Развитие антропологических идей в отечественной педагогике

6. Эффективное развитие ребенка невозможно без и внереального и идеального взаимодействия со взрослыми, затем - сверстниками, без диалога с самим собой. Основная задача взрослого - научиться сотрудничать с ребенком, вести с ним диалог, ибо педагогика сотрудничества - это и есть со-действие, оптимально поддерживающее механизмы развития растущего человека.

Антропологический подход делает отношения школьника с учителем более содержательными, глубокими, продуктивными и позволяет:

* учить школьников без школьной отметки (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занков, С. Френе и др.);

* организовать учебную деятельность как совместно распределенную, коллективную (В.В. Давыдов, М.Д. Виноградова, И.Б. Первин и др.);

* превратить внеурочные и внешкольные занятия школьников в личностно значимую творческую деятельность (С.Г. Глухова, И.В. Грузина, Е.А. Андреева и др.);

* создать в детском объединении здоровую психологическую атмосферу.

Выводы по первой главе

В этой главе мы постарались отразить Сущность и особенности антропологического подхода в педагогике, и выяснили что, антропология:

· отрасль педагогической науки о природе человека, источниках и факторах его развития, обучения и воспитания;

· область педагогики, в которой рассматриваются педагогически интерпретированные системные данные о человеке (анатомии, психологии, физиологии и т.д.), возрастная динамика развития целостной личности, закономерности ее взаимодействия с миром, законы индивидуального и общественного познания мира и его конструктивно-творческое преобразование, природа и типология учебно-воспитательных процессов, новые функции и формы образования.

Основная задача педагогической антропологии - концептуально интерпретировать данные наук о человеке и тем самым сделать их пригодными к органическому использованию в структуре педагогической теории. Термин «антропологическая педагогика» был введен К.Д. Ушинским.

Далее, мы определили место педагогической антропологии в системе педагогического знания, выяснив, что педагогическая антропология молодая наука, которая находится лишь в стадии обособления от других наук и входит в педагогику как ее составная часть.

Разграничили такие понятия, как антропология и педагогика, и пришли к выводу, что педагогическая антропология вырабатывает идеи, которые пронизывают собой все этажи педагогики снизу доверху. Поэтому сложно выделить четкие границы антропологического подхода.

Следующим параграфом первой главы является исторический генезис антропологического подхода, в котором мы отразили историю появления и развития педагогической антропологии, выяснили, кто стоял у истоков данной науки, кто был ее продолжателем, и кто внес в нее больший вклад.

Последний раздел первой главы мы посвятили особенностям реализации антропологического подхода, расставили приоритеты, систематизировали их.

Мы постарались найти и констатировать различные связи рассматриваемого нами явления, определить ключевые моменты, учет которых необходим для успешной разработки практической части исследования, ориентированной на практическое использование научных идей.

Глава II. Педагогические условия реализации антропологического подхода в современной школе

2.1 Опыт реализации антропологического подхода в передовых школах

Для того, чтобы выявить свои педагогические условия реализации антропологического подхода в современной школе, мы должны изучить опыт введения антропологического подхода в передовых школах. Мы выбрали самые яркие примеры, школы, в которых выявились наиболее эффективные результаты. Это частная школа «Золотое сечение», школа Йожефа Жолнаи и программа В.В. Иванова.

Характеристика антропологически безупречных педагогических систем.

В отечественной педагогике существуют замечательные прецеденты создания антропологически безупречных концепций и организации соответствующей практики. Это дидактические системы Л.В. Занкова и Ш.А. Амонашвили, воспитательные системы В.А. Сухомлинского и А.И. Мещерекова, «коммунарская педагогика» и организация коллективной познавательной деятельности и др.

Подробный анализ каждой из этих концепций свидетельствует об их высокой воспитательной эффективности. И дети, и взрослые, создающие подобные концепции и включенные в их реализацию, развиваются целостно. Их индивидуализация и социализация осуществляются гармонично. Каждый из них чувствует себя субъектом своей собственной и окружающей жизни, каждый готов к самосовершенствованию,

Для антропологически безупречного воспитания характерен целый ряд особенностей:

· осознанная постановка гуманистических целей;

· антропологическая ориентированность - акцентирование на развитие человека (и ребенка, и взрослого, и ученика, и учителя и т.д.);

· целостность и продуманность всех компонентов системы;

· четкая организация педагогического процесса;

· высокие нравственные ориентиры и природосообразные, ненасильственные методы воспитания.

Все антропологически безупречные, или (что то же самое) гуманистические, педагогические системы:

· поддерживают свойственную детям активность;

· опираются на их жизненный опыт;

· прилагают специальные усилия, чтобы обеспечить каждому ребенку успех в той или иной деятельности и признание значимых для него людей;

· организуют творческое сотрудничество детей друг с другом, с педагогами и родителями;

· создают условия для активного освоения ребенком пространства своего бытия;

· бережно относятся ко времени ребенка.

Все это способствует индивидуализации воспитательного процесса, обеспечивает развитие не только интеллектуальной, но и эмоциальной сферы, креативности и рефлексии, тера и духа; развертывания личной индивидуальности всех его участников - и детей, и взрослых.

На эту практику, на эти педагогические концепции ориентируется современная педагогика, из них вырастают представления о воспитании будущего.

2.1.1 Опыт частной школы «Золотое сечение»

Золотое Сечение - это частная школа с углубленным изучением английского языка, работающая в режиме полупансиона.

Цель учебно-воспитательного процесса

Воспитание успешно действующего человека высокой внутренней культуры. Личности, умеющей эффективно и грамотно распорядиться собственными знаниями. В перспективе - творчески активного менеджера своего будущего. Предметные знания - одно из средств достижения поставленной цели.

Задачи школы

· Стимулировать становление самобытной личности каждого ребенка, используя здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания;

· Развивать коммуникативную компетентность учащихся, базовые способности, необходимые ребенку для успешного взаимодействия в современном мире;

· Способствовать личностному, социальному и профессиональному самоопределению;

· Обеспечить создание образовательной среды, вовлекающей ученика в разные виды интеллектуально-творческой деятельности.

Образовательный процесс

Школа «Золотое Сечение» имеет лицензию на три ступени образования ( с 1-го по 11-й класс) и государственную аккредитацию. По окончании школы учащиеся получают аттестат государственного образца о среднем (полном) общем образовании.

К услугам будущих учеников - работа подготовительного отделения для дошкольников.

Школа «Золотое Сечение» предоставляет учащимся возможность получить качественное образование, соответствующее Московскому базисному плану и основным принципам Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 №1756-р.

В организации учебного процесса они ставят перед собой следующие цели:

- становление способности детей к диалогу и к диалогическому мышлению;

-обучение разным способам культурной коммуникации;

- умение работать с разными источниками и носителями информации (находить и обмениваться, используя родной и иностранные языки, Интернет).

Преподаватели

Профессиональная гордость школы. «Золотое Сечение» представляет команду высококвалифицированных и опытных педагогов - преподавателей и воспитателей. Среди них:

· 2 профессора,

· 1 доктор педагогических наук,

· 12 кандидатов педагогических наук,

· 5 победителя конкурса «Учитель года»,

· 8 педагогов удостоены звания «Отличник народного просвещения»,

· 5 удостоены звания «Заслуженный работник образования».

Преподаватели школы «Золотое Сечение» используют результативные методы обучения: опираются на достижения классической педагогики и свободно владеют эффективными современными образовательными технологиями.

«Золотое Сечение» - это школа полного дня, где под руководством педагогов и воспитателей учащиеся выполняют домашнее задание, готовят праздничные концерты и вечера, имеют возможности для реализации любых творческих замыслов.

Принципы гуманной педагогики, антропологического подхода определяют целесообразность использования той или иной методики в нашей школе. По мнению педагогов, успешно реализуется элементы технологии развивающего обучения, приемы педагогической игротехники, способы учебного проектирования.

Школа оказывает поддержку творческому поиску преподавателей, обеспечивает преемственность всех ступеней образования. Педагоги проводят индивидуальные предметные консультации. Помогают запланировать и осуществить индивидуальный или коллективный образовательный проект: от выполнения учебного проекта по конкретному предмету до организации совместной поездки в увлекательное путешествие.

2.1.2 Школа Йожефа Жолнаи

Неподалеку от Будапешта в поселке Тёрёкбалинт расположена школа, которой руководит доктор Йожеф Жолнаи. В этой школе, как во всех венгерских школах, двенадцать обязательных предметов. Однако половину из них дети могут комбинировать сами. Такое право они получают после третьего класса. В школе Жолнаи все должны изучать родной язык, историю, обществоведение, литературу, много заниматься спортом. Остальные предметы “добираются” по желанию школьников и с учетом советов старших. В школе сами составляют программы и пишут учебники.

Таким образом, многие педагоги опираются в своей профессиональной деятельности на иное, чем традиционное, достаточно глубокое понимание сущности дополнительного образования на современном этапе развития общества, признавая его специфику. Однако еще не все видят существенные различия в его сущности и сущности учебно-воспитательного процесса во внешкольных учреждениях.

В соответствии с изменившимися целями меняется и содержание дополнительного образования. Определение содержания дополнительного образования осуществляется на основе:

- изучения интересов и потребностей детей разных возрастных групп в освоении программ по тем или иным направлениям дополнительного образования;

- выявления тенденций изменения характера программ регионального дополнительного образования;

- получения информации о наиболее часто используемых и эффективных формах организации и отслеживания результативности образовательного процесса в УДО;

- соотнесения этих данных с необходимостью решения задачи развития индивидуальности ребенка, достижением приоритетных целей образования, пониманием сущности образования;

- широкого использования образовательного пространства в дополнительном образовании.

В большей степени, по мнению педагогов, дети испытывают потребность в освоении программ дополнительного образования по следующим направлениям: художественно-эстетическое, прикладное творчество, ИЗО, экологическое, техническое творчество, спорт, информатика и программирование. При этом в интересах детей имеются различия в зависимости от их возраста. В Оренбургской области наиболее востребованы такие предметы как журналистика, краеведение, этнография, туризм, право, экономика.

На современном этапе происходит сущностное изменение характера программ дополнительного образования. Сегодня ребенок может осваивать в УДО не только монопрограмму (как раньше в кружке), а комплексную программу. Причем комплексных программ становится все больше, и за ними будущее. Аргументируя свою точку зрения, педагоги говорят о том, что именно комплексные программы в большей мере способствуют развитию индивидуальности ребенка, создают условия для более полной и разносторонней его самореализации, дают ему целостное представление об окружающем мире, позволяют ребенку отличить искусство от псевдоискусства. Однако преимущество монопрораммы в том, что она учитывает специфику преподавания отдельного предмета.

Содержание дополнительного образования определяется интересами и возможностями педагога (26%), в зависимости от познавательных и личностных проблем ребенка (24%), определяется особенностями детей (23%), задачей самоопределения личности (22%), необходимостью развития личностных потенциалов, творческой индивидуальности (16%). Оно не зависит или зависит только частично от определенной "сверху" примерной типовой программы (20%), содержания школьного образования (19%), запросов родителей (17%), средств решения проблем, которыми необходимо овладеть ребенку (16%), геокультурных особенностей региона (13%), от интереса к занятиям (11%).

Современная образовательная ситуация характеризуется не только обновлением содержания дополнительного образования, но и поиском новых организационных форм, педагогических технологий. Наиболее эффективными формами организации образовательного процесса в УДО являются практические занятия, индивидуальная творческая работа, индивидуально-групповые занятия. Эффективными признаются также совместные выезды, экскурсии, выставки, концерты и социальное творчество. Значительно меньшую эффективность, с точки зрения педагогов, имеют лекторий, дискуссионные занятия по актуальным вопросам, деловые, имитационные игры.

Важным средством достижения целей образования является образовательное пространство развития ребенка, возможности которого используются педагогами, к сожалению, достаточно ограниченно. Для его расширения наиболее часто прибегают к дополнительной литературе (научно-популярной, первоисточникам), к помощи театров, музеев, интересных людей, окружающей природе. Используются редко или не используются предприятия, учреждения науки, кино, видео, памятники и достопримечательности, информационные компьютеризированные каналы, библиотеки, детские проекты, программы образовательного туризма, средства массовой информации.

К сожалению, сегодня нельзя говорить о том, что большинство педагогов достаточно информированы, понимают и разделяют идеи и содержание реформирования ДО, выражают активное желание (возможность) вносить свои предложения по развитию образовательного процесса.

2.1.3 Опыт В.В.Иванова

Вячеслав Всеволодович Иванов - признанный специалист в области языкознания, этнологии, сравнительной мифологии, проблемам искусственного интеллекта, семиотики, составил экспериментальную «антропологическую» общеобразовательную программу.

Иванов считает положение антропологических исследований периферийным относительно современной «официальной науки». Последняя, по его мнению, поддерживает свою «научность» неоправданным сужением круга исследований - тогда как антропологические разработки требуют смелого выхода за рамки отдельных дисциплин. Проект, предлагаемый В. В. Ивановым, свидетельствует, что ученый понимает антропологию в самом широком

Программа состоит из самых разных курсов, включающих, наряду с гуманитарными, естественные и точные дисциплины. Если графически изобразить содержательную схему программы, получится примерно следующее:

==================== символическое =============================

Человек	Человек и Другие	Человек и Другое

=================== историческое ==============================

Здесь к разделу «Человек» относится изучение «телесного», медицинская антропология, нейропсихология, индивидуальная психология и т.д. В раздел «Человек и Другие» попадают социальная психология, социология, этнология, структура обществ и т.д. «Человек и Другое»: человек и -природа, -техника, -космос. Все это объемлется историческими дисциплинами и подкрепляется изучением созданных человеком символических систем самого разного рода: от музыки до информатики.

2.2 Приоритетные ценности образовательного процесса

Современная система образования находится в поиске новых моделей обучения, направленных на разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей ребенка. Цель образования - содействие и помощь человеку в овладении способами культурного самоопределения, самореализации и самореабилитации, содействие в понимании человеком самого себя.

В соответствии с этим необходимо рассмотреть, какие приоритетные ценности лежат в основе образовательного процесса в школе, какие ценности педагоги стараются прививать детям, определить, как соотносятся эти системы ценностей. Актуальной становится и информация о целях, преследуемых педагогами при организации образовательного процесса, о качествах личности, творческой индивидуальности, которые стараются развивать педагоги.

Характер развития образовательного процесса определяется пониманием педагогами сущности образования на современном этапе развития общества. Большинство педагогов считают, что “Образование - это непрерывный процесс развития и саморазвития творческой индивидуальности человека, его самостоятельности и повышения уровня его образованности посредством освоения им достижений культуры, постижения личностно-значимых жизненных смыслов и внесения в соответствии с ними в социокультурную жизнь общества собственного вклада, основывающегося на нравственно-творческом отношении к действительности, в том числе к себе и окружающим людям”. Учитывается и специфика образования, проявляющаяся в целевом назначении; в "наборе" ценностей, которые присваиваются личностью; в содержании приобретенного индивидуального опыта, в организационных формах образования, особом качестве (характере) образовательной среды; в осваиваемых достижений культуры и способах их освоения; в содержании вклада в социокультурную жизнь общества; в формах предъявления и учета достижений; в кадровом обеспечении.

Среди приоритетных ценностей при построении образовательного процесса большинством педагогов называются:

· самосозидание - саморазвитие (82%),

· творчество (66%),

· нравственная позиция (53%),

· гуманизм (52%),

· сотрудничество - дружба (47%).

· Познание как ценность оказалось только в середине ранжированного ряда (45%).

· Еще меньший ранг имеют такие ценности как красота (37%) и здоровье (34%).

· Самый низкий рейтинг у ценности "семья" (19%).

Цели образовательного процесса распределяются следующим образом:

· содействовать развитию творческих способностей детей (19%);

· разбудить в ребенке созидательное начало (19%);

· развить личность, творческую индивидуальность ребенка (17%);

· повысить общий культурный уровень детей (15%);

· пробудить в ребенке жажду познания (11%);

· дать допрофессиональную подготовку (11%).

Менее приоритетными оказались такие цели, как:

· дать детям знания, умения, необходимые для решения жизненно важных проблем (9%);

· развить в детях способность приобретать новые знания (9%);

· занять свободное время детей, отвлечь их от улицы (9%);

· передать детям прикладные умения в какой-либо деятельности (7%);

· способствовать самопознанию и саморазвитию ребенка (7%).

В образовательном процессе достаточно редко ставятся следующие цели:

· дать детям специальные знания и умения, позволяющие эффективно общаться с людьми (5%);

· обеспечить социальную защищенность ребенка (5%);

· приобщить детей к научно-исследовательскому поиску (4%);

· раскрыть значение, смысл для ребенка той или иной реальности (4%);

· помочь ребенку самоопределиться (4%);

· развить в детях психологическую готовность к изменению вида и характера своей деятельности (3%);

· компенсировать (скорректировать) нарушения в развитии ребенка (1%).

Называя первоочередной целью образовательного процесса развитие личности, творческой индивидуальности ребенка, педагоги выделили качества личности, творческой индивидуальности, которые они стараются развивать у учащихся:

· способность творить (24%);

· увлеченность (21%);

· ответственность (18%);

· стремление к самосовершенствованию и самосозиданию (18%);

· высокая работоспособность (17%).

Вместе с тем педагоги, по их самооценке, фактически не развивают такие важные свойства личности как интеллектуально-философское отношение к действительности, в том числе к себе; независимость суждений и поведения; эмоциональную экспрессивность. Мало внимания уделяется и развитию способности оказывать гуманно-созидающее влияние на окружающих.

Сопоставительный анализ ценностей и целей, качеств личности, развиваемых в детях, свидетельствует о том, что они соответствуют друг другу только частично. Так, в большинстве случаев оказываются фактически неподкрепленными целями такие названные в качестве приоритетных ценности, как:

· самосозидание (саморазвитие),

· нравственная позиция (нравственность),

· гуманизм, сотрудничество (дружба).

В свою очередь этот ряд ценностей не "стыкуется" с развиваемыми качествами личности. Скажем, фактически не развивается способность оказывать гуманно-созидающее влияние на окружающих, в то время как в качестве ценностей называются гуманизм, сотрудничество, нравственность. Сопоставление ценностей, целей и созданных условий для реализации образовательного процесса обнаруживает, что эти условия не могут в полной мере способствовать достижению поставленных целей. Особое внимание следует обратить на такие "западающие" сегодня условия как индивидуализация, богатство контактов с творческими людьми, применение коррекционных технологий, взаимодействие со школой и семьей.

При оценке условий для достижения указанных целей педагоги выделяют:

· интересность деятельности (25%);

· многогранные гуманные отношения между участниками образовательного процесса, атмосфера доверия, доброжелательности, комфортности для каждого (22%),

· возможность проявления творческой инициативы (22%);

· многообразие видов деятельности (21%);

· содержательное проведение свободного времени (20%);

· использование специальных технологий развития творческой индивидуальности (19%).

В качестве недостаточно и плохо созданных условий называются:

· осуществление тесной связи с семьей ребенка (16%),

· применение коррекционных технологий (13%);

· реализация взаимодополнительного взаимодействия УДО и школы (12%);

· обеспечение богатства контактов с другими людьми, творческими коллективами (10%),

· индивидуализация образовательного процесса (10%).

Как недостаточные оценены и следующие условия: интеллектуально-эмоциональная и познавательная содержательность деятельности, ее возможности для создания собственной картины мира и своего места в нем, личностных смыслов жизни: такая организация образовательного процесса, когда на каждом его этапе ребенок может реализовывать свою творческую позицию от замысла до оценки результата: постоянное предоставление ребенку права выбора, права на независимость суждений и поведения.

2.3 Содержание, методика, принципы антропологического подхода

1. Первым, и самым главным, принципом антропологического подхода является: Забота о здоровье детей - одна из важнейших проблем, стоящих перед человечеством. Всемирная организация здравоохранения контролирует обеспечение программ, направленных на охрану материнства и детства на государственном уровне. Россия быстро “стареет”, поэтому проблема ухудшающегося здоровья детей становится приоритетной национальной проблемой.

Физическое нездоровье ребенка сказывается на его успеваемости, формировании личностных качеств, отношений в коллективе сверстников.

Лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми. Более чем в 3 раза уменьшилось число здоровых девушек-выпускниц, а это будущие матери. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооруженных Силах.

2. Принцип природосообразности.

Во всем мире учат и воспитывают детей в согласии с природой. Принцип природосообразности является одним из основополагающих принципов в современного образовании. Для детей с задержкой психического развития создаются отдельные классы со щадящим режимом обучения. Для выявления одаренных и талантливых детей проводятся конкурсы и олимпиады. Вузы уже в средних классах ищут и часто находят “своего абитуриента”. Но это, разумеется, только начало.

Принцип этот хорошо известен. Над его обоснованием и всесторонней проверкой работали корифеи педагогики: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко.

Опора на принцип природосообразности - единственное средство избежать перегрузки детей учением, защитить их здоровье, предупредить развитие комплекса страха перед школой и ненависти к ней.

Я.А. Коменский доказывал, что совершенно неразумно учить детей не в той мере, в какой они способны усваивать материал, а по желанию педагога, который, как и врач, является только помощником природы, а не ее господином. Конкретным путем реализации принципа природосообразности в трактовке Коменского являлся “естественный метод”. Он содержал в себе опережающие время прогрессивные педагогические требования: учиться не для школы, а для жизни; знание - не самоцель, а средство преобразования окружающей жизни; учить вещам, познанию самой сущности вещей, а не их названиям.

