При изучении пьесы "На дне" программой предусмотрено освоение следующих вопросов: своеобразие жанра: пьеса - дискуссия; многоплановость сюжета (социальный конфликт, любовный конфликт, конфликт мировоззрений); развития понятия о художественно конфликте в драме; диалог как основная форма осмысления философской проблемы; система персонажей; взаимосвязь характеров и обстоятельств в реалистической драме; Сатин и Лука; идейно - композиционная роль образа Луки; художественный мир пьесы; "дно" как образ - символ, модель мира; тема правды и лжи; авторская позиция в пьесе; эволюция темы бывших людей в творчестве Горького (от Челкаша к Пеплу); критический пафос пьесы; традиции и новаторство Горького - драматурга.

Как мы видим, существующие программы предусматривают достаточную свободу педагога при составлении своей рабочей программы и поурочного планирования. Приведем ниже разработанные нами общие рекомендации по организации работы педагога при разработке школьного занятия по пьесе М. Горького "На дне" для учеников 11 класса.

Во все программы по литературе для 11 класса из драматических произведений Горького включена пьеса на "На дне", что не исключает возможности для педагога остановиться в обзорном порядке и на других драматических произведениях Горького.

В методическом отношении в процессе изучения творчества М. Горького одним из наиболее трудных является вопрос о том, в каком объёме педагогу выдавать ученикам общий обзор драматургии Горького и на каких конкретно особенностях драматургии останавливаться, чтобы продемонстрировать школьникам мастерство великого русского писателя одновременно и как достойного продолжателя драматургических традиций Чехова, и как новатора, обнажившего в своих драматических произведениях ряд немаловажных черт исторического процесса.

Начиная разговор о драматургии Горького, прежде всего необходимо сообщить учащимся, что Горький в период между 1901-1906 гг. написал ряд пьес и что переход его к драматургии не случаен, возможно потребуется дать ученикам некий комментарий, представить исторические реалии того времени.

Центральное место в пьесах Горького отводится вопросам социально-политической борьбы, трактуемым им в пространно - философском плане. Он обрисовывает типичные конфликты, присущие современной ему действительности, отображающие наиболее значительные противоречия жизни. Пьесам Горького присущ полемический характер, подчеркивающий непримиримый характер борьбы враждующих социально-исторических сил и непреодолимую силу нового.

Горький весьма высоко ставил драматургическое мастерство Чехова, он учился у Чехова его умению исчерпывающе правдиво передавать жизнь на сцене, являть жизнь такой, какая она есть, без какой - либо искусственности, театральности, ненужных, выдуманных эффектов.

Перед изучением пьесы "На дне" в классе, следует, кратко вспомнив исторические реалии предреволюционной эпохи, акцентировать внимание учащихся на том, насколько актуальным и политически важным в условиях того времени был вопрос о страшном явлении - неуклонно растущем количестве босяков в государстве.

Тема босячества волновала Горького и ранее. Пьеса "На дне" написана в 1902 г. Сам Горький писал о своем произведении: "Она явилась итогом моих почти двадцатилетних наблюдений над миром "бывших людей”, к числу которых я отношу не только странников, обитателей ночлежек и вообще "люмпен-пролетариат”, но и некоторую часть интеллигентов, "размагниченных”, разочарованных, оскорбленных и униженных неудачами в жизни. Я очень рано почувствовал и понял, что эти люди - неизлечимы" [9, с.160].

На наш взгляд, полезно познакомить учащихся не только с историей создания пьесы, но и с историей ее первой постановки, приведенной в параграфе 1.3.

Работу над пьесой не следует начинать с чтения по ролям. Учащиеся не могут еще даже в приблизительно отразить нужные образы, так как они ими еще не поняты, не смогут школьники найти и нужный тон для чтения. Приступая к анализу пьесы, было бы рационально воссоздать ряд зрительных и слуховых образов пьесы, чтобы они в полном смысле слова представили бы себе картину "дна", что немаловажно для организации работы над драматическим произведением в целом. Если учащиеся не сумеют мысленно себе представить, увидеть "подвал, похожий на пещеру", "закопченные с обвалившейся штукатуркой" в ночлежке, а в 3-м действии - узкого прохода между серой стеной дома и красной кирпичной стеной брандмауера, куда выходят из своего подвала ночлежки погулять, где Васька Пепел убивает Костылева и вешается Актер, то они не почувствуют всего ужаса жизни на "дне".

Только рассмотрев всю систему персонажей в целом и каждый образ в отдельности школьники смогут понять идейное содержание пьесы. Система образов в пьесе многообразна: среди персонажей практически невозможно выделить ни главных, ни второстепенных героев. Для полноценного понимания каждого героя нельзя ограничиться разбором лишь его настоящего, того набора действий и поступков, который представлен в пьесе. Необходимо понять и его прошлое, то, что привело его на "дно".

По нашему мнению, целесообразно остановиться на образах Луки и Сатина только после рассмотрения образов всех остальных ночлежников, не только потому, что образы Луки и Сатина многограннее и труднее для понимания учащихся, но и потому, что анализ этих образов поможет ответить на многие вопросы, которые возникнут в процессе работы. При анализе отдельных сцен произведения, необходимо продемонстрировать учащимся уникальное мастерство слова Горького и ту роль, которую играет речевая характеристика героев для раскрытия их образов.

При работе над анализом произведения в классе, по нашему мнению, целесообразнее постепенно подводить учащихся к разрешению той или иной проблемы и только в конце работы подвести их к завершающему выводу - в чем же заключается идейное содержание произведения в целом. Исходя из вышесказанного, прежде всего необходимо показать учащимся, что судьбы обитателей ночлежки являются обвинением общественному строю и что во многом именно недостатки этого строя явились причиной личностных драм всех этих людей.

В рамках анализа ряда сцен, школьники придут к выводу, что Васька Пепел, пусть и вор по профессии, но в глубине души - человек горячо желающий иной жизни, сильная, широкая натура; а Настя, наивная, трогательная и беспомощная, стремящаяся спрятаться от обступающей ее грязи в иллюзиях о чистой любви; Актер - слабовольный алкоголик, потерявший не только место в жизни, но даже свое имя, но то же время - мягкий, лирически настроенный романтик и поэт в душе. Установив это, мы приходим вместе с учениками к выводу, что под плотным покровом многих изъянов они хранят в глубине души, в своем сердце что-то человеческое.

По нашему мнению, не стоит начинать анализ драмы "На дне" с вопроса о композиции пьесы, так как с позиции времени и более обоснованно в смысле последовательности работы, ввиду своеобразия системы образов пьесы, поставить этот вопрос после того, как учащиеся уже частично разобрались в этих особенностях.

Вопросы, обозначенные Горьким в пьесе "На дне", имеют большую воспитательную значимость для учащихся средней школы. Очень важно, чтобы учащиеся поняли, что принцип, провозглашенный через Сатина Горьким: "Правда - бог свободного человека", - характеризует весь творческий и жизненный путь Горького.

Работая со школьниками, нельзя не остановиться на вопросе о пользе и вреде мечты вообще. Анализируя пьесу, необходимо подтолкнуть учащихся к дискуссии об основных жизненных проблемах. Для облегчения понимания всех этих проблем было бы очень уместно при анализе героев пьесы "На дне" проводить параллель с другими произведениями Горького, в которых также ставится вопрос о сочетании правды и мечты, о возможностях характера и бесстрашии мысли. В методическом отношении очень важно не только остановиться с учащимися на ряде вопросов в процессе анализа произведения, но на заключительных занятиях подвести итоги, обобщающие и систематизирующие материал.

Для обобщения вышесказанного в Приложении № 1 приведен разработанный автором конспект традиционного урока литературы в 11 классе по пьесе М. Горького "На дне".

2.3 Технология комплексного использования игровых интерпретаций при изучении драмы в школе на примере пьесы М. Горького "На дне"

На современном этапе развития общества вопрос об обязательности применения ИКТ в школьном образовании однозначно разрешен утвердительно как специалистами по теоретической педагогике, так и педагогами - практиками, несомненна и необходимость их использования в рамках школьного курса литературы. Задача, стоящая перед учителями - словесниками - идти в ногу со временем, а значит, применять весь потенциал русского языка и литературы как учебных предметов. "На этих уроках можно формировать многие компетентности: социально-психологические, морально-этические, межкультурные, коммуникативные. В системе школьного образования русский язык и литература - это и объекты изучения, и средства обучения, дающие инструментарий, базу для освоения других школьных дисциплин" [62, с.170].

Проведенные отечественными и зарубежными специалистами исследования практики использования средств ИКТ в основном коснулись школьной ступени образования. Ряд исследователей (Габдулисламова Л.М., Гринявичене Т.Н., Габай Т.Ф., Ляудис В.Я., Новоселова С.Л., Петку Г.П., Пашилите И.Ю. и др.) в своих работах отмечают, что использование средств ИКТ и компьютерных игровых средств (КИС) в современном школьном образовании является одним из важнейших факторов повышения эффективности процесса обучения.

Как уже было отмечено нами в предыдущем параграфе, изучение пьесы М. Горького "На дне" в 11 классе предусмотрено всеми современными школьными программами по литературе, однако ни одна из них не предусматривает знакомство с игровыми интерпретациями пьесы, кроме творческого практикума, предложенного программой под редакцией А.Г. Кутузова, который предполагает написание школьниками рецензии на спектакль по итогам изучения раздела "Художественный мир русской драматургии начала ХХ века" (в который помимо драматургии М. Горького входит также драматургия А.П. Чехова).

03.12.2015 г. автором исследования был проведен семинар "Кинематографические интерпретации пьесы М. Горького "На дне" (конспект семинара - Приложение № 2) на базе Вологодского государственного университета для магистрантов 2 курса филологического факультета по дисциплине "Теория драмы", результаты которого и отразили необходимость разработки новой педагогической технологии, включающей в себя более полное знакомство с игровыми интерпретациями при изучении драмы.

На основе анализа данных первичных анкет магистрантов 2 курса (Приложение № 3) мы пришли к выводу, что 100 % опрашиваемых не знали о существовании кинематографических интерпретации пьесы М. Горького "На дне", за исключением телеспектаклей выпущенных в СССР в 1952 и 1972 годах. В рамках проведенного семинара студенты познакомились с отрывками трех ярких кинематографических интерпретаций пьесы "На дне", а именно одноименными фильмами режиссеров Жана Ренуара (Франция, 1936 г.), Акиры Куросавы (Япония, 1957 г.) и Владимира Котта (Россия, 2014 г.).

В рефлексивной анкете (Приложение № 5) по результатам занятия 75 % магистрантов отметили, что после семинара их представление об образах персонажей пьесы М. Горького "На дне" стало более полным, а один студент (25 %) отметил, что его восприятие не стало более полным, "но зато увидела взгляд разных режиссеров на персонажей, что не может не удивить и не заставить задуматься". Продемонстрированные интерпретации вызвали отклик у студентов - филологов, так, ими было отмечено, что наиболее яркие ощущения вызвал фильм А. Куросавы - "русский сюжет в японской культуре", фильм В. Котта - за "гипертрофированную реалистичность" и т.д. Также 100 % магистрантов ответили, что в свободное время планируют полностью посмотреть фильмы, отрывки из которых были представлены на семинаре.

На основе вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что если 100 % студентов 2 курса магистратуры филологического факультета не знакомы с различными кинематографическими интерпретациями пьесы "На дне", а после просмотра отрывков большинство утверждают, что их представление об образах персонажей пьесы М. Горького "На дне" стало более полным, то ситуация в 11 классе любой общеобразовательной школы вряд ли будет существенно отличаться от представленных нами результатов.

Так как большинство школьных программ отводит на изучение творчества М. Горького в 11 классе от 5 до 7 часов, нам видится логичной следующая схема изучения:

1 или 2 урок (а) - "Максим Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького. Рассказы. ";

3 урок - Знакомство с пьесой "На дне";

4-5 урок - Знакомство с комплексом альтернативных игровых интерпретаций пьесы "На дне";

6 урок - "Письменная работа по творчеству Горького".

Мы не будем подробно останавливаться на разработке урока по знакомству с М. Горьким и его творчеством, подробнее рассмотрим уроки 3 - 5.

На первом уроке по знакомству с пьесой "На дне" возможны альтернативные темы, приведем несколько в качестве примеров:

"Особенности жанра и конфликта в пьесе М. Горького "На дне".

"Столкновение неоднородных мироощущений в пьесе М. Горького "На дне". Проблема гуманизма".

"Правда в пьесе М. Горького "На дне".

"М. Горький. Пьеса "На дне" как философская драма. Острая критика действительности в пьесе, трагические судьбы "дна".

"Люди или обломки" (М. Горький. "На дне") и т.д.

Предполагается логичным, что школьники до этого урока дома не знакомились с текстом пьесы, не получали по нему никаких дополнительных заданий. Основными целями урока - знакомства с пьесой должны стать:

образовательные:

понимание авторского замысла, осознание его, определение проблем;

совершенствование навыка анализа текста; формирование универсальных учебных действий в процессе анализа текста драматургического произведения;

удовлетворение интеллектуального интереса;

развивающие:

открытие духовного мира автора и обогащение своего духовного мира,

развитие культуры речи, навыков монологической и диалогической речи;

развитие логики мышления;

развитие креативного мышления;

приобретение умения вести дискуссию, выступать публично;

воспитательные:

установление в процессе совместных действий новых связующих нитей с одноклассниками, с педагогом;

привитие чувства доброжелательности, внимания и уважения к собеседнику;

приобретение нравственных ценностей;

разрешение личностно значимых проблем в процессе рассмотрения ситуативных задач;

активизация творческих способностей учащихся и т.д.

Форма организации работы в классе может быть любой: фронтальной, групповой, индивидуальной, творческой или любое их сочетание на усмотрение педагога. Методические приемы, применяемые для организации занятия, также могут быть различны: эвристическая беседа, диалог, литературная дискуссия, элементы театральной игры, элементы ролевой игры, создание проблемной ситуации, конспектирование, выполнение творческого задания, прогнозирование будущей деятельности, устный опрос, викторина и т.д.

Основным будет являться не форма проведения этого урока - знакомства с пьесой, а достижение результатов: познакомить учащихся с драматургией М. Горького на основе анализа пьесы "На дне", ввести в обстановку и мир героев пьесы, определить основной конфликт произведения - столкновение взглядов и жизненных позиций обитателей "дна", выяснить причины разобщенности людей "дна", выявить авторскую позицию по отношению к персонажам, помочь понять философский смысл спора о человеке.

Домашнее задание ученикам по результатам этого урока различные методические разработки предлагают самое разнообразное:

сделать выборку высказываний героев по вопросам (Место и роль человека в жизни? Нужна ли человеку правда? Возможно ли изменить жизнь?),

выучить наизусть знаменитые монологи Сатина о правде и о человеке,

задание по группам по материалу всей пьесы: как и почему попали в ночлежку герои Горького? (1 группа - В. Пепел, 2 группа - Клещ, 3 группа - Настя, 4 группа - Бубнов, 5 группа - Барон, 6 группа - Сатин, 7 группа - Актёр),

индивидуальное задание - продумать мизансцену начала 1-го действия,

написать сочинение - рассуждение по теме "Какая точка зрения мне близка и почему?",

подготовить фактический материал к классному сочинению по теме "Человек и Правда в пьесе М. Горького "На дне",

законспектировать по учебнику:

1. Замысел, история создания, прототипы;

2. Мир "дна" в пьесе;

3. Сюжетная композиция пьесы. Образ Луки и Сатина.

написать сочинение - эссе "Смог ли я прожить день с правдой?"

заполнить таблицу "Характеристика героев" по героям пьесы: Пепел, Актер, Настя, Сатин, Барон, Бубнов и Лука.

ответить на вопрос: В чем современность пьесы? (письменно);

написать сочинение на тему "Чья, правда (тебе) ближе: Сатина, Бубнова или Луки" и т.д.

На наш взгляд, большинство заданий из вышеприведенного перечня не заинтересуют учащихся, будут выполняться ими лишь потому, что даны учителем в императивном порядке.

Так как в настоящее время у большинства учащихся имеются компьютеры с доступом в Интернет в личном или домашнем пользовании (если нет - такие возможности предоставляют школьные и городские библиотеки), мы предлагаем в качестве домашнего задания по результатам урока - знакомства с пьесой предложить ученикам дома посмотреть фильма - спектакль "На дне" 1952 г. (в постановке МХАТа) или 1972 г. (в постановке театра "Современник"), так как в интерпретации классических драматических произведений им свойственен минимальный отрыв от оригинала текста, а также предложить ученикам письменно в любой форме (как заметки, в форме таблицы, конспектом и т.д.) описать, как они представляют себе "дно" и персонажей пьесы.

Безусловно, русская драматургия занимает немалое место в репертуаре театров страны и поскольку, как говорил А.Н. Островский, "только при сценическом исполнении драматический вымысел автора получает вполне законченную форму" [33, с. 43], конечно, было бы прекрасно, если бы знакомство с каждым изучаемым в школе драматическим произведением сопровождалось просмотром одноименного спектакля, но очевидно, что это невозможно осуществить. Именно поэтому, на наш взгляд, столь целесообразен урок комплексного ознакомления с творческими (игровыми) интерпретациями драматических произведений в форме кинофильмов и телеспектаклей.

Таким образом, так как к следующему занятию большинство учеников будут знакомы с одной из классических интерпретаций пьесы М. Горького "На дне", мы можем провести следующий урок по комплексному знакомству с альтернативными кинематографическими интерпретациями пьесы "На дне", который не только возбудит интерес учащихся к данному конкретному произведению и его интерпретациям, но и позволит расширить сложившийся образ героев пьесы у каждого конкретного ученика, сделает восприятие персонажей пьесы школьниками более полным. Очевидно, что эстетические потребности подростков далеки от гармоничности, но именно в соответствии с ними организуется проведение свободного времени. Справедливо отмечается, что "наиболее важным источником эстетических ощущений для современной молодежи является рок-музыка, кино, литература, но не театр, классическая музыка, серьезные танцы" [44, с. 127], соответственно, восприятие информации школьником в форме кинофильма будет являться для него привычным, не требующим адаптации.

Необходимо отметить, что подобные уроки по комплексному ознакомлению с различными творческими интерпретациями драматических произведений можно провести практически с любой изучаемой в рамках школьного курса литературы пьесой. Так, пьеса А.П. Чехова "Чайка" многократно экранизировалась не только в СССР (России) (1970 г., 1974 г., 2005 г. и др.), но и в США (1975 г.), Великобритании (1968 г.), Франции (1979 г.), Швеции (1959 г., 1988 г.), Германии (1963 г., 1974 г., 1990 г.), Италии (1977 г., 2004 г.), Чехословакии (1976 г.) и др., пьеса "Вишневый сад" также привлекла внимание режиссеров всего мира - СССР (России) (1976 г., 1983 г., 1993 г., 2006 г., 2011 г. и др.), Японии (1936 г.), Мексики (1978 г.), Великобритании (1962 г., 1981 г.), Франции (1981 г.), Греции (1999 г.), Испании (2006 г.) и др. Пьеса Н.В. Гоголя "Ревизор" также пришлась по вкусу не только советским (российским) режиссерам (1952 г., 198 г., 1985 г., 1996 г.,), но и творцам из США (1949 г.), Мексики (1974 г.), Индии (1950 г.), Франции (1956 г., 1981 г.), Венгрии (1970 г., 1984 г.), Швеции (1973 г.), Чехословакии (1933 г.), Нидерландов (1982 г.), Словакии (2008 г.) и др.

Таким образом, при подготовке подобного урока педагог получает значительную свободу выбора при подборе материала для занятия. Необходимо отметить, что учитель, отбирая киноматериал для занятия, "должен суметь разгадать авторский замысел и концепцию режиссера (или сценариста), увидеть возможное влияние на авторов фильма событий, происходивших в период создания картины, определить уровень воздействия идеологии, суметь определить, насколько реалистично в данном фильме нашли отражение идеи и взгляды, требования и надежды тех лет" [25, с.113]. На наш взгляд, целесообразнее выбирать альтернативные экранизации, отличающиеся новаторским подходом или уникальными культурными особенностями, так как при подготовке к уроку школьники дома уже ознакомились с классической интерпретацией пьесы. При разработке урока по комплексному ознакомлению с творческими интерпретациями пьесы М. Горького "На дне" мы остановились на 3 фильмах, а именно - режиссеров Жана Ренуара (Франция, 1936 г.), Акиры Куросавы (Япония, 1957 г.) и Владимира Котта (Россия, 2014 г.). Конспект предлагаемого нами урока приведен в Приложении № 6.

Итоговое задание по результатам изучения творчества М. Горького мы предлагаем организовать в форме написания рецензии на любой понравившийся ученику фильм из четырех, снятых по пьесе "На дне", с которыми школьники познакомились, для чего, соответственно, им надо будет посмотреть дома еще как минимум один фильм целиком. Данная форма итогового задания также хороша наличием выбора у каждого ученика, а общеизвестным является тот факт, что "процесс обучения становится эффективнее при учете индивидуальных интересов каждого ученика, его возможностей, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни" [50].

По нашему мнению, внедрение уроков комплексного ознакомления с игровыми интерпретациями пьесы в практику преподавания школьного курса литературы позволит достичь таких результатов как:

подготовка читателя, которому доступно личностное, самостоятельное понимание литературного произведения;

развитие глубокой личной заинтересованности учащихся в работе с текстом, стимулирование эмоциональной отзывчивости, способствование более глубокому проникновению в смысловой и эмоциональный контекст произведения, что поспособствует активизации процессов индивидуального читательского интерпретирования;

ликвидация существующего в современной педагогической практике противоречия между призывом учеников к свободе и самостоятельности литературных суждений и оценок, с одной стороны, а с другой - бесправием ученика, который должен подчиняться исключительно учительской интерпретации, которая, в свою очередь, опирается на данные литературоведческой науки;

повышение усвояемости каждого художественно ценного литературного произведения, оказывающей влияние на развитие читателя;

тенденция к расширению круга сознательного чтения, при котором читатель воспринимает и оценивает различные идейно-эстетические и стилистические особенности авторов;

углубление литературного развития школьника, понимания им общих законов художественного творчества;

развитие не только собственно литературное, но и нравственное, и общеэстетическое.

Заключение

По результатам проведенного исследования можно сделать ряд выводов и предложений.

Изучение драматических произведений в школе является необходимой предпосылкой формирования "эффективного" читателя и высококультурного человека.

В силу присущих ей специфических черт драма наиболее сложна для понимания учащимися в рамках ее изучения в школьном курсе литературы, что подтверждает необходимость поиска и применения новых методологических идей и педагогических технологий, в качестве одной из которых автор обосновывает и предлагает использование творческих интерпретаций художественного текста драмы.

В работе исследованы такие виды игровых интерпретаций, как кинематографическая и театральная, значение каждой из которых для педагогики заключается в том, что знакомство с ними обострит интерес учащихся к конкретному изучаемому произведению, позволит расширить сложившийся образ героев пьесы у каждого конкретного ученика, сделает восприятие персонажей пьесы школьниками более полным.

Творческие интерпретации несут на себе "печать" соответствующего исторического периода, национальных особенностей страны-интерпретатора, личности самого режиссера, уровня таланта актёров и т.д., что также способствует формированию более широкого восприятия драматического произведения.

Данный вывод подтверждается проведенным автором исследованием творческих интерпретаций пьесы М. Горького "На дне", описанных в параграфе 1.2.

Свобода преподавания в настоящее время предполагает возможность выбора учителем одной из рекомендованных методик преподавания с одновременным обогащением их собственными методическими наработками. В ходе работы автор дает детальную характеристику современных программ по литературе (параграф 2.2.) и приходит к выводу, что использование творческих интерпретаций поможет сделать более эффективным работу по любой из существующих программ.

Предложенная автором исследования технология комплексного изучения творческих интерпретаций пьесы заключается во внедрении в изучение драматических произведений в рамках школьного курса литературы урока, основанного на кратком анализе существующих альтернативных игровых интерпретаций произведения, принадлежащих к различным культурам и различных по времени создания, демонстрации их отрывков (при условии, что до этого занятия ученики уже знакомы с содержанием пьесы, историей ее создания и реалиями времени ее появления, биографией автора, а также с одной из классических творческих интерпретаций).

Внедрение уроков комплексного ознакомления с игровыми интерпретациями пьесы в практику преподавания школьного курса литературы повышает эффективность результатов усвоения учениками материала в сравнении с традиционными формами уроков, так как:

повышается концентрация внимания школьников на изучаемом произведении, возрастает количество усваиваемой с урока информации;

игровые интерпретации существенно расширяют спектр возможностей анализа художественного произведения;

создаются условия для формирования собственной (читательской) интерпретации драматического произведения учащимся на основе примеров интерпретаций читателей-профессионалов, которые предоставляют ученикам возможность увидеть обширные возможности изучаемого текста;

активизируется самостоятельная учебно-познавательная и исследовательская деятельность учащихся на уроке, что, несомненно, является показателем его эффективности;

при сопоставлении различных сценических прочтений одного произведения ученики встречаются с процессом рождения и развития интерпретации, и этот вопрос становится дискуссионным, а, следовательно, более увлекательным, интересным для самих обучающихся;

знакомство учащихся с творческими интерпретациями, созданными профессионалами, принадлежащими к различным культурам и поколениями, способствует более глубокому пониманию школьниками не только авторской позиции литературного произведения, но и знакомит учеников с культурными реалиями различных стран, исторических эпох, с театром и кинематографом как особыми видами искусства.

Таким образом, сформулированная во введении настоящей работы гипотеза нашла подтверждение в ходе ее теоретического исследования и экспериментальной проверки.

Список использованных источников

1. Арнхейм, Р. Кино как искусство / Р. Арнхейм. - М.: Издательство Иностранная литература, 1960. - 206 с.

2. Базен, А. Что такое кино? / А. Базен. - М.: Искусство, 1972. - 382 с.

3. Балаш, Б. Дух фильмы / Пер. с нем. Надежды Фридланд / Б. Балаш. - М.: Художественная литература, 1935. - 198 с.

4. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. - М.: Художественная литература, 1972. - 470 с.

5. Бекбосынова, Ж.Б. Проблема интерпретации и понимания в культурно - исторической коммуникации: автореф. дис. д-ра философских наук: 09.00.01/Ж.Б. Бекбосынова. - М., 1993. - 38 с.

6. Борев, Ю.Б. Эстетика: в 2 т. / Ю.Б. Борев. - Смоленск: Русич, 1997. - Т.2. - 576 с.

7. В мире литературы.5-11 классы: программа по литературе для общеобразовательных учреждений / А.Г. Кутузов, Е.С. Романичева, А.К. Кисилев [и др.]. - М.: Дрофа, 2013. - 80 с.

8. Волькенштейн, В.М. Судьба драматического произведения (Соотношение драмы и кино) // Из истории советской науки о театре. 20-е годы: Сборник трудов / сост., общ. ред., коммент. и биографич. очерки С.В. Стахорского. - М.: ГИТИС, 1988. - 339 с.

9. Горький, М. О литературе / М. Горький. - М.: Советский писатель, 1953. - 868 с.

10. Грифцов, Б.А. Теория романа / Б.А. Грифцов. - М.: Издательство Государственной академии художественных наук, 1927. - 152 с.

11. Джанджугазова, Е.А. Человек и природа: непостижимость истины. Владимир Арсеньев - Дерсу Узала - Акира Куросава // Современные проблемы сервиса и туризма. - 2014. - № 1. - С.6-9.

12. Замятин, Е.И. Собрание сочинений: в 5 т. Т.4. Беседы еретика / Е.И. Замятин. - М.: Республика, 2010. - 514 с.

13. Злотникова, Т.С. "Уроки" классической драматургии: 75 лет после М. Горького / Т.С. Злотникова // Взаимодействие ВУЗа и школы в преподавании отечественной литературы: художественный текст как предмет изучения в школе и ВУЗе. Материалы IV всероссийской научно-практической конференции, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. - 2011. - С.11-20.

14. Кизеветтер, А.А. Театр: Очерки, размышления, заметки / А.А. Кизеветтер - М.: Задруга, 1922. - 115 с.

15. Кожинов, В.В. К проблеме литературных родов и жанров // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры литературы: в 3 т. Т.2/В.В. Кожинов. - М.: Наука, 1964. - С.39-49.

16. Козинцев, Г.М. Время и совесть / Г.М. Козинцеав. - Л.: Бюро пропаганды сов. киноискусства, 1981. - 304 с.

17. Левин, Е.П. Экранизация: историзм, мифография, мифология / Е.П. Левин // Экранные искусства и литература: Звуковое кино. - М.: Наука, 1994. - С.72-84.

18. Лепрон, П. Современные французские кинорежиссеры / П. Лепрон. - М.: Издательство Иностранная литература, 1960. - 842 с.

19. Литература: программа для общеобразовательных учреждений 5-11 классы / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: Дрофа, 2012. - 93 с.

20. Маневич, И.М. Кино и литература / И.М. Маневич. - М.: Искусство, 1966. - 240 с.

21. Маранцман, В.Г. Школа и театр / В.Г. Мананцман // Литература в школе. - 1991. - № 1. - С.131-139.

22. Мартьянова, И.А. Текст киносценария и киносценарий текста / И.А. Мартьянова. - СПб.: Наука, 2003. - 207 с.

23. Маяковский, В.В. Статьи, заметки, стенографические отчеты, письма // В.В. Маяковский. Театр и кино: в 2 т. Т.2/В.В. Маяковский. - М.: Искусство, 1954. - 553 с.

24. Методика преподавания литературы / под ред.О.Ю. Богдановой. - М.: Academia, 1999. - 399 с.

25. Молотов, К.С. Методика использования кинофильмов в 9-м классе / К.С. Молотов // Наука и школа. - 2014. - № 1. - С.111-115.

26. Мясников, А.А.М. Горький и вопросы литературы / А.А. Мясников. - М.: Правда, 1951. - 56 с.

27. Наборщикова, С. Интерпретация литературного произведения в балете: автореф. дис. канд. искусствоведения: 12.00.02/С. Наборщикова. - Киев, 1991. - 22 с.

28. Найденов, Б.С. Выразительное чтение пьесы / Б.С. Найденов // Литература в школе. - 1964. - № 1. - С.56-58.

29. Немирович-Данченко, В.И. Рождение театра / В.И. Немирович-Данченко. - М.: Правда, 1989. - 575 с.

30. Немирович-Данченко, В.И. Театральное наследие: в 2 т. Т.1. Статьи. Речи. Беседы. Письма / В.И. Немирович-Данченко. - М.: Искусство, 1952. - 442 с.

31. Нехорошев, Л.Н. Драматургия фильма / Л.Н. Нехорошев. - М.: ВГИК, 2009. - 344 с.

32. Нусинова, Н.И. Реалистические тенденции во французском кино тридцатых годов: дис. кан-та искусствоведения: 17.00.03/Н.И. Нусинова. - М., 1985. - 199 с.

33. Островский, А.Н. Полное собрание сочинений в 16 томах. Т.12/А.Н. Островский. - М.: Государственное издательство художественной литературы, 1953. - 443 с.

34. Патапенко, С.Н. Из истории сценических интерпретаций пьесы "На дне" / С.Н. Патапенко // Материалы к размышлениям над пьесой М. Горького "На дне": учебное пособие. - Томск: Изд - во Том. ун - та, 1999. - С.30-40.

35. Примерные программы среднего (полного) общего образования: русский язык и литература: 10 - 11 классы / под ред.В.М. Рыжакова. - М.: Вентана - Граф, 2012. - 152 с.

36. Программа по литературе для 5 - 11 классов общеобразовательной школы / сост.Г.С. Меркин. - М.: Русское слово - РС, 2010. - 200 с.

37. Программа по литературе 5 - 11 класс (базовый уровень) / под ред.В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2013. - 254 с.

38. Программа по литературе 10 - 11 классы: профильный уровень / под редакцией Г.А. Обернихиной. - М.: ТИД Русское слово - РС, 2012. - 80 с.

39. Радлов, С.Э. Статьи о театре: 1918 - 1922. - Пг.: Центральное кооперативное издательство "Мысль", 1923. - 95 с.

40. Русский язык и литература (базовый уровень): программа для 10 - 11 классов: среднее общее образование / под ред. Т.М. Воителевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 94 с.

41. Рябов, Г.П. Новые информационные технологии - новому учителю / Г.П. Рябов // Нижегородское образование. - 2009. - № 4. - С.30-35.

42. Рябова, Е.Л. Межкультурное взаимодействие в современном мире: учебное пособие / Е.Л. Рябова, Л.О. Терновая. - М.: Международный издательский центр "Этносоциум", 2011. - 374 с.

43. Свитенко, Н.В. Творчество М.Ю. Лермонтова в театральной интерпретации начала XXI века / Н.В. Свитенко // Лермонтов в исторической судьбе народов Кавказа. Сборник научных статей по итогам Всероссийской научной конференции, посвященной 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова. - Краснодар: Экоинвест, 2014. - 298 с.

44. Селиванова, З.К. Ценностный мир российских подростков: формирование, динамика, управление (социологический аспект) / З.К. Селиванова. - М.: Издательство МЭИ, 2013. - 200 с.

45. Семенова, А.К. Учебное кино: исторический аспект / А.К. Семенова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1. - С.143-151.

46. Соболева, О.В. Беседы о чтении (к проблеме понимания текста) / О.В. Соболева // Педагогика. - 2008. - № 1. - С.18-22.

47. Современный словарь иностранных слов / ред. филол. словарей рус. яз.; зав. ред. Е.А. Гришина. - М.: Русский язык, 1996. - 740 с.

48. Соловьева, И. Первые встречи с Горьким / И.Н. Соловьева // Режиссерские экземпляры К.С. Станиславского 1898 - 1930: в 6 т. Т.4.1902 - 1905. - М.: Искусство, 1985. - С.5-42.

49. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве. - М.: Искусство, 1962. - 642 с.

50. Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

51. Тамарченко, Н.Д. Род литературный / Н.Д. Тамарченко // Литературная энциклопедия терминов и понятий. - М.: НПК "Интелвак", 2001. - С.882-883.

52. Тарковский, А.А. Лекции по кинорежиссуре: Сценарий / А.А. Тарковский // Уроки режиссуры. - М.: ВИППК, 1993. - 92 с.

53. Тынянов, Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино / Ю.Н. Тынянов - М.: Наука, 1977. - 576 с.

54. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: Приказ Министерства образования и науки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.12.2014) // Российская газета. - N 139. - 21.06.2012.

55. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ - 2012. - № 53.

56. Фриче, В. Театр в современном и будущем обществе / В. Фриче // Кризис театра: Сборник статей. - М.: Проблемы искусства, 1908. - 187 с.

57. Хализев, В.Е. Драма как род литературы / В.Е. Хализев. - М.: Издательство МГУ, 1986. - 260 с.

58. Хализев, В.Е. Интерпретация и литературная критика / В.Е. Хализев // Проблемы теории литературной критики. - М.: Издательство МГУ, 1980. - С.49-93.

59. Харви, Б. Евгений Замятин - сценарист / Б. Харви // Киноведческие записки. - М., 2001. - № 53. - С.103-104.

60. Хлопков, К.А. Значение средств массовой коммуникации в процессе манипуляции массовым сознанием / К.А. Хлопоков // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2009. - № 2. - С.76-80.

61. Чичерин, А.В. Возникновение романа-эпопеи / А.В. Чичерин. - М.: Советский писатель, 1975. - 376 с.

62. Чуйко, А.Н. Российское образование нового типа / А.Н. Чуйко // Россия и Европа: связь культуры и экономики: Материалы X международной научно-практической конференции (28 ноября 2014 года) / отв. редактор Н.В. Уварина. - Прага, Чешская Республика: Изд-во World Press, 2014. - 410 с.

63. Шелестова, З.А. Основные направления в развитии методики обучения школьников выразительному чтению на уроках литературы / З.А. Шелестова // Наука и школа. - 2015. - № 2. - С.33-37.

64. Шишигина, Т.Л. "Живая вода памяти и поэзии": Специфика классики и пути ее изучения в школе (А.С. Пушкин "Царскосельская статуя") / Т.Л. Шишигина // Классика на уроках литературы. - Вологда, 2011. - 188 с.

65. Шкловский, В.Б. Литература и кинематограф / В.Б. Шкловский. - Берлин: Русское универсальное издательство, 1923. - 59 с.

66. Шкловский, В.Б. О кинематографе / В.Б. Шкловский // В.Б. Шкловский. За шестьдесят лет. - М.: Искусство, 1987. - 574 с.

67. Эстетика и этика: глоссарий. - СПб.: Астерион, 2014. - 190 с.

68. Эфрос, Н. Московский Художественный театр.1898 - 1923/Н. Эфрос. - М.: Пг., 1924. - 452 с.

69. Donald Richie. The Films of Akira Kurosawa. - Third edition. - Berkley, Los Angeles, London: Univetsity of California Press, 1998. - С.125-133.

Приложения

Приложение № 1

Конспект урока по литературе в 11 классе на тему:

"Пьеса М. Горького "На дне" как социально-философская драма"

Цели урока:

1) передать новаторство Горького; установить составные части жанра и конфликта в пьесе; проанализировать решение социальных вопросов в произведении:

2) формировать навык монологической речи учащихся;

3) поднимать уровень культуры общения обучающихся.

Тип урока: лекция, беседа.

Методические приемы: аналитическая беседа.

Оборудование: текст пьесы Горького "На дне", карточки со схемой анализа драматического произведения.

План:

1. Организационный момент

2. Первая постановка пьесы "На дне"

3. Разговор по содержанию пьесы

4. Заключение, выводы

5. Домашнее задание

Ход урока

1. Организационный момент:

Приветствие

Проверка присутствующих

Оглашение темы и целей урока.

Учитель. На прошлом занятии мы вести разговор о ранних романтических трудах Максима Горького. Сегодня мы продолжим постигать его творчество. Итак, тема нашего урока: Пьеса Максима Горького "На дне" как социально-философская драма. Наша цель - установить составные части жанра и конфликта в пьесе; рассмoтреть решение социальных прoблем в произведении.

2. Первая постановка пьесы "На дне"

Учитель. Пoсле серии рoмантических прoизведений 90-х гoдoв, пoлных бунтарских идей, Гoрький сoздает пьесу, ставшую наиболее важным звенoм вo всей филoсoфскo-худoжественнoй системе писателя - драму "На дне" (1902). "На дне" - oдна из самых пoпулярных и самых "жизнестoйких" пьес в мировой драматургии. В первый раз представленная на сцене Московского Художественного театра в еще декабре 1902 года, она и по сей день присутствует в его репертуаре. Уже первое представление пьесы в постановке К.С. Станиславского и В.И. Немировича-Данченко стало триумфальным для Художественного театра. Вслед за тем пьеса обошла всю провинцию, а также получила широкое распространение в Западной Европе, Америке, Азии. Исследователи - литературоведы практически единогласно определяют жанр "На дне" как социально-философскую драму.

Давайте же рассмотрим, какие герои обитают на "дне" и как они там обитают.

3. Разговор по содержанию пьесы "На дне"

(Ответы на вопросы учителя учащиеся подтверждают цитатами из текста.)

Учитель. Как описывается место действия пьесы?

Ученик. Место действия изображается через авторские ремарки. В первом действии это "подвал, похожий на пещеру". Горький также делает указания, как должна быть освещена сцена - сверху вниз. Везде нары. Кроме Квашни, Барона и Насти, которые обитают на кухне, собственного угла нет ни у кого. Повсюду грязь. Третье действие проистекает ранней весной вечером на пустыре. В обстановке четвертого действия происходят значительные перемены: перегородки бывшей комнаты Пепла разрушены, наковальня Клеща пропала. Действие совершается ночью, а свет из наружного мира уже не проклевывается в подвал - сцена освещается лампой, стоящей на середине стола. Однако финальный "акт" драмы совершается на пустыре - там повесился Актер.

Учитель. Кто является обитателями ночлежки?

Ученик. Люди, утратившие человеческий облик, попадают в ночлежку. Это последнее прибежище для босяков, маргиналов, "бывших людей". Здесь представлены все социальные слои: обанкротившийся дворянин Барон, держатель ночлежки Костылев, полицейский Медведев, слесарь Клещ, картузник Бубнов, торговка Квашня, шулер Сатин, проститутка Настя, вор Пепел. Всех жителей равняет положение отбросов общества. Здесь живут еще совсем молодые, нестарые еще люди. Однако их жизнь уже почти закончена. Умирающая Анна выглядит старухой, а ей, оказывается, всего 30 лет. У многих обитателей ночлежки даже нет имен, остались только клички, красноречиво описывающие своих владельцев.

Учитель. Что представляет собой предмет изображения в пьесе? Каков конфликт драмы?

Ученик. Предметом изображения здесь является сознание людей, вынесенных вследствие глубоких и многоплановых социальных процессов, на "дно" бытия. Социальный конфликт в пьесе представлен на нескольких уровнях. Четко означены социальные полюса: с одной стороны - держатель ночлежки Кoстылев и полицейский Медведев, с другой - по сути абсолютно бесправные обитатели ночлежки. Таким образом, несомненен конфликт между власть имущими и лишенными прав людьми. Этот конфликт почти не развивается, потому что по своей сути Кoстылев и Медведев не так уж далеки от ночлежников. Каждый из героев пьесы пережил в прошлом свой личный социальный конфликт, в результате которого и оказался в унизительном положении.

Учитель. Как попали в ночлежку ее обитатели? Какова предыстория персонажей?

Ученик. Сатин оказался "на дне" после того как отсидел в тюрьме за убийство, Барон обанкротился, Клещ лишился работы, Бубнов ушел из дома, чтобы не убить свою жену и ее любовника, Актер спился.

Учитель. В чем специфика социального конфликта каждого обитателя ночлежки? Как социальный конфликт взаимосвязан с драматургическим?

Ученик. Эти сoциальные кoнфликты вынесены за сцену, отoдвинуты в прoшлoе, oни не станoвятся oснoвoй драматургическoгo кoнфликта. Мы наблюдаем лишь результат внесценических кoнфликтoв.

Учитель. Какие кoнфликты, крoме сoциальнoгo, выделяются в пьесе?

Ученик. В пьесе присутствует традиционный сердечный конфликт. Он развивается вокруг взаимоотношений Васьки Пепла и Василисы, жены хозяина ночлежки, Костылева и Наташи, сестры Василисы. Экспозиция этого конфликта - пересуды ночлежников, из которых явственно, что Костылев разыскивает в ночлежке свою жену Василису, которая изменяет ему с Васькой Пеплом. Завязка этого конфликта - появление в ночлежке Наташи, ради которой Пепел бросает Василису. В ходе закручивания любовного конфликта отчетливо видно, что отношения с Наташей возрождают (поднимают из пепла) Пепла, у него появляется желание уехать с ней и начать новую жизнь. Апогей развития конфликта вынесен за сцену: в финале третьего действия мы из слов Квашни узнаем, что Василиса перевернула самовар на ноги Наташе. Убийство Костылева Васькой Пеплом оказывается трагической развязкой любовного конфликта.

Учитель. В чем свoеoбразие любoвнoгo конфликта?

Ученик. Любoвный кoнфликт делается одной из граней сoциальнoгo кoнфликта. Он обличает, что нечеловеческие условия калечат челoвека, и даже любoвь не спасает человека, а ведет к трагедии: смерти, увечью, убийству, катoрге. В итоге oдна Василиса завоевывает все свoи цеи: мстит бывшему любовнику Пеплу и сестре-сопернице Наташе, избавляется oт нелюбимoгo и oпoстылевшего мужа и станoвится единoвластной хoзяйкoй ночлежки. В Василисе не остается ничегo человеческого, и этo показывает чудoвищнoсть сoциальных услoвий, кoтoрые изурoдoвали и oбитателей ночлежки, и ее хозяев. Нoчлежники прямo не участвуют в этoм кoнфликте, oни лишь стoрoнние зрители.

Вывод делает учитель (для записи в тетрадь)

Горький обрисовывает сознание людей "дна". Сюжет развертывается не столько в наружном действии - в рядовой жизни, сколько в диалогах героев. Именно разговоры ночлежников определяют развитие драматургического конфликта. Действие выводится во внесoбытийный ряд, что типично для жанра философской драмы. Итак, жанр пьесы "На дне" определяется как социально-философская драма.

Домашнее задание.

сделать анализ пьесы по плану (карточка, которую заранее подготовил учитель)

отыскать высказывания разных персонажей пьесы о правде, выписать их в тетрадь.

Приложение № 2

Конспект семинарского занятия по дисциплине "Теория драмы"

(2 курс магистратуры Вологодского государственного университета)

Тема: Кинематографические интерпретации пьесы М. Горького "На дне"

Тип семинарского занятия: смешанная форма (изучение нового материала (открытие новых знаний), развернутая беседа, семинар-дискуссия)

Цель семинарского занятия: познакомиться с кинематографическими интерпретациями пьесы М. Горького "На дне"

Задачи:

актуализировать понятие интерпретации литературного произведения;

охарактеризовать особенности творческой интерпретации литературного произведения;

познакомиться с мнениями исследователей о кинематографической интерпретации литературных произведений;

ознакомиться с основными видами кинематографических интерпретаций литературных произведений;

познакомиться с тремя кинолентами, снятыми на основе пьесы М. Горького "На дне"

обсудить воплощение образов персонажей пьесы режиссерами и актерами, сопоставить их с изначальным личным восприятием студентов

Планируемые результаты: к концу занятия студенты восстановят в памяти теоретические знания об интерпретации; усвоят ряд новых положений о теории творческой интерпретации; познакомятся с тремя кинолентами, снятыми на основе пьесы М. Горького "На дне", обсудят их, расширят свое представление об образах основных персонажей пьесы.

Ресурсы

Материалы:

1. Проектор, компьютер, аудиоколонки

2. Три кинофильма, записанные на карту памяти

3. Анкеты (первичная, рефлексивная и анкета, заполняемая при просмотре фильмов)

Ход занятия

Этап занятия	Деятельность практиканта	Деятельность студентов
1. Мотивационный Задача: побудить к работе, стимулировать интерес к теме.	Добрый день! Наше сегодняшнее занятие будет посвящено пьесе М. Горького "На дне", а точнеет - ее кинематографическим интерпретациям. В ходе занятия мы познакомимся с несколькими кардинально различающимися кинолентами, снятыми в разное время на основе одной пьесы. Я полагаю, что в данной аудитории, нет необходимости напоминать содержание пьесы или биографическую информацию об авторе, поэтому сразу перейдем непосредственно к нашей теме.	Настраиваются на занятие, вспоминают содержание пьесы.
2. Актуализация теоретических знаний Задача: повторить термины	Давайте вспомним, что мы пониманием под термином "интерпретация литературного произведения"? Какие виды интерпретации литературных произведений Вы помните?	Вспоминают понятие, приводят свои варианты трактовки термина Вспоминают классификацию, приводят названия видов интерпретации
3. Изучение нового материала	Еще раз приводит понятие интерпретации, раскрывает ее основные функции, выводит понятие творческой интерпретации. Раскрывает позиции крупных исследователей-литературоведов ХХ века - В. Шкловского, Ю. Тынянова, Б. Эйхенбаума - о кинематографической интерпретации литературного текста, а также мнения С. Радлова, В. Маяковского, Б. Балаша и других. Знакомит студентов с тремя основными видами кинематографических интерпретаций литературных текстов - пересказ-иллюстрация, новое прочтение, переложение, их основными чертами. (На основе теоретического параграфа диссертации практиканта) А перед тем, как мы начнем наше знакомство с кинолентами на основе пьесы М. Горького "На дне", я попрошу Вас заполнить первичную анкету. (Приложение № 3) Собирает анкеты, раздает анкеты для просмотра фильмов (Приложение № 4) Первым фильмом, отрывки из которого мы посмотрим, будет лента режиссера Жана Ренуара, снятая в 1936 году во Франции. Кратко рассказывает содержание фильма, основные отличия от оригинального текста пьесы, интересные факты о фильме. Какое у Вас впечатление от фильма? Понравилось ли Вам, что конец пьесы режиссер изменил на счастливый? Целесообразно ли, на Ваш взгляд, включение в фильм предыстории жизни Барона, отсутствующей в пьесы? Давайте обсудим. Следующим фильмом, отрывки из которого мы посмотрим, будет лента режиссера Акиры Куросавы, снятая в 1957 году в Японии. Кратко рассказывает содержание фильма, отмечает, что фильм снят практически по тексту пьесы, приводит интересные факты о фильме. Какое у Вас впечатление от фильма? Понравилось ли Вам, что режиссер дал героям японские имена? На Ваш взгляд, перенос действия пьесы в азиатский мир, осложнил ее понимание? Давайте обсудим.

Подобные документы

• Преподавание сонета в школьном курсе литературы

  Особенности сонета как поэтической формы, особенности организации уроков по изучению лирики. Методика изучения сонетов Шекспира в курсе литературы, разработка урока литературы по теме "Сонеты Шекспира". Проблемы развития восприятия при изучении лирики.
  
  курсовая работа [45,3 K], добавлен 03.08.2010
  

• Творчество Чехова в школьном изучении

  Литературоведческие и психолого-педагогические основы изучения эпических произведений в школе. Эпос как род литературы. Место прозы А.П. Чехова в школьной программе В.Я. Коровиной. Методика изучения рассказов А.П. Чехова "Хамелеон" и "Злоумышленник".
  
  творческая работа [74,9 K], добавлен 29.04.2010
  

• Применение игровых технологий в начальной школе как условие эффективного использования учебного материала

  Функции и сущность игры и игровой деятельности. Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий. Анализ методических и педагогических основ использования и конструирования игровых технологий.
  
  дипломная работа [318,6 K], добавлен 27.06.2015
  

• Методические способы изучения эпических произведений малой и средней формы в 5, 6, 8 классах

  Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений на уроках литературы. Изучение повествовательных произведений в средней школе. Беседа по опорным вопросам как форма анализа рассказа на уроке (Н.С. Лесков "Христос в гостях у мужика").
  
  курсовая работа [86,3 K], добавлен 23.10.2012
  

• Игровая технология в школе

  Пути повышения эффективности обучения. Разработка и внедрение новых педагогических технологий. Переход от дошкольного детства к школьной жизни. Использование игровых технологий на уроках музыки в начальной школе. Классификация игровых технологий.
  
  реферат [27,2 K], добавлен 25.03.2013
  

• Использование игровых технологий на уроках русского языка

  Общая характеристика основных видов игровых технологий, а также их классификация. Методика использования игровых технологий при обучении русскому языку. Экспериментальное изучение развития творческого мышления путем использования игровых технологий.
  
  курсовая работа [43,7 K], добавлен 23.07.2015
  

• Изучение творчества Л. Улицкой в школе

  Творчество Людмилы Улицкой, особенности прозы писательницы. Методические рекомендации по преподаванию литературы в школе. Анализ типов характера в творчестве Л. Улицкой на школьных уроках литературы. Работа над рецензией на рассказ "Капустное чудо".
  
  дипломная работа [61,5 K], добавлен 05.10.2009
  

• Познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке русского языка

  Классификация педагогических технологий. Место игровых технологий в учебном процессе, их использование на уроках русского языка. Задания, упражнения, игры для развития речи и мышления. Разработки нестандартных уроков с применением игровых технологий.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 02.07.2015
  

• Использование художественной литературы на уроках истории

  Применение художественной литературы при преподавании истории в качестве наглядной иллюстрации изложенного материала. Роль литературных памятников исторической эпохи для понимания ее событий. Методические рекомендации по применению педагогического приема.
  
  контрольная работа [16,0 K], добавлен 19.02.2010
  

• Использование художественной литературы на уроках истории

  Основные цели использования художественной литературы на уроках истории. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора. Классификация произведений художественной литературы. Методика использования художественной литературы.
  
  курсовая работа [17,2 K], добавлен 24.06.2004
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам