Система работы воспитателя детского сада по подготовке ребёнка к школе

26. Клиндухова Е., Веркина Л. Мы уходим в школу Дошкольное воспитание, 2003. - №4. - С.116.

27. Ковалёва Л.В. Готовим детей к школе Начальная школа, 2000. - №1. - С.21.

28. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста..- М.: Просвещение, 1999 - 341с.

29. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Просвещение, 1999. - 267с.

30. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 2001. - №7. - С. 81.

31. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: Знание, 1999. - С. 79.

32. Крушельницкая О., Третьякова А. Дети, школа и ответственность // Семья и школа, 2006. - №4. - С.10.

33. Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование - единый развивающийся мир // Дошкольное воспитание, 2001. - №8. - С.61.

34. Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1999.- №8. - С. 50.

35. Лихачёв Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1992. - 528с.

36. Меренков А, Буйлова Л., Кленова Н. Формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе // Дошкольное воспитание, 2001. - №8. - С.27.

37. Овчаренко В., Мухин А. Сотрудничество детского сада и семьи при подготовке детей к школе // Дошкольное воспитание, 1999. - №1. - С.47.

38. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1998. - 328с.

39. Парамонова Л.А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание, 2003. - №3. - С.65.

40. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.

41. Прокопович О.И. Готовим к школе с раннего возраста // Управление ДОУ, 2005. - №4. - С.70.

42. Ращикулина Е. Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры // Дошкольное воспитание, 2004. - №12. - С.78.

43. Смирнова Е. О подготовке дошкольников к школе (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание, 1999. - №10. - С.49.

44. Терехова Н. Воспитание умственной работоспособности - важное условие подготовки ребёнка к школе Дошкольное воспитание, 1999. - №10. - С.51.

45. Ульенкова У. К проблеме дифференцированной подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание, 2001. - №2. - С.33.

46. Ульенкова У. Особенности формирования общей способности к учению Дошкольное воспитание, 1989. - №4. - С.51.

47. Фридман Л. М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 385с.

48. Хипунова О.Ю., Солецкая Л.Т., Софронова Н.А., Точилина В.А. Социальная адаптация ребёнка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в общеобразовательную школу // Начальная школа, 2001. - № 11. -- С. 18.

49. Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению. Возрастная психология - М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 457с.

50. ^{Яшнова О.А. Пути и способы подготовки ребёнка к успешному обучению в начальной школе Дидакт (Учитель), 2002. - №1. - С.40.}

^{ПРИЛОЖЕНИЕ}

^{ПРИЛОЖЕНИЕ 1}

^{Система подготовки детей к школьному обучению}

^{1. Прогулка к зданию школы}

^{Цель. Сформировать представление о Дне знаний - празднике всех школьников в начале учебного года. Рассказать о том, что дети в семь лет поступают в школу их называют учениками, учит их педагог (учитель), обучение в школе проходит на уроках, начало и конец которых возвещаются звонком. Вызвать интерес и положительное отношение к школе.}

^{Ход прогулки}

^{Воспитатель. Сегодня мы с вами пойдем к школе. Вы знаете, что такое школа? (Ответы?) Правильно, школа - это место, где дети учатся. Сегодня все ученики школы будут отмечать День знаний - первый день нового учебного года. Все они придут нарядные, с цветами. Учеников начальной школы будут провожать родители. Всех школьников будут встречать учителя. Нас с вами тоже пригласили на торжественную линейку. Мы увидим, как ученики встретятся со своими учителями.}

^{После линейки учитель школы спрашивает у детей: понравился ли им праздник - День знаний? Понравилась ли учительница? Слышали они звонок? Что он означает? «Правильно, начало урока, когда все школьники должны отправиться в классы на уроки. А когда звонок прозвенит снова, дети выйдут в школьные коридоры на перемену - они смогут поиграть».}

^{Воспитатель предлагает поиграть на школьном дворе в подвижные игры (по выбору детей).}

^{2. Экскурсия в класс}

^{Цель. Дать представление о том, что такое класс. Познакомить с учителем, правилами поведения в школе. Вызвать интерес к труду учителя, эмоционально положительное отношение и к труду учителя, и к нему самому.}

^{Ход экскурсии}

^{Воспитатель. Сегодня мы с вами вместе пойдем на экскурсию в школу, в класс, познакомимся с учителем.}

^{В школе детям можно показать раздевалку, спортивный зал, кабинет медсестры и т.д.}

^{Воспитатель. Познакомьтесь с учительницей, дети. Её зовут Оксана Ивановна. Она расскажет, чем ученики занимаются в школе.}

^{Дети рассматривают класс, плакаты, доску, школьный уголок, выставку работ первоклассников, садятся за парты.}

^{Учительница рассказывает дошкольникам, как интересно проходят уроки в школе, как дети учатся писать, читать, считать. Показывает учебники, говорит о том, как много узнают школьники, посещая уроки. Знакомит со школьными правилами, которые должен выполнять каждый ученик. Рассказывает, что ученики одного класса не только вместе посещают уроки, но и вместе играют, устраивают соревнования и конкурсы, ходят в цирк, театр...}

