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс:}

· целенаправленную педагогическую деятельность и её носителя - педагога;

· воспитуемых как объект и субъект педагогического процесса;

· содержание педагогического процесса;

· организационно - управленческий комплекс, организационный каркас;

· педагогическую диагностику;

· критерии эффективности педагогического процесса;

· организацию взаимодействия с природной и общественной средой.

^{В качестве основных компонентов системы Ю.К. Бабанский выделяет цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия, а также достигаемые при этом результаты. [6, с. 21]}

^{И.П. Подласый, придерживаясь этой же точки зрения, указывает, что компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагога и воспитателя, достигнутые результаты. Под дидактической системой он понимает «выделенное по определённым критериям целостное образование» и характеризует её «внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения». [40, с. 186]}

^{Все компоненты и вышеописанные признаки системы полностью соответствуют структуре разработанной педагогическим коллективом ДОУ №24 г. Вольска - системы подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Раскроем основное содержание компонентов данной системы, возможности их реализации.}

^{Воспитатели работают по программе предшкольной подготовки «Хочу всё знать», которая рассчитана на 8 месяцев обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по три занятия в день. На занятиях реализуются три подпрограммы: «Грамотейка», «Считалочка», «Знайка». Длительность занятий составляет 30 минут, перемены между занятиями - 10 минут.}

^{Цели программы: формирование готовности каждого ребёнка к школьному обучению, создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника, обеспечивающей адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному сотрудничеству.}

^{В процессе работы решаются следующие задачи:}

^{1. сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;}

^{2. формировать коммуникативные навыки, произвольность психических процессов;}

^{3. развивать любознательность, активность, инициативность, самостоятельность дошкольников;}

^{4. создавать необходимые условия, способствующие формированию предпосылок общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному развитию ребёнка в соответствии с психологическими возможностями и возрастными особенностями детей;}

^{5. учитывать, сохранять и развивать индивидуальные особенности детей;}

^{6. осуществлять взаимодействие с родителями (законными представителями), ориентировать их на значение воспитания в семье, на взаимопонимание с ребёнком.}

^{Анализ учебно-методической литературы позволил педагогам определить содержание предлагаемой программы, включающей подпрограммы «Грамотейка», «Считалочка» и «Знайка».}

^{Особенностью представленной программы, используемой третий год в подготовительных группах, является то, что содержательные линии подпрограмм базируются на основе программы воспитания и развития в дошкольных образовательных учреждениях. В настоящее время реализация программы «Хочу все знать» готовит ребёнка к новым формам общения, новому отношению к себе, к окружающему миру, формирует более точное представление о школе и роли ученика в ней, позволяет усвоить систему первоначальных знаний, основы общих умений и навыков, таких как умение ориентироваться в тетради, в книге, умение правильно держать карандаш, вырабатывает умение слушать учителя, отвечающего сверстника, работать в паре, группе и т.д. Конспекты некоторых занятий приведены в приложении 5.}

^{Воспитатели В.Ф. Николаева и М.Н. Макарова считают, что основными принципами работы с детьми-дошкольниками являются:}

- ^{преемственность, последовательность и систематичность образовательного процесса;}

- ^{комплексный подход, вариативность занятий;}

- ^{учёт индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;}

- ^{уважительное и доброжелательное отношение к каждому ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;}

- ^{обязательное использование наглядных средств обучения.}

^{В марте 2007 года был проведён контрольный этап эксперимента. Нас интересовала динамика сформированности качеств, необходимых детям старшего дошкольного возраста для обучения в школе. Для определения эффективности системы нами вторично были использованы методики, которые применялись на констатирующем этапе. Результаты оказались положительными (см. таблицу 2). Все дети справились с предложенными заданиями.}

^{Результаты повторной диагностики сведены в таблицу 2:}

^{Таким образом, высокий уровень готовности детей к школьному обучению показали 9 человек, что составляет 47,4%; средний уровень - 8 человек, что составляет 42,1%, низкий уровень - 2 человек, что составляет 10,5%.}

^{Проделанное нами исследование показало, что постепенно в результате воспитательно-образовательной работы у детей накапливается интеллектуальный опыт в разных областях, который становится основой развития всех способностей. Умственное воспитание имеет большое значение для всестороннего развития детей; его следует осуществлять с первых дней жизни ребёнка. Если этого не происходит, то возможна задержка в накоплении жизненного опыта, что неблагоприятно отражается на умственном развитии ребёнка в целом, формировании разнообразных видов мыслительной деятельности.}

^{Приведём сравнительную диаграмму уровней готовности детей старшего дошкольного возраста в начале и в конце эксперимента.}

^{Сравнительная диаграмма уровней готовности детей к обучению в школе на констатирующем и контролирующем этапах}

В ДОУ № 24 в подготовительной группе с родителями детей проводилось тестирование. Родителям предлагалось ответить на 18 вопросов. (приложение 3).

^{Подсчитав количество положительных ответов на вопросы теста, мы сделали выводы:}

· если ребёнок набрал 15-18 баллов - он вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Взрослые не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;

· 10-14 баллов - родители на правильном пути, ребёнок многому научился, а содержание вопросов, на которые родители ответили отрицанием, подскажет точки приложения дальнейших усилий;

· меньше 9 - родителям следует почитать специальную литературу, надо уделять больше времени занятиям с ребёнком и обратить особое внимание на то, что он не умеет.

^{Нами сделаны выводы по тестированию: большинство детей готовы к обучению в школе, так как набрали 15-18 балов, что говорит об их готовности к обучению в школе; трое - набрали 10-14 баллов, дети имеют проблемы, которые легко решаются в процессе обучения.}

^{Некоторых родителей результаты, конечно, разочаровали. Но воспитатели убеждали родителей, что ребёнок не рождается первоклассником, готовность к школе - это комплекс способностей, поддающихся упражнению. Упражнения, задания, игры, выбранные родителями для развития ребёнка, легко весело можно выполнять с мамой, папой, бабушкой - со всеми, кто располагает свободным временим и желанием заниматься. При подборе заданий следует обращать внимание на слабые места своего ребёнка. Полезно, чтобы он всё-таки умел читать и немного писать, считать - если ребёнок опережает требования программы, он будет лучше себя чувствовать, в школе.}

^{Данный опыт работы подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ явился основой аттестационного материала и получил положительную оценку.}

^{Таким образом, воспитатели определили оптимальное содержание программы подготовки детей к школьному обучению, которое не дублирует программы 1-го класса начальной школы и соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.}

^{ребёнок школа подготовка}

^{Выводы по второй главе}

^{Подготовка к школе проходит благополучно, если учитываются особенности личности ребенка-дошкольника, если воспитатели и родители помнят, что ведущая деятельность этого периода - игра. Однако содержание и направленность этой работы связаны с ведущей деятельностью уже не дошкольного, а младшего школьного возраста, то есть с учебной деятельностью. Магистральную линию в подготовке к школе составляет подготовка детей к учебной деятельности. Формирование психологических предпосылок и основ этой деятельности происходит в дошкольном возрасте, хотя сама учебная деятельность складывается только на учебных занятиях.}

^{Любая педагогическая система жизненна только в том случае, если она функционирует в режиме развития. Поиск и реализация путей развития в решающей степени обеспечивает её долговременность и эффективность.}

ЗАКЛЮЧЕНИЕ