Формирование знаний у детей старшего дошкольного возраста о правилах безопасности жизни методом проблемных ситуаций

В основу проблемной ситуации «с удивлением» можно заложить разные противоречия. Одно из них создается одновременным предъявлением двух противоречивых положений, фактов, мнений или теорий.

Приемы создания проблемной ситуации:

1. Предъявить противоречивые факты.

2. а) обнажить житейское представление. б) предъявить научный факт.

В типе проблемной ситуации «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требование учителя.

При столкновении дошкольников с противоречием, они испытывают чувство удивления или затруднения. Учебная мотивация родилась. Воспитатель может сам поставить проблему или это делают сами дети. Для облегчения задачи необходимо развернуть побуждающий диалог - стимулирующие вопросы и побудительные предложения, помогающие детям сначала осознать противоречие, а затем сформулировать учебную проблему. Сокращенный путь к учебной проблеме - подводящий диалог. Это система посильных ребенку вопросов и заданий, которые постепенно приводят его к открытию нужной мысли. В его структуру входят репродуктивные задания.

Последний вопрос воспитателя обобщающий. Как создаются проблемные ситуации?

Общее правило: выявляются противоречия в информации, способах действий, определяются причинно-следственные связи. Назовем ряд противоречий: есть факт и необходимость его объяснить; противоречие между житейским представлением и научным толкованием фактов; противоречия, связанные с необходимостью применения знаний в конкретных условиях; противоречия, связанные с ограниченностью исходных данных.

Основные способы создания проблемных ситуаций: сообщение информации (опорные знания); сопоставление фактов (с одной стороны,... с другой,...); анализируются факты, явления, ставятся вопросы, предъявляются задания и т.д. Осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскрывает пути его преодоления, состоящие в поиске новых знаний, новых способов действий, а поиск - компонент процесса творческого мышления. Без такого осознания не возникает потребности в поиске, а, следовательно, нет и творческого мышления. Таким образом, не всякое затруднение вызывает проблемную ситуацию. Оно должно порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и эта недостаточность должна быть осознана ребенком. Однако и не всякая проблемная ситуация порождает процесс мышления. Он не возникает, в частности, когда поиск путей разрешения проблемной ситуации непосилен для детей на данном этапе обучения в связи с их неподготовленностью к необходимой деятельности. Это чрезвычайно важно учесть, чтобы не включать в учебный процесс непосильных задач, способствующих не развитию самостоятельного мышления, а отвращению от него и ослаблению веры в свои силы.

Проблемное обучение определяется сложностью проблемных ситуаций. Творческая деятельность дошкольника может быть организована и на сравнительно простой проблеме, следовательно, рассматривая градации уровней, можно не учитывать уровень сложности проблемы. В практической деятельности педагог увязывает уровень проблемы с привычным для него распределением учебного материала по темам и вопросам.

Способ разрешения проблемной ситуации - способ мыслительной деятельности. Характеризуется необходимой мерой обобщенности с целью его применения для решения конкретных задач.

Требования к проблемным ситуациям:

· решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность обучаемого;

· проблема должна соответствовать учебной информации, которую познает обучаемый, а также уже имеющейся у него информации.

· проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной, тем самым способствуя формированию потребностей в ее решении;

· основу проблемной ситуации должна составлять противоречивость информации;

· проблемная ситуация в процессе ее решения должна порождать потребность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с рассматриваемой;

· формулировка проблемной ситуации должна быть максимально ясной и свободной от непонятных для обучаемых слов и выражений;

· проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.); проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности обучающихся.

Педагогика в умственных операциях от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы усматривает следующие этапы:

1. Возникновение проблемной ситуации,

2. Осознание сущности затруднения и постановки проблемы,

3. Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

4. Доказательство гипотезы,

5. Проверка правильности решения.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста

В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию знаний о безопасности жизни у детей старшей группы МДОУ №29.

Для проведения экспериментальной работы было отобрано 12 детей, приблизительно одного уровня развития:

Алёша Т.	5 лет 8 месяцев
Ваня Б.	5 лет 10 месяцев
Влад М.	5 лет 9 месяцев
Даня Н.	5 лет 8 месяцев
Даша К.	5 лет 5 месяцев
Денис Л.	5 лет 6 месяцев
Катя Р.	5 лет 5 месяцев
Лида С.	5 лет 10 месяцев
Максим Р.	5 лет 3 месяца
Миша Ч.	5 лет 3 месяца
Никита Л.	5 лет 11 месяцев
Рома К.	5 лет 7 месяцев

Работа проходила в три взаимодействующих этапа:

1. Констатирующий.

2. Формирующий.

3. Контрольный.

2.1 Анализ исходного уровня сформированности знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования знаний о безопасности жизни у детей старшей группы, был проведен констатирующий этап.

Цель: подобрать диагностический инструментарий для выявления сформированности знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать диагностический инструмент для изучения сформированности знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

2. Организовать обследование детей старшей группы.

3. Сделать анализ результатов обследования.

Для определения качества знаний были использованы исследования И.Я. Лернера.

Полнота знаний - объем программных знаний о безопасности жизни.

Показатель - содержание и количество знаний о безопасности жизни.

Глубина знаний - установление существенных связей, отражающих сущность явлений. Глубина предполагает существенность связей. Чем существенней эти связи, тем больше они отражают сущность явлений более высокого порядка, тем больше глубина знаний.

Показатель:

1. используется помощь воспитателя при установлении связей

2. существенность связей.

Уровень усвоения знаний:

Низкий уровень: ребенок вычленяет существенные особенности объектов только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на не существенные, но привлекательные признаки; содержание описательного рассказа неполно отражает особенности объекта; средства языковой выразительности не используются; количество знакомых объектов ниже среднего до 3.

Средний уровень: ребенок вычленяет существенные признаки самостоятельно и осуществляет группировку объектов с небольшой помощью взрослого; составление описательного рассказа о правилах поведения требует помощи взрослого для отражения в рассказе особенностей объекта; указывает об опасности подстерегающих на дороге, называет 4-5 правил дорожного движения для пешеходов.

Высокий уровень: ребенок доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя объекты по разным признакам; самостоятельно составляет полный описательный рассказ об объекте; речь выразительна, богата эпитетами; количество знакомых объектов 6-8.

Обследование уровня сформированности знаний у детей старшей группы осуществлялось по нескольким методикам.

В ходе интервьюирования выяснялся уровень полноты знаний о правилах безопасного поведения. Обследование проводилось в индивидуальной форме в свободное время. Для проведения создавалась спокойная, доброжелательная обстановка.

Для диагностики использовались вопросы к детям:

1. Как называется часть улицы, по которой едут машины?

2. Как называется часть улицы, отведенная для пешеходов?

3. Кого называют пешеходом?

4. Где безопасно переходить улицу?

5. Как найти место перехода улицы?

6. Как перейти через дорогу?

7. Что обозначает красный (зеленый, желтый) сигнал светофора для пешеходов, водителей?

8. Как нужно переходить улицу вблизи остановки маршрутного транспорта?

9. Почему нельзя играть на дороге?

Вторая методика позволяла выявить глубину знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста. Методика предусматривала выполнение детьми диагностического задания «Расскажи, что не так». Ребенку предлагалась серия картинок, на которых были изображены различные ситуации поведения людей на улице, при переходе через дорогу, нахождения рядом с проезжей частью, поведения детей на дороге, нужно было рассмотреть и объяснить, что правильно или неправильно делали люди.

Беседа проводилась в свободное время после занятий, на прогулке, во 2 половину дня в индивидуальной форме. Результаты рассказа заносились в протокол (Прил. 1).

Количественный анализ уровня сформированности знаний детей на констатирующем этапе

На высоком уровне - 2;

На среднем уровне - 5;

На низком уровне - 5.

Анализ ответов показал, что в основном дети интересуются данной темой, но общие знания и представления детей о правила безопасного поведения на дороге схематичны и разрознены. Более полными ответы были в основном о нескольких объектах (обозначение цветов светофора, название тротуара и проезжей части, объяснение, кто называется пешеходом). При этом они эти объекты называли и не затруднялись ответить, что они обозначают. Остальные объекты вызывали у детей затруднения при их описании. В большей степени затруднения вызывали изображение на картинке: как правильно обходить автобус, стоящий на остановке; где перейти дорогу если нет светофора; почему нельзя перебегать дорогу и т.д.

Качественный анализ результатов обследования уровня сформированности знаний детей на констатирующем этапе

Таблица 1

№	Имя	Полнота	Глубина	Уровень
1.	Алеша Т.	Смог назвать правила поведения пешеходов на дороге, назвал что означают сигналы светофора.	В проведении стремиться учитывать состояние других.	Средний
2.	Ваня Б.	Смог назвать только, почему нельзя играть на дороге, смог сказать, как называются части улицы для пешеходов и для машин.	Называет объекты, не устанавливая их взаимоотношения.	Низкий
3.	Влад М.	Смог назвать только обозначение сигналов светофора и где нужно переходить через дорогу	Группирует объекты с подсказкой взрослого.	Низкий
4.	Даня Н.	Смог назвать правила перехода через проезжую часть, назвал обозначение сигналов светофора.	Группирует объекты не самостоятельно, составление описательного рассказа с помощью воспитателя.	Средний
5.	Даша К.	Смогла объяснить почему нельзя играть на проезжей части, обозначение сигнала светофора. Объяснила, что такое тротуар и проезжая часть.	Пользуется помощью группировкой объектов, составление описательного рассказа наводящими вопросами	Средний
6.	Денис Л.	Смогла назвать только обозначение сигналов светофора, объяснил кто называется пешеходом.	Вычленяет существенные признаки с помощью воспитателя.	Средний
7.	Катя Р.	Смогла назвать обозначение сигналов светофора, объяснила название частей улиц. Сказала, почему нельзя играть на проезжей части.	Самостоятельно группирует и обобщает объекты составление описательного рассказа.	Высокий
8.	Лида Р.	Смогла назвать только название частей улиц, для пешеходов и для машин.	Пользуется помощью взрослого при группировке объектов.	Низкий
9.	Максим Р.	Старательный и активный ребенок. Смог объяснить, как называются части улиц. Где нужно переходить проезжую часть. Назвал обозначение сигналов светофора.	Группировка объектов с помощью воспитателя.	Средний
10.	Миша Ч.	Очень застенчивый мальчик, но все же удалось вывести на контакт. .Понимает смысл заданных вопросов. Отвечал на вопросы, но не уверенно, не редко путается и допускает ошибки.	Группировка объектов только с помощью воспитателя.	Низкий
11.	Никита Л.	Внимательно выслушивал вопросы воспитателя, ответил как и где нужно переходить дорогу, что обозначает каждый сигнал светофора. Ответил почему нельзя играть на проезжей части.	Самостоятельно группирует объекты по разным признакам; самостоятельно составляет описательный рассказ об объекте.	Высокий
12.	Рома К.	Ребенок невнимательно выслушивал вопросы воспитателя, но все же удалось привлечь его внимание, сказал, что обозначает красный сигнал светофора и почему нельзя играть на проезжей части.	Группирует объекты с подсказкой взрослого	Низкий

2.2 Педагогические условия формирования знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста с помощью проблемной ситуации

дошкольник проблемный безопасность жизнь

Цель: подобрать и адаптировать наиболее эффективные средства наглядности, для формирования знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Отобрать наглядные средства и методы их использования при формировании знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности.

2. Организовать опытно-экспериментальную работу по использованию средств наглядности в разных видах деятельности по формированию знаний о безопасности жизни.

3. Описать педагогические условия, необходимые для формирования знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Отбор содержания, определение форм организации, методов и средств формирования знаний о безопасности жизни осуществлялся с учетом дидактических принципов.

В содержание знаний о безопасности жизни входит:

· Дети знают основные правила дорожного движения;

· Умеют ориентироваться в дорожных ситуациях;

· Знают и называют основные дорожные знаки;

· С интересом воспринимают информацию о безопасности;

· Осознанно относятся к правилам и нормам поведения на дороге;

· Способен контролировать свои поведенческие реакции;

· Умеет находить выход из проблемной ситуации.

Принцип наглядности имеет особенно большое значение в обучении дошкольников, так как мышление ребёнка носит наглядно-образный характер. В процессе формирования знаний у детей старшего дошкольного возраста о безопасности жизни, использовалась наглядность:

· иллюстрации

· выставки

· игра «Теремок»

· Атрибуты для сюжетно - ролевых игр

Методы использования наглядности:

· Сюрпризный моменты;

· Элементы новизны.

· Проблемные ситуации.

· Проблемные вопросы.

· Специальные задания.

Принцип развивающего обучения, который охарактеризовал знаменитый психолог Л.С. Выготский. Он отметил, что обучение не должно ориентироваться только на достигнутый уровень, а всегда опережать его, чтобы ученику необходимо было приложить усилия для овладения новым материалом.

Принцип доступности обучения, который впервые был сформулирован Я.А.Коменским. Обучение только тогда результативно, когда оно посильно, доступно детям. Доступным должно быть и содержание обучения, и его методы.

Принцип систематичности и последовательности. Предполагает такой логический порядок изучения материала, чтобы новые знания опирались на ранее полученные. Воспитатель распределяет изучение программного материала на занятиях так, чтобы обеспечить последовательное усложнение его от занятия к занятию, связь последующего материала с предыдущим, что способствовало уточнении и упрочнению знаний.

На основе последовательного накопления знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста воспитатель формировал обобщенные понятия.

Принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний. Знания прочны тогда, когда они осознаны, осмыслены. Осознание их происходит тем результативнее, чем активнее ребёнок ими оперирует; овладение знаниями происходит успешнее, если перед детьми ставятся умственные задачи.

Перспективное планирование формированию знаний о безопасном поведении на улице с помощью проблемной ситуации у детей старшего дошкольного возраста (табл. 2).

Каждое занятие и игры были подготовлены заранее. Некоторые задания повторялись, но в усложнённом варианте. Необходимо было сделать так, чтобы дети выполняли задания с удовольствием и интересом. Это удалось за счёт разнообразия наглядного материала и самой организации детей. Где-то был использован сюрпризный момент, где-то игровая ситуация. Например, в игре «Теремок» было необходимо назвать каждый дорожный знак, который показывал воспитатель и объяснить его. Дети уже знали некоторые дорожные знаки, и они с удовольствием принимались за задание.

Игровые методы и приёмы использовались в каждом занятии и игре, поскольку игра - основной вид деятельности всех детей. Но и нельзя обойтись без словесного метода, так как детям объясняется суть задания, даются методические рекомендации. Важным является практический метод. Дети с самого рождения познают мир с помощью практических действий. Естественно, в игре они так же должны совершать определённые действия, выполнять какую - то роль.

Чтобы ребёнок понял суть задания, ему её нужно объяснить. Поэтому вначале каждой игры давалось объяснение правил, совершаемых ребёнком действия. Практически во всех заданиях не обошлось без вопросов. Вопросы задавали и дети, и экспериментатор.

Таблица 2

Подготовительная работа	Основная работа
Цель: определить уровень сформированности знаний о безопасном поведении на дороге. Формы работы: подгрупповая, индивидуальная. Мероприятия: Интервьюирование. Цель: выявить полноту знаний о безопасном поведении у детей. Диагностическое задание «Расскажи, что не так». Цель: выявить глубину знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста.	Цель: формировать умения применять эти действия для решения проблемных ситуаций возникающих в жизни. Формы работы: групповая подгрупповая. Мероприятия: 1. Занятие. «О ступеньках под землёю и полосатой зебре». Цель: познакомить детей с подземным переходом, «зеброй» и правилами пользования ими. 2. Занятие «Опасные участки на пешеходной части улице». Цель: познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улице, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара. 3. Игра «Три глаза - три наказа». Цель: познакомить детей с дорожными знаками; закрепить умение различать дорожные знаки: сервиса, запрещающие, указательные, предупреждающие; повторить сигналы светофора. 4. Занятие «Безопасное поведение на улице». Цель: Научить детей правилам поведения на улице, где можно и нельзя играть. 5. Занятие игра. Хозяин перекрестка. Цель: познакомить с работой инспектора ДПС. 6. Занятие « Игры во дворе». Цель: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности. 7. Занятие «Катание на велосипеде (самокате, роликах) в черте города. Цель: рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипеде (самокате, роликах); научить детей правилам поведения в таких ситуациях. 8. Спортивный вечер развлечений «Автомобили». Цель: развлечь детей, закрепить знания о ПДД. Игра «Слушай - запоминай»; игра «Кто больше знает и назовет дорожных знаков»; игра «Перекресток»; комплекс ОРУ «Автомобили» 9. Игра «Ловкий пешеход». Цель: закрепить знания детей о сигналах светофора. 10. Настольная игра по ПДД «Я по улице иду». Цель: закрепить знания и представления детей о безопасности дорожного движения. Продолжать знакомить ребят с правилами дорожного движения; сигналами регулировщика; правилами поведения при переходе улиц и дорог. 11. Игра «Теремок». Цель: учить различать дорожные знаки для водителей и пешеходов. Закрепить знание о предупреждающих знаках, предписывающих знаках, информационно-указательных знаках. Воспитывать внимание, навыки осознанного использования знаний правил дорожного движения в повседневной жизни. 12. Викторина по правилам дорожного движения. Цель: закрепить изученный материал по ПДД.

Занятия и игры проводились 1-2 раза в неделю в отдельной комнате, чтобы ничего не отвлекало детей от выполнения задания.

Так же старалась понять причину, по которой у детей возникают затруднения в совершении той или иной операции. Причины были разные, но чаще трудности возникали с непониманием того, как надо делать. Еще проблемой было неумение детей правильно установить логические связи.

Для решения этой проблемы были подобраны, описанные ранее, игры и занятия заимствованные у ученых, давно занимающихся этой проблемой.

Так на самых первых занятиях дети с большим усилием справлялись с проблемными ситуациями, которые ставил экспериментатор, но на основе полученных знаний перед проблемой быстро находили правильный ответ. На занятии «О ступеньках под землей и полосатой зебре» были представлены иллюстрации с изображением людей переходящих улицу в не положенном месте, детям нужно было сказать, что люди делают не правильно, и где им нужно было переходить дорогу. Сначала дети не нашли ошибку, но, подумав сразу решили эту проблему и указали где нужно было переходить улицу, не нарушая ПДД.

В игре «Три глаза - три наказа» детям нужно было раскрасить светофоры. Рассказать, почему они стоят рядом, один из них светит зеленым, а другой красным? По какому светофору нужно переходить дорогу? На основе полученных знаний дети справились легко с этим заданием. Рассказали, что дорогу нужно переходить по тому, который смотрит на тебя. Ведь другой светофор смотрит на дорогу, специально для того, чтобы его видели водители. Пока на нашем светофоре - зеленый свет, для автомобилистов горит красный. Мы идем, машины стоят. «Красный свет - движенья нет, желтый будет - подожди, на зеленый свет иди». (Прил. 2)

На занятии «Катание на велосипеде в черте города» организовывалось обсуждение возможных опасных ситуаций, привлекался личный опыт детей, случаи из жизни. Рассматривались следующие ситуации:

- опасные для самих детей (если они катаются на велосипеде, роликах по проезжей части улицы или двора);

Дети отметили, что лучше избегать подобных ситуаций и кататься во дворе и по тротуару, нельзя выезжать на проезжую часть улицы или двора;

- опасные для пешеходов (например, можно наехать, толкнуть, обрызгать пешехода водой из лужи);

При обсуждении данного вопроса было отмечено, что катаясь, дети должны правильно вести себя по отношению к прохожим: вовремя подавать звуковой сигнал, соблюдать меры предосторожности (сбавлять скорость, объезжать пешеходов);

- связанные с падением, травмами

В случае ушиба или травмы нужно сразу обратиться к кому-либо из взрослых за оказанием помощи.

На занятие «Игры во дворе» детям предлагалась игра-тренинг, в которой они должны были построить из кубиков дом с аркой. Куклами они изображали мальчиков футболистов или девочек играющих в «классики». В игре принимали участие несколько детей, которые менялись ролями. В начале игры мальчики с помощью кукол изображают игру в футбол, а затем девочки игру в «классики». При этом один ребенок продвигает игрушечную машинку через арку и громко сигналит, а дети быстро убирают кукол с дороги и переносят их подальше от арки. Детям очень понравилась игра, которая перетекла в другие сюжетно-ролевые игры. (Прил. 2)

При проведении настольной игры «Я по улице иду», предлагался большой рисунок, выполненный цветными мелками: перекресток, оборудованный транспортными и пешеходными светофорами; пешеходный переход, несколько машин разного типа; фигурки пешеходов. На транспортном светофоре горит красный свет, а машина движется по пешеходному переходу; пешеходы идут через улицу на красный свет светофора. Дети должны найти ошибки в движении транспорта, пешеходов. Дети с затруднением справлялись с этим заданием, задавали вопросы, обдумывали каждую ситуацию.

Игра «Ловкий пешеход» была направлена на усвоение детьми знания обозначения сигналов светофора. Пешеходы по очереди переходят перекресток. Перейти - значит, на ходу забросить мяч в зеленый глазок светофора. Попал в красный - выбываешь из игры. Попал в желтый - получаешь право бросить мяч еще раз. (Прил. 2)

На занятии «Хозяин перекрестка» дети знакомились с работой инспектора ДПС. В ходе занятия давалась подвижная игра «Перекресток», ведущий (экспериментатор) встает в центре перекрестка - это регулировщик. Дети делятся на две группы - пешеходы и автомобили. После сигнала ведущего перекресток оживает: идут пешеходы, движется транспорт. Если допускается нарушение правил дорожного движения, ведущий свистит, называет имя нарушителя, тот выбывает из игры. Дети с большим удовольствием играли в эту игру, сами создавали проблемные ситуации и сами их решали, благодаря чему хорошо усвоили материал.

На итоговом занятии «Викторина по ПДД» ставилась задача выявить уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о правилах безопасности жизни, закрепить знания по правилам дорожного движения.

Оборудования: Письмо от почтальона Печкина, карточки с вопросами к игре-викторине.

Ход:

Детям задавались вопросы по карточкам.

-какие цвета светофора вы знаете?

-на какой цвет надо переходить дорогу?

-почему нельзя отвлекаться при переходе дороги?

-почему опасно играть рядом с дорогой?

-как надо поступить, если при переходе дороги уронил какой-нибудь предмет?

-где можно играть?

-где и как надо переходить дорогу?

-какой переход более безопасный «зебра» или подземный?

-сколько сигналов у пешеходного светофора?

-почему надо быть особенно внимательным на дороге в плохую погоду?

-почему надо остановиться, перед тем, как переходить проезжую часть?

-кто такой пассажир?

- по какой стороне дороги едут машины?

-почему нельзя перебегать дорогу?

-когда можно переходить дорогу?

-какие части дороги вы знаете?

-где можно кататься на велосипеде или самокате?

-как выглядит знак «Пешеходный переход»?

-как называется часть дороги, по которой едут машины?

-кого называют пешеходом?

-какие виды пешеходных переходов вы знаете?

- где должны ходить пешеходы?

-что такое перекресток?

-кто регулирует работу перекрестка, если нет светофора?

-почему опасно болтать при переходе дороги?

Далее проводилась подвижная игра по Правилам дорожного движения. «Займи свое место»:

Каждый из игроков чертит себе цветными мелками один из кружков (красный, желтый, зеленый) и занимает его. Ведущий находится в центре площадке и говорит: «Раз, два, три! Из светофора выходи!» Все выходят из своих кружков (мест) и разбегаются по площадке. Затем ведущий произносит: «Раз, два, три! В светофор беги!» Играющие стараются как можно быстрее занять свое место (кружок). Тот, кто не успел занять свое место, становится ведущим. (Прил. 2)

К работе были привлечены родители: им предлагали наблюдать за проведением игр воспитателем во внеучебное время, проводили индивидуальные консультации, объясняя важность оказания помощи ребёнку в овладении знаний о безопасном поведении на дороге, значимости этих знаний для жизни. Предлагались рекомендации для организации игр с ребёнком, что позволяет не только решать задачи формирования знаний о безопасности жизни, но организовывать так не достающее совместное время с собственным ребёнком.

Использование проблемных ситуаций в опытно-экспериментальной работе подчинялось следующим правилам:

- подбор ситуаций должен опираться на витагенный опыт детей;

- действующими лицами в проблемных ситуациях являются сказочные персонажи;

- обучение дошкольников алгоритму решения проблемных ситуаций;

- разыгрывание проблемных ситуаций в инсценировках литературных произведений и в сюжетно-ролевых играх.

Для того чтобы проверить эффективность проведённой педагогической работы по формированию знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста методом проблемной ситуации, был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

2.3 Сравнительный анализ результатов опытной работы по формированию знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста

На контрольном этапе ставили себе следующие цели и задачи:

Цель: выявить динамику знаний в формировании знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать диагностический инструментарий.

2. Выявить динамику формирования знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

3. Сравнительный анализ сформированности знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Для исследования использовалась та же методика, что и в констатирующем этапе. (Прил. 1)

Условия проведения:

1. Интервьюирование проводилось в индивидуальном форме в свободное время.

2. Для проведения создавалась спокойная, доброжелательная обстановка.

3. Вопросы к детям были немножко усложнены, с учетом проведения работы.

4. Опрос по иллюстрациям.

Качественный анализ результатов обследования на контрольном этапе

Выполнение детьми проблемных ситуаций на выявление уровня сформированности знаний о правилах безопасности жизни показало, что три ребёнка не прибегают к помощи взрослого, при выполнении заданий внимательны и хорошо устанавливают опосредованные связи. Задание на мысленное распределение предметов на классы и выделение существенных признаков не вызывало затруднений. Дети в основном с ним хорошо справлялись.

Таблица 3

№	Имя	Полнота знаний	Глубина знаний	Уровень
1	Алеша Т.	Смог назвать правила поведения пешеходов на дороге, назвал что означают сигналы светофора. Сказал, почему нельзя играть на дороге. Назвал части улиц.	Самостоятельно группирует объекты по разным признакам; самостоятельно составляет описательный рассказ об объекте.	Высокий
2	Ваня Б.	Смог назвать только, почему нельзя играть на дороге, смог сказать, как называются части улицы для пешеходов и для машин. Назвал, что обозначают цвета светофора.	Группировка объектов с помощью воспитателя.	Средний
3	Влад М.	Смог назвать только обозначение сигналов светофора и где нужно переходить через дорогу.	Вычленяет существенные признаки при помощи воспитателя; составление описательного рассказа; пользуется при группировке объектов.	Низкий
4	Даня Н.	Смог назвать правила перехода через проезжую часть, назвал обозначение сигналов светофора.	Группирует объекты не самостоятельно, составление описательного рассказа с помощью воспитателя.	Средний
5	Даша К.	Объяснила, кто называется пешеходом, обозначение сигналов светофора. Назвала части улицы.	Вычленяет существенные признаки с помощью воспитателя.	Средний
6	Денис Л.	Смог назвать только обозначение сигналов светофора, объяснил кто называется пешеходом.	Называет объекты, устанавливая их взаимоотношения; описательный рассказ при помощи воспитателя.	Средний
7	Катя Р.	Смогла назвать обозначение сигналов светофора, объяснила название частей улиц. Сказала, почему нельзя играть на проезжей части.	Самостоятельно группирует и обобщает объекты составление описательного рассказа.	Высокий
8	Лида Р.	Смогла назвать только название частей улиц, для пешеходов и для машин. Где нужно переходить дорогу.	Пользуется небольшой помощью взрослого при группировке объектов.	Средний
9	Максим Р.	Старательный и активный ребенок. Смог объяснить, как называются части улиц. Где нужно переходить проезжую часть. Назвал обозначение сигналов светофора.	Группировка объектов с помощью воспитателя.	Средний
10	Миша Ч.	Ребенок смог назвать части улиц, почему нельзя играть на дороге. В остальных ответах путался и допускал ошибки.	Группировка объектов только с помощью воспитателя.	Низкий
11	Никита Л.	Внимательно выслушивал вопросы воспитателя, ответил как и где нужно переходить дорогу, что обозначает каждый сигнал светофора. Ответил почему нельзя играть на проезжей части. Сказал, как правильно переходить дорогу.	Самостоятельно группирует объекты по разным признакам; самостоятельно составляет описательный рассказ об объекте.	Высокий
12	Рома К.	Назвал части улиц, кто называется пешеходом, обозначение сигналов светофора.	Группирует объекты с подсказкой взрослого	Низкий

По итогам выполнения диагностических заданий был проведён количественный анализ результатов констатирующего эксперимента.

Количественный анализ уровня сформированности знаний детей на контрольном этапе

На высоком уровне - 3;

На среднем уровне - 6;

На низком уровне - 3.

Таким образом, на высоком уровне оказалась три ребенка, которые легко справились с заданием и выполняли его без помощи взрослого. Шестеро детей оказались на среднем уровне, они справились с заданиями, но прибегали к помощи взрослого или допускали незначительные ошибки. Трое детей оказались на низком уровне, поскольку они плохо справлялись с заданиями, постоянно прибегали к помощи взрослого.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы (табл. 4).

Таблица 4

И.Ф.ребёнка	Констатирующий этап	Контрольный этап
Алеша Т.	Смог назвать правила поведения пешеходов на дороге, назвал что означают сигналы светофора.	Самостоятельно группирует объекты по разным признакам; самостоятельно составляет описательный рассказ об объекте.
Ваня Б.	Смог назвать только, почему нельзя играть на дороге, смог сказать, как называются части улицы для пешеходов и для машин.	Группировка объектов с помощью воспитателя.
Влад М.	Смог назвать только обозначение сигналов светофора и где нужно переходить через дорогу	Вычленяет существенные признаки при помощи воспитателя; составление описательного рассказа; пользуется при группировке объектов.
Даня Н.	Смог назвать правила перехода через проезжую часть, назвал обозначение сигналов светофора.	Группирует объекты не самостоятельно, составление описательного рассказа с помощью воспитателя.
Даша К.	Смогла объяснить почему нельзя играть на проезжей части, обозначение сигнала светофора. Объяснила, что такое тротуар и проезжая часть.	Вычленяет существенные признаки с помощью воспитателя.
Денис Л.	Смогла назвать только обозначение сигналов светофора, объяснил кто называется пешеходом.	Называет объекты, устанавливая их взаимоотношения; описательный рассказ при помощи воспитателя.
Катя Р.	Смогла назвать обозначение сигналов светофора, объяснила название частей улиц. Сказала, почему нельзя играть на проезжей части.	Самостоятельно группирует и обобщает объекты составление описательного рассказа.
Лида Р.	Смогла назвать только название частей улиц, для пешеходов и для машин.	Пользуется небольшой помощью взрослого при группировке объектов.
Максим Р.	Старательный и активный ребенок. Смог объяснить, как называются части улиц. Где нужно переходить проезжую часть. Назвал обозначение сигналов светофора.	Группировка объектов с помощью воспитателя.
Миша Ч.	Очень застенчивый мальчик, но все же удалось вывести на контакт. .Понимает смысл заданных вопросов. Отвечал на вопросы, но не уверенно, не редко путается и допускает ошибки.	Группировка объектов только с помощью воспитателя.
Никита Л.	Внимательно выслушивал вопросы воспитателя, ответил как и где нужно переходить дорогу, что обозначает каждый сигнал светофора. Ответил почему нельзя играть на проезжей части.	Самостоятельно группирует объекты по разным признакам; самостоятельно составляет описательный рассказ об объекте.
Рома К.	Ребенок невнимательно выслушивал вопросы воспитателя, но все же удалось привлечь его внимание, сказал, что обозначает красный сигнал светофора и почему нельзя играть на проезжей части.	Группирует объекты с подсказкой взрослого

При анализе результатов контрольного этапа эксперимента была построена сравнительная таблица.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы

Таблица 5

Уровни	Результаты констатирующего этапа эксперимента	Результаты контрольного этапа эксперимента
Высокий Средний Низкий	2 ребёнок 5 детей 5 ребёнка	3 ребёнка 6 детей 3 ребёнка

В таблице прослеживается явная динамика повышения уровня сформированности знаний о безопасности жизни у детей. Можно сделать вывод, что использование проблемных ситуаций при формировании знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста на практике дали эффективные результаты.

Один ребенок, который был на среднем уровне, и два ребенка, которые были на низком уровне, повысили свои результаты и перешли на высокий и средний уровни. Эти дети каждый день посещали детский сад, были активными, старательными, внимательными. Они, как и другие дети, допускали ошибки, но их становилось всё меньше и меньше, помощи просили редко. На среднем уровне осталось шестеро детей. Уровень сформированности знаний о безопасности жизни не изменился, но дети стали допускать меньше ошибок при выполнении данных им заданий. Трое детей остались на низком уровне, но произошли позитивные изменения внутри уровня.

Заключение

В результате анализа литературы по вопросу было выявлено, что теория проблемного обучения на сегодняшний день разработана и принята. Существует большое количество методов, реализующих принцип проблемности и психологические и методические рекомендации по проведению уроков экологии с элементами проблемного обучения. Использование элементов проблемного обучения при изучении окружающего мира очень эффективно. Этот факт подтверждают многие психологические, философские и педагогические исследования. В отличие от традиционного, проблемное обучение более трудоемкое в создании и осуществлении. Тем не менее, за всю историю своего существования разработки элементов проблемного обучения накопили огромный багаж, позволяющий сделать обучение экологии не отвлеченным, интересным для каждого и практически эффективным. Такая форма обучения позволяет понять не только теоретические понятия, сведения и факты, но и пользоваться ими в жизни с благородными целями и при выходе из школы.

Педагогика в умственных операциях от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы усматривает следующие этапы:

1. Возникновение проблемной ситуации,

2. Осознание сущности затруднения и постановки проблемы,

3. Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

4. Доказательство гипотезы,

5. Проверка правильности решения.

На практике, анализ ответов детей дошкольного возраста показал, что в основном они интересуются данной темой, но общие знания и представления детей о правила безопасного поведения на дороге схематичны и разрознены. Более полными ответы были в основном о нескольких объектах (обозначение цветов светофора, название тротуара и проезжей части, объяснение, кто называется пешеходом).

Данные опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что в условиях проблемных ситуаций у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень знаний о безопасности жизни. В проблемных ситуациях повышение продуктивности запоминания правил безопасности жизни объясняется собственной активностью ребенка. Дети, принимая игровую задачу, принимали ее внутреннее содержание и были озабочены тем, чтобы действительно запомнить данный материал.

Поиск ребенком способов решения игровой задачи позволял ребенку освоить знания о безопасности жизни, это подтверждают данные контрольного этапа опытно-экспериментальной работы. Выделился главный момент - ребенок в поставленной перед ним игровой задаче меньше волнуется, отвлекается, так как «захвачен» игрой, ему необходимо правильно выполнить игровую задачу для получения результата.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что проблемные ситуации являются одним из эффективных методов формирования знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста при условии содержательной и эмоциональной подготовки детей к решению игровой и проблемной задач, соблюдении определённой последовательности в работе по формированию знаний о безопасности жизни.

Опытно-экспериментальную работу по формированию знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста методом проблемной ситуации можно считать эффективной, поскольку цель выпускной квалификационной работы достигнута, о чём свидетельствуют положительные результаты, выявленные на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.

Список литературы

1. Ананьев, В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников [Текст] / Ананьев В.А. - Томск; Томский гос. университет, 2000. - 220 с.

2. Антонов, Ю.Е. Основные положения программы «Здоровый дошкольник» [Текст] / Антонов Ю.Е., Иванова Е.Ю. // Обруч. - 1996 - N 1. - С. 5-6.

3. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений [Текст]: Сб. нормативно-правовых документов / Под ред. Стеркиной Р.Б. - М., 1997. - 204 с.

4. Баксанский, О.Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация [Текст] / О.Е. Баксанский // Наука и школа. - 2000. - №1. - с. 19-25.

5. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] / А.В. Брушлинский. - М., 1983. - 350 с.

6. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость [Текст] / Вавилова Е.Н. - М.: Просвещение, 1981. - 56 с.

7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах.[Текст] / Л.С. Выготский // Т. 2 - М. - 1982. - с. 437.

8. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического, экспериментального психологического исследования [Текст] / Давыдов В.В. - М.: Педагогика 1986. - 165 с.

9. Брунер, Дж. Исследования познавательной деятельности [Текст]/ Дж. Брунер, Р. Оливер, П. Гринфилд. - М., 1971 - 365 с.

10. Дошкольное образование в России в документах и материалах [Текст]: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. - М., 2001.

11. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений/ Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. - М., 1998.

12. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. Ред. Л.А.Парамонова и др. - М., 2001.

13. Доронова Т.Н. Радуга: программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет. [Текст] /Доронова Т.Н., Гербова В.А, Гризик Т.И и др. - М., 1997.

14. Ежкова, Н.С. Дошкольная педагогика. [Текст] Учебное пособие / Н.С. Ежкова. - Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2003. - 85 с.

15. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации. [Текст]/ Ильницкая И.А. - М., 1985. - 356 с.

16. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 4-е издание., стер. - М.: «Академия», 2002. - 416 с.

17. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. [Текст] / Кудрявцев Т.В. // Педагогика и психология. - 1991. - №4 - 201 с.

18. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение - понятие и содержание. [Текст]/Кудрявцев Т.В // Вестник высшей школы. - 1984. - №4 - с. 24-32.

19. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. [Текст]/ Кудрявцев Т.В. - М., 1975. - 370 с.

20. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии [Текст] // Под ред. А.А. Давыденко. Д.Г. Левитес. - Мурманск, 1997. - 221 с.

21. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика. [Текст] Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.: Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

22. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. [Текст] / Леонтьев А.Н. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

23. Лернер, И. Л. Проблемное обучение. [Текст] / Лернер И.Л. - М., 1974. - 267 с.

24. Мартынов, С.М. Здоровье ребенка в ваших руках [Текст] / Мартынов С.М. - М.: Просвещение, 1991. - 78 с.

25. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / Матюшкин А.М - М., 1972. - 325 с.

26. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст]/ Махмутов М.И. - М., 1977. - 374 с.

27. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения [Текст]/ Махмутов М.И. - Казань, 1972. - 365 с.

28. Мельникова, Е.Л. Проблемное обучение [Текст] / Мельникова Е.Л. // Первое сентября - №2 - 2002. - с. 2.

29. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми [Текст] / Е.Л. Мельникова // Начальная школа - плюс-минус. - 1999. - №5. - с. 31-37.

30. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного обучения [Текст]/ Е.Л.Мельникова // Школа 2100. образовательная программа. - №3. - М., 1999 - с. 85-93.

31. Мочалова, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применимости [Текст] /Мочалова Н.М. - Казань, 1979. - 385 с.

32. Основы безопасности дошкольников [Текст]/ Под ред. В.А. Ананьева. - М.: Академия, 2000.

33. Петрушин, О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии [Текст] / Петрушин О.В // Образование в современной школе. 2003. - №6 - с. 9-11.

34. Поддубная, Л.Б. Правила дорожного движения. Старшая группа. [Текст]/ Л.Б. Поддубная - Волгоград: Корифей. - 96 с.

35. Поддубный, А.В. Еще раз о проблемном обучении [Текст]/Поддубный А.В.// Биология в школе. - 1997. - №5. - с. 31-34.

36. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс[Текст]: Учеб. для студ. высших учебных заведений: в 2 кн./ И.П. Подласый - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. - Кн. 1: Общие основы процесса обучения. - 576 с.

37. Поддьяков, Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Поддьяков Н.Н., Николаева С.Н., Парамонова Л.А. и др.; под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

38. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 232 с.

39. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования [Текст]/ С.Л. Рубинштейн - М., 1958. - 158 с.

40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн - М., 1988. - 450 с.

41. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 1999.

42. Толковый словарь русского языка./ Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. - Издательство «Азъ» - М., 1992.

43. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ [Текст]/ Фалюшина Л.И. - М., 2003.

44. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» [Текст] / Ядэшко В.И., Сохин Ф.А., Ильина Т.А. и др.; под ред. Ядэшко В.И., Сохина Ф.А.. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

Приложение 1

Диагностическое задание №1

-Как называется часть улицы, по которой едут машины?

-Как называется часть улицы, отведенная для пешеходов?

-Кого называют пешеходом?

-Где безопасно переходить улицу?

-Как найти место перехода улицы?

-Как перейти через дорогу?

-Что обозначает красный (зеленый, желтый) сигнал светофора для пешеходов, водителей?

-Как нужно переходить улицу вблизи остановки маршрутного транспорта?

-Почему нельзя играть на дороге?

Диагностическое задание №2 «Расскажи, что не так»

Ребенку предлагается серия картинок, на которых изображены различные ситуации поведения людей на улице, при переходе через дорогу, нахождения рядом с проезжей частью, поведения детей на дороге, нужно рассмотреть и объяснить, что правильно или неправильно делали люди.

Приложение 2

Проблемные ситуации по формированию знаний о безопасности жизни.

Занятие «О ступеньках под землей и полосатой зебре».

Детям представлены иллюстрации с изображением людей переходящих улицу в не положенном месте, детям нужно сказать, что люди делают не правильно, и где им нужно было переходить дорогу.

Игра «Три глаза - три наказа».

Детям нужно раскрасить светофоры. Рассказать, почему они стоят рядом, один из них светит зеленым, а другой красным? По какому светофору нужно переходить дорогу? Дети должны рассказать, что дорогу нужно переходить по тому, который смотрит на тебя. Ведь другой светофор смотрит на дорогу, специально для того, чтобы его видели водители. Пока на нашем светофоре - зеленый свет, для автомобилистов горит красный. Мы идем, машины стоят.

Занятие «Катание на велосипеде в черте города».

Организуется обсуждение возможных опасных ситуаций, привлекался личный опыт детей, случаи из жизни. Рассматриваются следующие ситуации:

- опасные для самих детей (если они катаются на велосипеде, роликах по проезжей части улицы или двора);

Дети должны отметить, что лучше избегать подобных ситуаций и кататься во дворе и по тротуару, нельзя выезжать на проезжую часть улицы или двора;

- опасные для пешеходов (например, можно наехать, толкнуть, обрызгать пешехода водой из лужи);

Занятие «Игры во дворе».

Детям предлагается игра-тренинг, в которой они должны построить из кубиков дом с аркой. Куклами они должны изображать мальчиков футболистов или девочек играющих в «классики». В игре принимает участие несколько детей, которые меняются ролями. В начале игры мальчики с помощью кукол изображают игру в футбол, а затем девочки игру в «классики». При этом один ребенок продвигает игрушечную машинку через арку и громко сигналит, а дети быстро убирают кукол с дороги и переносят их подальше от арки.

Настольная игра «Я по улице иду».

Предлагается большой рисунок, выполненный цветными мелками: перекресток, оборудованный транспортными и пешеходными светофорами; пешеходный переход, несколько машин разного типа; фигурки пешеходов. На транспортном светофоре горит красный свет, а машина движется по пешеходному переходу; пешеходы идут через улицу на красный свет светофора. Дети должны найти ошибки в движении транспорта, пешеходов.

Игра «Ловкий пешеход».

Направлена на усвоение детьми знания обозначения сигналов светофора. Пешеходы по очереди переходят перекресток. Перейти - значит, на ходу забросить мяч в зеленый глазок светофора. Попал в красный - выбываешь из игры. В желтый - получаешь право бросить мяч еще раз.

Занятие «Хозяин перекрестка».

Дети знакомятся с работой инспектора ДПС. В ходе занятия дается подвижная игра «Перекресток», ведущий (экспериментатор) встает в центре перекрестка - это регулировщик. Дети делятся на две группы - пешеходы и автомобили. После сигнала ведущего перекресток оживает: идут пешеходы, движется транспорт. Если допускается нарушение правил дорожного движения, ведущий свистит, называет имя нарушителя, тот выбывает из игры.

Итоговое занятие «Викторина по ПДД».

Ставится задача выявить уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о правилах безопасности жизни, закрепить знания по правилам дорожного движения.

Оборудования: Письмо от почтальона Печкина, карточки с вопросами к игре-викторине.