Формування цінностей засобами художньої літератури у дітей старшого дошкільного віку

Особиста безпека учнів і працівників навчального закладу залежить від них самих, а тому кожен учень і працівник повинен добре знати і суворо дотримуватись вимог нормативно-правових актів з охорони праці, дбати про особисту безпеку і здоров'я, а також про безпеку і здоров'я оточуючих людей в процесі виконання будь-яких робіт чи під час перебування на території школи, знати і виконувати правила поводження з машинами, механізмами, обладнанням.

Правила техніки безпеки дуже тісно пов'язані з правилами виробничої санітарії та гігієни праці, дотримання яких забезпечує підвищення працездатності працюючих, запобігання різним захворюванням, зменшує дитячий та виробничий травматизм.

Тому знання правил техніки безпеки, виробничої санітарії, гігієни праці, електро- та пожежної безпеки необхідні вчителю не тільки для повноцінного проведення занять, позакласних, позашкільних заходів, а й для того, щоб створити своїм дітям такі умови для навчання і занять фізичними вправами, при яких виключалися б будь-які випадки травматизму.

Проблема дитячого травматизму - одна з найбільших проблем сьогодення, а тому до неї прикута увага органів охорони здоров'я, освіти, всіх владних структур, причетних до навчання та виховання дітей. Незважаючи на те, що профілактиці дитячого травматизму приділяється значна увага, питома вага його залишається високою.

Значний відбиток дитячих травм припадає на травми, які вони отримують під час занять на уроках фізичної культури, саме тому для їх попередження необхідно правильно проводити інструктаж.

Фізичне виховання дітей дошкільних, учнів загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладів є невід'ємною складовою освіти, яке забезпечує можливість набуття кожною дитиною необхідних науково обґрунтованих знань про здоров'я і засоби його зміцнення, методики організації змістовного дозвілля і спрямоване на формування в них фізичного, соціального та духовного здоров'я, вдосконалення фізичної та психічної підготовки до ведення активного довготривалого життя та професійної діяльності.

Безпосереднє керівництво фізичним вихованням у дошкільному навчальному закладі здійснює його керівник. На нього покладається відповідальність за стан здоров'я та фізичного розвитку вихованців; забезпечує дотримання санітарно-гігієнічних норм та вимог техніки безпеки у приміщеннях; дбає про дотримання учнями режиму дня, правил особистої та суспільної гігієни, вимог безпечної поведінки.

3.2 Види і вимоги проведення інструктажів

Відповідно до вимог “Типового положення про навчання з питань охорони праці” у навчальному закладі з дітьми проводять такі інструктажі з охорони праці:

1. Вступний - на початку занять (коли діти вперше прийшли в кабінет фізики, хімії, біології, інформатики, шкільні майстерні, кабінет допризовної підготовки, спортзал), а також при переході з однієї школи в іншу. Запис про проведення вступного інструктажу в кабінетах підвищеної небезпеки робиться в “Журналі реєстрації вступного інструктажу з питань охорони праці” .

2. Первинний інструктаж проводиться на початку занять у кожному кабінеті, лабораторії, де навчальний процес, пов'язаний з небезпечними або шкідливими хімічними, фізичними, біологічними факторами, у гуртках, перед уроками трудового навчання, фізкультури, перед спортивними змаганнями, вправами на спортивних снарядах, при проведенні заходів за межами території навчального закладу, а також перед виконанням кожного навчального завдання, пов'язаного з використанням різних механізмів, інструментів, матеріалів тощо.

Первинний інструктаж на робочому місці, позаплановий та цільовий інструктаж проводиться з дітьми в процесі навчання. Первинний інструктаж з охорони праці, який реєструється в “Журналі реєстрації інструктажів з питань охорони праці для дітей” проводиться на початку занять, тобто у вересні (перше чи друге заняття).

3. Позаплановий проводиться при виявленні порушень вимог безпеки дітьми під час навчально-виховного процесу, при зміні умов виконання навчальних завдань з професії, лабораторних робіт, інших видів занять, передбачених навчальними планами.

4. Цільовий інструктаж проводиться з дітьми при організації і проведенні масових позашкільних заходів (екскурсії, туристичні походи, спортивні заходи, тощо).

При проведенні олімпіад з трудового навчання, інформатики, спортивних змагань тощо, запис про проведення цільового інструктажу робиться в “Журналі реєстрації інструктажів з питань охорони праці для дітей”.

Позаплановий інструктаж рекомендується проводити у січні.

Запис про проведення первинного (вересень) і позапланового (січень) інструктажів з охорони праці робиться в “Журналі реєстрації інструктажів з питань охорони праці для дітей”.

У вересні та січні в програму первинного і позапланового інструктажів необхідно включати питання електробезпеки (в майстернях, кабінетах) дома і під час грози, правила внутрішнього розпорядку в шкільних майстернях, кабінетах, питання пожежної безпеки, а також правила поведінки з вибухонебезпечними, отруйними і токсичними речовинами та предметами, надання медичної допомоги при ураженні електричним струмом та інших пошкодженнях, правила і вимоги гігієни праці та виробничої санітарії, дії у надзвичайних ситуаціях тощо.

Інструктажі з питань безпеки життєдіяльності з вихованцями, дітьми проводяться одночасно з інструктажами з питань охорони праці і містять питання охорони здоров'я, пожежної, радіаційної безпеки, безпеки дорожнього руху, реагування на надзвичайні ситуації, безпеки в побуті тощо.

Після проведення 1-2 занять у вересні доцільно провести перевірку знань дітей з питань безпеки життєдіяльності і виставити відповідні оцінки. Це дітей стимулює до кращого вивчення правил безпеки.

При вивченні нових тем та перед початком виконання практичних робіт на уроках трудового навчання, перед початком виконання фізичних вправ на спортивних снарядах у спортзалі, при проведенні елементарних дослідів вихователь знову ж таки проводить інструктажі з безпеки життєдіяльності: первинний, позаплановий з конкретної теми роботи. Запис про проведення первинного, позапланового інструктажу з безпеки життєдіяльності робиться у груповому журналі в графі “Зміст уроку”. Таких записів може бути декілька, в залежності від кількості спланованих тем і програмового матеріалу. Наприклад:

- стрибки у довжину;

- метання гранати;

- опорні стрибки;

- лазіння по канату.

В таких випадках, при вивченні кожної із цих тем необхідно проводити первинний, позаплановий інструктаж з безпеки життєдіяльності і запис про проведення інструктажу робити у груповому журналі в графі “Зміст заняття”.

Проведення інструктажу з пожежної безпеки з дітьми відмічається у “Журналі реєстрації інструктажів з питань охорони праці для дітей, при цьому вказується назва і номер інструкції. Якщо фіксується проведення інструктажу з пожежної безпеки у журналі, то окремий “Журнал реєстрації інструктажу з пожежної безпеки” для дітей не заводиться.

Якщо у день проведення інструктажу хтось із дітей був відсутнім, то з такими дітьми проводиться інструктаж, тоді, коли вони присутні на заняття, ставиться дата проведення інструктажу та підпис вихователя. Журнали реєстрації інструктажів повинні бути пронумерованими, прошнурованими і скріпленими печаткою керівника навчального закладу.

ВИСНОВКИ ДО ІІІ РОЗДІЛУ

Отже, безпека людини, її життя і здоров'я є найвищими цінностями супільства. Тому 14 жовтня 1992 року Верховна Рада України прийняла Закон „Про охорону праці”, який має велике соціально-економічне значення, оскільки торкається життєвих інтересів багатьох мільйонів громадян України.

Значний відбиток дитячих травм припадає на травми, які вони отримують під час занять на уроках фізичної культури, саме тому для їх попередження необхідно правильно проводити інструктаж.

Фізичне виховання дітей дошкільних навчальних закладів є невід'ємною складовою освіти, яке забезпечує можливість набуття кожною дитиною необхідних науково обґрунтованих знань про здоров'я і засоби його зміцнення, методики організації змістовного дозвілля і спрямоване на формування в них фізичного, соціального та духовного здоров'я, вдосконалення фізичної та психічної підготовки до ведення активного довготривалого життя та професійної діяльності.

Безпосереднє керівництво фізичним вихованням у дошкільному навчальному закладі здійснює його керівник. На нього покладається відповідальність за стан здоров'я та фізичного розвитку вихованців; забезпечує дотримання санітарно-гігієнічних норм та вимог техніки безпеки у приміщеннях; дбає про дотримання дітьми режиму дня, правил особистої та суспільної гігієни, вимог безпечної поведінки.

Перед заняттями фізичного виховання, спортивними змаганнями, вправами на спортивних знаряддях проводиться первинний інструктаж . Він реєструється в « Журналі реєстрації інструктажів з питань хорони праці для дітей».

ВИСНОВКИ

Метою нашої роботи було теоретично обґрунтувати та систематизувати педагогічні умови формування цінностей у старших дошкільників засобами художньої літератури. Для її здійснення ми поставили такі завдання: з'ясувати стан розробки проблеми в психолого-педагогічній літературі; виявити особливості формування цінностей у дітей старшого дошкільного віку; визначити роль художньої літератури в формуванні цінностей у дітей дошкільного віку; розробити й експериментально перевірити педагогічні умови формування цінностей у дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури.

Провівши аналіз досліджень в психолого-педагогічній літератур, ми дізнались, що в педагогіці цінності виступають як моральний принцип виховання, як умова для формування моральних відносин між вихователем і вихованцями, як засіб розвитку інтелектуальної культури - думок, почуттів, переживань. Головна педагогічна функція цінності реалізується в її орієнтувальній, спрямовуючій ролі в життєдіяльності людини, яка виступає в якості «осі свідомості», саморегуляції його поведінки в сьогоденні і майбутньому. За основу психологічного механізму регуляції життєдіяльності, що базується на формуванні цінностей, вчені виділяють аксіологічні структури особистості, що зв'язують внутрішній світ особистості і навколишню дійсність. Ми приходимо до висновку, що до теперішнього часу склалися різні напрямки, що трактують природу цінності. У педагогіці цінності виступають складовою аксіологічного та цілеспрямованого процесу формування моральних взаємовідносин дітей при їх самореалізації в різних видах діяльності. Для філософської науки цінності - це об'єкти інтересів особистості, що дозволяють усвідомити людині значимість буття. В системі психологічних знань цінності виступають одним їх головних мотивів поведінки особистості, свідомого ставлення до оточуючих, моральними категоріями, що позначають психологічні характеристики людини.

Головною функцією цінностей є сформувати у підростаючого покоління моральну свідомість, стійку моральну поведінку і моральні почуття, відповідні сучасному способу життя, сформувати активну життєву позицію кожної людини, звичку керуватися у своїх вчинках, діях, відносинах почуттям громадського обов'язку. Моральна свідомість і поведінка дітей формуються у єдності. Вагому роль у формуванні цінностей відіграє дорослий, який виступає не тільки прикладом для наслідування а й організатором вихованого процесу. Серед всіх засобів найефективнішим у формуванні цінностей є емоційна активність та художня література. Формування цінностей у дошкільників має ряд особливостей. А саме: ціннісні орієнтації визначаються свідомістю і підсвідомістю, і формуються і ході набуття дітьми особистого досвіду; процес становлення ціннісних орієнтацій найбільш інтенсивний саме в період дошкільного дитинства; формування цінностей здійснюється ефективно за умови створення змістовного, емоційно-позитивного та виховуючого середовища.

Художня література відіграє вагому роль у процесі формування цінностей, гуманних почуттів. Вона активно впливає на почуття і розум дитини, розвиває її емпатійність, емоційність. Забезпечує розуміння і прийняття моральних норм як єдиних правильних варіантів поведінки. Художнє слово призводить до великих змін в емоційній сфері дитини, сприяє появі живого відгуку, змінює відношення до речей, перебудовує суб'єктивний світогляд. Необмежені можливості формування моральних цінностей та емоційного розвитку мають такі перлини народної творчості, як казки, байки, прислів`я, вірші та ін. У творах фольклору через його героїв яскраво постає ідеал українського виховання: здорова, гуманна, культурна, щаслива людина; вільна, оригінальна та неповторна особистість. Занурюючись у казковий світ, дитина занурюється у глибини своєї душі, вчиться оволодівати цим підсвідомим простором. Повернувшись до реального світу, вона почувається впевненіше, починає усвідомлювати власну спроможність упоратися з очікуваними труднощами. Байки тактовно висміюють негативні якості характеру, навчають ставитись з гумором до життя, містять повчальний зміст. Поетичні твори мають велику силу впливу на емоційний розвиток, та засвоєння ціннісних орієнтацій.

Проаналізувавши результати констатувального експерименту ми виявили, що більше моралезнавчої інформації діти отримують від близького соціуму та книг. Тому, при виборі улюбленого героя більшість дітей обрало саме літературних героїв ( Попелюшку, Русалочку, Кирилу- Кожум'яка). Врахувавши гендерні показники вибору ми виявили, що більшість хлопчиків обирали улюбленим героя ЗМІ. Ми пов'язуємо це з недостатньо детальним вибором художніх творів. Як наслідок головними героями є в більшості представники жіночої статі, а на обговорення другорядних героїв якими можуть бути чоловіки не звертається достатня увага. Аргументуючи свій вибір героя діти вказували на їх моральні якості та головні цінності, і під час бесіди ми дізнались, що їх моральні знання знаходяться на рівні ознак та понять. Саме це спонукало нас провести опитування, щоб встановити рівень їх розуміння, і ми виявили, що більшість дітей у обох групах добре розуміють моралезнавчі поняття, значення таких цінностей як любов, чесність, дружба.

Дослідивши ціннісні орієнтації за адаптованою до старших дошкільників методикою М. Рокіча ми виявили, що вони є подібними. Діти надають перевагу таким цінностям як життя, здоров'я та краса; дружба, гра та спілкування; доброта, турбота та любов; сім'я, людина; батьківщина, хоча рейтинг вибору за першим місцем у обох групах відрізняється, але жодна дитина не обрала на перше місце такі цінності як праця та батьківщина. Ми не вважаємо такий вибір негативним, адже хоч ці цінності є дуже важливими вони не обов'язково мають бути найважливішими ціннісними орієнтаціями особистості. Але жодна дитина не вказала на їх важливість. З чого ми можемо зробити висновок, що у дітей добре розвинені соціальні ціннісні орієнтації та недостатньо сформовані громадські та національні. Ця ситуація враховувалась нами при створенні програми виховання цінностей. В процесі роботи ми спостерігали, що художня література цікавить дітей. Вона допомагає дітям засвоїти емоційно-ціннісні поняття, зрозуміти зміст емоцій та почуттів, засвоїти моральні норми та правила, приклади правильної поведінки, сформувати ціннісні орієнтації . Діти порівнювали себе з героями творів, переймали їх поведінку, відображали зміст творів у своїх іграх. Таким чином, ми бачимо, що художня література має сильний вплив на емоційно-ціннісну сферу розвитку, формує ціннісно-дієву компетенцію. І щоб підтвердити цю думку, ми провели констатувальний експеримент. Зміни, які ми виявили у експериментальної групи є більш відчутними, ніж у контрольної. У них більшого значення набули соціальні цінності, піднялись в рейтингу громадські та національні, тоді як в контрольні групі ситуація майже не змінилась. Діти обох груп добре розуміють моральний зміст художніх творів , виокремлюють правило поведінки, проте дітям контрольної групи було важче охарактеризувати риси та цінності героїв, пояснити їхні вчинки. У експериментальній групі більша кількість дітей краще запам'ятала героїв казки. У порівнянні з контрольним експериментом, більша кількість дітей експериментальної групи обрала своїм літературного героя. Якості, якими діти характеризували героїв змінили позиції сили та матеріальних цінностей на позиції дружби, допомоги, любові, позитивних моральних рис характеру.

В ході роботи ми отримали такі результати на констатувальному етапі експерименту:

1. Бесіда «Твій ідеал» . В експериментальній групі 39,6% дітей улюбленими героями вважають героїв літературних творів, та 60,4 % супергероїв мультфільмів та кіно. Результати контрольної групи мають не значні відмінності - 42,8% обрали улюбленими літературних героїв, та 57,2% - героїв мультфільмів і кіно.

2. Модифікова методика М. Рокіча. У експериментальній групі дослідження ціннісних орієнтацій дітей свідчать, що на перше місце 33.3% дітей обирали доброту, турботу та любов, 26,6% дітей віддали перевагу дружбі, грі та спілкуванню, 26,6% такі цінності як сім'я, людина, та 13,5 % обрали життя, здоров'я та красу. Жодна дитина не обрала на перше місце працю і батьківщину. У контрольній групі схожі показники. Більшість дітей на перше місце обирали сім'ю, людину - 40%, дружбу, гру та спілкування обрали 33,3%, доброту, турботу та любов вибрали 20% дітей та одна дитина обрала життя, здоров'я та красу - 6,7%. Аналогічно експериментальній, жодна дитина контрольної групи не обрала на перше місце працю та батьківщину

На контрольному етапі ми отримали такі результати:

1. Ранжування важливих цінностей. У контрольній групі 66,7% дітей не важливими вважають Батьківщину, людину, спілкування та пізнання; 26,6% тільки людину і пізнання, і одна дитина (6,7%) обрала пізнання. У експериментальній групі ситуація значно краща. Троє дітей (20%) обрали всі цінності важливими, 53,2% вибрали не важливими пізнання і Батьківщину, 13,4% пізнання, і 13,4% людину.

2. Модифікована методика М. Рокіча. В експериментальній групі 26,6% дітей на перше місце обрали дружбу, гру, 26,6% сім'ю, 20% дітей обрало природу, 13,4% дітей обрало доброту, турботу і любов та стільки ж (13,4%) обрали життя, здоров'я та красу. У порівнянні з формувальним етапом суспільні цінності стали більш значимі, також більшого значення набули природа, життя, здоров'я та краса. Батьківщина і праця які на формувальному етапі займали в рейтингу сьоме та восьме місце з восьми можливих, піднялись до сьомого та дев'ятого з одинадцяти можливих. Пізнання опинилось останнім у рейтингу, адже до важливих його віднесли тільки двоє дітей. У контрольній групі 33,4 % дітей на перше місце обрали доброту, турботу і любов, 26,6% дружбу та гру, 26,6% обрали сім'ю і 13,4 обрали спілкування. Праця з сьомого місця з восьми опинилась на сьомому з одинадцяти. Батьківщина з восьмого місця з восьми опинилась на 10 з одинадцяти. Пізнання знаходиться останнє в рейтингу, адже його не віднесла до важливих жодна дитина контрольної групи.

3. Порівняння рівнів ціннісного розвитку на констатувальному та контрольному етапах. рівень ціннісного розвитку залишається в більшості середнім у обох групах( 59,4% експериментальна група та 59,4 контрольна, на констатувальному етапі було 59,4% та 60,4% відповідно), трішки збільшився високий рівень обох груп (33,9% експериментальна група та 26,4 % контрольна, а на констатувальному етапі було 26,4% та 19,8% відповідно), а в експериментальній зменшилась кількість дітей, які мають низький рівень - 6.7 %, тоді як на констатувальному етапі цей показник був 14,2%.

Тому, ми можемо зробити висновок, що розроблена програма, була ефективною і гіпотеза дослідження підтвердилась : художня література є дієвим засобом формування цінностей у дітей старшого дошкільного віку за умови правильного добору та використання художніх творів гуманістичного спрямування, проведення систематичної роботи з емоційно-ціннісного розвитку, забезпечення єдності впливу на інтелектуальний, емоційний і діяльнісний розвиток особистості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г.Алексеева // Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - № 5. - С. 63-70.

2. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов - М.: Мысль, 1988. - 253 с.

3. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей / В.Ф.Анурин // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. - Сборник науч. трудов. Горький. - 1982. - С. 116 -129.

4. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л.И.Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер. - 2000. - С.207-213.

5. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский . - М., 1987. - С. 64.

6. Асеев В.Г. Возрастная психология / В.Г.Авсеев.- Иркутск. - 1989. - 231 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. - М.: Наука. - 1984. - 185 с.

8. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі"/ Наук. кер. О.Л. Кононко. - К.: Світич. - 2009. - 430 с.

9. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошкільне виховання. - 1999. - № 1. - С. 6-19.

10. Бех І. Д. Формувати у дитини почуття цінності іншої людини // Педагогіка толерантності. - 2001. -№ 2 (16). - С. 16-21.

11. Бібліотечна енциклопедія / Рос. держ. біб-ка. - М.: Пашков Будинок. - 2007. - 1300 с.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. - 1968

13. Большой энциклопедический словарь. - М.,1998. - 839 с.

14. Боришевський М.Й. Духовні цінності як детермінанта громадянського виховання особистості / М.Й. Боришевский // Цінності освіти і виховання. - К., 1997. - С. 21-25.

15. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С.Братусь // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. - 1981. - №2. - С.46-55.

16. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б.С.Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М.: Наука, 1997. - С.67-91.

17. Великий енциклопедичний словник / під ред. А.М. Прохоров. - М.: Велика всеросійська енциклопедія. - 1998. - 1434 с.

18. Веретенко Т.Г. Загальна психологія: Навч. посіб. / Т.Г. Веретенко. - К.: ВД "Професіонал", 2004. - 128 с.

19. Вороний М. Сніжинки // Антологія української поезії: В 6-ти т. Т. 3 / Упоряд. М. Грицай, Н. Жук, П. Сіренко / М. Вороний. - К.: Дніпро, 1984. - с. 270.

20. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. Сада / Р.С. Буре, А. М. Виноградова, Г.Н. Година и др.; Под ред. А. М. Виноградовой. - М.: Просвещение. -1980. - 233 с.

21. Гавриш Н. В. Інтеграційні процеси в системі дошкільної освіти / Н. В. Гавриш // Вісник Дніпропетровського університету економіки та права імені Альфреда Нобеля. Серія "Педагогіка і психологія". -2011. - № 1 (1). - С. 16-21.

22. Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / В.В.Гаврилюк, Н.А.Трикоз // Социол. исслед. - 2002. - №1. - С. 96-105.

23. Гура В. В. Компетентностный подход при подготовке социальных педагогов // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы. - № 2. - 2006. - С. 3-10.

24. Державна національна програма «Освіта. Україна ХХІ століття»// Освіта. - 1993. -№44-46

25. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002. - С. 45-89.

26. Десятник К.В. Уроки духовності : навч-метод. посіб. / К.В. Десятник. - Луцьк: ПП Іванюк В.П., 2010. - 174 с.

27. Дзюба П. П. Виховуємо моральні якості / П.П. Дзюба. - Х.: Основа, 2007. - 211 с.

28. Докукіна О. Виховання емпатії у дітей [Електронний ресурс] / О. Докукіна // Режим доступу : http://osvita.ua.

29. Дудкевич Т.В Дошкільна психологія: Навч. посіб / Т.В. Дудкевтич. - К.: Центр учбової літератури, 2007. - 391 с.

30. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

31. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргулов. - М. : Тривола, 1998. - 304 с.

32. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. - Оренбург.: Южный Урал, 1996. - 188 с.

33. Кононко О.Л. Стратегічна мета виховання - життєва компетентність дитини // Дошкільне виховання. - 1999. -№5. - С. 31-36.

34. Коплексні заняття в ДНЗ. Розробки занять для дітей 4-6 років / О.М Гладченко, О.А. Шевцова; іл. О.А. Семякіна. - Х.: Вид. Група «Основа», 2009.-269, [3]с. -(Серія «Дошкільний навчальний заклад. Вихователю»).

35. Кордуэлл М. Психология.Словарь - справочник / М. Кордуэлл . - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

36. Краткий словарь пофилософии / Под общ. Ред. И.В.Блауберга, И.К. Пантина. -4-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 431 с.

37. Кривуляк О.В. Становлення морально-ціннісної складової особистості у формуванні життєвої компетності дошкільника / О. В. Кривуляк // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Вип. 97 . Серія: Педагогічні науки. - Чернігів. - 2012.- С. 35-38

38. Крутій К. Л. Освітній простір дошкільного навчального закладу: монографія: у 2 ч. Ч. І. Концепції, проектування, технології створення / К. Л. Крутій. - Запоріжжя: ЛІПС ЛТД, 2009. - 320 с.

39. Лазаревич С. Емоційно ціннісний розвиток дошкільника / С. Лазаревич // Дошкільне виховання. - 2009. - №8. - С. 12-14.

40. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности личности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия Психология. - 1996. - № 4. - С. 42 - 43.

41. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев . - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

42. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитания ценностей / Б. Т. Лихачев. - Самара. - 1997. - 84 с.

43. Михальцова Л. Ф. Феномен понятия "ценность" и его генезис в психолого-педагогических исследованиях / Л.Ф. Михальцова // Педагогическое образование и наука : Научно-методический журнал. - 2009. - N 5. - С. 30-37

44. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность / А.Т.Москалено, В.Ф.Сержантов. - Новосибирск: Наука, 1989. - 205 с.

45. Москаленко О.В. Сучасні концепції ціннісно-смислової сфери особистості// О.В. Москаленко. - Вісник НТУУ Ї КПІ . - Вип. 2'2010. - С. 41-43.

46. Нечволод Л.І. Сучасний словник іншомовних слів / Л.І. Нечволод. - Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2007. - 768 с.

47. Ожегов С.И. Толковый словарь русскогоязыка / С. И. Ожегов. - М., 2001. - 873с.

48. Павелків Р.В. Дитяча психологія: Навч. посіб / Р.В. Павелків. - К.: Академвидав, 2008. - 432 с.

49. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Отв. ред. М.М. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544с.

50. Поніманська Т.І. Виховання людяності: методичний посібник / Т.І. Поніманська, О.А. Козлюк, Т.В. Марчук. - К.: Міленіум, 2008. -138 с.

51. Поніманська Т. І. Гуманістичне виховання як ціннісна взаємодія вихователя і дитини/Т. І. Поніманська// Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в дошкільних закладах освіти. -№21. -2002. -С. 3-7.

52. Поніманська Т. І. Моральне виховання дошкільників: Навч. посіб / Т.І. Поніманська. - К.:Вища школа, 1993. - 111с.

53. Поніманська Т.І. Моральне і трудове виховання дітей дошкільного віку / Поніманська Т.І. // Основи дошкільної педагогіки. -К.,1998.-С.269-338.

54. Поніманська Т.І. Педагогічне дослідження / Поніманська Т.І. //Основи дошкільної педагогіки. - К.,1998. - С.36-51.

55. Прокоф'єва М. Ю. Інтеграція педагогічної підготовки майбутніх вихователів дошкільних закладів і вчителів початкових класів: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / М. Ю. Прокоф'єва. - Одеса, 2008. - 21 с.

56. Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словник / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мінськ: Соврем. Слово, 2006. - 928 с.

57. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов: В 2-х т. - Т.1. - М.: Большая российская энциклопедия, 1939. - 608 с.

58. Савченко М. До проблеми визначення структурних складових життєвої компетентності дітей дошкільного віку / М.Савченко// Вісник Інституту розвитку дитини. Вип. 2. Серія : Філософія, педагогіка, психологія: Збірник наукових праць. - Київ: Видавництво Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова, 2009. - С. 113-118.

59. Сластенин В.А. Педагогика : Учеб пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

60. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова .- М.: Академия, 2003. - 192 с.

61. Ушинський К. Д. Питання виховання і навчання в початковій школі / К.Д. Ушинський. - Вибр. Пед. Твори: В 2 т. - Т.2. - 271 с.

62. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М. : Институт Психотерапии, 2002. - 490 с. ВІСНИК НТУУ ЇКПІ. Філософія. Психологія. Педагогіка. Випуск 2'2010

63. Фетискин Н. П. Ценностные ориентации личности / В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов , В.Г. Харчев, Н. П. Фетискин. - М.: Наука, 1999. - 124 с.

64. Харчев В.Г. Ценностные ориентации личности / В.Г. Харчев. - М.: Наука, 1999. - 124 с.

65. Хролець О.І. Використання потенціалу дитячої літератури у формуванні гуманістично-ціннісних орієнтацій дітей дошкільного і молодшого шкільного віку / О. І. Хролець // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. - Рівне: РДГУ, 2011. - Вип. 2 (45)

66. Хролець О.І. Дитяча література як засіб виховання гуманістично-ціннісних орієнтацій дітей у сім`ї/О.І. Хролець//Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. - Рівне: РДГУ, 2005. - Вип.32. -С.70-72.

67. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / В.Д. Шадриков. - М.: Логос. 1999. - 200с.

68. Широких О. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций / О. Широких, Н. Космачева // Дошкольное воспитание. - 2008. - №4. - С.42-48.

69. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 173 с.

70. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С.Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

71. Ящук І. П. Формування життєвої компетентності особистості старшокласників загальноосвітніх шкіл України: Дис… канд. пед. наук: 13.00.07 / І. П. Ящук / Інститут проблем виховання АПН України. - К., 2001. - 215 с.

72. Rokeach M. Beliefs, Attitudes, and Values. -- San Francisco, Josey-Bass Co, 1972. -- 214 p.

73. Rokeach M. The Nature of Human Values / Milton Rokeach. - NY “Free Press”, 1973. -- 438 p.

74. Schwartz S. H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Jour-nal of Personality and Social Psychology. - 1987. - Vol.58. - № 5. - P. 550-562.

Размещено на Allbest.ru