^{Воспитатель. Давайте поблагодарим Оксану Ивановну за её рассказ. Теперь мы знаем, как интересно ходить в школу, сколько полезного можно узнать, как многому можно научиться.}

^{3. Сюжетно-ролевая игра «Школа»}

^{В игре закреплять знания, полученные при посещении школы. Закреплять умение распределять роли, выстраивать сюжетные линии.}

^{Материал. Куклы - персонажи знакомых сказок.}

^{Ход игры}

^{Воспитатель предлагает поиграть в школу, распределив роли так: дети станут учениками в школе для лесных зверушек, а воспитатель - учителем, который проведёт урок. Его тему воспитатель по собственному усмотрению, но обязательно с учётом интересов детей.}

^{4. Занятие по математике}

^{Цель. Уточнить представление о том, что семь дней составляют неделю, а каждый день имеет своё название. Закрепить навык порядкового счёта. Поддерживать интерес к решению задач путём создания ситуации успеха.}

^{Материал. Конверт с заданием; геометрические линейки и по два листа бумаги на каждого ребёнка.}

^{Ход занятия}

^{Воспитатель. Посмотрите, какое письмо пришло к нам в группу. Его прислал Буратино. Он уже ходит в школу. Поэтому и вложил в конверт интересные задания. Их нужно выполнить, и тогда вы получите от Буратино приз.}

^{Вот и первое задание - задачи. Маша сорвала в подарок маме две розы. Сорви ещё одну и подари маме не две, а... розы. (Три.)}

^{Пять щенят в футбол играли. Одного домой позвали. Он в окно глядит, считает: сколько их теперь играет? (Четыыре.)}

^{У куклы пять нарядных платьев. Какое нынче ей надеть? Если есть в запасе шерсть, свяжу, и платьев будет... (Шесть.)}

^{Шесть ежат в лесу гуляли, землянику собирали. А один улегся спать. Сколько их гуляет? (Пять?)}

^{Что хромаешь ты, жучок? Ранил ножку о сучок, а прежде на своих шести очень быстро мог ползти. Сколько здоровых ножек у жучка? (Пять.)}

^{Молодцы, задачи решили. А вот и следующее задание. Знаете ли вы дни недели? Назовите их по порядку. Тем, кто затрудняется выполнить задание, поможет стихотворение.}

^{В понедельник я проснулся,}

^{А во вторник я зевнул.}

^{В среду сладко потянулся,}

^{А в четверг опять заснул.}

^{Спал я пятницу, в субботу}

^{Не ходил я на работу.}

^{Но зато уж в воскресенье}

^{Спал весь день без пробужденья.}

^{А теперь ответьте на вопросы Буратино: какой сегодня день недели? Вчера какой был? Завтра какой будет? Сколько дней в неделе? Какой день идёт после субботы? После понедельника? После среды? Молодцы!}

^{Теперь подумайте над таким вопросом. Девочка Аня приехала в гости к бабушке в четверг, а её сестра Ася - на день раньше. Когда приехала Ася? Кто дольше гостил у бабушки?}

^{Что ж, со всеми заданиями вы справились, а теперь давайте сделаем перерыв.}

^{Физкультминутка «Обезьянки»}

^{Рано утром на полянке}

^{Так резвятся обезьянки.}

^{Левой ножкой: топ, топ!}

^{Правой ножкой: топ, топ!}

^{Руки вверх, вверх, вверх!}

^{Кто поднимет выше всех?}

^{Руки вниз -- и наклонились,}

^{На пол ножки положили.}

^{А теперь на четвереньках}

^{Погуляем хорошенько.}

^{А потом мы отдохнем.}

^{Посидим и спать пойдем!}

^{Пришло время для выполнения следующего задания. Возьмите листы бумаги. По просьбе Буратино по линейке начнём рисовать модель человечка из геометрических фигур. Туловище - квадрат, голова - круг, на голове панама - треугольник, руки - круги, ноги - прямоугольники. А теперь заштрихуйте своих веселых человечков. Их мы отправим Буратино, чтобы он посмотрел, как вы справились с заданием.}

^{Вот и последнее задание из конверта. Перед вами лист с нарисованными кружочками - это болотце с кочками, по которым будут скакать лягушки. Лягушонок должен прискакать на седьмую кочку и остаться на ней. Подумайте: как надо считать, чтобы лягушонок попал на седьмую кочку?}

^{Переверните листочки. На их обратной стороне нарисованы семена. Самые первые ростки появились из 4-го и 8-го семян. Нарисуйте их.}

^{Воспитатель проверяет правильность выполнения задания, хвалит детей, а затем показывает обещанный сюрприз - школьные учебники по математике с интересными заданиями.}

^{5. Знакомство с букварем}

^{Цель. Познакомить детей с самым первым учебником в их жизни. Вызвать желание узнать буквы, чтобы научиться читать. Развивать умение выделять звук из слова и определять его место в слове.}

^{Материал. Азбука; предметные картинки: аист, астра, арка, азбука, картинки с изображением фруктов; пластилин (на каждого ребёнка).}

