Развитие антропологических идей в отечественной педагогике

2. Материальная база, существующая в системе образования достаточна для реализации спортивных секций. Это одно из ключевых условий занятий физическими упражнениями и, тем более, освоения ценностных элементов физической культуры.

3. В системе образования сосредоточены высокопрофессиональные кадры - целая армия педагогов, тренеров по видам спорта, инструкторов.

4. Здесь может эффективно работать система врачебно-педагогического контроля. На сегодня решение задач врачебно-педагогического контроля не под силу диспансерным службам в силу их огромной занятости. Сам контроль - основа основ занятий физическими упражнениями, ибо мышечная нагрузка, прежде всего, - мощнейший биологический раздражитель для организма человека, пользоваться которым необходимо и педагогу, и занимающемуся очень аккуратно.

5. Сегодня в системе физического воспитания много новых форм движений. Молодежь с удовольствием занимается восточными единоборствами, ритмической гимнастикой, атлетической гимнастикой, шейпингом и др. Биомеханическая основа этих движений точно такая же, как и любых других. Значит, также успешно можно с помощью этих новых движений организовать направленное педагогическое воздействие.

6. Здесь могут рядом существовать группы и лечебные, и оздоровительные, и спортивные. Возможен переход из группы в группу по мере развития двигательных возможностей.

2 этап. Апробация и внедрение принципов антропологического подхода в применении методов и форм работы с группой исследуемых нами учеников.

Зная результаты диагностирования, мы можем выявить основные цели экспериментальной работы со старшеклассниками.

Цели:

· Улучшить эмоциональное состояние коллектива и каждого ребенка в отдельности;

· Повысить уровень здоровья детей;

· Повысить уровень социальной адаптации;

· Научить подавлять негативные эмоции;

· Помочь некоторым детям открыть в себе индивидуальность, раскрепоститься;

· Научить детей подавлять в себе лень.

Антропологический подход - это основательное и всестороннее исследование ребенка, следовательно, выявление многих проблем каждого. Поэтому достичь положительных результатов за короткий промежуток времени не удастся. Исходя из этого, мы предлагаем работать по нашей экспериментальной программе внедрения принципов антропологического подхода в применении методов и форм работы с группой исследуемых нами учеников классного руководителя. Что позволит нам проследить динамику на протяжении нескольких месяцев. Для этого нам нужно разработать систему методов и форм работы для постепенного достижения результатов. При этом нужно учитывать, что каждый ребенок индивидуален, у каждого свои проблемы, и к каждому нужно искать особый подход.

Исходя из предложенной классификации, наша работа должна вестись в трех взаимосвязанных направлениях: физиологическое, интеллектуальное и психологическое развитие детей.

На физиологическом уровне мы работали также в трех направлениях: психологическое, физическое и эмоциональное здоровье детей.

Были проведены такие работы, как:

· беседа на тему «Здоровье - наше богатство», в ходе которой дети пришли к выводу, что беречь и улучшать здоровье необходимо;

· была проведена неделя здорового образа жизни;

· лекция о вреде курения;

· открытый урок на тему «Мой любимый вид спорта», на котором дети разделились на группы по интересам и представили нам тот вид спорта, которым они занимаются или хотят заняться;

· спортивные соревнования.

В ходе проведенной работы дети получили знания обо всех видах спорта, у них появилось желание и мотивация заняться спортом, в спортивные секции были записаны еще 27 детей. Эта работа помогла поднять общее настроение и сблизила детей. В будущем, возможно, это поможет детям избавиться от болезней и не получить новые.

На интеллектуальном уровне: работа на этом уровне проводится в школе систематически, на каждом уроке и с каждым ребенком, но для того, чтобы заинтересовать их, нужен элемент новизны, новые формы организации процесса обучения, так мы провели:

· турнир знатоков по русскому языку;

· музыкально-литературный вечер «Театр Островского»;

· выступление каждого ребенка на тему «Книга, которую стоит прочитать» с последующим обменом книгами для прочтения.

На эмоционально-психологическом уровне: проведенная работа по оздоровлению и интеллектуальному развитию уже способствовала эмоциональному подъему и сближению детей, при этом была проведена и целенаправленная работа:

· «Помоги малышу» - был объявлен день помощи ученикам младших классов, старшеклассники помогали кто как мог, кто довел до дома после школы, кто водил в столовую, помогали сделать домашнее задание и т.д.

