Управление воспитанием в образовательном учреждении

Основные педагогические принципы новых технологий: гуманное отношение к обучающемуся, единство обучения и воспитания, формирование и развитие познавательной силы обучающегося, овладение обучающимся методами самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей обучающегося, осознание обучающимся учебного процесса. Причины, определяющие необходимость инновационного направления в сфере образования, в настоящее время известны всему населению. Они: обновление системы образования, т. е. системы образования на основе обновлённых образовательных программ высших учебных заведений; гуманизация содержания образования; новый подход к преподавателю и обучающемуся, т. е. обучающийся является не только потребителем, но и субъектом общей деятельности.

В настоящее время наблюдается разрыв между необходимостью быстрого развития системы образования и недостатком знаний в ее реализации педагогами. Если да, то остановимся на требованиях к уровню усвоения знаний: на ученическом уровне обучающийся действует с помощью преподавателя. Стремится к решению предыдущей цели, использует прежние знания, на алгоритмическом уровне цель и ситуация, которая должна быть решена, ясны, обучающийся самостоятельно работает над достижением цели, используя ранее накопленные знания, на эвристическом уровне цель ясна, но ситуация неясна, ее дополняет, находит, решает сам обучающийся. И здесь на помощь приходят прежние знания. Обучающийся может получить новое сообщение, знания в своем поиске. Этот уровень является продуктивным уровнем, на творческом уровне цель полубезумна, расплывчата. Обучающийся определяет его, находит что-то новое. Самостоятельно приносит новый мир.

Способы достижения творческого уровня непростые. В современном учебном процессе наиболее часто используется» мозговой штурм», дебаты, модемы, создание проектов, защита, формирование критического отношения обучающихся через чтение и письмо. Основная задача, стоящая перед современными образовательными учреждениями, - формирование творчески способной личности с совершенствованием эффективных способов методики обучения. Развитие творческих способностей обучающихся - развитие наблюдательности, мышления, практической деятельности обучающихся.

Создаваемые инновационные учебные заведения не опираются на необходимый уровень подготовки преподавателей и обучающихся, руководство учебного заведения ставит коллектив в трудное положение. Это показывает повседневная жизнь Инновационные процессы в образовании. Тьюторство в 2 ч. Часть 1: учебное пособие для вузов / С. А. Щенников [и др.] ; под редакцией С. А. Щенникова, А. Г. Теслинова, А. Г. Чернявской. -- 3-е изд., испр. и доп. -- Москва: Издательство Юрайт. -- 2022. --С.52.. Как правило, показатели таких случаев следующие:

- появление инициативных групп преподавателей, опыт и достижения которых являются примером для других;

- приведение этих групп к появлению в преподавательском коллективе двух лагерей, таких как оплакивающие инновационные идеи или противостоящие им;

- поддерживать инновации внешне, а по сути - пассивно перестраивать свою работу;

- негативное отношение к инновационной реконструкции работы учебного заведения;

- активное неприятие новостей, открытое сопротивление, увольнение.

Итак, технология инновационных процессов- это целая совокупность действий, операций, порядка выполнения дела, обеспечивающих результат.

Это те, которые составляют основные части технологии; конкретная цель, результат деятельности, отражение содержания деятельности в виде задач различной степени сложности, решение каждой из этих задач с помощью различных правил, подходов, закрепление и использование имеющегося опыта, демонстрация способов взаимодействия участников образовательного процесса, их связи с информационными техниками, создание условий, обеспечивающих развитие педагогов и обучающихся активное воздействие на свое поле мысли, повышение качественных показателей знаний.

Психолого-педагогическая и методическая подготовка педагогов профессиональным знаниям и квалификациям необходимо уделять внимание уже на самом начальном этапе инновационного процесса.

Очень важно на начальном этапе уделять внимание поддержке инициативы преподавателей и обучающихся, наблюдению и оценке положительных достижений, созданию в педагогическом коллективе здорового морально-психологического климата, обновлению материальной базы образовательного учреждения, созданию условий для самообразования педагога Резникова О.С., Карабаш Э.Р. Проблемы экономики и менеджмента. -- 2019. -- № 3 (67).-- С. 68-74.. Ведь виртуозность, талант преподавателя оказывают огромное влияние на формирование у обучающихся качественных и глубоких знаний.