^{Ход занятия}

^{Воспитатель показывает бандероль, пришедшую от Буратино. В ней азбука - книга, по которой учатся читать. Вместе с детьми рассматривает картинки в азбуке.}

^{Воспитатель. Чтобы научиться читать, нужно сначала научиться внимательно слушать и различать звуки. Сейчас я буду показывать картинки и называть, что на них изображено, а вы слушайте, с какого звука начинаются слова, затем скажите, что это за звук Правильно, все эти слова начинаются со звука А. Произнесите его вместе со мной (А-А-А), широко открыв рот. Теперь я буду произносить различные звуки, а вы повторяйте за мной только звук А (а, у, о, у, а, о...). Давайте посмотрим, как пишется буква А.}

^{Предлагает детям обвести её пальцами, обратить внимание на то, как расположены палочки, из которых она состоит, вылепить букву из пластилина.}

^{Далее проводится «Веселая зарядка».}

^{Под веселые напевы}

^{Повернемся вправо, влево.}

^{Руки вверх! Руки вниз!}

^{Вверх! И снова наклонись!}

^{Вправо, влево головою!}

^{Руки вверх! Перед собою!}

^{Топни правою ногой!}

^{Вправо шаг! На месте стой!}

^{Топни левою ногой!}

^{Влево шаг! И снова стой!}

^{Повернись направо к другу.}

^{Правую дай другу руку.}

^{Воспитатель. Я буду показывать картинки и называть слова. Если слово начинается со звука А, хлопните в ладоши (груша, апельсин, ананас, абрикос, яблоко персик, мандарин, арбуз). И, наконец, последнее задание - назовите первый звук в словах: адрес, аист, ангел, автор, атлас.}

^{В конце занятия воспитатель отмечает, как дети справились с заданиями, что нового и полезного узнали на занятии.}

^{6. Сюжетно-ролевая игра «Школа»}

^{Цель. Продолжать учить выстраивать сюжетные линии игры, используя имеющиеся знания о школе. Углублять интерес и положительное отношение к ней.}

^{Материал. Предметные картинки, пластилин.}

^{Ход игры}

^{Воспитатель предлагает поиграть в школу, выбрать на роль учительницы кого-нибудь из детей, предложить тему урока с учётом интересов и предпочтений детей. Закреплять умение исполнять взятые на себя роли.}

^{7. Развлечение совместно с первоклассниками на основе математического материала}

^{Цель. Порадовать детей, создать у них положительный настрой, формировать ощущение собственного успеха, подтверждаемого товарищами.}

^{Материал. Флажки, карточки с цифрами и геометрическими фигурами, матрёшки, разрезные картинки, фланелеграф.}

^{Ход развлечения}

^{Две команды - первоклассники и дошкольники - входят в зал под музыку, приветствуют друг друга, представляют своих капитанов. За каждое правильно выполненное задание команде выдается флажок. Побеждает команда, которая больше флажков.}

1. Разминка. Решить по одной задаче.

· Семь воробышков оказались на грядках. Скачут и что-то клюют без оглядки. Котик-хитрюга внезапно подкрался. Вот как опасно клевать без оглядки. Сколько воробышков осталось на грядке? (Ни одного: все испугались и улетели).

· Машенька, Марусечка, Марьюшка и Манечка захотели сладкого сахарного пряничка. Бабушка по улице старенькая шла. Девочкам по денежке бабушка дала: Марьюшке - копеечку, Марусечке - копеечку, Манечке - копеечку, Машеньке - копеечку. Много ли копеечек бабушка дала? (Одну: все имена - это формы одного имени - Мария)

^{2. Команды загадывают друг другу загадки.}

· Два брюшка, четыре ушка. (Подушка)

· Две в руках, две в ногах, не провалишься в снегах, а поедешь без труда - только лягут два следа. (Лыжи с палками)

· Я верчусь, верчусь, верчусь, на одной ноге кручусь, кончу - сразу на бочок, а зовут меня... (волчок).

· Пять ступенек - лесенка, на ступеньках - песенка. (Ноты?)

^{3. Кто самый ловкий, мы хотим узнать. Встанем в шеренги и начнём считать.}

^{Капитаны, постройте 10 человек из своей команды. (Каждый получает карточку с цифрой - от 0 до 9; в одной команде карточки голубые, в другой - розовые.) Сейчас под музыку вы будете выполнять разные движения; когда музыка закончится, нужно построиться по порядку. (Игра повторяется три раза)}

^{4 Задание. На столе стоят матрёшки разной величины. По сигналу их нужно расставить по росту - от самой большой до самой маленькой. (Задание выполняется три раза)}

^{5. Конкурс капитанов. На карточках изображены геометрические фигуры. Капитаны должны их назвать и сосчитать, а следующее задание выполнить на фланелеграфе: из частей составить целое (мяч и ваза).}

^{6. Игра «Не промочи ноги». Команды выстраиваются в две колонны - одна против другой. Между ними раскладывают пронумерованные «кочки»: «Вы находитесь на разных краях болота. Перейти его можно только по кочкам, причём наступать на них надо в порядке, обозначенном цифрами. Тот, кто ошибется, должен всё повторить сначала. Когда первый игрок преодолеет «болото», он дотронется до игрока второй команды, и тот начнет свой путь в обратном порядке.}

^{7. Подведение итогов. Совместное исполнение песни «Дважды два - четыре».}

^{8. Экскурсия в шкальную библиотеку}

^{Цель. Познакомить с трудом библиотекаря, показать значимость его труда. Формировать любовь к книгам и бережное отношение к ним. Углублять интерес к школе.}

^{Ход экскурсии}

^{Дети приходят в школьную библиотеку, знакомятся с библиотекарем, подходят к стеллажам с книгами, рассматривают их.}

^{Воспитатель. Обратите внимание на книжные полки. Они называются «стеллажи». Что стоит на полках? (Книги) Обратите внимание, как аккуратно они расставлены на полках, все стоят ровными рядами. У всех книг аккуратный вид. Почему? (С ними аккуратно обращаются) Как надо относиться к книгам? (Бережно) Как нужно беречь книги? (Не загибать уголки, не рвать, не бросать, не пачкать) Для чего нужны книги? (Чтобы стать грамотными, знать много интересного.)}

^{Кто знает, что такое библиотека? (Хранилище книг) Как называются люди, которые берут в библиотеке книги? (Читатели)}

^{Библиотекарь знакомит детей со своей работой: помочь читателю выбрать книги, записать её на карточку (формуляр), на какое время даётся книга, как нужно обращаться с ней. Показывает интересные книги, предлагает взять одну из них в группу. Дети рассматривают книги, благодарят библиотекаря за рассказ.}

^{9. Рисование «Чем я буду заниматься в школе»}

^{Цель. Продолжать формировать положительное отношение к школе. Дать возможность выразить его в рисунке.}

^{Материал. Краски, карандаши, бумага.}

^{10. Досуг совместно с первоклассниками. Показ первоклассниками театрализованного представления}

^{Цель. Доставить детям радость. Продолжать формировать положительное отношение к учителю, ученикам, школе.}

^{Ход досуга}

^{Воспитатель говорит детям, что школьники - первоклассники - вместе с учительницей приготовили им сюрприз и покажут сказку (по выбору учителя школы), причем сами будут исполнять все роли - как настоящие актёры.}

^{После театрализованного представления детям задают вопросы. Понравилась им сказка? Что понравилось больше всего? Кто из героев сказки понравился? Почему? Кто не понравился? Почему? (Голикова 2004: 44)}

^{ПРИЛОЖЕНИЕ 2}

^{Тематический отбор ситуаций}

· Сентябрь

^{«Детский сад»}

^{1. Ознакомление с помещениями детского сада.}

^{2. Умение найти себе занятие по душе в условиях детского сада. «Клубный день».}

^{3. Умение ориентироваться в детском саду по схеме.}

^{4. Развитие навыков в установлении контактов со взрослыми, с ребёнком. Игры-драматизации. Ситуация «Воспитатель - хороший человек».}

^{5. Разработка правил поведения в группе (ситуации: «Карлсон», «Шапокляк», «Воровство»).}

^{6. Праздник «Детский сад - мой дом».}

· Октябрь

^{«Детские страхи»}

^{1. Диагностика детских страхов методом рисунка, анализа сновидений, чтения литературы, проигрывания ситуаций.}

^{2. Обучение воспитателей методам работы со страхами. «Рисуночный тест», игровая терапия («Жмурки», «Пятнашки», «Прятки», «Магические слова», «Сказкотерапия»).}

^{3. Проработка ситуаций: «Пожар», «Чужой в доме», «Лифт», «Собаки», «Заболел», «Чудовище».}

^{4. Обыгрывание сказок, сюжетов звёздных войн.}

^{5. Праздник «Страшилки».}

· Ноябрь

^{«Я и природа»}

^{1. «Собаки и кошки - наши друзья» (сбор материалов, наблюдение за животными, безопасное поведение, уход). Ситуации: «Собака», «Кошка», «Цветок», «Птичка».}

^{2. Душа стихий (Огонь, Вода, Воздух, Земля). Как я их чувствую, вживание в стихии, сочинение историй, рисование, конструирование. Знаки зодиака.}

^{3. Знаки зодиака (рисование, лепка, конструирование символов, проживание легенд по знакам зодиака).}

^{4. Празднование дней рождения по знакам зодиака.}

^{5. Просмотр спектакля «Синяя птица» и его инсценировка детьми.}

^{6. Праздник «Кошкин дом».}

· Декабрь

^{«Волшебные подарки»}

^{1. «Я умею радовать другого человека, делать ему радостный подарок»}

^{2. «Я - волшебник. Умею показывать фокусы, рассмешить, создать вам хорошее настроение».}

^{3. Ситуации: «Грустная няня», «Hеприятность у Ирины Александровны» «Что-то случилось с Ваней», «Дети младшей группы», «Рождественские подарки бедным детям», «Цирк».}

^{4. Воспитание умения помогать тем, кому плохо.}

^{5. «Что такое волшебство?», «Кто может быть волшебником?». Сочинение историй, написание сценария праздника «Я - волшебник». Праздник.}