· мальчики класса построили на уроках труда скворечник, и класс торжественно устанавливал его во дворе школы;

· дети посетили больную одноклассницу в больнице;

· была проведена беседа с психологом;

· организованна почта психолога, куда дети могли написать о своих проблемах.

Конечно, работа нескольких месяцев не может искоренить все проблемы, мы лишь подтолкнули процесс развития вперед и мы не рассчитывали на высокий процент улучшения состояния детей.

3 этап. Второй диагностический срез.

Эта работа проведена через несколько месяцев работы с коллективом по экспериментальной работе. Были проведены тесты для выявления динамики, получены оценки экспертов: учителей-предметников, классного руководителя, родителей, психолога, социального педагога и медика, что позволит нам определить, целесообразно ли внедрять принципы антропологического подхода в работу с детьми.

Проведенные тесты показали:

· улучшение отношений одноклассников, по словам учителей, классы стали сплоченнее, не осталось отверженных в классе, лучше стали и взаимоотношения учителя и ребенка;

· медицинские работники не отметили резкого скачка улучшения здоровья, но это можно объяснить малым количеством времени, главное дети задумались о своем здоровье, начали заниматься спортом;

· родители отмечают, что дети стали менее агрессивными, более активными, преобладающее настроение веселое;

· психологи отметили, что к ним поступают письма, в которых указываются проблемы, о которых психологи еще не говорили с детьми, считая, что это их еще не интересует. Например, один ученик спрашивает в своем письме, как создать новую здоровую, крепкую молодую семью.

Последующую работу придется проводить учителям, и поэтому мы составили требования и рекомендации к современному воспитателю.

Требования к современному воспитателю.

Развитие человечества, проблемы, актуальные для России, все больше ориентируют современное воспитание на решение задач, связанных с гуманитаризацией образования, гуманизацией педагогического процесса, демократизацией воспитательных отношений, созданием правовой основы взаимодействия взрослых и детей.

В то же время кризис традиционных ценностей взрослых и детей, размытость нравственных критериев, агрессивность средств масс-медиа, социальная неопределенность, экономические трудности, резкая дифференциация общества, война и терроризм - все это создает «ножницы» между реальным и идеальным бытием граждан, педагогов, детей. Решение в этих условиях вышеназванных задач - дело непростое, но возможное, требующее определенных условий. Среди них одно из важнейших - высокий уровень личностного развития и профессионализм педагога.

Обществу сегодня необходим педагог, стремящийся способный к целостному самосовершенствованию, а также к совершенствованию своего педагогического мировоззрения в направлении его антропологизации. Несмотря на актуальность антропологического мировоззрения, оно еще не свойственно подавляющему большинству современных российских педагогов.

Антропологическое мировоззрение педагога имеет несколько составляющих. Оно включает в себя следующее:

· органичную ориентированность на каждого ребенка как на человека, представляющего собой огромную ценность, имеющего неотъемлемые права и обязанности;

· признаки антропологических ценностей (жизнь, физическое и психическое здоровье ребенка, соблюдение его прав и свобод и др.) в качестве приоритетных;

· формирование ценностного отношения к каждому дню и периоду жизни, к детству как самоценной поре развития человека;

· глубокое осознание и органичное признание гуманистических целей воспитания: целостного развития ребенка как человека, становления детской (и своей) индивидуальности, гармонизации ребенка с природой, обществом, самим собой, создание комфортной эмоциональной атмосферы в образовательных учреждениях;

· установка на воспитание как на важнейшую составляющую образовательного процесса, а также как на взаимодействие, диалог, взаимное движение взрослого и ребенка навстречу друг другу;

· признание того факта, что успешно воспитывать можно только при совпадении представлений взрослого и ребенка о совершенном человеке; что анализ состояния и проблем воспитанника - объекта воспитания - всегда является предметом самоанализа его субъекта - воспитателя.

Антропологическое мировоззрение достигается в процессе овладения гуманитарной информацией, прежде всего интегрированным знанием о человеке, его природе, закономерностях развития, роли в мире. Высокий профессионализм современного педагога, с одной стороны, предполагает его открытость миру, культуре, людям, высокий уровень самоанализа, исследовательской и технологической культуры, а с другой стоны, обусловливается этими качествами.

Остановимся подробнее на технологической культуре педагога.

