Проектирование виртуальных туров "Москва в судьбах русских писателей" на уроках литературы в 5 классе

И некоторые факты, связанные с Москвой и писателями: Л.Н. Толстой начал в Москве повесть «Детство». К.Г. Паустовский родился в 1892 году в Москве.

В учебнике под редакцией Т.Ф. Курдюмовой 11 при объяснении такого художественного приема, как сравнение, автор приводит пример отрывка из стихотворения А.С. Пушкина:

«Пред ними

Уж белокаменной Москвы, Как жар, крестами золотыми Горят старинные главы».

А в заданиях представлено такое: «1. Попробуйте объяснить возникновение таких эпитетов: белокаменная Москва, Москва - золотые маковки» [с. 5-6].

В биографии И.А. Крылова говорится о том, что в 1976 году в Москве на Патриарших прудах, недалеко от места, где жил писатель, ему был поставлен памятник.

Перед произведением И.С. Тургенева «Муму» говорится о прототипе главного героя: «Варвара Петровна щеголяла своим дворником-гигантом. Одет он был всегда прекрасно и, кроме красных кумачовых рубашек, никаких не носил и не любил... В Москве зеленая блестящая бочка и красивая серая в яблоках заводская лошадь, с которыми Андрей ездил за водой, были очень популярны у фонтана близ Александровского сада. Там все признавали тургеневского немого, приветливо его встречали и объяснялись с ним знаками» [с. 173].

В вопросах и заданиях к «Муму» находим: «Барский особняк, о котором вспоминал писатель, создавая рассказ, сохранился в Москве до сих пор (см. цветную вклейку). Попробуйте описать это старое московское здание, используя текст рассказа. С 2009 года в этом здании музей И.С. Тургенева».

Задание номер 3: «События рассказа происходят в Москве. Найдите описание московского пейзажа той поры» [с. 197].

М.Ю. Лермонтов отрывок из поэмы «Сашка»:

И стихотворение:

Кто видел Кремль в час утра золотой, Когда лежит над городом туман, Когда меж храмов с гордой простотой Как царь белеет башня-великан?

Задания: «1. Найдите слова, которые делают описание Кремля особенно торжественным. 2. В Приведенном отрывке из поэмы выделите синонимы, которые поэт использует при изображении Кремля» [с. 203].

Учащимся предлагается написать сочинение о Московском Кремле, посмотрев перед этим цветную вклейку. В качестве заголовка нужно использовать строки из приведенных произведений Лермонтова. Необходимо попытаться в своем сочинении отразить отношение к «святыне русского народа

Кремлю».

Цветные вклейки: «Вид Московского Кремля и Каменного моста».

Художник Ф. Алексеев.

«Дом на Остоженке в Москве, описанный в рассказе И. Тургенева

«Муму»».

Героическое прошлое России, война 1812 года. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино». Особенно внимание уделяется тому, что Бородинская битва - это центральное событие Отечественной войны. Битва развернулась на подступах к Москве.

И.С. Шмелёв представлен рассказом «Как я встречался с Чеховым. За карасями», автор учебника подчеркивает, что в рассказе мы находим повествование о детских годах писателя. Рассказ начинается словами: «Это были встречи веселые, в духе рассказов Антоши Чехонте. Чехов был тогда еще А. Чехонте, а я - маленьким гимназистом. Было это в Москве, в Замоскворечье» [с. 107].

В учебнике под редакцией Б.А. Ланина 12 подчеркивается, что

И.С. Шмелев «коренной москвич в третьем поколении старинного купеческого рода» [с. 116].

В рубрике ВЛЭ говорится о И.А. Ильине - русском религиозном философе, высланном по указанию В.И. Ленина за границу. Его прах в 2005 году был перезахоронен в России (Донской монастырь, Москва) недалеко от могилы И.С. Шмелева.

Проанализировав учебники, мы приходим к выводу, что каждый автор по-разному включает этот аспект (образ Москвы) в урок литературы в 5 классе. В учебниках различные системы заданий, при изучении биографии писателей, учащимся предлагаются разнообразные факты из жизни писателя: одни учебники делают акцент на детстве писателя, другие - на творчестве.

В учебнике под ред. Г.С. Меркина особое внимание уделяется биографиям писателей, отдельно делается акцент на месте рождения писателей (нас интересовали писатели, чье детство прошло в Москве). В разделах учебника предлагалось составление литературных викторин, экскурсий, презентаций по московским местам, учащимся задавались вопросы, связанные с тем, какое влияние могла оказать Москва и Подмосковье на творчество писателя. Автор учебника работает с краеведческим аспектом, для учащихся московских школ возможна организация различных внеклассных мероприятий в Москве. В учебнике под ред. В.Ф. Чертова уже во вступлении делается акцент на образе Москвы. В биографиях говорится о месте рождения писателей, после рассказа даются задания на понимание материала, индивидуальные работы. Много ссылок, сносок, через которые учащиеся узнают о московских литературных местах. В учебнике под ред. Г.В. Москвина в биографиях писателей, чья жизнь связана с Москвой, говорится об этом. В учебнике под ред. В.Я. Коровиной в биографиях особое внимание уделено московским местам в жизни и творчестве писателей, в каждом учебнике есть справочные материалы. В учебнике под ред. И.Н. Сухих в биографиях некоторых писателей подчеркивается их рождение в Москве, в разделе, посвященном теме защиты Родины, акцент делается на обороне Москвы как сердца России. В учебнике под ред. Т.Ф. Курдюмовой приведены литературные примеры о Москве, объясняющие художественные приемы, дана система заданий, включающая связь с Москвой, в биографиях писателей отмечено их отношение к Москве, в учебнике даны цветные вклейки с московскими местами, даны произведения, действие которых происходит в Москве. В учебнике под ред. Б.А. Ланина в биографиях отмечено московское происхождение ряда писателей.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что некоторые учебники отдельно включают индивидуальную работу учащихся и внеклассные задания, которые подразумевают сбор информации о памятных московских литературных местах или поход на экскурсию с классом по Москве, другие учебники только дают информацию в биографиях писателей об их связи с Москвой.

2.3 Модели изучения «Московского текса» в рабочих тетрадях, методических пособиях и методических разработках по литературе для 5

класса

Нами проанализированы рабочие тетради для 5 класса авторов-составителей Т.Ф. Курдюмовой, Р.Г. Ахмадуллиной (к учебнику В.Я. Коровиной), рассмотрена система предлагаемых заданий. Найдены вопросы по произведениям о Москве, цитаты из художественных текстов о Москве, творческие задания, связанные с литературной Москвой.

В рабочей тетради к учебнику-хрестоматии Т.Ф. Курдюмовой 13 в

основном учащимся 5 класса предлагаются задания на развитие образного мышления. Некоторые задания предполагают рисунок и сопровождаются небольшим отступлением. В таких отступлениях можно найти информацию и о Москве. Например,

Когда сказку «Соловей» поставили в Детском театре г. Москвы, то соловья играл актёр, который и не пытался изобразить из себя птичку. Он просто читал очень хорошие стихи. Попробуйте нарисовать такого актера» [с. 8].

В том месте, где гимназист - герой рассказа встретил Чехова, и сейчас есть пруды. Но Москва за эти годы разрослась, и рядом с прудами оказался Ленинский проспект. Можно представить пригороды Москвы во времена Шмелева. Попробуйте нарисовать пруд, где происходила встреча.

В рабочей тетради к учебнику В.Я. Коровиной (авт.-сост. Р.Г. Ахмадуллина)14 на примере стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» мы рассмотрим систему возможных заданий, предложенных автором рабочей тетради, в которых может быть представлен образ Москвы.

Задания по биографии авторов:

-Какой факт относится к биографии Лермонтова:

а) рос впечатлительным и болезненным мальчиком;

б) он закончил Московский университет со степенью доктора философских и словесных наук;

в) его детство прошло в родовом имении Гришнево Ярославской губернии.

Задания по литературным местам произведения:

-Где находится Бородино? а) под Парижем;

б) под Киевом; в) под Москвой.

Задания, связанные с содержанием текста:

-Кто произносит приведенные ниже слова?

Ребята! Не Москва ль за нами? Умрёмте ж под Москвой, Как наши братья умирали!

а)солдат-рассказчик; б) полковник;

в) народ [с. 21].

Рассмотрев некоторые рабочие тетради для учащихся 5 класса, мы можем сделать вывод, что вопросы о Москве в основном касаются биографии писателей. Но присутствуют задания с приведенными цитатами из художественных текстов и творческие работы с небольшой литературно- краеведческой справкой.

Теперь обратимся к анализу отдельных методических разработок (пособий), в которых предлагаются задания о литературной Москве, биографические справки, дополнительная внеклассная краеведческая работа.

В дидактических материалах для 5 класса15 представлена такая работа:

«Где и когда родился писатель? / «Где провел детские годы писатель? / Где родился и провел детство писатель?» [с. 49] - подобные задания встречаются в каждом разделе.

Из литературы XVIII века, М.В. Ломоносов. Задание: «Что вы знаете о Московском университете? Какую роль сыграл Ломоносов в его открытии?» [с. 25].

Допишите продолжение стихотворных строк: «Ребята! Не Москва ль…» [с. 41].

Пособие для учителей общеобразовательных организаций под редакцией В.Ф. Чертова16 начинается с работы со вступлением:

Урок 1. Литература как искусство слова. III. Чтение вступительной главы

«Литература как искусство слова». Сопоставление научного и художественного описания Москвы (из романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир» и романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин»). Урок 22. А.С. Пушкин. Стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер»,

«Няне», «Зимнее утро».

Возможно представление альбомов «Пушкинская Москва», подобранных учащимися фотографий, репродукций картин и отрывков из произведений поэта в качестве иллюстраций (отчет о выполнении индивидуального задания 1 после главы об А.С. Пушкине).

Урок 28 М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Можно рассмотреть, в частности, особенности употребления слова отдана при описании важнейших событий войны 1812 года:

Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, Французу отдана.

Не будь на то Господня воля, Не отдали б Москвы!

Именно глагол отдать и его производные формы (отдана) использовались современником событий 1812 года С.Н. Глинкой, который цитировал московского губернатора Ф.В. Ростопчина, подчеркивая различие в значениях слов сдать и отдать: «Москва была отдана за Россию, а не сдана на условиях. Неприятель не вошел в Москву -- он был в нее впущен -- на пагубу нашествия» [с. 60].

III. Сравнительный анализ текстов разных стилей, в которых по-разному описывается Бородинское сражение. Для анализа предлагается фрагмент главы учебника «Введение в историю» для учащихся 4 класса:

«Недалеко от Москвы, у деревни Бородино, 7 сентября 1812 года русская армия под командованием Михаила Илларионовича Кутузова дала сражение французам. Весь день гремела пушечная канонада над полем, атаки кавалерии сменяли одна другую, всё новые и новые пехотные полки шли в атаку. Обе армии несли огромные потери, но победить не удавалось ни одной, ни другой стороне. К концу дня армии остались на первоначальных позициях.

Кутузов принял непростое решение: чтобы сохранить армию, он отводит ее на новые рубежи южнее Москвы. Жители спешно покинули город. Напрасно Наполеон ожидал на Поклонной горе делегацию москвичей с ключами от города.

Французы вошли в Москву, но не чувствовали себя победителями. Через несколько дней в городе начались пожары. Солдатам не хватало продовольствия.

Так и не дождавшись предложений о заключении мира, Наполеон решает покинуть Москву. Началось отступление его армии из России».

Урок 39. И.С. Тургенев. Образ исторического времени в повести.

III. Тест на проверку знания текста повести:

1. В каком городе происходит действие повести? (В Москве.)

6. Куда Степан (слуга барыни) повез продавать Муму? (На Охотный ряд.)

II. Рассказы по иллюстрациям к повести «Муму», помещенным в учебнике, и по репродукциям картин русских художников XIX века, на которых представлены бытовые реалии, детали обихода, уклад жизни в далекую от современных школьников эпоху крепостного права («Все в прошлом» В. М. Максимова, «Московский дворик» В.Д. Поленова и др.). В небольшом рассказе учащиеся должны использовать историзмы, лексику, отмеченную в сносках и комментариях к повести.

Урок 61. Практикум Поэзия и проза как формы художественной речи.

На данном этапе работы обобщаются знания учащихся, полученные ими в начальной школе и в первом полугодии текущего учебного года, в том числе на уроках по темам «Литература как искусство слова» (сопоставление научного и художественного описаний Москвы) и «М.Ю. Лермонтов» (сопоставление описаний Бородинской битвы в учебнике истории и в стихотворении «Бородино»).

Урок 85.* Урок внеклассного чтения по произведениям о Великой Отечественной войне.

II. Демонстрация фотографий мемориальных комплексов, известных памятников советским солдатам (например, Могила Неизвестного Солдата в Москве).

Подобный внеклассный урок можно провести и на очной экскурсии с учащимися: «По литературным военным местам в Москве».

В пособии «Литературное краеведение в школе»17, предназначенной для школьников, а также для всех, кто любит литературу, кому интересно знать, где жил и творил писатель, где обитали герои его произведений, рассказывается о том, что такое литературное краеведение, а так же о конкретных памятных местах, связанных с жизнью писателей.

В настоящем издании подробно рассказано о памятных местах Москвы - центре культурной жизни страны.

В издании представлены примеры литературных маршрутов (прогулок) по Москве. Например, А.А. Ахматова в Москве, А.С. Пушкин в Москве и другие.

Представлен указатель музеев, упоминаемых в книге.

В книге использованы фотоматериалы автора, И.И. Константинова, Г.В. Карпюка и О.А. Новотоцких. Например, «Москва. Дом в Лаврушинском пер., где Пастернак жил с 1938 г.» или «Москва. Памятник В.В. Маяковскому на Триумфальной площади. Скульптор А. Кибальников 1958 г.» [вклейка 1. Заказ № 8122].

Мы проанализировали отдельные методические разработки для 5 класса. В дидактических материалах по литературе для 5 класса Е.В. Ивановой (к учебнику В.Я. Коровиной), автор пособия особое внимание уделяет биографии писателей. В каждом разделе встречаются вопросы о детских годах писателя. Учитель на основании этих заданий, может предложить учащимся подготовить сообщение по литературным местам Москвы. В пособии для учителей общеобразовательных организаций «Уроки литературы. 5 класс» под редакцией В.Ф. Чертова есть поурочно-тематическое планирование. На некоторых уроках предлагаются задания о Москве, составление литературных альбомов, связанных с Москвой, задания с цитатами о Москве, подразумевается внеклассная работа, например, литературная экскурсия по Москве. Пособие

«Литературное краеведение в школе» автора Корнелии Стародуб может быть использовано как на уроках литературы, так и при составлении внеклассной работы. Приведены подробные биографии писателей, литературные места, связанные с биографией автора или героями его произведений, составлены литературные маршруты для экскурсий.

Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Во-первых, анализ современных программ по литературе дает представление о детстве и творчестве писателей, о системе заданий, подразумеваемых для закрепления материала.

Во-вторых, в учебниках по-разному организована информация о биографии писателей, в некоторых учебниках отдельно уделено внимание Москве в творчестве писателей, в их жизни, даются задания для классной и внеклассной работы.

В-третьих, в рабочих тетрадях мы находим задания, связанные с Москвой.

В-четвертых, разработано множество пособий, которые помогают учителю и учащимся понять образ Москвы в жизни и творчестве писателей, через различные работы на уроках и во внеурочной деятельности. Все эти задания и приведенные в учебниках и учебных пособиях факты стимулируют читательский и познавательный интерес учащихся к произведениям через биографию писателей, связанных с родным городом

2.4 Заочные (виртуальные) экскурсии: основные особенности

Перед написанием данного параграфа, мы поставили перед собой следующую задачу - проанализировать специфику такой формы работы на уроках литературы, как заочная литературная экскурсия и выяснить, взаимосвязь заочной экскурсии и виртуального тура, проводимого на уроке литературы.

К проведению заочных экскурсий на уроках литературы предлагают обращаться многие методисты и учителя-практики (работы В.Г. Маранцмана, Т.В. Рыжковой, В.А. Леонтьевой, Н.Д. Блудилиной и др.).

Заочные экскурсии подразумевают, что учитель будет демонстрировать классу наглядные пособия и возьмет на себя роль гида. По своему содержаниюлитературные наглядные пособия могут быть условно разделены на три группы: натуральные, изобразительные и графические.

К натуральным пособиям мы относим подлинные документы, реальные предметы и объекты, имеющие непосредственное отношение к литературе: письма или рисунки писателя, мемориальные вещи, первые издания произведений, рукописи, документальные фотографии. Важно отметить, когда и при каких обстоятельствах был найден данный документ, и что он значил при жизни писателя.

К изобразительной наглядности относятся такие краеведческие пособия, как портреты писателей, картины живописи, репродукции и иллюстрации, макеты исторических мест и др. С помощью подобного материала учащиеся обогатят свои представления об эпохе, жизни и творчестве писателя.

К графическим наглядным пособиям краеведческого типа мы можем отнести литературные карты края с условными обозначениями мест, интересных для историко-литературного исследования; сюда же относятся маршрутные карты писателя или героя художественного произведения, хронологические таблицы важнейших литературных событий.

Графические краеведческие пособия могут быть с успехом использованы на уроке для осмысления отдельных периодов биографии писателя или же для наглядного показа памятных мест в жизни и творчестве писателя и героев его произведения.

Виртуальная (заочная) экскурсия может быть тематической или обзорной. Тематическая экскурсия посвящена раскрытию одной темы и связана с биографией писателя или поэта, с раскрытием его литературно-

просветительской деятельности.

Обзорные экскурсии многоплановые. В них используется исторический и современный материал. Строится такая экскурсия на показе самых различных объектов (памятников истории и культуры, зданий и сооружений, природных объектов, мест знаменитых событий).

В обзорных экскурсиях дается общее представление о городе или творчестве писателя в целом.

По форме проведения такие экскурсии могут быть различными:

-экскурсия-лекция (рассказ преобладает над показом);

-экскурсия-концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений;

-экскурсия-спектакль -- это форма проведения литературно- художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы и др.