^{6. Посещение детьми цирка.}

· Январь

^{«Я - житель Земли»}

^{1. Формирование знаний об историческом прошлом Земли. Чтение, рисунки детей, диафильмы, посещение Исторического музея.}

^{2. Проживание детей в различных исторических эпохах: «Русская деревня», «Индейцы», «Первобытный человек», «Греки» и т.д. Дети самостоятельно создают среду: атрибуты, орудия труда, знакомятся с народным творчеством, обычаями, народными песнями, литературными произведениями.}

^{3. Проверка у детей умений действовать сообща, развитие навыков коллективных проектов.}

^{4. Праздник «Я - Землянин». Дети каждой группы демонстрируют знания, приобретенные в течение месяца.}

· Февраль

^{«Мальчики и девочки»}

^{1. Формирование у детей понимания особенностей поведения мальчиков и девочек, умения вместе играть, вести себя по этикету, заботиться друг о друге, дарить подарки. Чтение детской сексуальной энциклопедии.}

^{2. Ситуация «Рыцари и прекрасная дама». Чтение литературы, разыгрывание сцен, создание эскизов костюмов и их изготовление.}

^{3. Игры «Дочки-матери», «Знакомство», «Свадьба», «Рождение ребёнка» и т.д.}

^{4. Праздник «Рыцарский турнир».}

· Март

^{«Моя семья, мои корни»}

^{1. Составление родословной семьи, семейные реликвии.}

^{2. Рассказы воспитателей о своей родословной, составление альбома о своей семье, генеалогического дерева.}

^{3. Создание выставки «Я -- с рождения и до...»}

^{4. Праздник «Моя семья». Родители вместе с детьми готовят друг для друга концерт.}

· Апрель

^{«Космос»}

^{1. Знания детей о космосе, космонавтах, об устройстве космического корабля, истории освоения космоса.}

^{2. Разыгрывание детьми ситуаций: «Космический корабль», «Звёздные войны», «Освоение других планет».}

^{3. Посещение детьми планетария.}

^{4. Создание космических пейзажей из пластилина, бумаги, макета космического корабля. Конкурс «Нарисуй лучший космический костюм». Разучивание стихов и песен на тему космоса.}

^{5. Праздник «Космическое шоу».}

· Май

^{«Хочу всё знать»}

^{1. Обучение детей пользоваться энциклопедиями, ставить опыты, самостоятельно находить ответы на свои вопросы.}

^{2. Простейшие химические и физические опыты, опыты с природными материалами.}

^{3. Проживание ситуаций: «Библиотека», «Школа», «Лаборатория».}

^{4. Викторина «Что? Где? Когда?»}

^{5. Праздник «Скоро в школу». [18, с. 65]}

^{ПРИЛОЖЕНИЕ 3}

^{Тест: «Хочет ли ребёнок ходить в школу?»}

^{1. Хочет ли ваш ребенок идти в школу?}

^{2. Привлекает ли вашего ребёнка в школе то, что он там многое узнает и в ней будет интересно учиться?}

^{3. Может ли ваш ребёнок заниматься самостоятел1ьно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?}

^{4. Верно ли, что ваш ребёнок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?}

^{5. Умеет ли ваш ребёнок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?}

^{6. Может ли ваш ребёнок рассказать наизусть несколько стихотворений?}

^{7. Умеет ли он изменять существительные по числам?}

^{8. Умеет ли ваш ребёнок читать по слогам или, что ещё лучше, целыми словами?}

^{9. Умеет ли ваш ребёнок считать до 10 и обратно?}

^{10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или сложение единицы?}

^{11. Верно ли, что ваш ребёнок имеет твердую руку?}

^{12. Может ли он рисовать и раскрашивать картинки?}

^{13. Может ли ваш ребёнок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликацию)?}

^{14. Может ли он собрать разрезанную картинку из пяти частей за одну минуту?}

^{15. Знает ли ребёнок названия диких и домашних животных?}

^{16. Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом - «овощи» - помидоры, морковь, лук)?}

^{17. Любит ли ваш ребёнок заниматься самостоятельно - рисовать, собирать мозаику и т.д.)?}

^{18. Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?}

^{ПРИЛОЖЕНИЕ 4}

^{Тестовые задания, используемые на констатирующем этапе}

^{Тест № 1. Определение уровня умственной работоспособности}

^{Его содержание: за определенное время дети должны найти и отметить в последовательности повторяющиеся геометрические фигуры - те, которые совершенно идентичны предлагающимся образцам. Для проведения теста педагог использует специальный рисунок (рис. 1), на котором представлены 105 кружков с различными геометрическими знаками. Расположены они в семи рядах по 15 кружков в каждом. Три фигурки-образа изображены отдельно. Время выполнения теста - 2 минуты.}

Как проводится тест. На каждого ребёнка подготавливается бланк, на котором записаны его фамилия и имя, дата тестирования. Материал к занятию - необходимое количество рисунков с различными геометрическими знаками, карандаши. Воспитатель обращается к детям.

- ^{Сегодня мы с вами разыграем игры, в которые раньше не играли. Поэтому, пожалуйста, слушайте очень внимательно. Первая игра, её содержание таково: каждый из вас получит лист бумаги, на котором нарисовано много кружков (показывает рис. 1). Внизу нарисованы три кружка (показывает), в каждом из них - разные фигурки. Я их ещё раз нарисую на доске. (Циркулем в верхней части доски рисуются три окружности с геометрическими знаками; рис. 2.)}

Под этими тремя кружками я нарисую ещё несколько кружков, и в каждом из них будет какая-то фигурка. (На доске чертятся ещё семь кружков с фигурками; рис. 3.)

Если вы сравните эти два ряда между собой (показывает), то увидите, что в кружках нижнего ряда некоторые знаки точно такие же, что и наверху, а некоторые знаки другие. (Обращается внимание на отличные и одинаковые знаки.) Правила этой игры простые. Посмотрите внимательно, какие знаки нарисованы в трёх верхних кружках. (Показывает.) А теперь внимательно посмотрите на каждый из кружков нижнего ряда (показывает) и перечеркните те из них, в которых нарисованы точно такие же фигурки, что и в кружках наверху. Чтобы всем было понятно, проделаем это на доске. Вы мне скажете, какие кружки надо перечеркнуть.

^{Педагог с помощью детей перечеркивает нужные кружки, ещё раз спрашивает, почему их нужно перечеркнуть. При этом обращает внимание на то, что вовсе не обязательно перечеркивать кружок полностью, достаточно провести любую черточку в кружке или на линии окружности (рис. 4).}



- Во все игры, как и в эту, будем играть на время. На эту игру отводится 2 минуты. Поэтому постарайтесь работать быстро и внимательно. Работать начнёте тогда, когда я дам команду, и закончите, когда скажу: «Стоп!».

^{Тест № 2. Определение уровня развития зрительной опосредованной памяти}

^{Его содержание: дети в течение 5 минут должны изучить различные изображения, расположенные парами в определенном порядке (рис. 10), запомнить их и постараться воспроизвести.}



Как проводится тест.

^{Подготавливается материал: для каждого ребёнка - рисунки, бумага, карандаши; для воспитателя - бланки, где указаны имя и фамилия ребёнка, бланк для протокола результатов тестирования. Воспитатель обращается к детям.}

- ^{Каждый из вас получит опять лист бумаги, на котором парами, по две, нарисованы фигурки (показ рис. 10). Вот в этом ряду, слева, сверху вниз (показывает), нарисованы фигурки, а в этом ряду, справа, сверху вниз, знаки этих фигурок (показывает). Обратите внимание: каждая фигурка имеет свой знак. Чтобы вам стало понятно, я нарисую на доске фигурки и их знаки (рис. 11).}

^{Вот эта фигурка, слева, имеет этот знак, а эта фигурка, что ниже, вот этот знак. Посмотрите внимательно: каждая фигурка и ее знак связаны так, что знак всегда составляет часть фигурки. (Показ и объяснение, какие фигурки и знаки попарно связаны и какую часть фигурок, нарисованных на доске, составляют знаки: в первом изображении вертикальная черта, проведенная через основание прямоугольника, во втором - диагонали прямоугольника.)}

- ^{Сейчас я раздам каждому по листу бумаги, на котором парами, по две, нарисованы фигуры и их знаки. Вы должны внимательно посмотреть на эти изображения - на фигурки и их знаки - и запомнить всё, что нарисовано. На запоминание, я вам даю 5 минут. Работу начинаем и заканчиваем по моей команде.}

^{Если у кого-то из детей возникнут вопросы во время тестирования, педагог повторяет инструкцию: «Есть фигурки и их знаки. Знак - часть фигурки. Надо запомнить фигурки вместе с их знаками». Педагог раздает рисунки, располагая их обратной стороной, подает команду: «Повернуть рисунок!» - и включает хронометр. Через 5 минут, подав команду: «Стоп!», собирает рисунки и одновременно раздает новые - рис. 12 - для воспроизведения знаков.}



- На этих листах бумаги, что я раздала сейчас, нарисованы фигурки, которые вы должны были запомнить. Пожалуйста, нарисуйте для каждой фигурки в пустых клетках, вот здесь (показывает), её знак. Нарисуйте столько знаков, сколько вспомните. Сначала нарисуйте те знаки, которые сразу вспомните, потом подумайте над остальными.

^{Примечание. В необходимых случаях педагог показывает и объясняет каждому ребёнку, где и как рисовать. Время на припоминание не ограничивается! Разрешается исправлять нарисованное, пользоваться ластиком, но только в том случае, если об этом попросит сам ребёнок. Практика показывает: некоторые дети чрезмерно увлекаются исправлением в ущерб выполнению основного задания.}

^{Тест № 3. Определение уровня сформированности наглядно-образного мышления.}

^{Его содержание: дети за определенное время должны упорядочить предложенные им в неправильном порядке серии картинок. Задание состоит из одной демонстрационной и пяти контрольных серий (рис. 13).}

^РИС.13.

^{Время выполнения каждого задания - 1 минута. В качестве образца предлагаем вниманию демонстрационную серию из четырёх картинок на тему «Еда». Серия состоит из следующих картинок:}

^{1) мама варит суп;}

^{2) мама наливает суп в тарелку;}

^{3) тарелка с супом на столе, ребенок подходит к столу;}

^{4) ребенок сидит за столом и ест.}

^{Шифр данной серии - слово «пища».}

^{Контрольные серии следующие.}

^{Первая серия - «Работа в саду» - четыре картинки:}

^{1) ребёнок копает лопатой землю;}

^{2) ребёнок сеет семена;}

^{3) растения взошли, ребёнок поливает их;}

^{4) растения цветут, ребёнок рассматривает их.}

^{Шифр серии - «семя».}

^{Вторая серия - «Поездка в такси» - четыре картинки:}

^{1) ребёнок с матерью спешат на стоянку такси;}

^{2) ребёнок с матерью садятся в такси;}

^{3) ребёнок с» матерью едут в такси;}

^{4) ребенок с матерью выходят из такси.}

^{Шифр серии - «езда».}

^{Третья серия - «Мытье» - пять картинок:}

^{1) ребёнок снимает обувь;}

^{2) ребёнок снимает носки;}

^{3) ребёнок наливает в тазик горячую воду из крана;}

^{4) ребёнок моет ноги в тазике;}

^{5) ребенок вытирает ноги полотенцем.}

^{Шифр серии - «носки».}

^{Четвертая серия - «Рыбалка» - шесть картинок:}

^{1) ребёнок идет к реке с удочкой в руке и пустым ведром;}

^{2) ребёнок закидывает удочку;}

^{3) ребёнок вытаскивает удочку, на крючке - рыба;}

^{4) ребёнок кладет рыбу в ведро;}

^{5) ребёнок с ведром, полным рыбы, направляется домой;}

^{6) ребёнок подходит к калитке своего дома, его встречает собака.}

^{Шифр серии - «рыбаки».}

^{Пятая серия - «Катание на санках» - семь картинок:}

^{1) ребёнок выходит во двор;}

^{2) ребёнок с собакой во дворе;}

^{3) ребёнок берет из сарая санки;}

^{4) ребёнок запрягает собаку в санки;}

^{5) ребёнок садится в санки;}

^{6) собака катает ребёнка;}

^{7) санки опрокидываются.}

^{Шифр серии - «саночки».}

^{Картинки шифруются следующим образом. На обратной стороне, в верхнем левом углу, римской цифрой проставляется номер серии, одинаковый для всех входящих в нее картинок. На всех картинках демонстрационной серии в левом верхнем углу проставляется буква Д.}

^{В правом верхнем углу каждой картинки записывается строчная буква и арабская цифра. Последовательность букв на картинках одной серии составляет её шифр, цифры на картинках указывают педагогу, в какой исходной последовательности выкладываются картинки на стол перед ребёнком. Таким образом, в демонстрационной серии «Еда» картинки должны быть пронумерованы следующим образом: первая картинка, «п4», вторая картинка - «и2», третья картинка - «щ1», четвёртая картинка - «аЗ».}

^{Когда эти картинки педагог выложит перед ребёнком, они окажутся в последовательности: щ1 - и2 - аЗ - п4 (шифр «пища). Аналогично нумеруются картинки контрольной серии.}

^{Первая серия - «Работа в саду»: сЗ, e1, м4, я2 (шифр «семя»);}

^{вторая серия - «Поездка в такси»: е2, зЗ, д4, a1 (шифр «езда»);}

^{третья серия - «Мытье»: н2, о5, сЗ, к1, и4 (шифр «носки);}

^{четвертая серия - «Рыбалка»: рЗ, ыб, 62, а4, к1, и5 (шифр «рыбаки»);}

^{пятая серия - «Катание на санках»: сЗ, al, н4, о6, ч2, к7, и5 (шифр «саночки»).}

^{Как проводится тест. Подготавливается необходимый материал. Каждая серия картинок откладывается в отдельный конверт. Педагог обращается к детям.}

- ^{Сегодня будем играть в такую игру, где надо раскладывать картинки в последовательности действий героев. Я сейчас разложу перед вами картинки обратной стороной (серия «Еда»; последовательность: щ 1 - и2 - аЗ - п4). Я положила их в неправильной последовательности. Перевернем и разложим так, как надо. (Педагог переворачивает картинки и с помощью детей располагает их в требуемой последовательности.) Что мы видим? На первой картинке мама варит суп, на второй - наливает суп в тарелку, на третьей - тарелка с супом стоит на столе, и ребёнок подходит к столу, на четвертой - ребёнок сидит за столом и обедает. Вам понятно, что вы должны сделать, когда получите рисунки? Тогда займите свои места! Картинки, которые вы получите (первая серия), разложите обратной стороной вверх. Вы должны перевернуть их и разложить так, как надо. Работу - на неё отводится одна минута - начинаем и заканчиваем по моему сигналу. Вы все поняли? (В случае необходимости педагог объясняет ещё раз, используя образец.)}

^{По аналогии с первой серией проводится тестирование с остальными сериями.}

^{Примечание. После команды «Стоп!» педагог записывает ответ каждого ребёнка на заранее подготовленном бланке в виде той последовательности букв, что можно прочесть, перевернув картинку. На основе полученной последовательности букв в дальнейшем подсчитываются баллы.}

^{ПРИЛОЖЕНИЕ 5}

^{Пакет конспектов, обеспечивающих подготовку детей к обучению в школе по программе «Хочу всё знать»}

^{Занятие по математике по теме «Свойства предметов»}

^{Программное содержание: дать детям представление о некоторых свойствах шара, куба и цилиндра (устойчивость и неустойчивость, наличие и отсутствие углов); учить детей обследовать модели фигур осязательно-двигательным путем, узнавать фигуры на ощупь; упражнять в установлении размерных соотношений между 3-4 предметами по объёму в целом; упражнять в счёте звуков; учить находить карточки, на которых столько же кружков, сколько звуков услышали.}

^{Ход занятия}

^{1 часть. Дети сидят за столами, расставленными буквой П. На столах стоят коробки, в которых находятся модели шара, куба, цилиндра (по 3-4 модели каждого вида на ребёнка). Все модели разного размера с постоянным уменьшением.}

^{Педагог предлагает каждому ребёнку взять шар, покатать его по столу, а после попробовать покатать куб. «Почему куб не катиться? Обведите пальчиком куб. Ощупайте его. Что есть у куба? Верно у куба уголки. Много уголков. Есть ли уголки у шара? Покатайте шар между ладонями».}

^{Далее он предлагает взять цилиндры, спрашивает: «Может ли цилиндр катиться? Может ли он стоять? Что лучше катиться: шар или цилиндр?»}

^{2 часть. Дети строят из цилиндров башенку, а из кубов лесенку, после чего называют размеры фигур в порядке их расположения, сравнивают количество кубов и цилиндров.}

^{3 часть. Игровое упражнение: «Узнай, что в мешочке». В «чудесном мешочке» модели шара, круга, куба, квадрата, цилиндра (по 2 модели фигур каждого вида, но разного цвета и размера).}

^{Вызванный ребёнок опускает руку в мешочек, говорит, что нашел, а потом достает и показывает модель. Педагог ставит вопросы: «Как ты догадался, что это шар (куб, цилиндр и т. д.). Какого он цвета? Размера? Из чего сделан?»}

^{4 часть. У каждого ребёнка по одной карточке, на которой от 2 до 5 кружочков. Педагог дает задание всем: поднять карточку, на которой нарисовано столько же кружков или других предметов, сколько звуков они услышали. Используются карточки с разным расположение предметов.}

^{Занятие на тему «Сравнение предметов»}

^{На столах лежат металлические пластины (из конструктора) или медицинские шпатели, а также деревянные пластины (обработанное, но не окрашенное дерево) и цветные кирпичики (из деревянного строителя). У каждого ребенка фланелевые подстилка (наклеенная на картон ткань), чтобы предметы не гремели.}

^{Ход занятия}

^{Педагог показывает детям металлическую пластинку. Спрашивает, из чего она сделана. Выслушивает и уточняет ответы: пластинка из металла, металлическая. Просит 3-4 детей назвать материал.}

^{Затем показывает деревянную пластинку (лучше, если она по размеру и толщине будет соответствовать металлической). Проводит анализ, аналогичный первому. Закрепляет в речи слова: из дерева, деревянный. Предлагает детям сравнить металл и дерево.}

^{Педагог. Возьмите металлическую пластину и деревянный брусок. Погладьте, проведите рукой, ощупайте металл и дерево. Металл какой? Правильно. Он гладкий.}

^{А дерево? Не гладкое. Шероховатое, Шершавое. (Дети повторяют название качеств).}

^{Но дерево тоже может быть гладким. Возьмите цветные кирпичи, сравните с пластинами. Что заметили?}

^{Дети. Кирпичи гладкие.}

^{Педагог. Как же отличить гладкий деревянный кирпичик от гладкой металлической пластинки?}

^{Дети. Металл холодный.}

^{Педагог. Есть еще различия. Давайте послушаем, как звучит деревянные и металлические предметы. Сейчас я ударю металлической ложкой о металлическую, потом ударю друг о друга деревянными ложками. Когда звонче удар? (Выслушивает ответы, соглашается, что звонче удар металлических ложек)}

^{Педагог. Возьмите в одну руку металлическую пластину, в другую-деревянную. Подержите их на ладонях и скажите, что тяжелее: металл или дерево? (Выслушивает ответы, уточняет, дополняет. Предлагает согнуть металлическую пластину).}

^{Педагог. Сильнее, сильнее сгибайте. Удалось согнуть?}

^{Дети. Не сгибается.}

^{Педагог. Попробуйте согнуть, сломать деревянную пластинку.}

^{Дети. Тоже не сгибается.}

^{Педагог. И все-таки дерево мягче, а металл тверже. В деревянный брусок я могу вбить гвоздь. Посмотрите…А в металлическую пластинку гвоздь не вбить. Деревянный брусок я могу еще и постругать ножем. (Повторяет вывод: дерево мягче, металл тверже. Подводит итог наблюдения, вычленяя свойства металла и дерева).}

^{Размещено на Allbest.ru}