Среди современных технологий, реализующих антропологическую направленность педагогического мировоззрения, на первый план выходят следующие:

· умение создавать возможности для осознанного, свободного и ответственного выбора детьми целей, содержания и методов своих действий;

· владение методами организации групповой деятельности, в том числе демократическими процедурами принятия решений, способами делегирования определенных воспитательных функций детям, введения традиций смены организационных лидеров, совместного планирования, коллективной рефлексии в воспитательном сообществе и др.;

· повышение доли игры в воспитании, оптимальное ее использование, умение занять игровую позицию во взаимодействии с детьми;

· насыщение воспитательного пространства импровизацией, коллективным и индивидуальным творчеством;

· создание и поддержание атмосферы взаимного уважения, взаимной терпимости, принятие друг друга, атмосферы доверительного общения и открытости (критике, чужому опыту, нововведениям);

· интеграция разнообразных педагогических позиций: защитника, опекуна, старшего друга, консультанта, эксперта, исповедника, исследователя и др.

· овладение логикой сотрудничества: движения от совместных (взрослого и ребенка) актов поведения к самостоятельному, автономному поведению ребенка;

· умение преобразовывать индифферентную для ребенка среду в актуальное и оптимальное пространство его развития;

· владение временем как значимым фактором воспитания и самовоспитания: осуществление своевременных, адекватных возрасту педагогических действий;

· осуществление педагогической поддержки ребенка.

Выводы по второй главе

Основная задача исследования заключена в разыскании закономерных связей между биологическим развитием человека и внешних воздействий на него - целенаправленных и нецеленаправленных, преднамеренных и случайных, систематических и эпизодических.

Педагогическая антропология нужна и как основа жизненно важных типологий педагогических ситуаций, и для разработки методических вариантов обучения и воспитания. Это позволяет получить действенный способ индивидуализации образовательной работы, то есть применение научного знания на практике.

На основании результатов анкетирования и тестирования можно определить несколько актуальных проблем: с физиологической стороны, с интеллектуальной стороны и психологической. К физиологическим факторам риска относятся вопросы здоровья и хронических заболеваний, так к 10 классу 70% детей имеют по одному хроническому заболеванию, 40% - по два, а также нарушения нервной системы, внимания и памяти. В группу риска с интеллектуальной стороны входят дети неуспевающие в умственном развитии за своими сверстниками. Психологическая сторона нашего исследования показывает, что у детей появляются проблемы необщительности, дети дезориентированы, в подростковом возрасте появляются проблемы взаимодействия личности и общества, а также определение своего места в жизни. Также мы видим проблему отрицательного воздействия сверстников на личность ребёнка, взаимоотношений ребёнка с друзьями и родителями, существуют проблемы неблагополучных семей, появления вредных привычек, материальных проблем в семье, алкоголизма.

Нужно решить и педагогические вопросы: взаимодействие одноклассников, учеников и учителей, отношение детей к труду.

На основе этого можно с полным правом говорить о необходимости антропологического подхода к образованию и воспитанию, о правомерности разработки определённых методов и подходов в педагогическом процессе и исходя из субъектных и индивидуальных аспектов развитие личности мы, педагоги, можем сформировать особое педагогическое пространство.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе мы рассмотрели одну из актуальнейших проблем развития среднего образования в России, имеющей научное и практическое значение, а именно проблему использования антропологического подхода к воспитанию и образованию, использование ценных для педагогики наработок философии, психологии, валеологии и других наук, разносторонне изучающих человека наук. Содержание глав моей работы отвечает вышеизложенной цели, которая заключается в поиске модели содержания образования в соответствии с принципами антропологического подхода.

В выпускной квалификационной работе были изложены теоретические основы антропологической педагогики, сущность и особенности антропологического подхода, определено место педагогической антропологии в системе педагогического знания, исторический анализ и особенности реализации антропологического подхода.

Таким образом, мы выяснили, что в настоящее время антропологический подход - один из ведущих в педагогике, а антропологическое знание - стержень профессиональной подготовки учителя. Развивается и сама педагогическая антропология как отрасль человековедения. Ее исторический аспект исследуется Б.М. Бим-Бадом, актуальный - В.А. Сластениным.

Педагогическая антропология сегодня играет роль интегрированного знания о ребенке как целостном существе, полноценном представителе вида человека разумного, полноправном участнике воспитательного процесса.

Рассмотренные мною теоретические и научные сведения послужили основой для исследовательской части выпускной квалификационной работы, в которой мы последовательно решаем поставленные задачи. Основываясь на научном опыте, мы попыталась определить, педагогические условия реализации антропологического подхода в современной школе и разработать опытно-экспериментальную программу по организации педагогического процесса в контексте антропологического подхода.

Таким образом, мы считаем, что выпускная квалификационная работа отвечает поставленной цели, задачам, изложенных во введение, были последовательно раскрыты в практической части нашего исследования.

Теоретическое и практическое осмысление материала изложенного в выпускной квалификационной работе, позволяет нам сделать вывод о том, что гипотеза о том, что процесс воспитания и образования будет осуществляться эффективнее и продуктивнее, если учитывать особенности антропологического подхода к воспитанию в современной школе, использовать опыт педагогической антропологии передовых ученых и педагогов прошлого и настоящего, разработать педагогические условия реализации антропологического подхода к воспитанию в современной школе оправдывает свое существование.

В последнее время встает острая проблема воспитания всесторонне здоровых и полноценных детей, этот вопрос занимает значительное место в жизни общества. Ежедневно поток информации по телевидению, радио, в разноликой прессе, многочисленных лоточным изданиям, захлестнувшим страну, дает самые разные советы по этому вопросу. Задача педагога - обучить ребенка сохранению своего здоровья, используя в своей педагогической деятельности правдивую, научно обоснованную и полезную информацию.

Забота о здоровье детей - одна из важнейших проблем, стоящих перед человечеством. Всемирная организация здравоохранения контролирует обеспечение программ, направленных на охрану материнства и детства на государственном уровне. Россия быстро “стареет”, поэтому проблема ухудшающегося здоровья детей становится приоритетной национальной проблемой. Образование и воспитание, построенное с учетом принципов антропологического подхода, позволяет воспитать таких граждан. Тогда как традиционное образование не всегда отвечает современным тенденциям в обществе.

Обобщая все сказанное можно сделать вывод о целесообразности рассмотрения антропологического подхода в качестве одного из направлений совершенствования среднего образования. Построив образование с учетом рассмотренных тенденций, мы получим систему, которая будет соответствовать потребностям времени, социума и человека, что придаст ему подлинно гуманный характер.

Список литературы:

1. Асадуллин Р.М, Бенин В.Л. Антропологические основания педагогического образования. М.-Уфа.2000.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология.м.1998.

3. В.И. Максакова Антропологическая антропология. М. 2001.

4. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. 496 с.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. 488 с.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.М.1998.

7. Соколова Г.А. Модель самостановления младшего школьника в среде оригами // Сибирский учитель. 2003. № 6(30).

8. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990. 528 с.

9. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учебник для студентов педагогических вузов/Под ред. В.А. Сластенина М., 1999 - 195с.

10. Гликман И.З. Преспективные научные идей и модные педагогические увлечения.2001 - 5с.

11. Огурцов А.П., Платонов В.В Структура пед. знания.

12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. Учебных заведений. М.,2002 - 576с.

Приложение

Познай себя

Психологический тест

1. Мне 12 лет, я собрался гулять, а мама вдруг заявляет: «Уже поздно, никуда не пойдешь». Я:

а) очень-очень попрошу маму, чтобы она меня всё-таки пустила на улицу, но если она будет всё равно настаивать на своём, то останусь дома,

б) скажу себе: «А я никуда и не хочу идти», - и останусь дома,

в) скажу: «Ничего не поздно, я пойду», - хотя мама потом и будет ругаться.

2. В случае разногласий я обычно:

а) внимательно прислушиваюсь к другому мнению и стараюсь найти возможность взаимного согласия,

б) избегаю бесполезных споров и пытаюсь добиться своего другими путями,

в) открыто выражаю свою позицию и стараюсь переубедить собеседника.

3. Я представляю себя человеком, который:

а) любит нравиться многим и быть как все,

б) всегда остаётся самим собой,

в) любит подчинять других людей своей воле.

4. Моё отношение к романтической любви:

а) быть рядом с любимым человеком - величайшее счастье в жизни,

б) это не плохо, но пока её от тебя не требуют слишком много и не лезут в душу,

в) это прекрасно, особенно когда любимый даёт мне всё, что нужно.

5. Если я расстроен, то я:

а) постараюсь найти кого-то, кто бы меня утешил,

б) стараюсь не обращать на это внимание,

в) начинаю злиться и могу разрядиться на окружающих.

6. Если мой руководитель не совсем справедливо раскритиковал мою работу, то:

а) меня это заденет, но я постараюсь этого не показывать,

б) меня это возмутит, я буду активно защищаться и могу высказать в ответ свои претензии,

в) я огорчусь, но приму то, в чём он прав, и постараюсь эти ошибки исправить.

7. Если кто-то уколет меня моим недостатком, то я:

а) раздражаюсь и молчу, переживая обиду внутри себя,

б) наверное, разозлюсь и отвечу тем же,

в) расстраиваюсь и начинаю оправдываться.

8. Я лучше всего действую, если я:

а) сам по себе,

б) лидер, руководитель,

в) часть команды.

9. Если я заканчиваю какую-то сложную работу, я:

а) просто перехожу к другому делу,

б) показываю всем, что я уже всё сделал,

в) хочу, чтобы меня похвалили.

10. На вечеринках я обычно:

а) тихонечко сижу в углу,

б) стремлюсь быть в центре всех событий,

в) провожу большую часть времени, помогая накрывать на стол и мыть посуду.

11. Если кассир в магазине недодаст мне сдачу, то я:

а) естественно, её потребую,

б) расстроюсь, но промолчу, так как не люблю препираться с кассирами,

в) не обращу внимания. Мелочь не стоит того, чтобы обращать на неё внимание.

12. Если я чувствую, что злюсь, я:

а) выражаю свои чувства и освобождаюсь от них,

б) чувствую себя неудобно,

в) пытаюсь себя утихомирить.

13. Когда я заболеваю, я:

а) делаюсь раздражительным и нетерпеливым,

б) ложусь в постель и очень жду, что за мной будут ухаживать,

в) стараюсь не обращать на это внимание.

14. Если какой-то человек вызвал моё сильное возмущение, я предпочту:

а) выразить ему свои чувства открыто и в лицо,

б) разрядить свои эмоции в каком-нибудь постороннем деле,

в) дать ему знать об этом косвенно, например, через других людей.

15. Мой девиз:

а) Победитель всегда прав,

б) Весь мир любит любящего,

в) Тише едешь - дальше будешь.

Тест.

Общительны ли вы?

Из трёх типов характера, описанных ниже, выберите тот, который вам больше всего подходит.

Первый тип. Вы не любите компании, предпочитаете тишину, прогулки на природе. Общение с друзьями в домашней обстановке вас радуют больше, чем вечера проведённые в шумном кафе. Из-за этого ваши знакомые считают вас скучным человеком.

Второй тип. Вы достаточно общительны, легко сходитесь с людьми, но поддаётесь слишком частой смене настроений: то грустному, то чересчур весёлому.

Третий тип. Ваши знакомые находят, что в компании вы незаменимы. У вас есть чувство юмора, вы способствуете созданию хорошего настроения у других. Можете без конца рассказывать интересные истории.

А теперь посмотрим, совпадает ли выбранный вами тип с тем, что определил для вас психолог (на вопросы нужно отвечать быстро).

1. Любите ли вы кушанья с острыми приправами?

Да - 3, нет - 2.

2. Хорошо ли вы себя чувствуете в компании?

Да - 2, нет - 1.

3. Возникает ли иногда у вас желание подскочить от радости до потолка?

Да - 4, нет - 2.

4. Умеете ли вы принимать гостей?

Да - 3, нет - 2.

5. Часто ли у вас бывают головные боли?

Да - 1, нет - 2.

6. Забываете ли вы хоть иногда почистить зубы?

Да - 4, нет - 1.

7. Всегда ли вы носите одну и ту же причёску?

Да - 3, нет - 1.

8. Любите ли вы разгадывать кроссворды?

Да - 1, нет - 4.

9. Занимаетесь ли вы зарядкой?

Да - 3, нет - 1.

10. Часто ли у вас бывает меланхолическое настроение?

Да - 1, нет - 4.

11. Любите ли вы работать в тишине, в спокойной обстановке?

Да - 4 ,нет - 1.

А теперь подсчитайте очки. Если вы набрали менее 20 очков, это значит, что вы ближе всего всего к первому типу. 21 - 25 очков: ваш характер напоминает второй тип людей. Если же вы набрали свыше 25 очков, то вы больше всего подходите к третьему типу. Замечательно, если результаты теста и вашей самооценки совпадают. Значит, вы действительно хороший психолог и сможете достаточно быстро найти контакт с любым человеком. А это всегда пригодится и в учёбе, и в работе, и в жизни.

Диагностика эмпатии

Инструкция: ответьте «да» или «нет» на предлагаемые вопросы.

1. Меня огорчает, когда я вижу, что кто-то чувствует себя одиноко среди людей.

2. Люди преувеличивают восприимчивость животных и их способность чувствовать.

3. Мне неприятно, когда люди открыто проявляют свои чувства.

4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они всегда себя жалеют.

5. Я тоже начинаю нервничать, если кто-то нервничает рядом со мной.

6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

7. Я принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей или подруг.

8. Иногда песни о любви очень трогают меня.

9. Я очень волнуюсь, если нужно сообщить людям неприятные для них новости.

10. Люди, окружающие меня, сильно влияют на моё настроение.

11. Большинство иностранцев, которых я встречал, казались мне холодными и не эмоциональными.

12. Мне больше нравятся профессии, требующие общения с людьми.

13. Я не слишком расстраиваюсь, если мои друзья или подруги действуют неверно.

14. Мне нравится видеть, как люди принимают подарки.

15. Одинокие люди часто недоброжелательны.

16. Я расстраиваюсь, когда вижу плачущего человека.

17. Слушая некоторые мелодии, я чувствую себя счастливо.

18. Когда я читаю какой-нибудь роман, я так переживаю, как будто всё происходит на самом деле.

19. Я всегда сержусь, если вижу, что с кем-нибудь плохо обращаются.

20. Меня не очень беспокоит даже то, что некоторые люди вокруг меня плачут.

21. Если мои подруги или друзья начинают обсуждать со мной свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

22. Когда я бываю в кино, меня удивляет, почему многие зрители всерьёз принимают фильмы, плачут, вздыхают.

23. Чужой смех меня не заражает, люди часто смеются вообще бессмысленно.

24. Когда я принимаю решение, чувства других людей по этому поводу меня не волнуют.

25. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.

26. Мне тяжело видеть, если люди часто расстраиваются даже из-за пустяков.

27. Я расстраиваюсь при виде страданий животных.

28. Довольно глупо переживать о том, что происходит в книгах.

29. Беспомощность старых людей меня угнетает.

30. Чужие слёзы вызывают у меня скорее раздражение, чем сочувствие.

Социально-педагогическая характеристика

Ф.И. ребёнка ______________________________________________

Дата рождения ____________________________________________

Школа № __________класс__________________________________

Округ, район ______________________________________________

Домашний адрес ___________________________________________

Контактный телефон _______________________________________

Сведения о родителях и лицах их заменяющих

Ф.И.О. отца, место работы, контактный телефон ________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Ф.И.О. матери, место работы, контактный телефон ______________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Краткая история семьи ______________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Сведения о ребёнке:

С какого времени учится в данной школе ______________________

Отношение к учёбе _________________________________________

Любимые предметы ________________________________________

Нелюбимые предметы ______________________________________

По каким предметам не успевает______________________________

__________________________________________________________

Отношения с одноклассниками (есть ли друзья в классе) _________

__________________________________________________________

Отношение одноклассников к ребёнку_________________________

__________________________________________________________

Положение ребенка в классе (лидер, исполнитель, отверженный, др.)

__________________________________________________________

Отношение педагогов к ребенку, взаимоотношения ребенка с

учителями _________________________________________________

Отношение ребенка к трудовой деятельности, общественным

поручениям________________________________________________

__________________________________________________________

Вредные привычки__________________________________________

Имеет ли ребенок какие-либо увлечения, где и с кем проводит

свободное время____________________________________________

__________________________________________________________

Группа здоровья, какие имеет хронические заболевания__________

__________________________________________________________

Преобладающее психическое состояние (активен, угнетен, веселый,

грустный)_________________________________________________

Характер (сильный, слабый, скрытый, открытый, ленивый, трудолюбивый, эгоист, альтруист)____________________________

__________________________________________________________

Воспитание в семье

Кто занимается воспитанием в семье: строгое воспитание, мягкое воспитание, потакание желаниям ребенка, др.___________________

__________________________________________________________

Рекомендации социального педагога___________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

К социально-педагогической характеристике прилагаются характеристики классного руководителя и школьного психолога.