Т.В. Рыжкова и В.А. Леонтьева18 создали целый методический проект,

посвященный Школьному виртуальному литературному музею. Они предлагают учащимся создать свой виртуальный музей, связать его с автором и раскрыть все аспекты жизни и творчества писателя в виртуальной среде. В виртуальных разделах «Зал Автора» и «Залы Героев» авторы предлагают учащимся поместить накопленную и систематизированную информацию соответственно о писателе и героях его произведения. При работе над авторским разделом, ребята имеют возможность познакомиться с биографией выбранного автора и его ранее им неизвестными произведениями. Если ученики выберут раздел о героях его произведений, то смогут глубже изучить характеры героев, проследить систему персонажей. Авторы утверждают, что такой подход на уроках литературы позволяет заинтересовать школьников, расширяет их кругозор и фантазию

Стоит отметить, что несколько вариантов одной и той же экскурсии может быть создано в зависимости от уровня подготовленности школьной аудитории. И по-разному, в частности, будет раскрываться тема литературной экскурсии, например, «Лермонтов на Кавказе» для школьников средней общеобразовательной школы и учащихся гимназий с углубленным изучением литературы.

В журнале «Музеи России» был опубликован сценарий телеочерка,

созданного советским и российским методистом В.Г. Марацманом совместно с режиссером Л.А. Додиным и редактором телевидения Т.Л. Ритштейн по тургеневским местам. Материал так и не был показан, а сценарий был напечатан в журнале для того, чтобы сама идея динамического освоения литературных гнезд не погибла. Такая работа, по мнению автора, вовлекает в творчество писателя благодаря образам и создает установку на чтение художественных произведений.

Заочная экскурсия вызывает интерес учеников, содействует развитию их творческого воображения, непринуждённо знакомит со сложными вопросами. В.Г. Марацман в учебнике «Методика преподавания литературы21 представляет вариант проведения подобной работы на уроках литературы. Необходима кропотливая и длительная подготовка, работа с дополнительной литературой, мемуарами, различным наглядным материалом, составление сценария заочной экскурсии. Важен и звуковой фон экскурсии. Речь учителя-экскурсовода должна быть эмоциональной, вовлекающей в действие «здесь и сейчас». Увлекательной будет работа для учеников, построенная как путешествие вместе с писателем. Рассказ поддерживается зрительным рядом в отличие от кино не всегда, а выборочно, эпизодами. Но благодаря образному рассказу

учителя и работе воображения учеников, возникают перед глазами картины даже тогда, когда их нет. Но для творческого воображения необходимо заранее подготовить учащихся, важно, чтобы они заранее были знакомы в какой-то мере с материалом. Учитель должен грамотно отбирать материал, звуковое и наглядное сопровождение. Тогда заочная экскурсия, вовлечет ученика в мир писателя, приобщит его исторически, эмоционально к прошлому.

А с внедрением в образовательный процесс информационных технологий у преподавателей появилась возможность проведения на учебных занятиях такой литературной экскурсии, как виртуальная. Объектами экскурсии становятся размещаемые в сети Интернет изображения и отображения реальных объектов: музейные экспонаты, описание биографий писателей, фотогалереи, иллюстрации к произведениям, озвученные произведения писателей и др. Учителю необходимо отобрать, какие страницы и в какой последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты важно обратить особое внимание и какие наблюдения должны произвести ученики.

Для проведения интерактивной виртуальной экскурсии учителю потребуется компьютеры с возможностью выхода в Интернет, поскольку в подобной работе происходит взаимодействие с электронными образовательными ресурсами.

Таким образом, делаем вывод, что виртуальный тур является продолжением заочной экскурсии с использованием современных ИКТ- технологий на уроках литературы.

Глава 3. Проектирование виртуальных туров «Москва в судьбах русских писателей» на уроках литературы в 5 классе.

В начале нашей работы была поставлена цель - спроектировать варианты проведения виртуальных туров для 5 класса, используя собранный и проанализированный теоретический и методический материал. Основная практическая задача - показать различные варианты проведения подобных уроков литературы с применением информационно-компьютерных технологий.

Есть несколько типов подобных уроков. Нами было выделено три типа виртуальных туров по литературе:

литературно-биографический;

историко-биографический;

литературно-художественный.

Учитель в зависимости от запланированных результатов, может использовать на своих уроках литературно-биографический виртуальный тур, который проводится по местам, хранящим память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга и т. д., например, «А.С. Пушкин в Москве и Подмосковье». Такой тур поможет закрепить и расширить кругозор учащихся и их знания по биографии писателя. Историко-биографические виртуальные туры раскрывают определенные периоды развития русской национальной литературы, например,

«Литературная Москва 20-х годов XX века», такая работа может быть проведена по биографии и творчеству нескольких писателей, познакомит с литературной обстановкой определенной эпохи.

Литературно-художественные виртуальные туры включают в себя маршрутные листы, составленные по местам, которые нашли отражение в произведениях того или иного писателя, например, «По следам героев рассказа И.С. Тургенева «Муму».

3.1 Проектирование виртуального тура «Литературная Москва И.С.

Тургенева»

Рабочая программа курса «Литература». 5-9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. -- 3-е изд. -- М.: ООО «Русское слово -- учебник», 2016. - 208с. -- (Инновационная школа).

Тип урока: литературно-биографический виртуальный тур

Планируемые образовательные результаты:

предметные: познакомить учащихся с памятными для Тургенева местами Москвы и творчеством писателя, с историей создания рассказа «Муму», научить учеников ориентироваться в литературных местах Москвы, связанных с жизнью писателя и его рассказом «Муму»;

метапредметные: развить умение работать с интернет-ресурсами, развить навыки отбора материала и систематизации отобранного;

личностные: воспитать интерес к творчеству И.С. Тургенева.

Ход урока

Вступительное слово учителя.

Добрый день, ребята! На прошлом уроке мы с Вами проанализировали рассказ «Муму», кратко познакомились с биографией И.С. Тургенева, и сегодня мы отправимся в увлекательное виртуальное путешествие с автором и его героями.

Путешествие по виртуальному маршруту И.С. Тургенева в Москве.

В жизни Ивана Тургенева многое было связано с Москвой, и описание разнообразных мест города мы постоянно находим на страницах его книг. Перед Вами открыты Google Карты [https://maps.google.ru/] и отправная точка нашего путешествия - частный пансион Вейденгаммера. Осенью 1827 года

братья Николай и Иван Тургеневы были помещены в пансион Вейденгаммера, располагавшийся в Москве на углу Гагаринского и Староконюшенного переулков. Это был частный пансион домашнего характера для детей из состоятельных и знатных семей. К сожалению, здание пансиона было уничтожено пожаром в конце 1970-х годов, но мы можем посмотреть окружение.

