Формирование речевой коммуникации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с помощью коррекционно-педагогических технологий

Общие данные, полученные в результате проведения методики в экспериментальной, контрольной и сравнительной группах, представлены в таблице.

Таблица

Исходя из результатов диагностики, по данным таблиц, можно сделать вывод, что в экспериментальной и сравнительной группах, показатели уровня речевого развития количественно возросли (низкий уровень взаимодействия снизился от 8 человек до 5, средний уровень возрос от 13 до 15 человек, высокий уровень остался без изменений) в контрольной группе отсутствуют изменения показателей.

Нами были выделены три группы детей с учетом уровня речевого развития. Разделение на уровни важно для оценки речевого статуса ребенка.

1. Результаты исследования уровней речевого развития экспериментальной, контрольной и сравнительной групп младших школьников с умеренной интеллектуальной недостаточностью и нормативным развитием по методике Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной «Методика диагностики речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» представлены в Рис.15:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.33. Результаты выявления уровней речевого развития экспериментальной, контрольной и сравнительной групп по методикеТ. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной «Методика диагностики речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» Контрольный эксперимент

I уровень (Высокий) речевого развития (100-80%). II уровень (Средний) речевого развития (79,9 -50%).

III уровень (Низкий) речевого развития (49,9% и ниже).

Процентное соотношение уровней речевого развития экспериментальной и контрольной групп младших школьников с умеренной интеллектуальной недостаточностью по методике Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной «Методика диагностики речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» представлено в Рис. 34. (ЭГ) Рис.35(КГ) и Рис.36(СГ):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.34. Характеристика результатов контрольного эксперимента экспериментальной группы по методике Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной «Методика диагностики речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.35. Характеристика результатов контрольного эксперимента контрольной группы по методике Т. А. Фотековой, Т.В. Ахутиной «Методика диагностики речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.36.Характеристика результатов контрольного эксперимента сравнительной группы по методике Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной «Методика диагностики речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов»

Таким образом, к I уровню речевого развития на этапе контрольного эксперимента были отнесены дети из сравнительной группы (90%)

Ко II уровню речевого развития отнесены дети экспериментальной(67%), контрольной (25%) и сравнительной групп (10%), К III уровню речевого развития отнесены дети из экспериментальной (33%) и контрольной (75%) групп.

Выводы по 3 главе

Результаты формирующего эксперимента, проведенного на основе разработанной технологии коррекционно-педагогической работы, позволяют констатировать качественные и количественные изменения уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Таким образом, результаты контрольно-оценочного этапа коррекционно-педагогической технологии формирования речевой коммуникации у детей с умеренной умственной отсталостью дают возможность сделать следующие выводы.

Разработанная и апробируемая нами методика коррекционно- развивающей работы по формированию необходимых базовых составляющих речевой коммуникации способствовала развитию коммуникативных умений учащихся.

Эффективность данного подхода подтверждена данными контрольного исследования уровня сформированности коммуникативных умений. Полагаем, что положительные изменения были достигнуты в том числе, благодаря учету в ходе экспериментальной работы индивидуальных особенностей детей, специальных педагогических условий, взаимодействию родителей и воспитателей с педагогом. Наблюдения за испытуемыми в ходе контрольного эксперимента показали, что у детей экспериментальной группы в целом улучшилась способность договариваться друг с другом и участвовать в совместной деятельности. У учащихся контрольной группы подобных изменений не выявлено.

Заключение

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить такие понятия как «общение», «речь», «коммуникация», «речевая коммуникация», «коммуникативная деятельность». На базе этого, мы выделили «речевую коммуникацию» исходя из внутренней структуры двух взаимозависимых компонентов. С одной стороны, это владение ребенком набором определенных личностных качеств, необходимых для полноценной реализации общения, с другой - это владению речью как средством общения.

2. Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что дети с умеренной умственной отсталостью имеют низкий уровень развития речевой коммуникации.

3. Полученные данные на констатирующем этапе подтвердили необходимость создания и применения коррекционно-педагогической технологии формирования речевой коммуникации у детей с умеренной умственной отсталостью.

4. В ходе построения коррекционно-педагогической технологии формирования речевой коммуникации у детей с умеренной умственной отсталостью, мы взяли за основу игровой метод способствующий формированию необходимых коммуникативных умений межличностного общения (М. И. Кузьмицкая,А.Н. Смирнова, Г.М. Дульнев, Н.А. Лялин, В.В. Коркунов).

5. Отработка на практическом уровне коммуникативных умений и развития устной речи стало возможным в ходе организации интерактивных занятий. В условно-импровизированных ситуациях общения, создаваемых систематически, благодаря игровому моделированию занятий, мы имели возможность тренировать все компоненты коммуникативных умений (информационно- коммуникативный, интерактивный и перцептивный) и одновременно развивать речь.

Таким образом, в процессе исследования мы подтвердили поставленную гипотезу о том, что применение коррекционно- педагогической технологии формирования речевой коммуникации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, основанное на организации взаимодействия учащихся внутри детского коллектива в ходе игровой деятельности, позволяет достигнуть положительной динамики уровня сформированности коммуникативных умений и повышению уровня развития устной речи.

Список литературы

1. Аксенова, Л, И. Правовые основы специального образования и социальной зашиты детей с проблемами в развитии. [Текст] / Л. И. Аксенова. - М.: 1997. - 50 с.

2. Алехина, А. В. Психологические особенности развития сенсорно- перцептивных действии у детей с синдромом Дауна. [Текст] / А.В Алехина., Дефектология., - М.: 1999. - 45 с.

3. Андреева, С. В. Половое воспитание детей и подростков с особыми потребностями. [Текст] / С. В Андреева. - Псков: ПО-ИПКРО., 2004. - 75 с.

4. Андреева К. А. Коммуникативные способности дошкольников с умственной отсталостью. [Текст] / Молодой ученый. - М.: 2014. --715-с.

5. Артемьева, Т.В. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие. [Текст] / Т.В. Артемьева. - М.: Academia, 2010. - 175 с.

6. Аугене,Д. И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации. [Текст] /АугенеД. И., Дефектология. - М.:1994. - 63 с.

7. Бойков, Д. И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов. Автореферат канд. дис. [Текст] / Д. И. Бойков. -СПб.: 1994.- 159 с.

8. Блохина Л.В., Калинина С.В., Служба раннего вмешательства: Методические рекомендации для практической работы с детьми в службе ранней помощи. [Текст] / Л.В. Блохина, С.В. Калинина, Н.И Морозова, Л.В. Самарина, Т.И. Сивухина, И.И. Торопова. - М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007.- 200 с.

9. Бреслав, Г.М. Психология эмоций. [Текст] / Г.М. Бреслав. -М.:2004г. - 310 с.

10. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, под ред. С.М. Морозов. - Киев: Наумова Думка, 1989. - 528 с.

11. Вайзман, Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. [Текст] /Н. П. Вайзман. - М.: 1997. -120 с.

12. Валлон, А. Г. Психическое развитие ребенка. [Текст] / А. Г. Валлон - СПб.:2001. - 208 с.

13. Вярянен, В. А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы. [Текст] /В. А. Вярянен., Автореферат канд. дис. -М.: 1971.-10 с.

14. Вейс, Т.А. Как помочь ребенку (Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах). [Текст] / Т.А. Вейс. - М.: 1992. -130 с.

15. Возрастная и педагогическая психология. [Текст] / Под ред. Проф. А.В. Петровского. Учеб. Пособие для студентов пединститутов. - М.: 1973. - 234 с.

16. Воронкова, В. В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы VIII вида) для детей с умственной отсталостью. [Текст] / В. В. Воронкова.Дефектология.- М.: 1996. - 43 с.

17. Власова, Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. [Текст] / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.: Просвещение, 1981, - 145 с.

18. Вроно, М.Ш. Задержки психического развития. [Текст] / Под ред. А.В. Снежневского. Руководство по психиатрии /Т. 2.- М.: Медицина, 1983.- С. 442-508.

19. Выготский, Л.С. Основы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Издательство «Лань», 2008. - 654 с.

20. Дубровина, И.В. Практическая психология образования [Текст] / И.В. Дубровина. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

21. Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога [Текст] / Н.Н. Ежова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 315 с.

22. Занков, Л. В. Обучение и развитие [Текст] / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1975. - 25-41 с.

23. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. [Текст] / А.В. Запорожец - М.: 1986. - 66 с.

24. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. [Текст] / Д.Н. Исаев - СПб.: Речь, 2003.- 391 с.

25. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии [Текст] / И.С. Кон - Психологический журнал.,М.: 1981. - 25-38 с.

26. Кон, И.С. Открытие «Я». [Текст] / И.С. Кон - М., 1978. - 74 с.

27. Ковалев, В.В., Маринчева, Г.С. Олигофрении. Руководство по психиатрии. [Текст] / Под ред. Г.В. Морозова.- В 2-х т. Т. 2.- М.: Медицина, 1988.- 349-400 с.

28. Ковалев, Е. В., Захарова, А. В., Староверова, М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие. [Текст] / Е. В. Ковалев, М.С. Староверова. - М.: Владос, 2014.

29. Крутецкий, В.А. Психология. [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

30. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие. [Текст] /В. В. Лебединский. -- М., 2002. - 145 с .

31. Макаров, И.В. Клиническая психиатрия детского и подросткового возраста. [Текст] / И.В. Макаров- СПб.: Наука и Техника, 2013.- С. 217-289.

32. Марциновская, Т.Д. Диагностика психического развития детей [Текст] / Т.Д. Марциновская. - М.: Линка-пресс, 1997. - 176 с.

33. Модель деятельности Центра содействия семейному воспитанию по сопровождению детей и подростков с выраженными ментальными нарушениями. [Текст] / Шпитальская И.Ю., Романова Е.А.- М.: ЛОГОМАГ, 2017./ - М.: ЛОГОМАГ, 2017. - 225 с.

34.Микляева Н.В. Дошкольная педагогика : теоретико-методические основы коррекционной педагогики : учебное пособие для высш. и сред. спец. учеб. заведений . [Текст] / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева ; под ред. В. И. Селиверстова. - Москва :Владос, 2008. - 263 с.

35. Незнанов, Н.Г., Макаров, И.В. Умственная отсталость [Текст] / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, В.Н. Краснова, Н.Г. Незнанова, В.Я. Семке, А.С. Тиганова.- М.: ГЭОТАР- Медиа, 2009.- С. 653-681.

36. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов // Соч.: в 3 т. - М.: Просвещение, 2003. - Т.1. - 688 с.

37. Общая психология [Текст]/учебно-методическое пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Д.А. Машурцева, Л.М.Орлова ; под общ.ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

38. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека. [Текст] / А.Б. Орлов - М.: 1995. - 522 с.

39. Петрова, В.Г.Роль обучения в развитии психики детей- олигофренов: [Текст] / Сб. науч. тр. под ред.В.Г. Петровой М., 1981.

40. Пишчек М.Я. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. [Текст] / Учебное пособие/ Науч. ред. М.Я. Пишчек/ Пер. с польск. -- СПб.: Речь, 2006. -- 276 с.

41. Психология умственно отсталого школьника. [Текст] / Под ред. В. Г. Петровой. -- Красноярск.: 1995. - 80 с.

42. Савина Е.А., Жебелева А.А. Общение в совместной продуктивной деятельности детей, воспитывающихся в разных социальных условиях. [Текст] / Е.А. Савина, А.А.Жебелева. Дефектология., - М.: 2004. 61 с.

43. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: Метод замещающего онтогенеза. [Текст] / А.В.Семенович. Учеб.пособие [для вузов]. - М.: Генезис, 2008. - 200 с.

44. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. [Текст] / Е.Т. Соколова, - М., 1989. - 213 с.

45. Специальная психология [Текст] : уч. пособие для студ. ВУЗов / под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 464 с.

46. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. [Текст] / М.Н. Скаткин, - М.: 1971. - 111 с.

47. Шаповалова, О.Е., Практикум по специальной психологии. [Текст] О.Е. Шаповалова, - Биробиджан, 2002.- 28с.

48. Шипицина, Л. М., Заширинская О. В., Воронова Л. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.). [Текст] / Л. М. Шипицина, О. В. Заширинская - «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - М.: 2010.- 384 с.

49. Шиф, Ж. И, Головина Т.Н. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. [Текст] /Ж. И, Шиф, Т.Н. Головина. Издательский центр Академия -- М.: 1977. -150 с.

50. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Издательский центр Академия, 1960. - 384 с.

51. Эриксон, Э. Детство и общество. [Текст] / Э. Эриксон, - СПб.: 1996. - 66 с.

52.Юрковский, А.М. Нарушения психологического развития в детском возрасте. [Текст] / А.М. Юрковский, - М.: Ювениус, 2000.- 273 с.

53. Ягодовский, К.П. - Наглядность преподавания в специальных школах [Текст] / К.П. Ягодовский //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. - М.: Просвещение, 1974. - Вып. 7 . - 52 с.

54. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). [Текст] / Е.А. Ямбург М.: 1997. - 169 с.

Размещено на Allbest.ur