Управление воспитанием в образовательном учреждении

2. Формирующий эксперимент, включающий разработку и реализацию проекта, направленного на художественно-эстетическое развитие школьников с использованием различных игр.

3. Контрольный эксперимент, включающий в себя повторную диагностику обучающихся и анализ данных диагностики.

В эксперименте приняло участие 14 школьников в возрасте от 5 до 7-ми лет, посещающих занятия по программе «Первые ступеньки в мир творчества», разработанной и реализующейся педагогом Волобуевой И.И. На занятиях дети знакомятся с различными видами искусств, впервые пробуют себя в роли художников, музыкантов, танцоров, певцов и т. д. Поэтому данная группа обучающихся стала наиболее подходящей для нашего исследования, так как направление реализуемого нами эксперимента содержит художественно-эстетическое воспитание школьников.

Описание выборки: Возраст обучающихся: 5 лет - 4 ребёнка; 6 лет - 8 обучающихся; 7 лет - 2 ребёнка. Дети посещают занятия центра на протяжении 3-х месяцев на момент проведения эксперимента. Из них 11 обучающихся посещают МБОУ, 3-е обучающихся МБОУ не посещают. Психическое развитие всех 14-ти обучающихся соответствует норме психофизического развития в соответствии с возрастом.

Для частоты эксперимента дети были разделены поровну на две группы: контрольную и экспериментальную. Экспериментальная группа набрана таким образом, чтобы в нее вошло одинаковое количество обучающихся, а их возраст соответствовал возрасту обучающихся контрольной группы. Эксперимент по использованию игр в процессе художественно-эстетического воспитания проводился в экспериментальной группе, а в контрольной группе работа включала то же содержание, что и работа в экспериментальной группе, но с заменой игровых видов деятельности на неигровые (метод беседы, рассказа, показ презентаций, демонстрация педагога и т. д.). Разделение обучающихся на контрольную и экспериментальную группы позволяет сравнить эффективность проведенной в рамках эксперимента работы с эффективностью работы без применения экспериментальных методик.

Для диагностики уровня художественно-эстетического развития обучающихся контрольной и экспериментальной группы нами был составлен тест, который отражает сформированность следующих компонентов художественно-эстетического воспитания школьников:

а) Знаниевый компонент - включает знания и представления обучающихся в области художественно-эстетического воспитания.

б) Деятельностный компонент, включающий способности обучающихся к самостоятельному художественному творчеству и применение знаний об искусстве в своей непосредственной творческой деятельности.

в) Мотивационный компонент, включающий желание и стремление обучающихся самовыражаться посредствам творчества и искусства.

Для каждого из компонентов были разработаны задания, так знаниевый компонент исследуется через тестовые вопросы, ответы на которые отражают знания обучающихся о народном искусстве:

1. В каком из отрывков звучит народная музыка (детям дают прослушать три отрывка из музыкальных композиций: русская народная музыка, эстрадная музыка, классическая инструментальная музыка):

а) первый фрагмент; б) второй фрагмент; в) третий фрагмент.

2. Определи, какая роспись изображена на рисунке:

а) гжельская роспись; б) мезенская роспись; в) хохлома; г) городецкая роспись.

3. Какая игрушка изображена на картинке:

а) дымковская; б) филимоновская; в) каргапольская.

4. Какой танец был распространен в Древней Руси:

а) вальс; б) лезгинка; в) хоровод.

5. В какой росписи есть элементы «травка», «пряник», «кудрин»:

а) гжель; б) хохлома; в) белорецкая; г) палехская.

6. В каком из отрывков играет марийская народная музыка (детям дают прослушать отрывок с марийской народной музыкой, башкирской народной музыкой, русской народной музыкой):

а) первый фрагмент; б) второй фрагмент; в) третий фрагмент.

7. Орнамент какого народного костюма изображена:

а) марийский народный костюм; б) русский народный костюм; в) русский народный костюм.

8. Какой инструмент не принадлежит к народным инструментам народов России:

а) балалайка; б) маракасы; в) бубен; г) баян.

9. Вологотское кружево плели на:

а) коклюшках; б) болванках; в) бирюльках.

Все вопросы были заданы детям в устной форме, учитывая, что не все дети умеют читать. За каждый правильный ответ начислялось по 1 баллу. Сумма баллов отражает следующий уровень развития знаниевого компонента воспитания:

1-3 балла - низкий уровень.

4-6 баллов - средний уровень;

7 -9 баллов - высокий уровень.

Исследование деятельностного компонента включало практическое задание, оценка которого производится через критерии анализа творческой деятельности обучающихся. В качестве задания для выявления деятельностного компонента детям было предложено выполнить роспись на импровизированном подносе (из листа ватмана вырезан круг). Дети могли выбрать любую роспись для своей работы. В качестве дидактического материала в ходе задания детям были представлены образцы изделий с различными видами росписи. Оценка деятельностного компонента проводилась по 9 критериям. За наличие каждого их которых начислялся 1 балл (при отсутствии какого-либо критерия балл за него не начислялся):

1.Ребенок выполняет работу с интересом, удовольствием;

2. Ребенок выполняет работу аккуратно;

3. Ребенок старается не прибегать к помощи взрослого при выполнении росписи;

4. Ребенок стремиться передать основные особенности выбранной росписи в своем рисунке;

5. Работа ребёнка носит творческий характер, черты индивидуальности;

6. Композиция росписи отражает композиционные особенности выбранной росписи;

7. Роспись получается насыщенной,яркой, цветовые решения передают цветовые особенности росписи;

8. Работа наполнена большим количеством элементов росписи;

9. Ребенок объясняет свой выбор росписи с позиции ее эстетической привлекательности.

Сумма баллов отражает следующий уровень развития деятельностного компонента художественно-эстетического воспитания:

1-3 балла - низкий уровень.

4-6 баллов - средний уровень;

7 -9 баллов - высокий уровень.

Мотивационный компонент исследовался через тестовые вопросы, задаваемые каждому ребёнку в устной форме, ответы на которые дают представление о том, на сколько у обучающихся развита мотивация к самостоятельному творчеству в рамках народного искусства (Приложение 5).