Дата заполнения. Подпись социального педагога.

Составитель МакаренкоС.А.,

директор Центра психолого-медико-социального сопровождения

«Феникс» Северо-Восточного окружного управления Департамента

образования Москвы.

Шкала определения поведения ребенка.

Ф.И.О. ребенка______________________________________________

Возраст ребенка_____________________________________________

Число_____________________

№	Список поведения ребенка	Совсем нет	Чуть-чуть	Достаточно много	Очень много
1.	Проявляет уважение к взрослым
2.	Проявляет способность заводить и сохранять друзей
3.	Способен контролировать чувства
4.	Способен принимать чужие идеи
5.	Способен учиться
6.	Быстро адаптируется в новой ситуации
7.	Говорит правду
8.	Уверенно себя чувствует в новой ситуации
9.	Хорошо себя ведет для его возраста
10.	Проявляет честность
11.	Слушается взрослых
12.	Хорошо справляется со стрессом
13.	Завершает начатое
14.	Внимателен к другим
15.	Проявляет зрелость суждений
16.	Удерживает внимание
17.	Реагирует соответствующим настроением
18.	Следует основным правилам
19.	Выражает несогласие спокойно
20.	Хорошо ладит с братьями/сестрами
21.	Справляется с неприятностями
22.	В основном - счастлив
23.	Обладает хорошим аппетитом
24.	Хорошо спит
25.	Чувствует себя частью семьи
26.	Защищает себя
27.	Здоров
28.	Выдерживает критику
29.	Нуждается в поощрении
30.	Проявляет лидерство
31.	Может делить внимание взрослых с другими
32.	Обладает чувством справедливости
33.	Рассеян
34.	Сознает свою вину
35.	Взаимодействует со взрослыми
36.	Хорошо воспринимает похвалу
37.	Способен думать прежде, чем делать

Карта обследования подростков.

1. Ф.И.О.

2. Год рождения.

3. Здоровье: хорошее (5), удовлетворительное (4), слабое (3), патология (2),

хронические заболевания (1).

4. Характер занятости (подчеркнуть нужное): учеба в общеобразовательной школе, ПТУ, негосударственном учебном заведении, колледже, гимназии.

Работа: в государственном учреждении, предприятии, в сфере обслуживания, в частном учреждении, в другом месте.

5. Поведение в школе или другом заведении: примерное (5), хорошее (4), удовлетворительное (3), неудовлетворительное (2), состоит на учете в милиции (1).

6. Общественная активность: организатор коллективных дел (5), активный участник коллективных дел (4), пассивный участник коллективных дел (3), не участвует в общественной жизни (2), байкотирует, дезорганизует коллективные мероприятия (1).

7. Отношение к учёбе: заинтересованное (5), избирательно-заинтересованное (4), равнодушное (3), отрицательное (2), крайне отрицательное (1).

8. Состав семьи: мать, отец, бабушка, дедушка (5), только мать и отец (4), мать и отчим, мачеха и отец (3), одна мать, один отец (2), нет родителей - бабушка, дедушка, другие родственники (1).

9. Количество детей в семье.

10. Образование родителей: высшее (5), незаконченное высшее (4), среднее специальное (3), общее среднее (2), неполное среднее (1).

11. Характеристика отношений в семье:

- семья ведёт здоровый образ жизни (5);

- один из родителей склонен к выпивке, скандалам (4);

- у родителей эпизодические запои, семейные скандалы (3);

- частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей (2);

- повседневные проявления аморальности (1).

12. Степень выраженности асоциальных, стяжательских взглядов, убеждений в семье:

- семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей (5);

- духовные потребности недооцениваются (4);

- для семьи характерна духовная и идейная индифферентность (3);

- преобладают стяжательские настроения (2);

- в семье допускаются любые средства достижения корыстных целей (1).

13. Характер эмоциональных отношений в семье:

- атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки (5);

- отношения ровные, но без эмоциональной близости (4);

- эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность (3);

- эмоционально-холодные, отчужденные отношения (2);

- напряженно-конфликтные отношения (1).

14. Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками:

- на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, секциях, увлечениях спортом, коллекционирования, др. (5);

- досуговые группы с совместными формами отдыха и общения (4);

- общение на основе пустого времяпрепровождения (3);

- асоциальные группы; выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство (2);

- криминогоенные группы, состоящие на учете в милиции за различные правонарушения: мелкие кражи, угоны, бродяжничество, и др. (1);

Показатели социального развития подростка.

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:

- профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду (1);

- планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности (2);

- тайны неопределенные, иногда нереальные (3);

- планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет никакой активной подготовки к будущей профессии (4);

- профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляются ознакомление с будущей профессией, подготовка к ней (5).

2. Степенно сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:

- отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия (1);

- к урокам готовится нерегулярно под контролем взрослых (2);

- отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, ради оценок (3);

- отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам (4);

- отношение увлеченное, сознательное, добросовестное (5).

3. Уровень развития полезных интересов, маний, навыков, умений (спортивные, трудовые, художественные, технические и т.д.):

- индифферентность интересов, преобладание пустого времяпрепровождения(1);

- интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера (2);

- интересы и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются больше под влиянием других (3);

- интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в полезных знаниях, умениях, навыках (4);

- глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреплению полезных знаний, навыков, умений (5);

4. Отношение к педагогическим воздействиям:

- резкая, грубая форма неприятия любых форм пед. воздействий, замечаний, порицаний (1);

- неприятие пед. воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства (2);

- избирательное отношение к пед. воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями (3);

- к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспринимает (4);

- чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков (5).

5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни:

- бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни, к общественному мнению в классе(1);

- к общественному осуждению относится равнодушно (2);

- внешне конформное поведение, но не живет интересами коллектива (3);

- с большей частью класса сохраняет товарищеские отношении, дорожит общественным мнением (4);

- развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки и взаимопомощи (5);

6. Способность критически с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих друзей, сверстников, одноклассников:

- открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам (1);

- в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности в соответствии с ними оценивает поступки окружающих (2);

- равнодушное, безразличное отношение к нарушению норм общественной морали, права, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений (3);

- способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их (4);

- активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними (5).

7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа:

- навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их развивать (1);

- самоанализ может иногда возникнуть под влиянием осуждения окружающих (2);

- самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе (3);

- самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию (4);

- самоанализ и самокритичность являются основой программы самовоспитания и самосовершенствования (5).

8. Отношение к окружающим:

- проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным (1);

- способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других (2);

- равнодушие, невнимательность в отношении с одноклассниками, товарищами (3);

- сопереживание по отношению к близким, родным (4);

- высоко развито действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать не только близким, но и окружающим в чужой боли, радости, стремление помочь (5).

9. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию.

Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:

- использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях (1);

- слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения (2);

- стремление уходить от ситуации, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решений, сопротивления среде и т.д. (3)

- хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего характера (4);

- сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции общественного поведения, но и в коллективе, в способности направлять коллективные общественно полезные действия (5).

10. Внешняя культура поведения:

- неряшливость, запушенность одежды, отсутствие культурных навыков общественного поведения (1);

- безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер (2);

- безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, манере поведений (3);

- аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения (4);

- эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении, манера держатся (5).

11. Отношение к алкоголю:

- злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ (1);

- эпизодическое употребление алкоголя, либо токсических веществ (2);

- нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносит алкоголь (3);

- осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда алкоголя (4);

- активная позиция в борьбе с алкоголизацией и наркоманией (5).

12. Отношение к курению:

- закрепившаяся привычка к курению (1);

- эпизодическое курение (2);

- воздержание от курения, благодаря запретам родителей и учителей (3);

-осознанный и самостоятельный отказ от курения (54);

- активное неприятие курения как в отношении себя, так и своих товарищей (друзей) (5).

13.Отношение к сквернословию:

- сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах в присутствии девушек, женщин, взрослых (1);

- эпизодическое сквернословие («по случаю») (2);

- избегание нецензурных выражений (3);

- активное неприятие сквернословий (4);

- высокая культура речи, богатый лингвистический запас(5).

Инструкция.

«Карта личности» заполняется на основе наблюдений, изучения учебной, общественной, трудовой деятельности подростка, характера его взаимоотношений с одноклассниками, друзьями, учителями, родителями, а также в результате бесед и сбора независимых характеристик, которые даются окружающимися подростку, условиям его семейного воспитания, внешкольной среды общения.

Размещено на Allbest.ru