антропологический педагогика школа воспитание

Дж. Локк разъяснял, что только природосообразность позволяет видеть, “соответствуют ли требования, предъявляемые к ребенку, его способностям и подходит ли тот или другой прием к природным дарованиям и конституции ребенка...”.

И.Г. Песталоцци негодовал по поводу того, что составители учебных программ руководствуются чем угодно, но только не природой ребенка. Достоинство природосообразного метода обучения он видел в том, что он “силой сопротивляется” любому школьному “безобразию”: зубрежке, верхоглядству, непомерному расширению объема знаний, “дурману пустого, чисто словесного обучения”, пренебрежению трудом и нравственностью. Природосообразность расчищает своими средствами “навоз, на котором растут эти поганки, взращенные духом времени”. И.Г. Песталоцци доказывал, что метод обучения является только средством, которое помогает природе “самой высказаться о том, что в ней заложено”, что он ничего общего не имеет с “педагогическим искусством”, которое удивляет внешним блеском и кажется стоящим над природой. Предупреждая об опасности политизации, идеологизации принципов и методов педагогической науки, он снова и снова подчеркивал, что средства педагогического метода должны вытекать исключительно из свойств человеческой природы, и ни в коей мере они не зависят от человеческих мнений, в том числе от мнений тех, кто занимает в обществе высокое положение.

Решительно отстаивал принцип природосообразности К.Д. Ушинский, показавший на живых фактах, как вредно “бороться с препятствиями возраста”, навязывая ребенку такой материал, который ему не под силу. Недопустимо ломать природу ребенка и требовать, чтобы он стал выше своего развития. Не надо мучить ребенка, мучиться самому, ибо пройдет каких-нибудь полгода, и ребенок без особого труда поймет то, что сейчас ему непонятно. “Обширность и многолюдство учебного заведения, - писал К.Д. Ушинский, - никогда не должны превышать пределов возможности личного наблюдения и влияния главного воспитателя, т.е. директора школы. С утверждением духа заведения, если в нем набито столько воспитанников, что наблюдение за ними (а иногда даже и самое знание их имен) становится для главного воспитателя невозможным. Тогда поневоле он должен положиться на других, которые в свою очередь предоставят это наблюдение третьим, и в школьную жизнь начнут вливаться со всех сторон самые разнородные элементы, с которыми не в состоянии уже будет справиться главный воспитатель и поневоле перестанет вести заведение: оно само поведет его за собой.

3.Принцип духовности.

В детях нужно воспитывать духовное начало, так мы поможем им разобраться, что хорошо, а что плохо. Ребенок должен воспитываться в согласии со своим сердцем и душой.

Учеников нужно прививать к деятельности, связанной с милосердием, когда ребенок научиться любить и помогать окружающим, он научить любить и помогать себе.

Основные направления деятельности:

“Школа учителей здоровья”. Освоение медицинских знаний, основ здорового образа жизни, навыков ухода за больными, участия в патронажной службе. Ребята учатся также оказывать неотложную помощь при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях, в иных экстремальных ситуациях. Программа предполагает знакомство с традициями и системами оздоровления у различных народов, методами массажа, изучение целебных свойств растений, их применение, изучение основ фармакологии. В некоторых объединениях, входящих в движение Детского ордена милосердия, дети, подростки работают в патронажной службе системы социальной защиты населения, а также в качестве младшего медицинского персонала с записью в трудовой книжке.

“Дом без одиночества” - постоянное общение с теми, кто практически находится только в стенах своего дома, помощь одиноким, пожилым, больным людям. Дети, подростки приносят им лекарства, продукты, помогают в быту, читают вслух, пишут письма и т.д.

“Ты знаешь - я рядом!”. Это направление связано с созданием коллективов, куда входят больные дети и их здоровые сверстники, степень социального благополучия которых различна: здесь и дети из полных семей, из детских домов, малообеспеченных и неблагополучных семей и другие. Эта совместная деятельность, сотворчество помогает вхождению детей с ограниченными возможностями здоровья, социально незащищенных подростков в социум. Разнообразны формы жизни таких клубов, объединений, общин - театральные постановки, кружки по интересам, экскурсии, поездки, походы и т.п. В процессе этой жизни формируется то, что современная педагогическая наука называет отношенческим результатом. В этих коллективах ребята умеют радоваться успехам, радости других.

“Рука в руке”. Здоровые дети приходят к ребенку и домой, если он прикован к постели или к инвалидной коляске, и в специализированные школы-интернаты для детей-инвалидов. По согласованию со специалистами, родителями здоровые дети оказывают посильную помощь в осуществлении индивидуальной программы развития больного ребенка, в выработке компенсирующих умений и навыков. Обычно уже в начале общения тяжелобольного ребенка и его здорового сверстника определяется (или формируется) основной предмет этого общения: какой-нибудь вид рукоделия, чтение, музыка, игры, литературное и иное творчество и т.д. За годы существования этого направления тяжелобольные дети в самых разных регионах России обрели друзей. Причем, это благо не только для ребенка-инвалида. Происходит процесс взаимного духовного обогащения. Доброта, сострадание, стремление, чтобы больной сверстник почувствовал себя хотя бы частично адаптированным к миру обычных людей, формируют личность здорового подростка, который сам затем старается повлиять на привычное для многих отношение к миру инвалидов как к миру “изгоев”.

“Шаг навстречу”. Это общение “социально благополучных” детей с воспитанниками детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Здесь и создание разнообразных микроколлективов, и различные виды совместной деятельности (их возможности тем шире, чем больше физические возможности этих ребят по сравнению с детьми- инвалидами). Как и другие направления деятельности Детского ордена милосердия, “Шаг навстречу” предполагает не разовые праздники, посещения, а постоянное, из года в год общение детей.

“Мостик” предусматривает различные формы общения с подростками, имеющими отклонения в поведении. Известно, что за последнее десятилетие контингент ребят с девиантным поведением несколько изменился. Если раньше большинство преступлений, правонарушений совершалось детьми социально незащищенными, из неполных семей, имеющих родителей, ведущих антиобщественный, аморальный образ жизни, преступников, то теперь к этим детям добавились подростки из внешне благополучных, хорошо обеспеченных семей. Их беда - отсутствие нравственных ориентиров, идеалов. В дальнейшем “Мостик” намерен прийти к контактам с подростками-правонарушителями в режимных учреждениях.

“Бим” предусматривает патронаж брошенных домашних животных и птиц.

“Мы все можем!”. Поиск, поддержка и пропаганда талантов в среде ребят с ограниченными возможностями здоровья. Детский орден милосердия и его объединения по всей стране организуют выставки художественного и декоративно-прикладного творчества. Самые большие выставки, в которых стремятся участвовать и дети-инвалиды из республик СНГ, проводятся в Государственном музее - гуманитарном центре “Преодоление” имени Николая Островского в Москве. Ежегодно Детский орден милосердия устраивает свои выставки в г.Льеже (Бельгия), благодаря Федерации помощи инвалидам и департаменту культуры провинции Льеж. Детский орден милосердия считает для себя престижным участие в подготовке и проведении Международного конкурса незрячих музыкантов имени Лун Брайля в Москве, организатором которого является фонд “Дети России”. “Мы все можем!” - это девиз фестиваля творчества детей- инвалидов. Девиз мужественный и справедливый: ведь все вместе - незрячие, неслышащие, ребята с ограниченной подвижностью, с другими заболеваниями - могут все.

2.4 Опытно-экспериментальная работа по осуществлению антропологического подхода в 27 школе г.Уфа

Задача данной опытно-экспериментальной работы - проанализировать возможность создания экспериментальной образовательной «антропологической» программы для старшекурсников в двух аспектах: концептуальном и (отчасти) прикладном. Мы попытаемся ответить на следующие вопросы:

- зачем школе нужна такая программа, какова ее основная (стратегическая) цель?

- какие конкретные задачи можно было бы решать с помощью этой программы?

- какой может быть концепция содержательного наполнения программы и ее организационного осуществления?

- какой образовательный опыт, существующий на данный момент в школе и за ее пределами, можно было бы адаптировать к данной программе?

Разумеется, данная работа не претендует на полноту ответов и носит характер предварительного наброска.

Назначение школы - формирование человека с внутренней потребностью понимать, человека, способного мыслить самостоятельно и свободно. Но не все дети могут и хотят воспринимать подобное знание - многих устраивает узкие знания. Другие же ученики, не столь многочисленные, в условиях современных школьных традиций зачастую не могут развить свой интеллектуальный и духовный потенциал. Действительно, формирование homo sapiens по определению не может быть массовым, так как понимание и мышление не могут быть просто «даны» извне, как знания, и сформированы упражнением, как умения и навыки. В этом проявляется основное противоречие современного образовательного процесса - дисбаланс массового и элитарного.

Мы считаем, что создание особой плодотворной среды - одна из важных задач образовательной школы. Думается, один из возможных шагов в этом направлении как раз и состоит в специальной, целенаправленной работе со старшекурсниками - прежде всего с теми из них, кто ориентирован на эпистемное знание.

Предлагаемый проект основан на сформулированных выше стратегических образовательных принципах, и представляет собой попытку создания особой образовательной программы, нацеленной на «штучное производство» гуманитарной элиты.

Программа.

Антропологический подход - подход, согласно которому воспитатель в своей педагогической деятельности руководствуется достижениями различных наук для природного развития ребенка. На основе этого мы разработаем программу, которая позволит реализовать антропологический подход в современный учебном процессе.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Педагог всегда должен помнить о том, что каждый ребенок индивидуален, и воспитывать его нужно исходя из природосообразности, руководствуясь факторами естественного, природного развития, «сообразно его природе».

Изучая труды антропологов, их классификации подходов, мы определили, какие параметры мы будем отслеживать и над чем мы будем работать.

Классификация:

психическое

Физиологическое развитие

47

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

физическое

эмоциональное

физическое

Интеллектуальное развитие

эмоциональное

Психологическое развитие эмоциональное

Наша работа была проведена в старших классах общеобразовательной школы г.Уфы №27 , а в последствии по рекомендуемой нами программе совместно будут работать классный руководитель, учителя предметники, социальный педагог, психолог и медик на протяжении всего учебного года, что позволит нам отследить динамику параметров в большом промежутке времени.

Классификационные параметры технологии.

По уровню применения: частно-предметная + общепедагогическая.

По философской основе: антропософская, природосообразная.

По основному фактору развития: всесторонняя.

По подходу к ребенку: антропологическая.

По направлению модернизации: природосообразная.

Целевые ориентации.

· Всестороннее развитие.

· Самовоспитание.

1 этап. Диагностика.

Развитие учащегося возможно тогда, когда он включается в общность «учитель - учащиеся», но этот процесс должен быть естественным для всех участников. В связи с чем, актуальна проблема разработки методической программы диагностики и программы исследования.

Основной задачей учителя является организация процесса совместной деятельности с учащимися, направленного на осознание богатств и ресурсов собственного внутреннего мира.

Объектом педагогической антропологии являются отношения человек - человек, а предметом - ребенок. Для того чтобы понять этот объект и проникнуть в этот предмет, необходимо, прежде всего, разобраться с тем, что такое человек, какова его природа. Вот почему в рамках антропологического подхода «человек» - одно из основных понятий. Преподавателю важно знать о ребенке как можно больше, что поможет продуктивному воспитанию и обучению. При этом очень важно помнить о том, что каждый отдельный человек индивидуален как на физиологическом, так и на психологическом уровне. Также следует помнить, что это прежде всего ребенок, а дети более чувствительны и более активны.

Таким образом, для антропологического подхода важно не только знание отдельных особенностей детства, но и понимание того, что природа делает их разными, чрезвычайно чувствительными, отзывчивыми на воздействие воспитания, окружающей среды.

Такой подход к ребенку позволяет осознанно и системно применять антропологические знания в педагогике, эффективно решать проблемы воспитания и образования ребенка, исходя из его природы.

Начинать работу с детьми нужно прежде всего с диагностики (тесты, анкеты, опросники, направленные на глубокое изучение характеристики каждого ребенка и класса в целом), которая поможет выявить проблемы. Для этого мы предлагаем ряд тестов:

На первом этапе диагностирования целесообразно провести следующие тесты с экспериментальным классом:

1. «Познай себя»

2. Социально-педагогическая характеристика

3. Собственная характеристика

4. Карта обследования подростков

5. «Общительны ли вы?»

6. Шкала определения поведения ребенка

7. Диагностика эмпатии

На этом же этапе нужно познакомиться с характеристикой на данных детей психолога, социального педагога и медика.

Эта работа позволяет нам определить уровень развития детей в целом и индивидуальные признаки каждого ребенка, а также мы сможем выявить проблемы детей.

Результаты тестов показали такие проблемы:

· Взаимодействия детей со сверстниками, со взрослыми, с родителями и учителями;

· Открытое выражение несогласия;

· Вымещения зла на окружающих;

· Нежелание выделяться из толпы;

· Замкнутость.

Взаимодействия со сверстниками, со взрослыми, с учителями	10%
Открытое выражение несогласия	20%
Вымещение зла на окружающих	25%
Нежелание выделяться из толпы	15%
Замкнутость	10%
Лень	20%

Для того, чтобы начать борьбу с психо-эмоциональными проблемами детей, нужно определить ведущие функции нашей работы:

- релаксационная: возможность расслабиться, отдохнуть, сменить вид деятельности, уйти от жесткой регламентации в семье и школе;

- компенсаторная: желание ребенка решить личные проблемы, реализовать потребность в самоутверждении и самоуважении, компенсировать неудачи в школе, семье;

- развивающая: создание развивающей среды, адекватной природе ребенка, обеспечивающей физическое и психическое развитие его задатков и способностей в процессе разнообразной деятельности.

Основной целью деятельности психологической службы школы является психологическая помощь процессу социализации личности, обеспечивающая гармонизацию отношений ребенка и общества, развитие творческого потенциала педагогического и детского коллективов школы, выявление перспективы развития вариативного образования.

Задачи психологической службы школы:

- научно-исследовательские задачи связаны с разработкой научных проблем, выделенных в качестве приоритетных для развития психологической службы в целом;

-психодиагностические задачи включают диагностику психологических особенностей детей в студиях раннего развития, индивидуальную диагностику разных компонентов одаренности ребенка, изучение психологического потенциала педагогов школы;

- коррекционные задачи предполагают активное психологическое воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка;

-консультационные задачи включают индивидуальные и групповые консультации детей и подростков, их родителей, а также ПДО по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей в развитии ребенка, одаренности детей, психосексуального воспитания подростков и др.

- просветительские задачи предусматривают психологическое просвещение учащихся по проблемам общения, развития личности, полового воспитания и др., психологическое просвещение педагогов по вопросам возрастной психологии, проблемам межличностного общения, работы с одаренными детьми, развития творческих способностей дошкольников и младших школьников и другим вопросам, связанным с аттестацией педагогических кадров, психологическое просвещение родителей.

- задачи профессионального взаимодействия предусматривают формирование четкой системы запросов на профессиональную деятельность психолога (ее отделение от педагогических, административных и иных обязанностей); соединение теоретических основ развития личности с содержанием и организационно-методическими компонентами деятельности субъектов развивающего взаимодействия, выработка принципов взаимодействия; организация совместной деятельности субъектов взаимодействия с функциональным распределением прав, обязанностей, формированием системы связей.

Эффективность психологического обеспечения может определяться по следующим основным интегральным показателям:

- удовлетворенность учащихся своим пребыванием в школе;

-проблема одиночества ребенка в объединении;

- степень сформированности позитивной адекватной Я-концепции;

- степень обученности общаться с другими людьми, сохраняя свою индивидуальность.

Компоненты психологического сопровождения:

- построение системы развивающего взаимодействия психолога, педагога, методиста и родителя;

- определение социально-педагогических условий для развития личности ребенка; психологическое просвещение педагогов и работа психолого-педагогической лаборатории, школы для родителей.

- создание системных специальных условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии, обучении.

Эффективность психологического сопровождения развития личности учащегося в школе может быть достигнута только в единстве пяти его функций и их реализации:

- диагностики (комплексной, текущей, конкретной);

- информации (о природе проблемы, о ребенке, о путях решения);

- консультации;

- первичной помощи в решении проблемы;

- защиты прав ребенка в сфере образования.

Психологическое обеспечение индивидуального сопровождения должно строиться в соответствии со следующими принципами:

- направленность на всех учащихся;

- планомерность и долгосрочность;

- последовательность и гибкость в зависимости от потребностей учреждения;

- обеспечение цели, содержания, технологии образовательного процесса;

- охват всех субъектов образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей.

- эффективность и действенность, опора на деятельностный подход, комплексность.

- координация психолого-педагогической деятельности школы.

Задача школьного психолога - создавать условия для продуктивного движения ребенка по образовательному маршруту, который он определил с помощью педагога и семьи, помогать ему осваивать наиболее значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других.

Основные направления деятельности психолога в УДО:

- осуществление совместно с педагогами, методистами анализа среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития воспитанника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

- определение параметров и критериев эффективности педагогического воздействия, обучения и развития;

- разработка и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного развития воспитанника;

- приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

Традиционные направления деятельности психолога в школе строятся:

- на принципах равноправия и равноценности, при разнообязанности субъектов образовательного процесса;

- на рациональном, гибком разделении степени и объеме участия в психологическом сопровождении при сохранении своих профессиональных целей, задач;

- на системном, комплексном, диагностическом обеспечении;

- на непосредственном и опосредованном и опосредованном развивающем взаимодействии психолога с участниками образовательного процесса.

Педагог является центральной фигурой образовательного процесса и несет главную ответственность за обучение ребенка. Дело психолога - предоставить ему всю необходимую информацию на понятном педагогу языке, создать ситуацию профессионального сотрудничества при разработке стратегии и тактики педагогического воздействия.

Повышение психолого-педагогической культуры педагога идет через деловые игры, “круглые столы”, психологические чтения, методические часы, индивидуальные консультации и через участие в психолого-педагогическом мониторинге. Формирование развивающего взаимодействия педагога и психолога - процесс многоступенчатый и индивидуальный. В начале любого контакта с педагогом необходимо помнить, что эффективное воздействие возможно только через взаимодействие и что необходимо неформальное, искреннее уважение к труду педагога.

Второй (основной) этап - этап информационного насыщения. Определяется он поиском литературы, консультациями у специалистов всех участников данного взаимодействия, а также наблюдениями педагога за изучаемым объектом и формированием запроса для психологического исследования. На этом этапе формируются исследовательские навыки педагога.

Третий этап начинается после заметного обозначения проблемы, когда происходит сужение изучаемого явления, когда у педагога есть свой план действий и основания верить в разрешение проблемы. На этом этапе психолог проводит диагностическое исследование, помогает педагогу с обработкой педагогической диагностики, обобщает результаты. Происходит взаимный обмен информацией, без которого невозможна грамотная работа обеих сторон.

Четвертый этап - закрепление этапов взаимодействия - издание методических рекомендаций по итогам взаимодействия, организация выставок, мастер-классов, стажерских площадок, творческих мастерских, открытых уроков, выступления на семинарах и “круглых столах”, написание модифицированных программ, проведение итоговой диагностики, анализ промахов и ошибок при данном взаимодействии.

При изучении личных медицинских карт мы выяснили:

С 2 хроническими заболеваниями	10%
С 1 хроническим заболеванием	35%
Часто болеют	15%
Редко болеют	27%
Абсолютно здоровы	13%

Эти цифры показывают, что из школ выпускается очень малое количество абсолютно здоровых детей.

В последнее время проблема сохранения здоровья занимает значительное место в жизни общества. Ежедневно поток информации по телевидению, радио, в разноликой прессе, многочисленных лоточным изданиям, захлестнувшим страну, дает самые разные советы по этому вопросу. Задача педагога - обучить ребенка сохранению своего здоровья, используя в своей педагогической деятельности правдивую, научно обоснованную и полезную информацию.

Забота о здоровье детей - одна из важнейших проблем, стоящих перед человечеством. Всемирная организация здравоохранения контролирует обеспечение программ, направленных на охрану материнства и детства на государственном уровне. Россия быстро “стареет”, поэтому проблема ухудшающегося здоровья детей становится приоритетной национальной проблемой.

Лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми. Более, чем в 3 раза уменьшилось число здоровых девушек-выпускниц, а это будущие матери. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооруженных Силах.

Результаты теста на выявление ценностей показывает, что в системе ценностей школьников здоровье не поднимается выше 9 места. Учитывая этот тревожный факт, одной из приоритетных задач образовательных учреждений становится задача воспитания у детей здорового образа жизни

Здоровый образ жизни - это типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций

К этой работе мы хотим привлечь и родителей, совместно мы сможем реализовать основные условия воспитания здорового образа жизни у детей:

1. Именно в системе образования в полной мере может быть реализована концепция спортивной тренировки - единственная научно обоснованная концепция управления двигательным потенциалом человека. Особенно это справедливо в отношении второй стороны физического воспитания -- воспитания физических качеств, требующих длительного времени и многократного повторения. То же можно отметить и в отношении координационно сложных движений