При использовании данной методики были получены следующие результаты, отражающие уровни сформированности всех компонентов художественно-эстетического воспитания у обучающихся контрольной и экспериментальной групп, которые для удобства восприятия были занесены в таблицу (таблица 13).

Таблица 13

Уровень сформированности компонентов художественно-эстетического воспитания у обучающихся контрольной и экспериментальной групп

Компоненты	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Знаниевый	0%	14,3%	85,7%	0%	28,6%	71,4%
Деятельностный	0%	57,1%	42,9%	0%	85,7%	14,3%
Мотивационный	14,3%	57,1%	28,6	28,6	42,9%	28,6%

Из данных таблицы 13 видно, что деятельностный компонент художественно-эстетического воспитания развит у обучающихся обеих групп примерно на одном уровне: большинство обучающихся имеют низкий уровень развития данного компонента: в экспериментальной группе 85,7% обучающихся, а в контрольной группе 71,4%. При этом, ни у одного ребёнка данный компонент не развит на высоком уровне. Это можно объяснить тем, что, хотя дети ранее были ознакомлены с основной информацией о народном искусстве, часть информации, отраженной в вопросах могла быть не дана детям педагогом.

Из данных таблицы об уровне развития деятельностного компонента видно, что у обучающихся обеих групп он развит лучше, чем знаниевый компонент: в экспериментальной группе средний уровень сформированности деятельностного компонента больше чем у половины обучающихся (57,1%) обучающихся, а в контрольной группе средний уровень развития данного компонента у большинства обучающихся (85,7% обучающихся). Это может быть обусловлено тем, что педагог на своих занятиях уделяет большое внимание именно практической творческой деятельности обучающихся. Но при этом, опять же, ни у одного ребёнка не выявлено высокого уровня развития данного компонента, что может быть обусловлено тем, что дети посещают занятия недавно (на протяжении 3-х месяцев).

Лучше ситуация обстоит с мотивационным компонентом: в обеих группах присутствуют дети с высоким мотивационным компонентом художественно-эстетического воспитания: в экспериментальной группе - 14,3% обучающихся,в контрольной группе - 28,6% обучающихся. Большинство обучающихся имеют средний уровень развития данного компонента: в экспериментальной группе - 57,1%, а в контрольной группе - 42,9% обучающихся. Это говорит о том, что у большинства обучающихся есть мотивация к творчеству и восприятию искусства, что может быть обусловлено как изначальными стремлениями обучающихся, которые стали мотивацией для родителей записать их на данные занятия, так и тем, что педагог сумел вызвать интерес к искусству у большинства своих воспитанников. Но в обеих группах есть и дети с низким уровнем развития данного компонента: в экспериментальной и контрольной группах по 28,6% обучающихся.

Наличие в обеих группах обучающихся с низким уровнем развития всех компонентов художественно-эстетического воспитания, а также отсутствие обучающихся с высоким уровнем развития знаниевого и деятельностного компонента обуславливают необходимость организации работы, направленной на художественно-эстетическое воспитание. А данные констатирующего эксперимента позволят выявить динамику развития всех компонентов у обучающихся после проведенной работы в рамках проекта: «Богатый мир народного искусства».

Проект на основе игровых методов, направленный на художественно-эстетическое воспитание обучающихся младшего школьного возраста «Богатый мир народного искусства». На втором этапе эксперимента был разработан и опробован проект с игровыми методами работы, направленный на художественно-эстетическое развитие обучающихся младшего школьного возраста «Богатый мир народного искусства». Тема проекта выбрана не случайно, так как знакомство обучающихся с различными видами народного творчества продиктовано программой обучения и воспитания в МБОУ, то есть, художественно-эстетическое воспитание обучающихся данного возраста наиболее эффективно проводить на примере народного творчества. Кроме того, именно художественно-эстетическое воспитание через народное творчество позволяет сделать эту работу приятной для обучающихся: оно доступно для восприятия школьников, привлекает обучающихся яркостью образов, часто доступно для повторения детьми.

Цель проекта: художественно-эстетическое воспитание обучающихся младшего школьного возраста. Задачи проекта:

1. Развивать у обучающихся интерес к народному искусству;

2. Воспитывать у обучающихся мотивацию к творческой деятельности, а также к дальнейшему изучению различных видов народного искусства;

3. Развивать представления обучающихся о различных видах народного искусства.

3. Учить обучающихся приемам использования знаний о народном искусстве в своей творческой деятельности;

4. Формировать у обучающихся умения, необходимые для самостоятельного занятия различными видами народного искусства.

Проект включал в себя два блока:

1. Музыка, танцы и песни народов России. Данный блок включал в себя знакомство обучающихся с народной музыкой, песнями и танцами. Дети получили возможность исполнить народные песни, выучить основные танцевальные движения различных народных танцев, познакомились с народными инструментами.

2. Искусство в предметах быта народов России. Данный блок включал в себя знакомство с практическим применением художественного творчества народов России в быту. Дети знакомились с народной игрушкой, росписью, орнаментами вышивки на текстиле, предметами, сделанными в техниках резьбы по дереву, ковки и т. д. Дети научились такому виду народного творчества, как роспись.

При работе с экспериментальной группой в каждый блок были включены различные игры, которые были выбраны исходя из возрастных особенностей школьников:

1. Подвижные игры. Выбор подвижных игр обусловлен ускоренным физическим развитием школьников, в связи с чем детям необходима высокая двигательная активность. Кроме того, самим детям нравятся эти игры по причине того, что дети в старшем школьном возрасте испытывают потребность в физической активности. Мы посчитали, что в блок подвижных игр необходимо включить народные подвижные игры, так как они часто проходят под народную музыку и с использованием элементов народных танцев, что соответствует тематике разработанного проекта.

2. Сюжетно-ролевые игры. Выбор данных игр обусловлен, тем, что в старшем школьном возрасте именно сюжетно-ролевые игры являются ведущим видом деятельности ребёнка. Через сюжетно-ролевые игры ребенок получает опыт деятельности в тех жизненных ситуациях, которые по причине малого возраста еще не доступны ему в реальной жизни.

3. Дидактические игры. Данный вид игр выбран по причине того, что в старшем школьном возрасте активизируется познавательная активность ребёнка, которая удовлетворяется именно в дидактических играх.

С детьми контрольной группы игровые формы работы не использовались. На занятиях в контрольной группе, как и на занятиях в экспериментальной группе использовались методы беседы, рассказа, демонстрации, практической деятельности, но только в экспериментальной группе они были дополнены играми (Приложение 6).

Анализ эффективности использования игр в рамках проекта «Богатый мир народного искусства». На последнем этапе эксперимента мы провели контрольную диагностику обучающихся контрольной и экспериментальной групп, для того, чтобы выявить, каким образом использование игр в процессе художественно-эстетического воспитания повлияло на развитие его компонентов. Как и в ходе констатирующего эксперимента, нами был выявлен уровень развития знаниевого компонента художественно-эстетического воспитания обучающихся экспериментальной группы (рис. 3).

Рисунок 3 Уровень развития знаниевого компонента у обучающихся экспериментальной группы до и после эксперимента

Из диаграммы видно, что изменение знаниевого компонента художественно-эстетического воспитания можно охарактеризовать как положительные. После эксперимента в экспериментальной группе не стало обучающихся с низким уровнем развития данного компонента, а большинство обучающихся в группе имеют высокий уровень развития данного компонента.

Такую же диагностику мы провели и в контрольной группе (рис. 4).

Из диаграммы видно, что динамика развития знаниевого компонента в контрольной группе также положительная, но при этом остались дети с низким уровнем развития данного компонента (28,6% обучающихся), а обучающихся со средним уровнем развития данного компонента почти в 2 раза меньше, чем обучающихся со средним уровнем.



Рисунок 5 Уровень развития знаниевого компонента у обучающихся контрольной группы до и после эксперимента

Далее была сравнена динамика развития знаниевого компонента у обучающихся контрольной и экспериментальной групп после эксперимента. Сравнительные данные занесены в диаграмму (рис. 6).

Рисунок 6 Сравнение уровня развития знаниевого компонента у обучающихся контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

Из данных диаграммы видно, что обучающихся со средним уровнем развития знаниевого компонента художественно-эстетического воспитания примерно одинаковое количество в обеих группах, но при этом, в экспериментальной группе почти в 4 раза больше обучающихся с высоким уровнем развития данного компонента, а обучающихся с низким уровнем его развития не осталось. При этом в контрольной группе обучающихся с низким уровнем развития знаниевого компонента почти треть от общего количества испытуемых. При том, что на этапе констатирующего эксперимента была примерно одинаковая ситуация с развитием знаниевого компонента, можно отметить, что показатели развития данного компонента в экспериментальной группе после эксперимента гораздо выше, чем в контрольной группе.

Далее нами была проведена диагностика деятельностного компонента художественно-эстетического воспитания у обучающихся экспериментальной группы до и после эксперимента (рис. 7).

Рисунок 7 Уровень развития деятельностного компонента у обучающихся экспериментальной группы до и после эксперимента

Из данных диаграммы видно, что после проведенного эксперимента в экспериментальной группе не осталось обучающихся с низким уровнем развития деятельностного компонента. При этом, подавляющее большинство обучающихся имеет высокий уровень развития данного компонента при том, что на этапе констатирующего эксперимента не было выявлено обучающихся с высоким уровнем развития этого компонента. Таким образом, динамика развития деятельностного компонента художественно-эстетического воспитания положительная. Далее нами была проведена диагностика деятельностного компонента художественно-эстетического воспитания у обучающихся контрольной группы до и после эксперимента (рис. 8).

Рисунок 8 Уровень развития деятельностного компонента у обучающихся контрольной группы до и после эксперимента

Из данных диаграммы видно, что в контрольной группе наблюдается незначительная положительная динамика: у части обучающихся уровень развития деятельностного компонента стал высоким, но при этом основная масса обучающихся по-прежнему имеет средний уровень развития данного компонента, а количество обучающихся с низким уровнем его развития не изменилось.

Далее была сравнена динамика развития деятельностного компонента у обучающихся контрольной и экспериментальной групп после эксперимента. Сравнительные данные занесены в диаграмму (рис. 9). Из данных диаграммы видно, что основная масса обучающихся экспериментальной группы имеет высокий уровень развития деятельностного компонента художественно-эстетического воспитания в то время, как в контрольной группе большинство обучающихся имеет средний уровень развития данного компонента.

Рисунок 9 Сравнение уровня развития деятельностного компонента у обучающихся контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

При этом, в отличие от экспериментальной группы, в контрольной группе остались дети с низким уровнем развития данного компонента. Это говорит о том, что в экспериментальной группе положительная динамика развития деятельностного компонента более выражена, чем в контрольной группе, хотя при проведении констатирующего эксперимента показатели развития данного компонента были выше чем в экспериментальной группе.

Далее нами была проведена диагностика мотивационного компонента художественно-эстетического воспитания у обучающихся экспериментальной группы до и после эксперимента (рис. 10). Из данных диаграммы видно, что в экспериментальной группе примерно в 5 раз увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем развития мотивационного компонента художественно-эстетического воспитания. При этом, обучающихся с низким уровнем развития данного компонента не осталось. Это говорит о том, что динамика развития данного компонента у обучающихся экспериментальной группы резко положительная.

Рисунок 10 Уровень развития мотивационного компонента у обучающихся экспериментальной группы до и после эксперимента

Далее нами была проведена диагностика мотивационного компонента художественно-эстетического воспитания у обучающихся контрольной группы до и после эксперимента (рис. 11).



Рисунок 11 Уровень развития мотивационного компонента у обучающихся контрольной группы до и после эксперимента

Из данных диаграммы видно, что у обучающихся контрольной группы также наблюдается положительная динамика в формировании мотивационного компонента художественно-эстетического воспитания. Так, в группе не осталось обучающихся с низким уровнем развития данного компонента, но при этом, не изменилось количество обучающихся с высоким уровнем развития мотивационного компонента. Далее мы сравнили уровень мотивационного компонента у обучающихся контрольной и экспериментальной групп (Рис. 12).



Рисунок 12 Сравнение уровня развития мотивационного компонента у обучающихся контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

Из данных диаграммы видно, что в обеих группах не осталось обучающихся с низким уровнем развития мотивационного компонента художественно-эстетического воспитания. Но при этом, большинство обучающихся экспериментальной группы после эксперимента обладает высоким уровнем развития данного компонента, в то время как большинство обучающихся контрольной группы обладает средним уровнем его развития. Это говорит о том, что в экспериментальной группе более выраженная положительная динамика развития мотивационного компонента художественно-эстетического воспитания.

Выводы по третьей главе

Анализируя все данные, полученные при сравнении результатов констатирующего и контрольного эксперимента, можно увидеть, что в целом в контрольной и экспериментальной группах динамика развития всех компонентов художественно-эстетического воспитания обучающихся положительная, но при сравнении динамики контрольной и экспериментальной групп, видно, что в экспериментальной группе динамика более выраженная: в ней меньше обучающихся с низким уровнем развития всех компонентов, а также в несколько раз больше обучающихся с высоким уровнем развития данных компонентов, чем в контрольной группе.

Учитывая, что деятельность с детьми контрольной и экспериментальной группе отличалась только в наличии игровых методов работ в экспериментальной группе, можно сделать вывод о том, что на большую выраженность положительной динамики развития уровней компонентов художественно-эстетического воспитания повлияли именно игры, используемые на занятиях с детьми. Исходя из этого, можно заключить, что гипотеза о том, что использование игр в качестве основного компонента воспитательной деятельности позволяет добиться более высокой эффективности воспитательной деятельности, подтвердилась.



Заключение

На основании проведенного исследования, сделаны следующие выводы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные рекомендации, направленные на повышение эффективности управления воспитанием в МБОУ «Кружилинская СОШ», могут быть использованы другими образовательными учреждении, ориентированными на развитие процесса воспитания учащихся

В ходе данного исследования был проведен анализ научной литературы по проблеме управления развитием воспитательной системы школы, как педагогическая проблема.

Воспитание является сложным многосторонним процессом, потому как представляет собой в целом целенаправленную деятельность по развитию и социализации ребёнка. В ходе воспитательного процесса решается множество задач воспитания: развитие гуманистических идеалов, самосознания и чувства собственного достоинства, направленности личности на усвоение ценностей, развитие индивидуальных способностей и талантов, мотивации к труду, познавательной деятельности и творческой активности, здорового образа жизни. Из многочисленных задач воспитания видно, что воспитательной деятельностью невозможно заниматься ситуативно, это должен быть именно непрекращающийся педагогический процесс. Но данный процесс должен быть организован таким образом, чтобы воспитательное воздействие на обучающихся в нем было с одной стороны эффективным в плане решения задач воспитания, а с другой стороны быть в доступной для обучающихся форме.

Проведено исследование системы воспитания в учреждении образования на примере МБОУ «Кружилинская СОШ». Сделан вывод о достаточной работе по реализации воспитательных целей и задач, поставленных перед школой. Проблема, над которой работала школа, охватывает многие сферы деятельности воспитателя и учащегося, поэтому следует над ней продолжить работу и в 2021 - 2022 учебном году.

На основании анализа МБОУ «Кружилинская СОШ» в 2020-2022 учебном году сделаны выводы: реализация плана мероприятий методической работы на 2020-2022 учебный год способствовала сохранению стабильных результатов качества образования в школе через непрерывное повышение профессиональной компетентности педагогов, создание условий для самореализации всех участников образовательного процесса и раскрытие их творческого потенциала, внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий.

Проблемы МБОУ «Кружилинская СОШ»:

- большое количество работников без категории;

- отрицательные тенденции в качественном и количественном составе участников профессиональных конкурсов педагогических достижений различных уровней;

- низкий уровень подготовки учащихся к районным предметным олимпиадам по отдельным предметам, к участию в конкурсах, конференциях муниципального и регионального уровней;

- снижение методического уровня подготовки и проведения внеклассных мероприятий, реализации программы по поддержке и сопровождению одаренных и высокомотивированных учащихся.

В ходе исследования выяснилось, что одним из самых доступных для обучающихся методов педагогического воздействия является игра. Игра способствует как психофизическому развитию ребёнка, так и его воспитанию и социализации. Это делает игру одним из эффективнейших методов воспитательной деятельности, а разнообразие видов игр (сюжетно-ролевая, подвижная, дидактическая, деловая и т. д.) позволяют успешно подбирать игры для реализации самого широкого спектра задач воспитания.

В ходе практической части данного исследования был проведён эксперимент по выявлению эффективности использования игр в воспитательной деятельности с детьми младшего школьного возраста. Нам удалось эффективно с учётом тематики занятий и воспитательных задач подобрать различные игры для проекта, направленного на художественно-эстетическое воспитание школьников, что говорит о возможности применения игр в самых разнообразных условиях образовательно-воспитательного процесса.

В ходе реализации эксперимента нами было выявлено, что в группе обучающихся, с которыми в ходе проекта использовались игровые методы работы, гораздо больше учащихся с высоким уровнем развития компонентов художественно-эстетического воспитания, чем в группе обучающихся, с которыми проводилась аналогичная работа без использования игр. Кроме того, в экспериментальной группе по двум компонентам из трех не было выявлено низкого уровня их сформированности среди обучающихся, тогда как в контрольной группе по окончанию проекта было диагностировано наличие обучающихся с низким уровнем развития по каждому из трех компонентов художественно-эстетического воспитания.

Таким образом, в ходе практического исследования подтвердилась гипотеза о том, что использование игр в качестве основного компонента воспитательной деятельности позволяет добиться более высокой эффективности воспитательной деятельности.



Список использованных источников

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020 г.): офиц. текст. М.: 2021. 159 с.

2. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 г. № 197--ФЗ (с изм. ): офиц. текст. М. 2022. 215 с.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273--ФЗ (с изм) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

4. Байлук В. В. Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 2015. 246с.

5. Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура / А.Г. Бермус. М.: Реабилитация. 2018. 400 с.

6. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена. 2000. 225 с.

7. Борытко, Н. М. Управление образовательными системами: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. 2006.-- 48 с.

8. Борытко, Н. М. Управление образовательными системами: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. 2006.-- 48 с.

9. Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие / П. В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов, И. В. Степанова, И. С. Парфенова, И. Ю. Шустова, Е. О. Черкашин, М. Р. Мирошкина, Т. Н. Тихонова, Е. Ф. Добровольская, И. Н. Попова; под ред. П. В. Степанова. - М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. - 119 с.

10. Данилов Д.А., Корнилова А.Г., Корнилов Ю.В. Социально--педагогический феномен в системе образования: монография. Якутск: Издательский дом СВФУ. 2018. 240 с.

11. Дорофеев В.Д. Менеджмент: учебное пособие / В. Д. Дорофеев, А. Н. Шмелева, Н. Ю. Шестопал. М: ИНФРА--М. 2019. 328 с.

12. Иванова, И. А. Менеджмент: учебник и практикум для вузов / И. А. Иванова, А. М. Сергеев. Москва: Издательство Юрайт, 2022. 305 с.

13. Инновационные процессы в образовании. Тьюторство в 2 ч. Часть 1: учебное пособие для вузов / С. А. Щенников [и др.] ; под редакцией С. А. Щенникова, А. Г. Теслинова, А. Г. Чернявской. 3-е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 188 с.

14. Коргова, М. А. Менеджмент организации: учебное пособие для вузов / М. А. Коргова. 2--е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 197 с.

15. Коленько, С. Г. Менеджмент в социально--культурной сфере: учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. Г. Коленько. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 370 с.

16. Макарова, М. В. Управленческий консалтинг в сфере образования: учебное пособие для вузов / М. В. Макарова. Москва: Издательство Юрайт, 2022. 79 с.

17. Менеджмент в образовании: практический курс [Текст] / Г.Г. Корзникова. М.: Академия. 2018. 288 с.

18. Менеджмент в образовании: учебник и практикум для вузов / С. Ю. Трапицын [и др.] ; под редакцией С. Ю. Трапицына. 2--е изд., перераб. и доп. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 478 с.

19. Миронова Т.И., Отношение к учебной деятельности в младшем школьном возрасте. (Научная статья на английском языке) / Т. И. Миронова, В. А. Зобков, А. В. Зобков, А. С. Мамеева. Электронный ресурс Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR). 2019. Vol. 312. April 2019. P 574-579.

20. Москвин, С. Н. Менеджмент в образовании: управление человеческими ресурсами: учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Н. Москвин. 2--е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 142 с.

21. Монина Г.Б., Раннала Н.В. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». СПб.: Речь. 2019. 341 с.

22. Менеджмент: учебник для вузов / Ю. В. Кузнецов [и др.] ; под редакцией Ю. В. Кузнецова. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 448 с.

23. Менеджмент. Практикум: учебное пособие для среднего профессионального образования / Ю. В. Кузнецов [и др.] ; под редакцией Ю. В. Кузнецова. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 246 с.

24. Мелёхин, А. В. Менеджмент физической культуры и спорта: учебное пособие для среднего профессионального образования / А. В. Мелёхин. Москва: Издательство Юрайт. 2021. 479 с.

25. Москвин, С. Н. Управление проектами в сфере образования: учебное пособие для вузов / С. Н. Москвин. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 139 с.

26. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В.Мудрик. 8-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия». 2013. 240 с.

27. Прокофьева, Т. А. Системный анализ в менеджменте: учебник для вузов / Т. А. Прокофьева, В. В. Челноков. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 313 с.

28. Савина, Н. В. Тайм-менеджмент в образовании: учебное пособие для вузов / Н. В. Савина, Е. В. Лопанова. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 162 с.

29. Сергеев, А. Г. Управление качеством образования. Документирование систем менеджмента качества: учебное пособие для вузов / А. Г. Сергеев. 2--е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт. 2022. 158 с.

30. Харламов В.О. Менеджмент: учебник / В. О. Харламов. М.: Альфа--Пресс. 2019. 420 с.

31. Храпченкова И.В. Педагогическая инноватика. Новосибирск. 2021. 101 с.

32. Антонова Н.Н. Некоторые актуальные аспекты самообразования педагога высшей школы // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2019.№ 5. С. 291-293.

33. Батова Н. С., Шуварин М. В. Проблемы и перспективы развития рынка образовательных услуг // Вестник НГИЭИ. 2019. № 9 (52). С. 11-18.

34. Булгаков ОМ., Гривенная Е.Н., Битов АА. Трансфер эффективных технологий управления персоналом в образовательную систему // Вестник СанктПетербургского университета МВД России. 2019. № 3 (83). С. 173-180..

35. Балабанов А. А. Определение понятия «педагогический коллектив» /А.А. Балабанов, А.В. Чермянин //Концепт. 2018. №7. С.45-53.

36. Бенчмаркинг в сфере образовательных услуг // Научное сообщество обучающихся: Междисциплинарные Исследования: сб. ст. по мат. III междунар. студ. науч.--практ. конф.-- 2019. №3. С. 345-352.

37. Бойков С. Н. Цифровая образовательная среда вуза -- интегратор качества современного образовательного процесса // Современные тенденции развития науки и образования: Теория и практика / под ред. Г. С. Жуковой. Москва: Московский политехнический университет. 2017. С. 40-48

38. Виликотская Л. А. Вуз как центр цифровой образовательной среды / Л. А. Виликотская, А.М. Грибков, Н. С. Брязгунова, В. В. Пономарев // Современные технологии в науке и образовании -- СТНО-2019: сборник трудов II международного научно--технического форума: в 10 томах / под общей редакцией О. В. Миловзорова. Москва: Booklet. 2019. С. 167-170.

39. Галимзянова, И.И. Компетентностно-ориентированный подход в профессиональном образовании / И.И. Галимзянова // Менеджмент качества в системе образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград: Изд-во ВАГС. 2008.-- С. 41-47.

40. Еникеева С.Д., Еникеев И.Х. Социальная направленность инновационного развития российской высшей школы // В сборнике: Инновационное развитие экономики России: междисциплинарное взаимодействие Сборник статей по материалам Седьмой международной научной конференции. 2019. С. 461-464.

41. Иглина Л.В. Цели, задачи и ценности воспитания в современных условиях // International scientific review. 2015. №5 (6). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tseli-zadachi-i-tsennosti-vospitaniya-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 27.01.2023).

42. Маркин В.В., Воронов В.В. Реформа высшего образования и аттестации научных кадров по болонскому процессу («опережающий» опыт Латвии и «уроки» для России) // Социология образования. 2019. № 6. С. 38-49.

43. Мильковская И.Ю. О педагогическом коллективе /И. Ю. Мильковская, Н.А. Киселева//Достижения вузовской науки. 2019. №7. С.11-114.

44. Николаева А. А. Трансформация организационной идеологии в аспекте развития образовательной организации /А. А. Николаева, И. А. Савченко, М. А Мартьянова. // Образовательные ресурсы и технологии. 2018. №2 (23). С.87-94.

45. Резникова О.С., Карабаш Э.Р. Проблемы экономики и менеджмента. 2019. № 3 (67).-- С. 68-74.

46. Сизова Т.В. Научное обеспечение профессионального образования // Профессиональное образование. Столица. 2021. № 3. С. 27-29.

47. Сейсенбаева Ж.А. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности // Успехи современного естествознания. 2018. №6. С.146-148.

48. Саенко Т. В. Анализ современных подходов к воспитанию в системе образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2019. №45.

49. Сваталова Т.А. Оценивание профессиональной компетентности педагогов школьного образования с учётом требований профессионального стандарта // Russian Journal of Education and Psychology. 2016. №3-2 (59). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenivanie--professionalnoy--kompetentnosti--pedagogov--doshkolnogo--obrazovaniya--s--uchyotom--trebovaniy--professionalnogo--standarta.

50. Старикова Л.Д. О соотношении понятий «воспитание» и «обучение» // Вестник ЧГПУ. 2018. №1. С.194-202.

51. Салха Э. Внутренний маркетинг как концептуальное основание развития организационной культуры школы /Э. Салха //Вестник НовГУ. 2016. №5 (96). С.99-103.

52. Седова М.М. Управление педагогическим коллективом /М.М. Седова // Проблемы педагогики. 2018. №7 (39). С. 71-74.

53. Скворцова, Г. Внутришкольная система управления качеством образования: понятие, критерии экспертизы и уровневые шкалы оценки [Текст] / Г. Скворцова // Качество образования в школе. 2018. №4. С. 14-24.

54. Стюарт Ю.В. Практико--ориентированная модель становления эстетической компетенции школьников // Вестник ЧГПУ. 2019. №7. С.159-165.

55. Тарасов С. В. Образовательная среда: понятие, структура, типология // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2019. № 11. С. 133-138.

56. Уколова Л.И., Сокерина И.В., Цзян Ш. Основные теоретические подходы отечественных и зарубежных педагогов к проблеме эстетического воспитания подрастающего поколения // Мир науки, культуры, образования. 2019.№ 1 (56). С. 211-213.

57. Халтубаева К.А. Единство воспитания и обучения: снимаем «розовые очки» // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2021. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/edinstvo-vospitaniya-i-obucheniya-snimaem-rozovye-ochki.

58. Фролова С.Л. О реализации приоритетных направлений воспитания учащихся: формирование идеалов и ценностей // ИСОМ. 2019. №1. С.133-137.

59. Шельпова Е.В., Петьков В.А. Организация воспитательной системой учреждения профессионального образования. Общество: социология, психология, педагогика, педагогика. 2020. № 9. С.38-40.

60. Yves Alpe Existe--t--il un «deficit culture!» chez les eleves ruraux? Revue frangaise de pedagogie, 156 juillet -- septembre 2006, mis en ligne le 27 septembre 2019. Available at: http://journals.openedition.org/rfp/422.

61. Tavan C. Les pratiques culturelles: le role des habitudes prises dans l'enfance. INSEE Premiere. 2019. № 883. С. 1-4.

62. Конопатова Н. К. Информационно образовательная среда как важнейшее условие достижения нового качества образования, 2013. URL: http://www.adm--edu.spb.ru/sites/default/files/sovremennaya_obrazovateln aya_sreda.pdf

63. Министерство образования РФ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. минобрнауки.рф.ru

64. МБОУ «Кружилинская СОШ» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://kr--school.ucoz.com/



Приложения

Приложение 1

Документация школы и результаты авторских разработок для проведения мониторинга предмета исследования

В соответствии с программой воспитания МБОУ «Кружилинская СОШ» на 2021-2025 гг. в центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, формирование у них основ российской идентичности, ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.

Цель плана воспитательной работы на 2021-2026гг.:

Обеспечение позитивной динамики развития личности ребёнка посредством вовлечения его в социально-значимую деятельность школы.

Задачи:

- интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;

- развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;

- создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных организаций (РДШ);

- создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений, обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;

- инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

- реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и программ внеурочной деятельности;

- определение и реализация индивидуальных профессиональных маршрутов, обучающихся 6-11 кл. в рамках пилотной апробации регионального проекта ранней профессиональной ориентации школьников 6?11 классов «Билет вбудущее»;

- развитие ценностного отношения обучающихся и педагоговку своему здоровью посредством участия ВФСК ГТО;

- формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

- повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество подготовки одаренных учащихся;

- активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих проектные задачи, повысить их компетентность в данном направлении;

- внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;

- активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;

Реализация этих целей и задач предполагает:

• Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной социализации и личностному развитию ребёнка, педагога, родителя в условиях реализации ФГОС.

• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;

• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;

• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;

• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;

• Развитие различных форм ученического само управления;

• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе;

Приоритетные направления в воспитательной работе на 2021-2026 учебные годы

1. Интеллектуально - познавательное (реализация программы «Лестница моего успеха»):

? формирование навыка общения в коллективной деятельности школьников как основы новой социальной ситуации развития;

? формирование интеллектуальной культуры, развитие кругозора и любознательности, в том числе посредством предметных недель;

? формирование и развитие познавательной мотивации обучающихся;

? организация научно-исследовательской деятельности;

? реализации творческого потенциала обучающихся посредством дополнительного образования и внеурочной деятельности;

? мотивация на участие в конкурсном движении по своему направлению, как на уровне Школы, так и на уровне поселка, региона, России ит.д.

2. Нравственное, правовое и профилактика асоциального поведения:

? научить детей понимать смысл человеческого существования, ценности своего существования, ценности своего существования и ценности существования других людей;

? повышение ответственности у обучающихся за свое поведение и поступки в школе, семье и в обществе;

? формировать у детей умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

? формирование основ правового просвещения;

? формирование основ грамотности безопасности жизнедеятельности, в том числе и средствами отрядаЮИД;

? формирование основ экономической грамотности, социальных взаимоотношений.

3. Спортивно -оздоровительное:

? формирование санитарно-гигиенических навыков и культуры сохранения и совершенствования здоровья.

? развитие ценностного отношения к своему здоровью посредством участия

ВФСК ГТО

4. Гражданско -патриотическое:

? воспитание у обучающихся чувства любви к Родине;

? формирование гражданской ответственности и уважения к своей малой Родины;

? формирование чувства гражданственности, национального самосознания, уважение к культурному наследию России

? воспитание уважения к истории, к народной памяти,

? формирование жизненных идеалов посредством популяризации подвига советского солдата в Великой Отечественной войне.

5. Трудовое, профориентационное (реализация дорожной карты проекта «Успех каждого ребёнка» МБОУ »Кружилинская СОШ» ):

? отработка навыков позитивного учебного поведения;

? вооружение основными навыками самообслуживания;

? помощь школьникам в поиске профессионального пути и формированию у них обоснованного профессионального намерения посредством онлайн уроков на сайте по бесплатной профориентации для детей «Проектория».

6. Досуговая деятельность:

? Формирования навыков организации культурно-развивающего досуга;

? развитие интереса к внеклассной деятельности;

? участие в реализации Всероссийского, регионального и муниципального календаря образовательных событий, приуроченных к государственным инациональным праздникам РФ, памятным датам и событиям российской истории и культуры.

7. Самоуправление

- реализация прав учащихся на управление образовательной организацией в соответствие с ФЗ «Об образовании в РФ» (2012г.);

- развитие разных форм детского самоуправления, в том числе и ученического с 1 по 11класс;

- поддержка социальных инициативы и достижений обучающихся, в том числе и посредством РДШ;

- воспитание чувства гордости за родную школу через формирование положительного имиджа и престижа Школы;

- поддержка инициатив по созданию новых традиций в рамках уклада школьной жизни.

8. Семейное:

? вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

? участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

9. Работа с классными руководителями:

? реализация методических рекомендаций по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях;

? формирование интереса и стремлений классного руководителя к активной творческой деятельности в своем классе;

? формирование потребности классного руководителя в качественном проведении любого внеклассного мероприятия;

? развитие коммуникативных умений педагогов, умение работать в системе «учитель - ученик - родитель»;

? формирование методической и профессиональной грамотности классных руководителейшколы.

10. Контроль за воспитательным процессом:

? выявление степени соответствия воспитательного процесса целям и задачам воспитания, которые стоят перед образовательной организацией.

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.



Приложение 2

Содержание и формы воспитательной работы на 2021-2022 учебный год

Направление	Название мероприятия	Классы	Ответственный
СЕНТЯБРЬ
Гражданско - патриотическое	День знаний. Урок Мира	1-11 кл.	Кл. рук.,зам. дир. по ВР, Ст. вожатая
	2-5.09.2021. День солидарности в борьбе с терроризмом - классные часы	1-11 кл.	Кл. рук., зам. дир. по ВР, Ст. вожатая
Досуговая деятельность	Линейка «Здравствуй, школа!».	1, 9, 11 кл.	Кл. рук., зам. дир. по ВР, Ст. вожатая
	Подготовка мероприятий к «Дню пожилого человека»и «Дню учителя»	5-11 кл	Кл. рук., зам. дир. по ВР, Ст. вожатая
Интеллектуально - познавательное	Сбор данных о одаренныхобучающихся	2-11 кл.	Кл.рук.
	Планирование участия обучающихся в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.	-	зам. дир УР, зам. дир. ВР
	08.09.2021.Международный день распространения грамотности. Классные мероприятия по теме	5-9 кл	Кл. рук.
Трудовое, профориентационное	Операция «Класс мой дом и мне комфортно в нем» (благоустройство и озеленениеклассных комнат)	1-11 кл.	Кл. рук.
	Организация дежурства по школе	7-11 кл	Кл. рук., зам. дир. УВР
	Просмотр онлайн урока на сайте по бесплатной профориентации для детей «Проектория»	6-11 кл.	Кл. рук.
	Участие в районном мероприятии»Твой выбор - твоивозможности»	9, 11 кл.	Кл. рук., зам. дир. по ВР, Ст. вожатая
Семейное	Родительские классные собрания по плану	1 11 кл	Кл. рук.,зам. дир. УВР
	Рейд в семьи учащихся	1 11 кл	Кл. рук.,социальный педагог
	Общешкольное родительское собрание	1-11 кл	Директор, зам. дир. УВР, зам. дир. ВР, п/о.
Самоуправление	Выборы органов самоуправления в классах	1-11 кл	Кл. рук., Ст. вожатая
	Классные собрания «Планиро-	1-11 кл
Направление	Название мероприятия	Классы	Ответственный
	вание работы класса на 2021-22 уч.год»
	Выборы актива школьного самоуправления - Совет Лидеров	5-11 кл.	Кл. рук., зам. дир. по ВР, Ст. вожатая
	Заседания Совета Лидеров, сборы общешкольных секторов
	Регистрация в РДШ. Оформление документов.	3-8 кл.	Кл. рук., зам. дир. по ВР, Ст. вожатая
	Рейд по проверке соблюдения уч-ся единой школьной формы	1-11 кл.	Ученический Совет
	Оформление школьных уголков	1-11 кл	Кл. рук., зам. дир. по ВР, Ст. вожатая
Спортивно - оздоровительное	Регистрация и участие в про- грамме ВФСК ГТО	1-11 кл	Кл. рук.,учитель физ-ры Ст. вожатая
Нравственное, правовое и профилактика асоциального поведения	Классные часы: «Законы школьной жизни. «Правила внутреннего распорядка школы. Внешний вид и дисциплина».	2-4 кл5-11кл. 10- 11кл.	Кл. рук., зам. дир. по ВР, Ст. вожатая.
	2-8.09.2021. Разработка и реализация мероприятий в рамках недели безопасности.	1-11 кл	Кл. рук., зам. дир. по ВР, Ст. вожатая, уч.ОБЖ
	Беседы в классах по ПДД	1-11 кл.	Кл. рук., отряд «ЮИД», уч. ОБЖ
	Корректировка/заполнение социального паспорта классов.	1-11 кл.	Кл. рук., зам. дир. ВР, социальный педагог
	Рейд «Внимание! Подросток!»
	Вовлечение учащихся и учащихся группы риска в работу творческих объединений дополнительного образования, работающих на базе школы и внеурочную деятельность	1-11 кл.	Кл. рук.,зам. дир. по ВР, ст. вожатая, социальный педагог
Работа с классными руководителями	Заседание МО классных руководителей	Кл.рук.	зам. дир. ВР, ШМО
	Обсуждение методических рекомендаций по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях и планирование воспитательной работы классов на 2021-22уч.г	-	зам. дир. ВР, кл.рук.
Контроль за воспитательным процессом	Контроль комплектования творческих объединений дополнительного образования, работающих на базе школы и внеурочной деятельности, оформление документации, в том числе и учащимися»группы риска»	1-11 классы	Кл. рук., зам. дир. по ВР, Ст. вожатая.
	Проверка плановвоспитатель- ной работы у классных руководителей 1 - 11 классов	-	зам. дир. ВР, социальный педагог, кл.рук.
	Контроль реализации мероприятий в рамках Месячника безопасности.	1-11 кл.	зам. дир. ВР, кл. рук.,уч.ОБЖ
	Проверка соблюдения уч-ся единой школьной формы
ОКТЯБРЬ
Гражданско - патриотическое	Классные часы, встречи, часы общения «Люди пожилые, сердцем молодые», «Мои любимые бабушки и дедушки», «Старость нужно уважать», «Бабушка рядышком с дедушкой», «Ветераны педагогического труда нашей32-ой» посвященные Международному дню пожилых людей.

Подобные документы

• Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении

  Проблема оценки качеством образования. Качество образования как объект управления. Аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса как механизмы управления качеством образования.
  
  дипломная работа [166,7 K], добавлен 16.10.2010
  

• Проблемы и перспективные решения управления качеством образования в образовательном учреждении

  Понятие качества образования. Специфика работы специализированного коррекционного образовательного учреждения. Практический анализ управления качеством образования в образовательном учреждении. Формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы.
  
  курсовая работа [39,0 K], добавлен 21.11.2015
  

• Использования системы внутришкольного контроля для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении

  Основные пути анализа качества образования, сущность процесса управления им. Внутренний школьный контроль, как залог создания системы качественного образования. Мониторинг успеваемости второй и третьей ступени обучения по усвоению знаний у детей.
  
  дипломная работа [217,1 K], добавлен 26.08.2010
  

• Руководство воспитательным процессом в образовательном учреждении

  Сущность и особенности организации воспитательного процесса в системе образовательного учреждения. Проблемы организации и руководства воспитательной системы. Эффективность форм и методов воспитания. Основные приемы организации воспитательного процесса.
  
  курсовая работа [115,0 K], добавлен 19.01.2012
  

• Здоровьесбережение в дошкольном образовательном учреждении

  Место здоровьесберегающих технологий в образовательной среде дошкольного образовательного учреждения. Общие вопросы управления процессом здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении "Центр развития ребенка - детский сад № 6 "Родничок".
  
  курсовая работа [137,6 K], добавлен 02.09.2014
  

• Планирование и управление проектами в сфере дошкольного образования

  Правовые вопросы организации и управления в дошкольном учреждении. Организационная характеристика дополнительного образования, факторы его эффективности. Проблема внедрения дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ. Условия реализации проекта.
  
  дипломная работа [45,4 K], добавлен 23.10.2014
  

• Дошкольное образовательное учреждение

  Особенности правового регулирования сферы дошкольного образования. Основные направления работы по реализации прав ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении и программа его развития.
  
  дипломная работа [66,4 K], добавлен 19.01.2012
  

• Управление конфликтами в образовательном учреждении

  Понятие, сущность и подходы к определению конфликта. Виды и причины конфликтов в образовательном учреждении. Технология и формы управления конфликтами в организации. Информационное, коммуникативное и социально-психологическое воздействие на конфликт.
  
  реферат [214,1 K], добавлен 15.12.2015
  

• Система оценки качества образования

  Подходы к системе оценивания качества образования. Оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.
  
  дипломная работа [395,5 K], добавлен 05.12.2014
  

• Музыкальное воспитание как составная часть учебно-воспитательного процесса

  Преодоление разрыва между обучением и воспитанием, целенаправленное формирование культурно-исторической памяти. Приоритетные направления музыкально-эстетической деятельности. Обучение теории музыки и композиции с использованием персонального компьютера.
  
  реферат [22,2 K], добавлен 12.03.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам