С данной целью с обучающимися проводились занятия по внеклассной работе 1 раз в неделю. Описание работы представлено в п. 2.2.

III этап. Контрольный

Цель: проверка эффективности формирующего эксперимента на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эмпирического исследования.

При проведении повторной диагностики были использованы те же методики исследования, что и на констатирующем этапе. Условия проведения повторной диагностики были аналогичны первой. Результаты фиксировались и обрабатывались так же, как и на констатирующем этапе исследования.

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса посредством внеклассной работы по математике

С целью формирования познавательного интереса нами была разработана программа внеклассной работы по математике.

Данная программа рассчитана на учебный год. Занятия проходили по одному часу в неделю. Продолжительность занятий составляла 45 минут. Данная программа была построена с учётом возрастных особенностей младших школьников. С целью активизации познавательной деятельности обучающихся на занятиях создавались ситуации заинтересованности.

Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.

Программа включает в себя три блока: «Арифметические забавы», «Логика в математике», «Задачи с геометрическим содержанием».

Цель обучения: развитие у школьников математических и творческих способностей; навыков решения задач с применением формальной логики (построение выводов с помощью логических операций «если - то», «и», «или», «не» и их комбинаций); умение планировать последовательность действий; овладение умениями анализировать, преобразовывать, расширять кругозор в областях знаний, тесно связанных с математикой.

Основной целью должно стать формирование познавательного интереса к предмету и такого стиля мышления, который должен сочетать аналитическое мышление математика, логическое мышление следователя, конкретное мышление физика и образное мышление художника.

ЗАДАЧИ.

· развивать умение последовательно описывать события и выполнять последовательность действий;

· обучить решению логических задач;

· научить решать задачи с геометрическим содержанием;

· научить решению и составлению задач-шуток, магических квадратов;

· научить обобщать математический материал;

· воспитывать умение сопереживать, придти на помощь;

В качестве формы работы нами была выбрана игра, так как процесс обучения должен быть занимательным по форме, а так же это обусловлено возрастными особенностями обучающихся. Основной принцип наших занятий «учись играючи». Занятия реализовывались через игровые приемы, к ним относятся и интеллектуальные, логические игры на поиск связей, сказки, викторины, конкурсы, игры на движение. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть.

В работе использовались следующие виды игр:

· на развитие внимания и закрепления терминологии;

· игры-тренинги;

· игры-конкурсы (с делением на команды);

· сюжетные игры на закрепление пройденного материала;

· интеллектуально-познавательные игры;

· интеллектуально-творческие игры.

Дети быстро утомляются, необходимо переключать их внимание. Поэтому занятие состояло из «кусочков», среди которых и гимнастика ума, и логика, и поиск девятого и многое другое. Наряду с игрой использовались на занятиях и сказки, а именно: сказочные сюжеты уроков, поиск основных алгоритмических конструкций на хорошо знакомых сказках, сочинение своих сказок.

В результате проведенных занятий обучающиеся научились последовательно, описывать события и выполнять последовательность действий, научились решению логических задач, решать задачи с геометрическим содержанием, решению и составлению задач-шуток, магических квадратов. Наряду с этим научились обобщать математический материал и понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним, единство с коллективом.

Таким образом, разработанная нами программа позволяет активизировать интерес к изучению математики и повысить познавательную деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время, повысить качество знаний по математике.

2.3 Анализ полученных результатов

Для того, чтобы проверить эффективность разработанной программы рассмотрим более подробно результаты эмпирического исследования. В таблице 1 представлены результаты констатирующего этапа исследования.

Таблица 1 - Результаты констатирующего этапа исследования

Результаты констатирующего этапа исследования показали, что у обучающихся доминирует интерес к содержанию обучения. Для большинства школьников любимым занятием выступает - слушать, когда учитель рассказывает что-то интересное (71,3%). Интересными для школьников по результатам исследования являются следующие занятия: узнавать названия, касающиеся определенной темы (49,9%) и узнавать подробнее тему (задавать вопросы учителю) (58,4%), слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное (52,4%). Наряду с вышеперечисленными заданиями обучающиеся выделяют и такие задания как: делать выводы с помощью учителя на уроке (24,5%), слушать, когда учитель приводит интересные факты (71,3%), самостоятельно составлять задания на уроке (29,8 %); выполнять задания и самостоятельно составлять схемы к определенному заданию и (26,9 %).

Меньший интерес для школьников вызывают следующие задания: подготовить сообщение по определенной теме (8,3%), самостоятельно делать выводы на уроке (9,8 %), узнавать, почему предмет называется определенным словом (14,7 %), выполнять задания по определенной теме (13,9%).

Выбор того или иного задания в качестве любимого определяет характер интересов процессуальной и содержательной аспектов учения. Среди обучающихся преобладает интерес в занимательности (123,7%), для школьников важна привлекательность фактов (108,3%). Не мене важной группой интересов является творческая деятельность (76,7%). Менее половины составляет поиско-исполнительская деятельность (34,3%), подтверждение заинтересованности к сути явлений составляет 36,5%, в самом процессе деятельности - 32,8%.

Таким образом, на основе данных, полученных на констатирующем этапе исследования, можно сделать вывод о том, что для обучающихся наиболее интересно содержание обучения. Для них важны в большей степени занимательность занятия, отдельные примеры и факты, им интересно выполнять различные задания по изучаемой теме урока и самостоятельно готовить сообщения, творческая деятельность. Школьников менее привлекает поисково-исполнительская деятельность. Полученные результаты показали, что у обучающихся в меньшей степени проявляется познавательный интерес, так как у школьников преобладает интерес развлекательного типа и к результату обучения.

Далее с обучающимися проводилась внеклассная работа по формированию познавательного интереса. По итогам проведенной работы на контрольном этапе исследования была проведена вторичная диагностика.

Результаты контрольного этапа исследования показали, что у обучающихся доминирует интерес как к содержанию, так и результату обучения. Узнать, почему предмет называется определенным словом для большинства школьников является любимым занятием (64,7%). Для обучающихся интересными так же являются такие занятия как: слушать, когда учитель рассказывает что-то интересное (46,3%), выполнять задания по определенной теме (44,9%), слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное (42, 4%), узнавать интересные факты на уроке (41,8%). Среди интересных заданий для школьников можно выделить такие задания, как узнавать названия, касающиеся текущей темы (41,9%), узнавать подробнее тему (задавать вопросы учителю) (38,4%), самостоятельно составлять схемы к определенному заданию и (38,9 %), %), самостоятельно составлять задания на уроке (29,8 %), делать самостоятельно выводы на уроке (29,8%).

Среди наименьших показателей выявлены: подготовить сообщение по определенной теме (18,3%).

По полученных результатам видно, что среди обучающихся преобладает интерес к сути явлений (106,5%). Обучающиеся выделяют занимательность на уроке (88,7%) и интерес к фактам (80,3%). Более половины школьников определяют интерес к поиско-исполнительской деятельности (64,3%), творческой деятельности (68,7%), в самом процессе деятельности - 52,8%.

Для определения эффективности проделанной работы был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

На констатирующем этапе для обучающихся значимыми в большей степени были занимательность занятия, отдельные примеры и факты, на контрольном этапе важным выступает суть явлений, а занимательность занятия уходит на второй план. То есть можно утверждать о том, что у обучающихся наблюдается повышение познавательного интереса в ходе проведенной внеклассной работы по математике.

Заключение

мотивационный познавательный внеклассный общеобразовательный

Одной из ключевых проблем педагогики на современной этапе можно считать активизацию познавательного интереса обучающихся. Активность школьника на уроке влияет на качество учения и результат обучения, которое выступает главным видом его деятельности. Необходимость заинтересовать ученика предметом, вызывая у него интерес, стимулируя активизацию познавательной деятельности. Так, что познавательный интерес укрепляется благодаря повышению активности учащихся в процессе обучения.

Анализ современных психолого-педагогических исследований позволяет определить познавательный интерес как ценное личностное образование, формирование и развитие которого необходимо начинать с раннего возраста, являющегося сензитивным периодом для данного процесса. Теоретический анализ показал, что внеклассная работа является одним из средств формирования познавательного интереса.

Основным видом внеклассной работы по математике в школе являются факультативные занятия по математике. Проведение внеклассных мероприятий способствует прокладыванию моста между теоретическими знаниями и практическим опытом, формирует профессиональные качества. Развивающее воспитательное мероприятие способствуют выявлению и развитию индивидуальных способностей, раскрытию творческих потенциалов через привлечение школьников к реализации различных проектов. Особенностью внеклассного мероприятия является отсутствие каких-либо жестких регламентаций в выборе средств и методов. В большинстве случаев контроль результатов осуществляется эмпирически, основан на наблюдении за коллективом.

Содержание внеклассной работы основывается на ключевых компетенциях, сформированных у обучающихся в процессе обучения и направлено на приобретение дополнительных знаний и умений, развитие познавательного интереса.

Под внеклассной работой по математике понимаются необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время.

Следует различать два вида внеклассной работы по математике: работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные занятия); работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности (собственно внеклассная работа в традиционном понимании смысла этого термина).

Эмпирическое исследование показало, что внеклассная работа по математике с применением различных форм работы способствует формированию познавательного интереса.

На констатирующем этапе для обучающихся значимыми в большей степени были занимательность занятия, отдельные примеры и факты, на контрольном этапе важным выступает суть явлений, а занимательность занятия уходит на второй план. То есть можно утверждать о том, что у обучающихся наблюдается повышение познавательного интереса в ходе проведенной внеклассной работы по математике.

Литература

1. Алфёров А.П. Психология развития школьников / А.П. Алферова. - Р-на-Д., 2000. - 206с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - М. : Омега - Л, 1999. - 388с.

3. Анискова И.Д. Анкета изучения интересов учащихся / И.Д. Анискова // Классный руководитель. - 2009. - № 7. - С. 85-87.

4. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М., 1990. - 169с.

5. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008. - 145с.

6. Балк М.Б. Математика после уроков: пособие для учителей / М.Б. Балк, Г.Д. Балк. - М. : Просвещение, 2001. - 462с.

7. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-н/Д., 2013. - 201с.

8. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович / / «Известия АПН РСФСР». - 1955. - № 73. - С. 23-24.

9. Божович Л.И. Развитие мотивов учения у школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // «Известия АПН РСФСР». - 1951. - № 36. - С. 19-20.

10. Вальян Н.С. Развитие познавательных мотивов учащихся посредством использования проблемных заданий на уроках алгебры / Н.С. Вальян // Стандарты и мониторинг. - 2008. - № 5. - С. 34-36.

11. Вершинина Г.Б. Вольна о музыке глаголить / Г.Б Вершинина. - М. : Новая школа - 996, с. 3-5.

12. Власова И.А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / Власова И.А., Лобашев В.Д., Тропин В.Ф. // Стандарты и мониторинг. - 2006. - № 3. - С. 47-51.

13. Волков Б.С. Методология и методы психологических исследований / Б.С. Волков. - М., 2005. - 139с.

14. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.; под ред. А.Б. Воронцова. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 176с.

15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии: Кн.2 / Л.С. Выготский . - М. : Просвещение, 1997. - 240с.

16. Гузеев В.В. Система урочной и внеурочной деятельности школьника, как фактор развития их интересов / В.В. Гузеев // Завуч. - 2004. - № 4. - С. 54-57.

17. Дубровина Е.В. Интересы как одно из условий развития способностей школьника / Е.В. Дубровина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1998. - 204с.

18. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка: пособие для учителя / Е.А. Дышинский. - М. : Просвещение, 2011. - 144с.

Размещено на Allbest.ru