Учитель обращает внимание учеников на одноэтажный дом на Гагаринском переулке 15/7, который был построен в 1816 году. Дом принадлежал барону Владимиру Ивановичу Штейнгелю - полковнику, принимавшему участие в Отечественной войне 1812 года. В 1830 году дом снимал с семьей Н.Н. Тургенев, дядя И.С. Тургенева.

Смотрим вокруг, недолго «гуляем» по Гагаринскому переулку (до XVIII века Старая Конюшенная улица).

Слово учителя: Далее Тургенев будет принят в Московский университет, откуда вскоре перейдет в Петербургский. В 1838 году Тургенев продолжает обучение в Германии. В мае 1841 года он возвращается на родину, и едет в Москву, чтобы повидаться с матерью Варварой Петровной, которая жила в одноэтажном доме с шестью парными колоннами, треугольным фронтом, антресолями со стороны двора и большим вязом в саду. Дом сохранился по сей день по адресу Остоженка, д 37. В этом доме Тургенев жил и работал с 1839 по 1851 год.

Учащиеся находят дом, смотрят окрестности. Сейчас в этом здании находится Дом-музей И.С. Тургенева. Однако с 2015 года музей находится на

Google Карте). Благодаря компьютерным технологиям, «посетить» музей можно даже тогда, когда все экспонаты покинули музей. На сайте Государственного музея имени А.С. Пушкина размещены виртуальные

музейные туры по самым известным музеям Москвы, с которым каждый желающий может ознакомиться.

3.2 Посещение виртуального музея И.С. Тургенева

Слово учителя: Откройте, пожалуйста, на сайте музея имени А.С. Пушкина, вкладку «Виртуальный музей»: [http://www.pushkinmuseum.ru/?q=virtual-museum]. Обратимся к Виртуальному туру по Музею И.С. Тургенева на Остоженке 37. Учащиеся изучают экспозицию музея.

Знакомство с музеем начинается со скульптуры «И.С. Тургенев с собакой» А.И. Посядо. Самостоятельно читают информацию об экспонате.

На противоположной стороне от скульптуры представлена картина

«Летняя ночь на Остоженке», Е.И. Куманькова.

Далее ученики видят работу неизвестного художника с оригинала А. Баумана по наброску И.С. Богомолова и фотографии П.М. Настюкова

«Открытие памятника А.С. Пушкина», узнают из информации музея, что Тургенев принимал активное участие в организации и проведении пушкинских торжеств.

Переход в зал № 1. В зале представлены экспонаты, связанные с детскими и юношескими годами Тургенева, отдельно учитель останавливает внимание учеников на обучении Тургенева в Московском университете.

Переходим во 2 зал. Это гостиная, здесь в центре расположена витрина, в которой представлены автографы писателя, прижизненные издания его произведений. Учащиеся осматривают Центральную витрину, читают информацию о каждом экспонате.

Зал № 3 посвящен матери Тургенева. Здесь ученики видят уникальное изображение Варвары Петровны неизвестного художника в виде медальона на кости. Осматривают интерьеры XIX века.

читель рассказывает, какое влияние мать Тургенева оказывала на него.

Именно она является прототипом барыни из рассказа «Муму».

Зал № 4 восстает остановку, типичную для писательского кабинета Ивана Сергеевича. Здесь ученики видят портреты французских писателей, с которыми Тургенев был дружен, рукописи пьес и первое издание «Стихотворений в прозе».

Последний 5 зал посвящен рассказу «Муму». Учитель делает акцент на том, что основой для создания рассказа стали воспоминания о событиях, произошедшие в остоженском доме. Рассказывает учащимся о реальной основе произведения. Здесь также ученики видят прижизненную публикацию «Муму» (1874 г.). Зал украшают изображения собак и иллюстрации к рассказу.

Конец экспозиции. Выходим из виртуального музея.

«Маршрут Герасима»

Возвращаемся в Google Карту. Попробуем посмотреть на современную Москву глазами Герасима, который с тяжелым сердцем шел к реке. Из дома на Остоженке 37 по Google Карте движемся в сторону Крымского моста (в то время Крымский Брод).

Прочитаем фрагмент рассказа:

«Герасим шел не торопясь и не спускал Муму с веревочки. Дойдя до угла улицы, он остановился, как бы в раздумье, и вдруг быстрыми шагами отправился прямо к Крымскому броду. На дороге он зашел на двор дома, к которому пристроивался флигель, и вынес оттуда два кирпича под мышкой. От Крымского брода он повернул по берегу, дошел до одного места, где стояли две лодочки с веслами, привязанными к колышкам (он уже заметил их прежде), и вскочил в одну из них вместе с Муму. Хромой старичишка вышел из-за шалаша, поставленного в углу огорода, и закричал на него. Но Герасим только закивал головой и так сильно принялся грести, хотя и против теченья реки, что в одно мгновенье умчался саженей на сто. Старик постоял, постоял,

почесал себе спину сперва левой, потом правой рукой и вернулся, хромая, в шалаш».

Дойдя до Москвы-реки, понимаем, что это не так далеко от дома барыни.

А куда же устремился на лодке Герасим?

«А Герасим всё греб да греб. Вот уже Москва осталась назади. Вот уже потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы. Повеяло деревней».

Учащиеся сравнивают описание Тургенева с изображением современной Москвы.

Подведение итогов и домашнее задание

Мы с Вами совершили небольшую прогулку по тургеневской Москве, познакомились с несколькими местами, связанными с биографией писателя, посетили виртуальный музей. И теперь Вам предстоит дома самостоятельно открыть для себя еще несколько мест в Москве, где бывал Тургенев.

Учитель раздает каждому маршрутный лист, дома самостоятельно учащиеся знакомятся с изображением памятных мест и составляют небольшой виртуальный тур. Ученикам важно указать в своей работе, как названные объекты и имена связаны с жизнью Тургенева в Москве.

Маршрутный лист: Малый театр (Театральная площадь, 1/6), М.С. Щепкин. - Волхонка, д. 14, А.Н. Островский. - «Погодинская изба», Погодинская улица, д.10-12.-Никитинский бульвар, д. 7, Н.В. Гоголь. - Гоголевский бульвар, д.10, А.Н. Маслов. - Пушкинская площадь.

Учащиеся сами выбирают варианты представления виртуального маршрута. Это могут быть изображения объектов и людей, небольшой видеоролик, презентация или маршрутный лист на карте с остановками и их описанием.

Проектирование виртуального тура «Москва глазами М.Ю.

Лермонтова».

Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: «Дрофа», 2015.

Тип урока: историко-биографический виртуальный тур

Планируемые образовательные результаты:

предметные: расширить знания учащихся о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова в Москве и Подмосковье;

метапредметные: развить умение работать с интернет-ресурсами, уметь систематизировать и отбирать материал

личностные: воспитать интерес к творчеству М.Ю. Лермонтова, любовь к памятным местам родного города.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с Вами познакомимся биографией М.Ю. Лермонтова и составим путеводитель по Московскому тексту в судьбе поэта.

2.Знакомство с памятными местами биографии и творчества М.Ю. Лермонтова

Лермонтов родился в Москве в 1814 году в доме на улице Садовая - Спасская, д. 21 (ныне это высотное здание на площади Красных ворот). Но всё- таки обратимся к Google Карте. Недалеко от этого здания в 1965 году был установлен памятник поэту (скульптор И.Д. Бродский, архитекторы Н.Н. Миловидов, Г.Е. Саевич). Учащиеся осматривают памятник. Лермонтов предстает перед взором в мундире офицера Тенгинского пехотного полка, надекоративной решетке памятника изображены сцены из произведений поэта - Парус, Демон, сцена боя Мцыри с барсом.

«Москва! Москва!.. Люблю тебя, как сын, Как русский, - Сильно, пламенно

И нежно!»

Это первая точка нашего литературного путеводителя по биографии писателя в Москве.

Обратимся к колокольне Ивана Великого. Именно с нее автор осматривает город в своем юнкерском сочинении «Панорама Москвы», с которым учащиеся познакомятся в следующем году. А сейчас учитель предлагает своим ученикам «выйти» на Соборную площадь Московского Кремля, чтобы посмотреть окрестности Колокольни, прогуляться по территории, которая восхищала поэта. Русский литературный критик В.Г. Белинский писал о Лермонтове: «О, это будет русский поэт с Ивана Великого…», имя в виду, что колокольня была самым высоким сооружением в Москве, что говорит о величии таланта Лермонтова. Если переместиться к изображению местности со спутника, то можно себе представить весь масштаб увиденного Лермонтовым. Достаточно посмотреть расстояние от колокольни до Петровского театра (ныне на этом месте построен Большой театр), чтобы понять насколько значительные расстояния были доступны взору поэта с верхнего яруса.

Колокольня Ивана Великого - вторая точка нашего путешествия. Это символ величия Москвы, символ высокого предназначения поэта.

В 1829 году бабушка Лермонтова вместе со своим внуком переехали на Малую Молчановку, д. 2. Сейчас это здание расположено в районе Нового Арбата. Здесь сейчас находится Дом-музей Лермонтова, куда мы с Вами и отправимся. Поэт жил в этом доме с 1829 по 1832 год.

Учащиеся обращаются к сайту виртуального музея [http://goslitmuz.ru/museums/dom-muzey-m-yu-lermontova/virtualnaya- ekskursiya/]. Здесь они могут прогуляться во дворике Лермонтова. Обращают внимание на живописный сад.

Отдельно на сайте представлены предметы коллекции, рассказывается о наиболее значимых предметах, связанных с историей дома и биографией поэта. Учащиеся изучают рукописи поэта, прижизненные издания его произведений, автографы, знакомятся с кратким сопроводительным материалом.

В завершении учитель предлагает небольшую виртуальную прогулку в стенах музея для того, чтобы ученики почувствовали быт и обстановку той эпохи.

Дом на Малой Молчановке, 2 - третья точка нашего литературного путеводителя.

Летние каникулы 1829-1832 гг. поэт проводил в подмосковной усадьбе Середниково, там же в 1914 году там установлен памятник-обелиск. Здесь расцветает поэтический дар Лермонтова: семь поэм, две драмы, около ста стихотворений.

«Есть место: близ тропы глухой, В лесу пустынном, средь поляны, Где вьются вечером туманы, Осеребренные луной...».

Так писал М.Ю. Лермонтов об этом месте.

Усадьба расположена недалеко от Москвы, учащиеся могут самостоятельно или в качестве внеклассного занятия с учителем посетить усадьбу, чтобы лучше понять личность писателя, его творчество.

Усадьба Середниково - четвертая значимая точка нашего путешествия по биографии писателя. На экране учитель демонстрирует иллюстрации усадебного убранства и территории вокруг здания.

В 1832 году поэт отправляется в Санкт-Петербург. Оттуда он пишет письмо М.А. Лопухиной (своей возлюбленной): «…Москва - моя родина и всегда ею останется. Там я родился, там много страдал и там же был слишком счастлив!»

1833-1834 гг. Лермонтовым написана поэма «Сашка». До этого, в 1831 году было написано стихотворение «Кто видел Кремль в час утра золотой...». Обратимся с учащимися к отрывку из поэмы и к стихотворению на странице 202 учебника Т.Ф. Курдюмовой. Учащиеся читают. В обоих отрывках нам представлен образ величественного Кремля. Учитель замечает, что в очерке

«Панорама Москвы» Лермонтов так показывает своим читателям Кремль:

«Что сравнить с этим Кремлем, который, окружась зубчатыми стенами, красуясь золотыми главами соборов, возлежит на высокой горе, как державный венец на челе грозного владыки?..

Он алтарь России, на нем должны совершаться и уже совершались многие жертвы, достойные отечества... Давно ли, как баснословный феникс, он возродился из пылающего своего праха?!»

Этот отрывок учащиеся самостоятельно читают, перейдя по ссылке сайта

«Единое окно доступа к информационным ресурсам» [http://window.edu.ru], оттуда они попадают на сайт по биографии и творчеству М.Ю. Лермонтова [http://lermontov.niv.ru], на который им указывает педагог. В разделе «Проза» учащиеся находят текст «Панорамы Москвы».

Учитель сравнивает с учащимися три представленных образа одного и того же места. Учащиеся дополнительно работают с заданием учебника:

«Найдите слова, которые делают описание Кремля особенного торжественным» [с. 203]. Учитель предлагает так же найти в приведенных отрывках синонимы, которые используются при изображении Кремля. Какие оттенки чувства выражает автор через эти синонимы?

Затем учитель демонстрирует ученикам изображение Московского Кремля. Кремль для Лермонтова - алтарь России. Его сердце. В произведениях Лермонтова создается величественных образ Кремля.

Пятая точка нашего путешествия - Кремль. Важная и центральная фигура в жизни и творчестве поэта.

Лермонтов любил Москву, мечтал поселиться здесь:

«Ах, если б мне позволено было оставить службу, с каким удовольствием поселился бы я здесь и навсегда».

Но 15 июля 1841 году поэта на дуэли убил Н.С. Мартынов.

3. Итоги урока и домашнее задание

Мы с Вами окунулись в мир М.Ю. Лермонтова. Его глазами посмотрели на некоторые литературные места Москвы. Но центральной точкой, сердцем Москвы остается Кремль. Обратитесь, пожалуйста, к заданию 2 Вашего учебника на странице 203: «Напишите сочинение о Московском Кремле. В качестве заголовка используйте строки из приведенных сегодня на уроке произведений Лермонтова. Попытайтесь в своем сочинении отразить отношение поэта к святыне русского народа - Кремлю». Вам помогут произведения Лермонтова, к которым Вы всегда можете обратиться на сайте по биографии и творчеству писателя: [http://lermontov.niv.ru], с которым мы с Вами познакомились на уроке. Там же Вы найдете методическую помощь, критику, статьи, заметки и его воспоминания.

Размещено на http://www.allbest.ru//

3.3 Проектирование виртуального тура по рассказу И.С. Шмелева

«Как я встречался с Чеховым. За карасями».

Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы/ Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: «Дрофа», 2015.

Тип урока: литературно-художественный виртуальный тур

Планируемые образовательные результаты:

предметные: знать некоторые факты биографии и творчества И.С.Шмелева, связанные с Москвой, историю создания рассказа, основной замысел рассказа, создать условия для развития читательского интереса учащихся;

метапредметные: развить умение работать с интернет-ресурсами, поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста;

личностные: воспитать интерес к творчеству И.С. Шмелева, А.П. Чехова.

Ход урока

Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке мы проанализируем рассказ, который вы прочитали дома. Но для начала я бы хотела с Вами поговорить о его авторе - И.С. Шмелеве.

Работа по биографии И.С. Шмелева

Слово учителя: И.С. Шмелев пламенно любил свою Родину, родную Москву, Замосковоречье. Сейчас трудно отыскать уголки шмелевской Москвы, но прежняя Москва жива, ее заботливо сохранил автор на страницах своих произведений. Исчез и родовой дом Шмелевых на Большой Калужской улице, исчезла и сама улица. Ее вобрал в себя Ленинский проспект.

Но чтобы ученики лучше представили, где раньше находилась Большая Калужская, учителю необходимо на карте указать контрольные точки: от Калужской площади (ранее - Калужских ворот Земляного города) до Калужской заставы.

Есть еще одно место в Москве, которое хранит память о И.С. Шмелеве. Это усадьба Демидовых в Большом Толмачевском переулке. Сейчас здесь находится научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского, раньше это здание занимала Шестая мужская московская гимназия, в которой учился Иван Шмелев. Посетим сайт библиотеки: [http://www.gnpbu.ru/index.php?file=history.htm]. Во вкладке «История здания» находим исторические фотографии.

Учитель обращает внимание учеников: в гимназии к Ивану Шмелеву пришел и первый литературный успех. В это время Шмелев интересовался рассказами молодого писателя А.П. Чехова, с которым они случайно встретились в Замоскворечье.

А последний московский адрес Шмелева - ул. Малая Полянка, дом 7 стр. 7, здесь же находится мемориальная доска: «В этом доме с 1915 по 1918 год и в 1922 году жил русский писатель И.С. Шмелев». Обращаемся к карте, чтобы посмотреть на этот дом.

В 2000 году напротив здания гимназии, в которой учился Шмелев, состоялось открытие памятника-бюста писателю. Интересно, что гипсовый портрет был сделан еще при жизни И.С. Шмелева в Париже известным скульптором Л.М. Лузановской. Учитель делает акцент на том, что это находится недалеко от Третьяковской галереи, и учащиеся могут самостоятельно без труда отыскать этот памятник. А пока мы посмотрим его на виртуальной карте города.

Умер Шмелев в 1950 году в эмиграции, долгое время до самой смерти он жил совсем один. В завещании Шмелева есть такие строки: «Прошу душеприказчиков... когда это станет возможным, перевезти прах моей покойной жены и мой в Россию и похоронить в Москве, на кладбище Донского монастыря, по возможности возле могилы моего отца, Сергея Ивановича Шмелева». И еще он писал из Крыма (до эмиграции): «Да, я сам хочу умереть в Москве и быть похороненным на Донском кладбище, имейте в виду. На Донском! в моей округе. То есть если я умру, а Вы будете живы, и моих никого не будет в живых, продайте мои штаны, мои книжки, а вывезите меня в Москву».

Спустя пятьдесят лет после смерти, 26 мая 2000 года, его желание исполнилось. Теперь каждый может почтить память писателя и принести цветы на его могилу.

Работа с текстом

Слово учителя: Перейдем к анализу рассказа Ивана Сергеевича.

- Когда происходит действие рассказа?

(Автору 12лет. Год рождения Шмелёва - 1873. Соответственно 1873+12=1885. В 1885 году летом происходит действие рассказа).

В 1884 г. Чехов окончил медицинский факультет Московского университета, начал заниматься врачебной деятельностью, печатал в сатирическом журнале

«Будильник» рассказы, подписывая их литературным псевдонимом Антоша Чехонте. В рассказе Чехову 25 лет.

Где происходит действие?

(В Москве, Замоскворечье, Мещанском саду при Мещанском училище).

Что мы узнаем о героях рассказа?

(Автор с другом Женькой много времени проводили в Нескучном саду, вели жизнь индейцев. Затем мальчики стали «эскимосами» и рыбачили на прудах в Мещанском саду).

Почему дети считали пруды своими?

(Сашка Веревкин, сын училищного инспектора, был приятелем мальчишек).

С какого момента начинает развиваться действие рассказа?

(Богатое место занято незнакомцем в соломенной шляпе)

Скажите, пожалуйста, какое отношение у Чехова к детям?

(Когда Чехова обвиняют в том, что он занял чужое место, он отвечает вежливо: «Что же вы не сказали? У нас, рыболовов, правила чести строго соблюдаются…прошу вас, идите на ваше место, право, я не хотел вам портить»).

- Он уважает детей.

Как Чехов сумел расположить к себе детей?

(Он извинился, отдал Женьке свою запасную леску, потрепал по синей его рубахе (дружеский жест): «Уж не сердись»).

Чехов понял серьёзность и важность детских увлечений. Он отдал детям всех карасей, предложил «краснокожим братьям» выкурить трубку мира, протянул руку. «Отныне моя леска - твоя леска, твоя прикормка - моя прикормка, мои караси - твои караси!», и все засмеялись.

Где, по вашему мнению, развязка действия?

(От Саши Веревкина дети узнают, что это был Чехов, он пишет смешные рассказы в «Будильнике».)

Что же необычного случилось в жизни детей?

(Взрослый человек сумел понять их, отнестись к ним с уважением.

Произошла встреча, которая навсегда запомнилась мальчишкам).

Ребята, каким Вы увидели Чехова?

Совсем скоро мы с Вами познакомимся с произведениями самого Чехова. Его герои и он сам с особенной теплотой относились к Москве, Чехов долгое время жил и работал в столице, вдохновляясь здешней атмосферой.

4. Домашнее задание

Ребята, предлагаю Вам самостоятельно посетить памятник И.С. Шмелеву в Москве и дом-музей А.П. Чехова на ул. Садовая-Кудринская, д. 6, стр. 2. У музея есть виртуальный сайт, ребята могут познакомиться с экспозицией дома, если нет возможности сходить туда очно: [http://goslitmuz.ru/museums/dom- muzey-a-p-chekhova/virtualnaya-ekskursiya/]. И напишите небольшое сочинение, свои впечатления о посещении музея. Какие места в Москве Вы считаете наиболее важными, интересными в жизни и творчестве писателя?

Перед нами была поставлена цель, спроектировать три виртуальных тура на уроках литературы в 5 классе. Нами были предложены различные по организации проведения уроки, объединенные вокруг биографии и творчества писателя. Каждый конспект урока сопровождается домашним заданием, включающим в себя работу с литературной Москвой.

На уроке «Литературная Москва И.С. Тургенева» основной акцент был сделан на работе в виртуальном музее И.С. Тургенева, однако был элемент литературно-художественного тура, мы с учащимися посмотрели на Москву

глазами главного героя произведения «Муму». Кроме того, были озвучены и показаны основные места в Москве, связанные с И.С. Тургеневым.

На уроке «Москва глазами М.Ю. Лермонтова» особое внимание было уделено московской биографии автора. Была возможность поработать с несколькими произведениями писателя, связанными с Москвой. Проанализировать тексты, посмотреть исторические места.

В конспекте урока «И.С. Шмелев «Как я встречался с Чеховым. За карасями» нами создан литературно-художественный виртуальный тур, который был частью конспекта урока по работе с произведением автора. Показаны наиболее важные места в Москве для И.С. Шмелева, с потенциалом на дальнейшее изучение его московского творчества.

Данная работа призвана расширить знания учеников по предмету, глубже изучить биографический, исторический и литературный материал, связанный с конкретным писателем в родном для учащихся городе. Данный метод изучения позволяет лучше раскрыть содержание текста и биографию самого автора, развивает читательский и познавательный интерес учеников, расширяет кругозор.

Заключение

В начале нашей работы была поставлена цель - спроектировать варианты проведения виртуальных экскурсий для 5 класса по теме «Москва в судьбах русских писателей», используя проанализированный теоретический и практический материал.

В главе № 1 был проведен анализ литературоведческих работ по определению понятия «городской текст», «московский текст». Выявлены специфические особенности «московского текста». Нами указаны произведения русской литературы, рекомендованные для изучения в 5 классе, в которых есть «московский текст».

В главе № 2 был произведен анализ современных рабочих программ по литературе, учебников, методических разработок для 5 класса. Мы выяснили, каких авторов, чья биография и творчество связаны с Москвой, предлагается изучать в 5 классе, какие произведения о Москве и Подмосковье включены авторами в списки литературы для 5 класса, какая система заданий предусмотрена для закрепления полученного материала. Рассмотрели понятие заочная экскурсия, определили, как она связана с виртуальными турами.

В главе № 3 нами предложено три варианта проведения виртуальных туров на уроках литературы, исходя из анализа собранного и проанализированного теоретического и практического материала.

Перспективу работы над данной темой мы видим в разработке новых форм и приемов проведения подобных уроков. Виртуальные интернет-карты помогут создать литературный маршрут в любом городе, который каждый учащийся может освоить и изучить на уроке или дома, в качестве домашнего задания. Такие виртуальные туры могут быть как частью конспекта урока, так и основной работой учащихся.

Благодаря подобной работе на уроках литературы, восприятие текста учащимися происходит на качественно новом уровне, у учеников складывается более целостный взгляд на художественное произведение. Происходит приобщение к развитию художественной мысли автора, школьник, изучающий литературу, усваивает не только где, когда и как возникло произведение, но вместе с тем ощущает себя со-творцом, со-участником творческого процесса.

Список литературы

Александрова Е. В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы / Е. В. Александрова // Литература в школе. - 2010. - № 10.

Анциферов Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольников // Внешкольные экскурсии. Сб. статей. - М.: Красная новь, 1924. - С.50-73.

Государственный музей А.С. Пушкина [Электронный ресурс]: http://www.pushkinmuseum.ru/?q=virtual-museum (дата обращения: 08.04.2017).

Гревс И.М. Природа экскурсионности и главные типы экскурсий в культуру

// Экскурсии в культуру. - М., 1925.

Десяева Н.Д. Работа с текстом как средство формирования городской культурной идентичности московских школьников [Электронный ресурс]: https://elibrary.ru/item.asp?id=26477775 (дата обращения: 25.03.2017).

Дидактические материалы по литературе: 5 класс: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс. В 2 ч.» ФГОС (к новому учебнику) / Е.В. Иванова. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2016. - 111, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»).

Дом-музей А.П. Чехова [Электронный ресурс]: http://goslitmuz.ru/museums/dom-muzey-a-p-chekhova/virtualnaya-ekskursiya/ (дата обращения: 08.04.2017).