Особое место в повышении уровня знаний отводится творческим заданиям. Обучаться говорить, выражать свои мысли, рассуждать необходимо не только во время тестового контроля, но и в процессе обучения, на ежедневном уроке и даже во внеурочной деятельности (кружок, факультативный урок и т.д.). Качество знаний обучающегося - зеркало знаний, умений и навыков преподавателя, исходя из законности рынка, качество любой продукции должно определяться, оцениваться потребителем. Поэтому знания, данные преподавателем, должны оцениваться через знания, полученные обучающимися. Способность обучающихся к открытому свободному выражению своего мнения, к всестороннему проявлению, повышает интерес к предмету. Одно из требований, предъявляемых к совершенствованию технологии обучения, заключается в том, чтобы современный обучающийся в будущем рос активным, деловым, амбициозным, образованным гражданином общества, способствовал их всестороннему, гармоничному развитию Данилов Д.А., Корнилова А.Г., Корнилов Ю.В. Социально--педагогический феномен в системе образования: монография. Якутск: Издательский дом СВФУ. -- 2018. --С.80..

Таблица 1

Требования к созданию современной образовательной среды Составлено на основе Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура / А.Г. Бермус. -- М.: Реабилитация. -- 2018. --С.44.

Наименование компонента	Требования к созданию образовательной среды в рамках компонента
Содержательный компонент	актуальность содержания образования для развития личности и профессиональной деятельности специалиста; интегративный подход к содержанию обучения; открытость содержания образования для изменений, включение в содержание актуальных проблем
Методический компонент	вариативность учебных программ; свобода выбора образовательного маршрута; разнообразие методических обучающих средств и педагогических технологий; акцент на диалогическое (субъект-субъектное) обучение; учёт различных преобладающих способов восприятия информации обучающимися
Коммуникативный компонент	взаимопонимание и удовлетворённость взаимодействием всех субъектов образовательного процесса; преобладающее позитивное настроение всех субъектов процесса обучения; участие всех участников в конструировании и оптимизации образовательного процесса

Поэтому в совершенствовании технологии обучения встречаются следующие цели:

- улучшение содержания образования в контексте общественно - социального, политико-экономического, научно-технического развития.

- методологическое улучшение образования и обучения. Поиск путей обучения для этого на основе традиционных и новейших достижений педагогико-психологических учений (развивающее обучение, Обучение на основе народной педагогики, групповое обучение, демократизация обучения, гуманизация, проблемное обучение) поиск путей обучения на основе.

Анализ источников позволяет говорить о том, что современные теоретики педагогической науки сущность инновационной образовательной среды, основанной на современных информационно-коммуникативных и цифровых технологиях, понимают как:

- многокомпонентный комплекс образовательных ресурсов и технологий, обеспечивающих автоматизацию, информатизацию и цифровизацию образовательной деятельности учреждения;

- антропософический релевантный информационный антураж, который предназначен для раскрытия творческого потенциала и талантов педагога и обучающегося;

- социально-психологическую реальность, в рамках которой созданы условия, обеспечивающие познавательную деятельность и доступ к информационным образовательным ресурсам на основе современных информационных технологий.

Цифровая образовательная среда требует от педагогов иной ментальности, нового восприятия картины мира, инновационных подходов и форм работы с обучающимися Бойков С. Н. Цифровая образовательная среда вуза -- интегратор качества современного образовательного процесса // Современные тенденции развития науки и образования: Теория и практика / под ред. Г. С. Жуковой. Москва: Московский политехнический университет. -- 2017. -- С. 40-48..

Функциональные компоненты современной цифровой образовательной среды. По мнению теоретиков цифровой педагогики, основными функциональными компонентами современной цифровой образовательной среды являются Николаева А. А. Трансформация организационной идеологии в аспекте развития образовательной организации /А. А. Николаева, И. А. Савченко, М. А Мартьянова. // Образовательные ресурсы и технологии. -- 2018. -- №2 (23). -- С.87-94:

- организация обучения или управления учением;

- цифровое тестирование (Digital Testing) с целью улучшения качества тестирования и обучение вообще;

- представления и оценивания заданий - функция, обеспечивающая качественную координацию и обратную связь со обучающимися, в частности проверка работ на плагиат;

- управление административными данными об обучающихся (регистрация посещаемости занятий, оценок и тому подобное);

- регулирование расписания занятий;

- организация стажировок и итоговых проектов (взаимодействие между обучающим и организацией, в которой проходит стажировка, управление контрактами и документами, мониторинг качества стажировки);

- разработка, управление и обмен учебными материалами;

- поддержка учебного процесса (разработка инструментов, используемых для мониторинга успешности обучающихся и предоставление им целевой обратной связи для поддержки процесса обучения);

- учебная аналитика;

- общение;

- сотрудничество;

- создание и применение мультимедийного продукта;

- разработка дополнительного свободного программного обеспечения.

Создание цифровой среды образовательной организации базируется на применении средств информационно-коммуникативных технологий, а также на использовании в учебно-воспитательном процессе инновационных цифровых технологий обучения Виликотская Л. А. Вуз как центр цифровой образовательной среды / Л. А. Виликотская, А.М. Грибков, Н. С. Брязгунова, В. В. Пономарев // Современные технологии в науке и образовании -- СТНО-2019: сборник трудов II международного научно--технического форума: в 10 томах / под общей редакцией О. В. Миловзорова. Москва: Booklet. -- 2019. -- С. 167-170..

Созданию цифровой среды способствует не только активное применение и внедрение цифровых технологий обучения, но и включение в систему научно-методического обеспечения образовательного процесса цифровых образовательных ресурсов. В данном ключе уточним, что цифровые ресурсы представляет собой современный эволюционированный облик информационных ресурсов, используемых в образовании. Данные ресурсы - представленные в электронном виде учебно-методические материалы, которые содержат как элементарные объекты (текст, рисунок, анимацию, модель), так и сложные формы (документ, слайд, презентация, тест, курс). Применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) как составляющих цифровых технологий обеспечивает доступность знаний, развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся на основе личностно-ориентированного подхода, интенсификации образовательного процесса. Ведущим показателем качества цифровой образовательной среды является обеспечение образовательными возможностями всех участников образовательного процесса Булгаков ОМ., Гривенная Е.Н., Битов АА. Трансфер эффективных технологий управления персоналом в образовательную систему // Вестник СанктПетербургского университета МВД России. -- 2019. -- № 3 (83). -- С. 173-180..

В заключение, основными задачами новой инновационной педагогической технологии являются: умение целенаправленно организовывать образовательную, развивающую, иную деятельность каждого обучающегося; воспитание в той мере, в какой вы выбираете ориентиры, соответствующие знаниям и умениям; формирование, развитие навыков самостоятельной работы; развитие аналитического мышления.

Выводы по первой главе

Воспитание - это целенаправленное инициирование осмысления детьми ценностного содержания жизни и развития у детей способности производить осознанный свободный выбор в жизненных ситуациях с ориентацией на наивысшие ценности жизни. Разноаспектный подход к определению воспитания способствует выявлению сущностных элементов воспитания как профессионально-педагогического явления. Таким образом, структурно воспитание выстраивается как совокупность трех сущностных элементов, наличие которых и гармоническое соответствие обусловливают результативность воспитания.

Система воспитания размещается в сознании педагога-профессионала. Системность воспитания - характеристика профессионального мышления педагога. То, что доступно предметному восприятию в школе, когда говорят о системе воспитания, - это воплощение системы как продукта мышления педагога. Система воспитания есть там и только там, где организованы факторные влияния на личность как элементы широкого профессионального влияния, которые носят объективный закономерный характер. Следовательно, система не может иметь множество вариантов, она инвариантна, потому что диктуется закономерностью влияния на развитие человека определенных объективных факторов.

Переход учебного заведения к инновационному ритму работы требует перестройки деятельности преподавателей, обучающихся, мастеров, всех людей, работающих с обучающимися.



2. Исследование системы воспитания в учреждении образования на примере МБОУ «Кружилинская СОШ»

2.1 Краткая характеристика МБОУ «Кружилинская СОШ»

Полное именование образовательной организации:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кружилинская средняя общеобразовательная школа» МБОУ «Кружилинская СОШ» [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: https://kr-school.ucoz.com. Сокращённое именование образовательной организации: МБОУ «Кружилинская СОШ»

Дата создания образовательной организации: 1 сентября 1977 года.

Сведения об учредителе: Учредителем МБОУ «Кружилинская СОШ» является муниципальное образование «Шолоховский район».

Функции и полномочия Учредителя МБОУ «Кружилинская СОШ» осуществляет орган местного самоуправления - Администрация Шолоховского района. Место нахождения учредителя: 346270, Россия, Ростовская область, Шолоховский район, ст-ца Вешенская, ул. Шолохова, 54.

Органом Администрации Шолоховского района, координирующим деятельность МБОУ «Кружилинская СОШ», а также осуществляющим в отношении нее функции и полномочия Учредителя, переданные данному органу в соответствии с правовыми актами Шолоховского района, является Отдел образования администрации Шолоховского района.

Местонахождение образовательной организации: 346264, Россия, Ростовская область, хутор Кружилинский, улица Школьная 28. МБОУ «Кружилинская СОШ» располагается в типовом здании, которое оборудовано системами водоснабжения и оповещения людей о пожаре, АПС с выводом сигнала на пульт ПЧ - 126, КТС с выводом сигнала на пульт централизованного наблюдения полиции, канализацией, отапливается газовой котельной. Плановая, расчетная наполняемость здания составляет 600 учащихся, фактическая-140. Свободные площади используются для организации кружковой работы, работы филиала ДЮСШ, временного размещения детского сада. Официальный сайт: https://kr-school.ucoz.com/

Рисунок 1 Официальный сайт: https://kr-school.ucoz.com/

Режим и график работы: Понедельник-пятница: с 8:00 до 17:00, Суббота - воскресенье выходной.

Основными целями МБОУ «Кружилинская СОШ» является формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения основной образовательной программы общего образования в соответствии с действующим законодательством.

Основной целью деятельности МБОУ «Кружилинская СОШ» является целенаправленный процесс обучения и воспитания детей в интересах личности, общества, государства, создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

Система управления представляет вид управленческой деятельности, целеполаганием которой является обеспечение участниками образовательных отношений условий для:

- развития творческих и интеллектуальный способностей;

- проектирования образовательного процесса как системы, способствующей саморазвитию, самосовершенствованию.

Управленческие действия направлены на повышение качества предоставляемых образовательных услуг.

Организационная структура МБОУ «Кружилинская СОШ» показана на рисунке 2.

Рисунок 2 Организационная структура МБОУ «Кружилинская СОШ»

Организационная структура управления. Организация управленческой деятельности в школе осуществляется на основе демократизации процессов управления, сочетания управления и самоуправления, исходя из задач, поставленных перед администрацией и коллективом школы. Организационная структура управляющей системы школы состоит из четырех уровней управления.

Первый уровень. Директор как главное административное лицо, осуществляющее непосредственное руководство школой и несущее персональную ответственность за все, что делается в школе всеми субъектами управления. На этом же уровне находятся коллегиальные и общественные органы управления:

Педагогический совет - высший орган педагогического самоуправления, членами которого являются все учителя и воспитатели школы, а председателем - директор. На своих заседаниях педсовет рассматривает сложные педагогические и методические вопросы, проблемы организации учебно-воспитательного процесса, определяет порядок промежуточной и итоговой аттестации учащихся;

Общее собрание трудового коллектива - высший орган трудового коллектива, на котором обсуждается и принимается Устав школы, обсуждаются и принимаются »Правила внутреннего распорядка», принимается решение о необходимости заключения коллективного договора его последующее утверждение и т.п.

Второй уровень:

- заместители директора школы по УВР, воспитательной работе, АХЧ;

- педагоги-организаторы внеклассной работы, социальный педагог;

- организатор ОБЖ;

- органы, входящие в сферу влияния каждого из членов организации: методический совет, аттестационная комиссия, совет по профилактике правонарушений, комиссия по доплатам и надбавкам.

Через этих членов школьной администрации директор осуществляет опосредованное руководство школьной системой.

Родительский Комитет школы -- коллегиальный орган управления. Занимается определением основных направлений развития общеобразовательного учреждения. Содействует в реализации и защите прав и законных интересов участников образовательного процесса. Совет способствует созданию оптимальных условий для осуществления учебно-воспитательного процесса.

Третий уровень - классные руководители, воспитатели педагоги дополнительного образования, руководители школьных методических объединений и творческих групп, которые, с одной стороны, выполняют организационно-управленческие функции, взаимодействие с органами общественного управления и самоуправления, а также с родителями, а с другой стороны, осуществляют контроль и самоконтроль изменений в учебно-воспитательном процессе и формируют, и развивают деловые качества учащихся. Руководство на этом уровне часто совпадает с лидерством, влияние которого шире по значению и богаче по содержанию, чем обычное управленческое влияние.

Четвертый уровень - учащиеся, органы ученического самоуправления в классах, члены кружков. Участие учащихся в управляющей системе школы и класса обеспечивает формирование и развитие организаторских способностей и деловых качеств личности.

Распределение административных обязанностей в педагогическом коллективе. Директор:

- осуществляет общее руководство всеми направлениями деятельности школы в соответствии с ее Уставом и законодательством РФ;

- определяет структуру управления школой, должностные обязанности работников;

- координирует деятельность всех подчиненных структур и их руководителей: Зам. директоров, социальную защиту учащихся и охрану детства, преподаватель-организатор ОБЖ, зав. библиотекой;

- обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество всех внутренних структур с органами местного самоуправления и вышестоящими органами.

Формы координации деятельности аппарата управления ОУ

- педагогический совет (анализ работы, диагностика, корректировка результатов, решение, выполнение решений);

- совещание при директоре;

- планы работы (годовой, на четверть, на неделю всех подструктур, ВШК);

- приказы и распоряжения ОУ.

Функциональные обязанности каждого члена администрации четко определены, что помогает им проявлять самостоятельность при принятии управленческих решений, повышает ответственность за свою деятельность.

Есть все основания утверждать, что в школе сложилась управленческая команда с довольно высоким уровнем профессионализма, владеющая вариативными технологиями управленческой деятельности, довольно эффективно сотрудничающая с учащимися, родителями, работниками школы и общественностью, которые привлекаются к управлению школой в рамках различных структур, обеспечивающих режим функционирования и развития школы.

С целью осуществления связей в структуре управляющей системы: педагогический совет (первый уровень) рассматривает наиболее актуальные проблемы, методический совет (второй уровень) рассматривает реализацию и выбор средств для решения выявленных проблем, а методические объединения (третий уровень) - конкретизируют решение этих проблем в преподавании учебных предметов.

В основе принятия управленческих решений лежат результаты внутришкольного контроля, в системе которого выделяются два направления:

Учебно-воспитательный процесс:

- контроль за выполнением программы всеобуча

- контроль за состояние преподавания учебных дисциплин, выполнением учебных программ и достижения государственного стандарта образования;

- контроль за реализацией права учащихся на получение образования;

- контроль за состоянием трудового воспитания и профориентации учащихся;

- контроль за качество знаний, умений и навыков учащихся;

- контроль за внеклассной работой по предметам;

- контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья учащихся в образовательном процессе.

Педагогические кадры:

- контроль за выполнением решений и нормативных документов вышестоящих органов;

- контроль за работой методических объединений;

- контроль за выполнением решений педагогических и методических объединений;

- контроль за самообразованием учителей;

- контроль за состоянием методической работы;

- контроль за повышением квалификации учителей.

В школе сформированы коллегиальные органы управления: Управляющий совет, педагогический совет, общее собрание работников.

Управляющий совет является коллегиальным органом управления, представляет интересы всех участников образовательных отношений, реализует принцип государственно-общественного характера управления образованием и имеет управленческие полномочия по решению ряда вопросов функционирования и развития школы.

Педагогический совет создан в целях развития и совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения профессионализма и творческого роста педагогов школы, рассматривает педагогические и методические вопросы, вопросы организации учебно-воспитательного процесса. В целях развития, совершенствования и повышения профессионального мастерства педагогов в школе действуют объединения педагогов, которые ведут методическую работу по предметам, организуют внеклассную деятельность обучающихся.

Общее собрание работников принимает локальные нормативные акты, отнесенные к его компетенции, рассматривает другие вопросы деятельности образовательной организации.

Целостная работа механизма управления, координирование деятельности педагогического коллектива осуществляется через: чёткое определение уровня управления, функционала и связи между ними; построение работы на перспективной, прогнозируемой основе по программе развития; системность внутреннего контроля, внутреннего мониторинга качества образования.

Образовательная деятельность в МБОУ «Кружилинская СОШ» организована в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС образования, СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы школьных образовательных организаций».

Управление Образовательным учреждением осуществляется в соответствии с действующим законодательством и Уставом. Управление ОУ строится на принципах единоначалия и коллегиальности.

Единоличным исполнительным органом ОУ является руководитель Образовательного учреждения - директор.

Коллегиальными органами управления ОУ являются: Общее собрание работников ОУ, Педагогический совет ОУ.



Таблица 2

Показатели деятельности МБОУ «Кружилинская средняя общеобразовательная школа» общеобразовательной организации, 2021-2022 уч.год

N п/п	Показатели	Единица измерения
1	2	3
1.	Образовательная деятельность
1.1	Общая численность учащихся	134 человека
1.2	Численность учащихся по образовательной программе начального общего образования	51 человек
1.3	Численность учащихся по образовательной программе основного общего образования	73 человека
1.4	Численность учащихся по образовательной программе среднего общего образования	10 человек
1.5	Численность/удельный вес численности учащихся, успевающих на «4» и «5» по результатам промежуточной аттестации, в общей численности учащихся	54человека/ 40,3%
1.6	Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса по русскому языку	3,89 балл
1.7	Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса по математике	3,33 балл
1.8	Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11 класса по русскому языку	3 балла
1.9	Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11 класса по математике	3 балла
1.10	Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, получивших неудовлетворительные результаты на государственной итоговой аттестации по русскому языку, в общей численности выпускников 9 класса	0 человек/%
1.11	Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, получивших неудовлетворительные результаты на государственной итоговой аттестации по математике, в общей численности выпускников 9 класса	0 человек/%
1.12	Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших результаты ниже установленного минимального количества баллов единого государственного экзамена по русскому языку, в общей численности выпускников 11 класса	0 человек/%
1.13	Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших результаты ниже установленного минимального количества баллов единого государственного экзамена по математике, в общей численности выпускников 11 класса	0 человек/%
1.14	Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, не получивших аттестаты об основном общем образовании, в общей численности выпускников 9 класса	0 человек/%
1.16	Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, получивших аттестаты об основном общем образовании с отличием, в общей численности выпускников 9 класса	1 человек/10%
1.17	Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших аттестаты о среднем общем образовании с отличием, в общей численности выпускников 11 класса	0 человек/%
1.18	Численность/удельный вес численности учащихся, принявших участие в различных олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности учащихся	49 человек/37 %
1.19	Численность/удельный вес численности учащихся - победителей и призеров олимпиад, смотров, конкурсов, в общей численности учащихся, в том числе:	25 человек/ 19%
1.19.1	Регионального уровня	1человек/7 %
1.19.2	Федерального уровня	0 человек/ /%
1.19.3	Международного уровня	0 человек/ %
1.20	Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование с углубленным изучением отдельных учебных предметов, в общей численности учащихся	0 человек/ %
1.21	Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование в рамках профильного обучения, в общей численности учащихся	0 человек/ %
1.22	Численность/удельный вес численности обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения, в общей численности учащихся	0 человек/%
1.23	Численность/удельный вес численности учащихся в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, в общей численности учащихся	0 человек/%
1.24	Общая численность педагогических работников, в том числе:	22 человека
1.25	Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование, в общей численности педагогических работников	15 человек/68%
1.26	Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование педагогической направленности (профиля), в общей численности педагогических работников	14 человек/64%
1.27	Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование, в общей численности педагогических работников	7 человек/32%
1.28	Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование педагогической направленности (профиля), в общей численности педагогических работников	7 человек/32%
1.29	Численность/удельный вес численности педагогических работников, которым по результатам аттестации присвоена квалификационная категория, в общей численности педагогических работников, в том числе:	6 человек/27%
1.29.1	Высшая	4 человека/18%
1.29.2	Первая	2 человека/9%
1.30	Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников, педагогический стаж работы которых составляет:	22/100 человек/%
1.30.1	До 5 лет	1 человек/5%
1.30.2	Свыше 30 лет	12 человек/53%
1.31	Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников в возрасте до 30 лет	0 человек/%
1.32	Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников в возрасте от 55 лет	9 человек/41%
1.33	Численность/удельный вес численности педагогических и административно-хозяйственных работников, прошедших за последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности или иной осуществляемой в образовательной организации деятельности, в общей численности педагогических и административно-хозяйственных работников	22 человека/100%
1.34	Численность/удельный вес численности педагогических и административно-хозяйственных работников, прошедших повышение квалификации по применению в образовательном процессе федеральных государственных образовательных стандартов, в общей численности педагогических и административно-хозяйственных работников	22 человека/100%
2.	Инфраструктура
2.1	Количество компьютеров в расчете на одного учащегося	1,8 единиц
2.2	Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного учащегося	19 единиц
2.3	Наличие в образовательной организации системы электронного документооборота	нет
2.4	Наличие читального зала библиотеки, в том числе:	да
2.4.1	С обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах или использования переносных компьютеров	нет
2.4.2	С медиатекой	нет
2.4.3	Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов	да
2.4.4	С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении библиотеки	да
2.4.5	С контролируемой распечаткой бумажных материалов	нет
2.5	Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в общей численности учащихся	115 человек/82%
2.6	Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная деятельность, в расчете на одного учащегося	10 кв. м

На начало 2020-2021 учебного года в МБОУ «Кружилинская СОШ» обучалось 132 обучающихся, на конец года количество обучающихся в школе составило126 человек, из них: из общего числа обучающихся обучались по адаптированным образовательным программам 5 учащихся индивидуально на дому и 4 интегрировано в классе.

МБОУ «Кружилинская СОШ» располагается в типовом здании, которое оборудовано системами водоснабжения и оповещения людей о пожаре, АПС с выводом сигнала на пульт ПЧ - 126, КТС с выводом сигнала на пульт централизованного наблюдения полиции, канализацией, отапливается газовой котельной. Плановая, расчетная наполняемость здания составляет 600 учащихся, фактическая-140. Свободные площади используются для организации кружковой работы, работы филиала ДЮСШ, временного размещения детского сада.

На комплектование книжного фонда в 2020-2021учебном году было потрачено 243839.80 рублей. В целях обеспечения качественных условий организации образовательного процесса в течение учебного года осуществлялся подвоз учащихся к школе из хуторов Чукаринский, Максаевский и Сингиновский.

Состояние материально - технической базы удовлетворительное.

В учебном процессе используются 78 компьютера, функционируют локальная сеть, собственный Интернет-сайт, школа подключена к сети Интернет, своевременно производится оплата трафика сети. ФГОС внедрены в 1-11 классах. Доля учащихся, обучающихся по ФГОС (от общей численности учащихся), составила 100 %.

Внеурочная деятельность (в количестве 58 часов) в 1-11 классах в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся, развития их творческих способностей организуется по направлениям развития личности (обще интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное) через такие формы, как олимпиады, экскурсии, кружки, секции, соревнования.

В учебные планы 7-11 классов введён курс ОБЖ.

Вопросы с определённой нравственной и валеологической направленностью включены в тематическое планирование по биологии, ОБЖ, литературе, окружающему миру, физической культуре. В школе проводились кружки, факультативные занятия, элективные курсы здоровье сберегающей направленности: 1-11 классы- «В здоровом теле - здоровый дух», «Футбол».

Педагогический коллектив постоянно изучает и внедряет в образовательный процесс здоровье сберегающие технологии, что способствует росту мотивации учащихся к учебной деятельности и их активности на уроках и во внеурочное время. Организовано повышение профессиональной компетенции педагогов по вопросам здоровье сбережения: курсовая подготовка, работа творческих групп, семинары - практикумы, методические месячники, мастер - классы, фестивали открытых уроков, деловые игры, тренинги личного и профессионального роста педагогов, участие в конкурсах по проблемам здоровье сбережения.



2.2 Оценка формирования и развития воспитательного процесса в учреждении образования на примере МБОУ «Кружилинская СОШ»

Программа воспитания МБОУ «Кружилинская СОШ» (далее - Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённая 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию https://akr.gppc.ru/wp-content/uploads/2020/06/Primernaya-programma-vospitaniya_2020.pdf, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования https://fgosvo.ru.

Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие / П. В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов, И. В. Степанова, И. С. Парфенова, И. Ю. Шустова, Е. О. Черкашин, М. Р. Мирошкина, Т. Н. Тихонова, Е. Ф. Добровольская, И. Н. Попова; под ред. П. В. Степанова. - М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. - 119 с..

Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной программы МБОУ «Кружилинская СОШ» и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией. Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определённые ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.

Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.

Таблица 3

Анализ формирования и развития воспитательного процесса в учреждении образования на примере МБОУ «Кружилинская СОШ»

№ п/п	Целевой показатель (по всем модулям воспитательной работы % участия в мероприятиях	Значение целевого показателя
		2020	2021	2022	План на 2023
	Название модуля	% участия	% участия	% участия	% участия
1.	«Ключевые общешкольные дела»	70	80	90	100
2	«Классное руководство»	90	80	80	100
3	«Курсы внеурочной деятельности»	70	80	90	100
4	«Школьный урок»	90	100	100	100
5	«Самоуправление»	80	90	90	100
6	«РДШ»	80	90	90	100
7	«Профориентация»	80	90	90	100
8	«Школьные медиа»	70	90	90	100
9	«Организация предметно - эстетической среды»	70	90	90	100
10	«Работа с родителями»	80	90	90	100

Процесс воспитания в МБОУ «Кружилинская СОШ» основывается на следующих принципах:

- Приоритет безопасности ребёнка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребёнка, соблюдения конфиденциальности информации о ребёнке и семье, а также при нахождении его в образовательной организации;

Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;

Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;

Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;

Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;

Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного меж субъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;

Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для каждого ребёнка и взрослого, позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;

Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д;

Основными традициями воспитания в МБОУ «Кружилинская СОШ» являются следующие:

Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция

- воспитательных усилий педагогов;

- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);

- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;

- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в рамках реализации подпрограмм «Время выбрало нас» и «Лестница моего успеха», на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.

Цель и задачи воспитания

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях российского народа.

Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ «Кружилинская СОШ», является формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной социализации в обществе.

Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики развития личности ребёнка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребёнка и усилий самого ребёнка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих основных задач:

- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,

- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;

- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;

- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ);

- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

- организовывать профориентационную работу собучающимися;

- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и престижа Школы;

- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:

В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:

- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут,

- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения школьника;

- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.

В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:

- становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных ценностных ориентаций;

- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;

- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

- к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:

- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:

- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

- трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной жизни;

- опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;

- опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

- опыт природоохранных дел;

- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;

- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;

- опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;

- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

Виды, формы и содержание деятельности

Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.