Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Сегодня как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. В настоящее время перед образованием встает ряд проблем. Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников. И чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес. Именно он является фактором успешного обучения и развития личности школьника.

Познавательный интерес - важное качество личности, формирующееся в социальных условиях. Познавательный интерес выступает одним из главных мотивов учебной деятельности школьника.

Формирование познавательного интереса начинается еще в дошкольном возрасте и проявляется в игре как ведущей деятельности данного возрастного периода, а также в повышенной любознательности к предметам окружающего мира. Для учителя крайне важно сформировать заинтересованность школьника, а затем и познавательный интерес к учебным дисциплинам. При обучении необходимо развивать у детей стремление к знаниям, которое всегда сопровождается самостоятельностью в выполнении заданий, предприимчивостью, склонностью к выполнению заданий более трудных, развивающих ребенка в большей мере.

Актуальность проблемы развития познавательного интереса определяется поиском новых педагогических средств в организации образовательного процесса. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) обозначены целевые ориентиры, которые предполагают развитие у детей «любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности».

Достижение данных результатов невозможно без формирования познавательного интереса детей, который становится важным побудителем деятельности. Особенно значимо это для внеурочной работы, так как она должна быть интересной, разнообразной, содержательной и вырастать из всего многообразия человеческой деятельности: интеллектуальной, эстетической, нравственно-психологической.

Я.А. Коменский в своих работах отмечал, что познавательный интерес является одним из средств создания светлой и радостной атмосферы обучения.

К.Д. Ушинский считал познавательный интерес основным внутренним механизмом успешного обучения. Он считал, что учение с отсутствием познавательного интереса лишает обучающегося желания обучаться. Ушинский отмечал, что учебный процесс необходимо сделать интересным. Одним из таких средств развития познавательного интереса выступает внеклассная работа по математике.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО организация занятий по различным направлениям внеурочной деятельности является не только неотъемлемой часть образовательного процесса, как это было все предыдущие годы, но и обязательным условием функционирования любого общеобразовательного учреждения (далее ОУ). В этой связи ОУ должны обеспечивать организацию внеурочной деятельности школьников по самым разным направлениям, способствующим развитию, воспитанию и социализации младшего школьника.

Объект исследования - процесс обучения математике младших школьников.

Предмет исследования является формирование познавательного интереса у младших школьников посредством внеклассной работы по математике.

Целью исследования является разработка программы по формированию познавательного интереса у младших школьников посредством внеклассной работы по математике.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе.

2. Проанализировать методику проведения внеклассных занятий по математике в начальных классах.

3. Проанализировать направления работы по формированию познавательного интереса учащихся начальных классов во внеклассной работе.

4. Провести экспериментальное изучение повышения уровня познавательного интереса обучающихся посредством внеклассной работы по математике.

5. Описать полученные результаты.

В соответствии с поставленными задачами в работе применены следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно- методической литературы по проблеме исследования; диагностические задания для школьников: методика М.В. Матюхиной «Выбор любимых занятий» .

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что полученные материалы могут использоваться педагогами общеобразовательных учреждений при разработке программ по внеклассной работы по математике. Наряду с этим материалы могут быть использованы при проведении лекционных и практических занятий со студентами, обучающимися по направлению «Педагогическое образование» в системе образования педагогических работников.

1. Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников во внеклассной работе по математике

1.1 Понятие «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе

Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев и в педагогической литературе Г.И. Щукина, Н.Р. Морозова.

С точки зрения психологии, как утверждает Е.А. Климов, интерес - это комплекс активных познавательных побуждений человека, направленных на некоторую область явлений, предметов, процессов.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т.Рибо);

- проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев). Г.И. Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:

- как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

- как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

- как мощный побудитель активности личности;

- и как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

Н.Р. Морозова характеризует интерес тремя обязательными моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает человека заниматься, независимо от других мотивов.

Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно- субъективная сущность (характер, процесс, результат).

Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Интерес является осознанной потребностью, он проявляется в избирательной направленности деятельности, помыслов и эмоций. Познавательный интерес - главный двигатель познания.

«Интерес - мотивационное состояние субъекта, побуждающее его к активной познавательной, креативной, созидательной деятельности».

Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Интерес - важнейший побудитель любой деятельности. Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром. Познавательный интерес стал потребностью общества потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения всё больше обращаются к личности обучающихся.

Еще одной особенностью интереса, по мнению Климова, является избирательная познавательная направленность нашего сознания, так как человек выбирает из необозримого множества впечатлений именно те, которые могут быть связаны с интересующей его областью явлений.

Различают также прямые, или непосредственные, и косвенные, или опосредованные, интересы: первые вызываются самим содержанием знаний или деятельности, на которые они направлены, а вторые - тем значением, которое объект интереса имеет для познания другого объекта или для выполнения другой интересующей человека деятельности.

В педагогической психологии выделяют три уровня интереса к содержанию и процессу обучения.

К содержанию:

1) интерес - занимательность;

2) интерес к фактам, правилам;

3) интерес к сути явлений, их происхождению. К процессу:

1) исполнительский - решать задачи стандартного содержания, например, по математике;

2) поисково-исполнительский - решать задачи нестандартного содержания, находить несколько вариантов решения этих задач;

3) творческий - выводить правила, находить закономерности.

Организуя процесс обучения, необходимо стремиться стимулировать все три уровня интересов у школьников.

Особое значение в развитии детей имеет познавательный интерес. «Он выступает как бы связующим звеном в решении триединой задачи: обучения, умственного развития и воспитания».

Именно благодаря ему знания и их приобретение становятся движущей силой развития интеллекта и важным фактором всестороннего развития личности, превращения получаемых знаний в глубоко личный духовный багаж человека.

Некоторые из них, например: В.Б. Бондаревский, и В.М. Мясищев рассматривали познавательный интерес как сложную совокупность психологических факторов, определявших избирательность направления умственной и эмоциональной активности, которое занимает ведущее место в структуре личности, как единство выражения, выявления внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой культуры.

Столяренко Л.Д. в своих работах относит познавательные интересы к внутренним мотивам обучения и пишет, что их развитие проходит три основных этапа:

- ситуативный познавательный интерес - возникновение интереса зависит от условий новизны, неопределенности и т. п.;

- устойчивый интерес - возникновение интереса зависит от заинтересованности в определенном предметном содержании какой-либо деятельности;

- включение интереса в общую направленность личности - интересы включены в систему жизненных целей и планов личности.

Истинный познавательный интерес является основой учебной деятельности Г.И. Щукиной предложила наиболее точную структуру познавательного интереса. Выделив следующие компоненты познавательного интереса:

Интеллектуальный компонент, который выражается в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность.

Эмоциональный компонент, который проявляется в положительном эмоциональном отношении к объекту.

Волевой компонент, который рассматривается как степень сосредоточенности на данном объекте, применении усилий для достижения поставленной цели и отражается в устойчивости интереса.

Познавательная деятельность отличается инициативой, сосредоточенностью, эмоциональной взволнованностью. Учащиеся с широким интересом - любознательные дилетанты. Их кругозор широк, но знания поверхностны и могут таковыми остаться, если один из предметов их интереса не перевесит и не станет стержневым.

Стержневой интерес отличается глубиной и локальностью предметной направленности. Он является ведущим мотивом учения. Такие ученики стремятся в избранной сфере далеко выйти за рамки программы, инициативны в поиске источников информации, стремятся посвятить предмету интереса часть свободного времени. Локальность интереса позволяет ученику совершенствовать на его основе теоретические знания, учебные и познавательные умения.

Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

Познавательный интерес, будучи включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Познавательный интерес выполняет три основных функции, он является:

1) Средством (стимулом) обучения;

2) Мотивом учебной деятельности;

3) Устойчивой чертой личности.

Как стимул обучения он позволяет с помощью внешних воздействий сделать обучение более привлекательным, вызвать непроизвольное внимание, активизировать мышление и эмоции учащихся, увлечь учебной задачей.

В процессе обучения источниками стимуляции познавательного процесса являются содержание учебного материала, организация и характер деятельности, характер отношений между участниками учебного процесса.

Таким образом, анализ современных психолого-педагогических исследований позволяет определить познавательный интерес как ценное личностное образование, формирование и развитие которого необходимо начинать с раннего возраста, являющегося сензитивным периодом для данного процесса.

1.2 Внеклассные занятия по математике и методика их проведения в начальных классах

В современной педагогической науке актуальна проблема организации внеклассной деятельности в школе. Эта деятельность ведется в настоящее время во многих направлениях: экологическом, эстетическом, физкультурно- оздоровительном и др. Данный процесс предусматривает выработку системы представлений, взглядов и убеждений, которые станут основой для формирования базовой культуры личности в целом. Большие возможности для развития познавательного интереса у младших школьников имеет внеклассная работа по математике.

Возможности воспитания учащихся, предоставляемые учебным планом и программой общеобразовательных школ ограничены малым количеством часов. Эта ограниченность может быть компенсирована в процессе организации внеурочной деятельности. Внеклассная деятельность по математике способствует созданию оптимальных условий для развития не только познавательного интереса, но и образного мышления школьников, формирования их способности к сопереживанию окружающего духовного и материального мира, проявления устойчивого желания заниматься творческой деятельностью.

Рассмотрим возможность развития познавательного интереса обучающихся в условиях внеклассной деятельности.

Одной из важнейших целей проведения внеклассной работы по математике является развитие интереса учащихся к математике, привлечение учащихся к занятиям в факультативах. У учащихся имеется большое желание проверить свои силы, математические способности, умение решать нестандартные задачи. Их привлекает возможность добровольного участия.

Содержание внеклассной работы основывается на ключевых компетенциях, сформированных у обучающихся в процессе обучения и направлено на приобретение дополнительных знаний и умений, развитие познавательного интереса.

Можно выделить следующие виды внеклассных мероприятий:

Ш Проектная работа.

Проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

Работа над проектом проводится поэтапно. Этапы работы над проектом:

1. подготовительный (определение темы и целей проекта, подбор рабочей группы),

2. аналитический (определение источников необходимой информации, определение способов сбора и анализа информации, определение способа представления результатов, распределение обязанностей между членами рабочей группы),

3. практический (сбор и уточнение информации-интервью, опросы, наблюдения, эксперимент; выбор оптимального варианта хода проекта, поэтапное выполнение исследовательских задач),

4. презентационный (планирование презентации и подготовка презентационных материалов; защита проекта - включает в себя демонстрацию результатов исследовательской деятельности, предложения по разрешению проблем),

5. контрольный (оценивание планирования процесса, деятельности; самооценку; определение уровня знаний предмета; анализ выполнения проекта, достигнутых результатов).

Типы заданий, предлагаемых ученикам в ходе проекта:

1. практические задания (измерения, разрезания, сгибания, рисование и т.д.),

2. практические задачи (задачи прикладного характера),

3. проблемные (ориентированные на формирование умений выдвигать гипотезы, объяснять факты, обосновывать выводы),

4. теоретические (задания на поиск и конспектирование информации, её анализ, обобщение),

5. изготовление наглядных пособий по геометрии (из любого материала: ткань, картон, бумага и т.д.).

Работа над проектом направлена на формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД. При работе над проектом учащийся получит возможность выполнять творческий проект по плану, пользоваться справочными материалами, дополнительной литературой; самостоятельно приобретать и применять полученные знания в различных ситуациях для решения различной сложности задач; интерпретировать информацию, в том числе с использованием ИКТ; иметь первый опыт публичного выступления; аргументировать свою позицию.

Проанализировать успешность этого результата можно с помощью анкеты.

Ш День математики в библиотеке.

Программа мероприятий составляется с учетом возрастной категории детей, круга интересов и современных тенденций. Первостепенная задача - определится с темой и формой события. Затем прописывается примерный сценарий мероприятия. Для достижения цели существует много различных по сложности и трудоёмкости в подготовке вариантов его проведения. Это различные викторины, литературные суды, КВН, кружки любителей литературы, книжные клубы и многое другое.

Что касается формы проведения мероприятий, она может быть произвольной, но в любом случае важно учитывать следующие факторы:

· Мероприятие не должно быть перегружено (длительность его должна соответствовать возрастной категории: для детей младшего школьного возраста - 20-30 минут с учетом их неусидчивости, для детей постарше, подростков и старшеклассников - около часа).

· Если это викторина или конкурс и в неё вовлечены все присутствующие участники, то вопросы должны быть оптимального уровня сложности. Ввиду сильно сложных и чрезмерно лёгких вопросов или заданий, дети быстро потеряют интерес к мероприятию.

· Событие - не самоцель, а средство воспитания.

· Мероприятие должно быть интересным, захватывающим, вызывать у участников и посетителей сильные эмоции и переживания, стимулировать творческие способности детей.

Ш Диспут.

Диспут - это столкновение мнений, расхождение во взглядах, словесная борьба одного участника (спор-монолог), когда один участник ведёт спор с самим собой в присутствии слушателей (ещё такой диспут называют внутренним спором), двух или более участников (спор-диалог), когда в споре относительно конкретной темы принимают участие все присутствующие.

Задача руководителя - в определении формы проведения мероприятий, обеспечении их качества, привлечении участников к организованному диспуту. Главная цель - обучить юношей и девушек противостоять оппонентам, что положительно скажется в их взрослой жизни, когда, уже вышедшие из-под опеки родителей и учителей, они, попадая в стихийные диспуты, смогут достойно выстоять и проявить себя. Умение правильно вести себя на диспуте, отстоять свою точку зрения может помочь в будущем также при приёме на работу. Подобные дебаты проводятся среди школьников с целью выработать эмоциональную стойкость перед оппонентом, способность контролировать свои эмоции во время горячего спора.

Ш Мозговой штурм.

В качестве культурно-досуговых мероприятий с древних времён проводятся различного рода интеллектуальные игры, одними из самых древних таких развлечений считаются шахматы, шашки, маджонг. Это формы проведения досуга детей, где главным инструментом является эрудиция. В таких играх, как правило, требуется отвечать на вопросы, касающиеся разнообразных сфер жизни человека, а победитель награждается каким-либо призом. Очень распространены такие игры: «Своя игра», «Интеллектуальные олимпиады», «Что? Где? Когда?» и многие другие. Как форма воспитательного процесса такое мероприятие в состоянии превратить вполне серьёзную интеллектуальную занятость учеников в праздник, захватывающее действие, в котором с удовольствием принимают участие не только дети младших классов, но и старшеклассники. Формы проведения мероприятий интеллектуального характера, в отличие от серьёзных предметных олимпиад, более интересны, увлекательны. Интеллектуальные игры охватывают широкий спектр жизнедеятельности человека. Целью их проведения в учебных заведениях самых разнообразных уровней является выявление способностей и стимуляция к развитию творческого потенциала учащихся. Они помогают научить детей нестандартно мыслить, принимать неожиданно верные решения в условиях ограниченного времени, позволяют детям проявить себя, применить знания и умения в конкретных ситуациях. Участие детей в интеллектуальных играх позволяет расширить кругозор, потренировать эрудицию и логическое мышление. Ведь без должной подпитки даже самый яркий талант со временем сойдёт на нет.

Ш Культурно - массовые мероприятия.

В культурно-досуговых мероприятиях принимает участие большое количество людей, иногда население всего города. Само определение термина «культурно-массовое мероприятие» имеет довольно широкий диапазон вариантов. Оно может быть проведено в форме шумных празднеств, различных торжеств, гуляний и ярмарок. Обычно культурно-массовые мероприятия проводятся на свежем воздухе, на стадионах, городских площадях. Могут носить как политический, досуговый, так и рекламный характер. Это возможность для жителей города отдохнуть, расслабиться, а для музыкантов и различных групп самодеятельности - показать себя. Политики посредством таких событий могут привлечь на свою сторону как можно больше электората. В подобных мероприятиях органично сочетаются духовность и физическая культура, спорт и искусство. Музыкально-поэтический вечер как одна из форм культурно-массового мероприятия представляет собой выступление одного или нескольких артистов, посвящённое тому или иному событию искусства или деятелю, часто подобные вечера проводят в приятной романтической обстановке, с чтением стихов великих поэтов, знаменитых деятелей, с исполнением песен на слова стихов поэта, которому посвящён памятный день. Часто проводятся увлекательные поэтические конкурсы и игры. В тёплой «ламповой» обстановке на подобных вечерах талантливые малоизвестные исполнители и поэты могут поделиться со слушателями своим творчеством. Музыкально-поэтические вечера - уникальные массовые мероприятия, события, которые объединяют таланты.

Проведение внеклассных мероприятий способствует прокладыванию моста между теоретическими знаниями и практическим опытом, формирует профессиональные качества. Развивающее воспитательное мероприятие способствуют выявлению и развитию индивидуальных способностей, раскрытию творческих потенциалов через привлечение школьников к реализации различных проектов. Особенностью внеклассного мероприятия является отсутствие каких-либо жестких регламентаций в выборе средств и методов. В большинстве случаев контроль результатов осуществляется эмпирически, основан на наблюдении за коллективом.

Основные цели проведения внеклассной работе по математике следующие:

1. Определить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе по математике.

2. Определить степень совпадения интересов педагога и учеников.

3. Определить место внеклассной работы по математике средних и старших классов в школьной жизни.

4. Определить направленность этой внеклассной работы.

Требования, предъявляемые программой по математике, школьными учебниками и сложившейся методикой обучения, рассчитаны на так называемого «среднего» ученика. Однако уже с первых классов начинается резкое расслоение коллектива учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по математике, на тех, кто добивается при изучении математики лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение математики дается с большим трудом.

Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения математике, одной из форм которой является внеклассная работа.

Под внеклассной работой по математике понимаются необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время.

Следует различать два вида внеклассной работы по математике: работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные занятия); работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности (собственно внеклассная работа в традиционном понимании смысла этого термина).

Говоря о первом направлении внеклассной работы, следует отметить, что этот вид внеклассной работы с учащимися по математике в настоящее время имеет место в каждой школе. Вместе с тем повышение эффективности обучения математике с необходимостью должно привести к снижению значения дополнительной учебной работы с отстающими учениками. В идеальном случае первый вид внеклассной работы должен иметь ярко выраженный индивидуальный характер и проявляться лишь в исключительных случаях (например, в случае продолжительной болезни учащегося, перехода из школы другого типа т. п.). Однако в настоящее время эта работа требует еще значительного внимания со стороны учителя математики.

Второе из указанных выше направлений внеклассной работы по математике - занятия с учащимися, проявляющими к ее изучению повышенный интерес, отвечает следующим основным целям:

1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и ее приложениям.

2. Расширение и углубление знаний учащихся по программному материалу.

3. Оптимальное развитие математических способностей у учащихся и привитие учащимся определенных навыков научно-исследовательского характера.

4. Воспитание высокой культуры математического мышления.

5. Развитие у детей умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.

6. Расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении математики в технике и практике социалистического строительства.

7. Расширение и углубление представлений учащихся о культурно- исторической ценности математики.

8. Воспитание учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.

9. Установление более тесных деловых контактов между учителем математики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников.

10. Создание актива, способного оказать учителю математики помощь в организации эффективного обучения математике всего коллектива данного класса (помощь в изготовлении наглядных пособий, занятиях с отстающими учениками, в пропаганде математических знаний среди других учащихся).

Предполагается, что реализация этих целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программы, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательная и полная реализация этих целей переносится на внеклассные занятия по математике этого вида.

Основным видом внеклассной работы по математике в школе являются факультативные занятия по математике. Вызывая интерес учащихся к предмету, факультативы способствуют развитию математического кругозора, творческих способностей учащихся. Их дополняют разовые мероприятия, проводимые как в школе (математические вечера, викторины, олимпиады, КВН, соревнования команд и др.), так и вне школы (математические конкурсы, занятия в физико-математических школах, конкурсы по решению задач и др.). Главной целью факультативных занятий по математике является углубление и расширение знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их математических способностей, привитие школьникам интереса и вкуса к самостоятельным занятиям математикой, воспитание и развитие их инициативы и творчества.

1.3 Направления работы по формированию познавательного интереса учащихся начальных классов во внеклассной работе

Перед школой стоит задача на основе уже имеющихся у обучающихся интересов пробуждать, формировать, развивать новые социально ценные и соответствующие индивидуальным особенностям, возможностям и способностям учащихся интересы. В этом процессе важны личность учителя и качество преподавания (в том числе эмоциональная яркость и живость), так как присутствует очевидная зависимость формирования устойчивых познавательных интересов от понимания учащимися значения изучаемого материала. Другими словами, ученик на опыте должен убеждаться в неразрывной связи приобретаемых знаний с практикой и «прочувствовать» их жизненную значимость.

Е.А. Климов приводит пять условий, которые необходимы для формирования интересов:

1. Новизна представляемого учащимся материала. Для этого важно узнать, уяснить, что для них является известным и неизвестным, но при этом не исходить из того, что ново и интересно самому преподавателю. При всём этом важно соблюдать некоторую «дозу» новизны в связи с известным и понятным учащимся материалом. Очевиден тот факт, что абсолютно новый материал, не вяжущийся в сознании с имеющимся опытом, может разве что удивить обучаемых на короткое время, но надежной познавательной направленности не создаст.

2. Связь учебного материала с уже сложившимися у учеников побуждениями (не только познавательными). Построение такого педагогического общения, которое дало бы им представление о подобных взаимосвязях.

3. Связь знаний с практикой, которая понятна ученикам, с насущными вопросами повседневной жизни, окружающей средой, «злобой дня», важными жизненными перспективами.

4. Создание условий для самостоятельности и активной деятельности учащихся в ходе учения. «Смиренное слушание гладких повествований - это еще не гарантия хорошего усвоения сообщаемого учебного материала. Сообщая информацию, важно сталкивать факты, провоцировать умственные действия учащихся (сравнения, обобщения, конкретизации, анализа через синтез и др.), действия воображения, руководить активным восприятием наглядного материала, предвосхищать их возможные вопросы, затруднения, предлагать выборы из возможных решений».

Проще говоря, необходимо создавать условия для активной внутренней работы, если материал не рассчитан на какую-то внешнюю, практическую активность учащихся.

5. Важно обращать внимание ученика на малейшие успехи в учебной работе. Ведь он может даже не осознавать, не отдавать себе отчёта в этом. К тому же для человека интересно то, что получается все лучше и лучше.

Н.С. Вальян в своей статье «Развитие познавательных мотивов учащихся посредством использования проблемных заданий на занятиях» указывает на важность проблемного обучения для развития познавательного интереса.

И.А. Власова пишет о том, что сформировать интерес - это обязательное условие начала продвижения обучаемого к своей цели, и, ссылаясь на Г.И. Щукину, указывает среди условий для формирования стабильного познавательного интереса:

- максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся;

- учет уровня развития учащихся, который был приобретен ими на настоящий момент;

- создание положительной эмоциональной атмосферы на занятиях.

В своей статье она перечисляет источники стимулирования познавательного интереса:

- содержание учебного материала;

- организация познавательной деятельности учащихся;

- отношения между участниками учебного процесса и «рабочие версии стимулирующих факторов»;

- притягательная и доступная новизна учебного материала;

- глубоко и разносторонне аргументированный исторический подход;

- многообразие самостоятельных работ;

- проблемность изложения и создание проблемных ситуаций;

- межпредметные связи;

- раскрытие и показ новейших достижений науки;

- стимулирование подготовленности групп к участию в процессе обучения;

- качественное улучшение уровня восприятия и усвоения каждого учебного сообщения.

Интерес выступает как один из необходимых благоприятных факторов эффективного обучения. Интерес в процессе обучения связан с умением работать с определенным усилием. Так, К.Д. Ушинский писал: «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в учении желание учиться, без которого он далеко не уйдет».

То есть, педагогу необходимо сделать работу на занятии максимально интересной для школьника, чтобы у него формировалось сознательное представление о том, с какой увлеченностью можно познавать тот или иной материал на занятии. Заинтересовать ребенка, вызвать желание дальнейшего исследования проблемы, применяя в особым увлечением с своей жизни есть одни из главных качеств педагога, определяющие его профессиональную компетентность. Так, И.Ф. Гербард призывал учителя быть не скучным, учитывая интересы, характеризующие ребенка.

В работах Г.И. Щукиной интерес рассматривается как «мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной».

То есть, компонентом познавательной активности необходимо считать интерес. Понятие «интерес» может трактоваться, как проявление положительного отношения к объекту или явлению, которое вызывает стремление познать его.

Интерес помогает сформировать личность, то есть, сопровождает и содействует развитию школьника. Так как благодаря заинтересованности во время занятия, в общем, можно охарактеризовать личностные качества ребенка, то интерес, таким образом, выступает как отражение сложных взаимосвязанных процессов, происходящих в учебной деятельности и мотивационной сфере. «Сделать учебный предмет интересным, писал А.Н. Леонтьев, это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников».

То есть необходимость в создании условий интересного протекания учебного процесса, стремления искать глубокие отношения смысла учения, целей, эмоций все это выделяется как фундаментальные составляющие деятельности учителя на занятии. Так, все происходящее во время занятия, должно основываться на определенном педагогическом подходе. Во-первых, учитель должен раскрывать в процессе обучения интересные стороны, явления и признаки, касающиеся данного предмета. Во-вторых, учителю необходимо постоянно поддерживать заинтересованность у школьника к окружающим явлениям, ценностям данного предмета. Учителю важно формировать интерес ребенка, учитывая индивидуальные особенности личности, которые взаимосвязаны с его творческой активностью.

В.В. Гузеев, говоря, в том числе, и о мотивации к внеурочной деятельности, считает, что интерес к образовательной деятельности является важнейшим стимулом для ее развития, так как, когда этот интерес систематически насыщается усложняющейся системой знаний, он становится более глубоким и побуждает к дальнейшему развитию познавательной деятельности.

Также он замечает, что интерес возникает и укрепляется тогда, когда ученик действует сам, без особого давления на него со стороны учителя. Тогда результат появляется быстрее, особенно на первых этапах формирования интересов. Кроме этого, важно то, что первые шаги к цели должны сопровождаться радостью от успеха, и чтобы неудач было как можно меньше - ведь нередко первые трудности отпугивают от занятия.

Рассмотрим методы и приёмы, используемые для повышения уровня познавательной активности учащихся.

1. Анкетирование, наблюдение.

Для того, чтобы вести работу по развитию познавательного интереса, необходимо изучить, выявить уровень интереса у учащихся. Для этого в начале работы проводится анкетирование детей. Анкета «Почему я учусь?» (методика Л.К. Максимова) предполагает выявить мотивы учения. Зная мотивы учения, легче организовать формирование познавательного интереса учащихся. Кроме анкет для исследования интересов надо использовать метод наблюдения. В процессе наблюдения выясняется, что более интересует школьников - сам ли процесс учебной работы или содержание учебного материала и какое именно; какие виды учебной работы наиболее интересуют учащихся и какова роль каждого из них в формировании учебных интересов, при каких условиях учащиеся проявляют наибольшую активность в учебной работе; значение различных методических приёмов, применяемых на занятиях для возбуждения и воспитания интереса у учащихся. В процессе наблюдений выясняется, что в тех случаях, когда учитель ведёт занятие, всё время усложняя материал, школьники работают с неослабевающим интересом и не нуждаются в том, чтобы содержание занятия было разбавлено занимательными, но не относящимися к сути дела материалами. Важнейшее значение для учащихся приобретает решение поставленной задачи и самостоятельность в достижении этого результата.

С введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой подход к методам обучения детей. Федеральный государственный стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника, а это как раз самостоятельная активная личность.

2. Самостоятельная работа.

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа.

Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. С этой целью необходимо использовать в своей практике активные методы обучения не только при организации самостоятельной работы, но и в начале занятия, на этапе выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа занятия.

Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должна быть хорошо организованная самостоятельная работа. Умения и навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, - важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.

Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и решении поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала, которая исключает возможность получения школьниками готовых выводов и вооружает их материалом для самостоятельных умозаключений.

3. Исследовательская и проектная деятельность.

Исследовательская и проектная деятельность всегда были и остаются неотъемлемой составляющей образования. Ученикам свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и открытиям.

В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает, а проведение учебных исследований со школьниками особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода - решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств.

Исследовательская и проектная деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста.

Именно исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться уделяется большое внимание в ФГОС. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умений ориентироваться в информационном пространстве. Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся:

· самостоятельному, критическому мышлению,

· принимать самостоятельные аргументированные решения,

· размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы,

· учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.

4. Игровая деятельность.

Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Игра для школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Создание игровой атмосферы на занятии развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное - нет «зевающих» на занятии. Дети играют и непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по предмету.

5. Интеграция.

Интегрированное занятие как способ активизации познавательной деятельности школьников одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов.

Интеграция - процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

6. Проблемное обучение.

Другая форма работы - направление учащихся на решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, демонстрацию опыта или сообщение о нем - основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера.

7. Нестандартные занятия.

Нестандартные занятия отличаются новизной, неповторимостью: каждое занятие оригинально, оно представляет собой творческую находку учителя. Работа по станциям, позволяет учащимся работать со словарями, писать словарные диктанты, выполнять фонетико-графические задания. Правильно выполненные задания дают учащимся возможность передвигаться по станциям и получить хорошую отметку. В конце занятия ребята анализируют, чему научились, что нового узнали, какие трудности им пришлось преодолеть, знания каких правил позволили им благополучно закончить путешествие. Нетрадиционные формы занятий помогают организовать воспитательный момент на занятиях.

Сегодня нестандартные занятия могут проводиться не только в стенах школы. Сама форма занятия уже предусматривает место его проведения. Так, например, занятия наблюдение при изучении новой темы по природоведению может быть организован на свежем воздухе. Это обязательно понравится ребятам. Подбирая нестандартные формы занятий, необходимо помнить о том, что в этом вопросе не должно быть самодеятельности. Важно, чтобы администрация школы знала, что учитель дает открытое занятие, тем самым повышает уровень знаний школьников.

Учитель в рамках заявленной темы при проведении нестандартного занятия может дополнительно использовать внепрограммный материал, который будет с легкостью восприниматься школьниками. Довольно часто учителя общеобразовательных школ практикуют нестандартные занятия в виде соревнований между учащимися, а также ставят театрализованные шоу. Однако и в этом случае необходимо руководствоваться особенностями внеклассной работы и спецификой учебного предмета «математика».

Нужно учитывать тот факт, что проведение нестандартного занятия предусматривает привлечение школьников. Интересным может быть занятие, если ученики сами рассказывают о том, какими способами можно решить одну и ту же задачу. Не менее интересно может быть подана информация о личной жизни писателя или ученого. Неизвестные ранее факты могут заставить школьников внимательно слушать информацию, которая им пригодится в конце года во время сдачи экзамена. Результатом обучения является становление активной жизненной позиции школьников, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности. В основе исследовательской деятельности лежит умение самостоятельно решать проблему, а значит, развитие познавательных навыков. Кроме того, развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки. Участие в исследовательской деятельности повышает у детей уверенность в себе и позволяет успешнее учиться. Таким образом, главная задача преподавателя в классе - заинтересовать учеников своим предметом, заинтересовать настолько, чтобы не нужно было их подгонять, заставлять, чтобы они сами шли навстречу учителю; как это сделать, это секрет каждого, но серьёзное и интересное содержание занятия, конечно, адаптированное к возрасту учащихся, и в особенности красивый, живой, интересный рассказ могут помочь достижению этой цели, но достигнуть вышеуказанной цели преподаватель должен непременно, иначе результат будет плачевный, работа пойдёт вяло, кое-как; неинтересное, скучное дело никогда не идёт хорошо.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников посредством внеклассной работы по математике

2.1 Программа эмпирического исследования

Исследование проводилось на базе школы №1034 г. Москвы. В качестве респондентов выступили обучающиеся 2 класса в количестве 25 человек, из них 16 девочек и 9 мальчиков.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что внеклассная работа по математике с применением различных форм работы будет способствовать повышению познавательного интереса обучающихся.

Эмпирическое исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

I этап. Констатирующий.

Цель констатирующего этапа исследования заключалась в изучении уровня познавательного интереса в начале эксперимента.

На данном этапе применялась методика М.В. Матюхиной «Выбор любимых занятий», адаптированная для младших школьников.

Цель: выявить степень интереса к содержанию и процессу учения. Обследование проводится индивидуально. Каждому ученику предъявляется следующий бланк, на котором необходимо указать ФИО.

Задача ученика - выбрать четыре задания, которые вызывают наибольший интерес при их выполнении. Выбрать необходимо из таких занятий, как:

1. слушать, когда учитель приводит интересные примеры на занятии;

2. делать выводы с помощью учителя на занятии;

3. выполнять задания по определенной теме;

4. узнавать интересные факты на занятии;

5. самостоятельно составлять задания по определенной теме;

6. подготовить сообщение по определенной теме;

7. узнать, почему предмет называется определенным словом;

8. самостоятельно составлять схемы к определенному заданию;

9. узнавать названия, касающиеся текущей темы;

10. слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное;

11. узнавать подробнее тему (задавать вопросы учителю);

12. делать самостоятельно выводы на занятии.

Обработка и интерпретация результатов

Перечень составлен таким образом, что число занятий, связанных с содержательной стороной процесса учения (п. 1, 2, 7, 9 - 11), равно числу занятий, связанных с процессуальной стороной (п. 2,3,5,6,8,12).

В каждой из этих двух групп можно выделить подгруппы разных уровней:

выбор учащимся 1 и 10 пунктов - свидетельство того, что его привлекает занимательность на уроке;

9 и 11 - факты;

4 и 7 - суть явлений;

2 и 6 - сам процесс действий;

2 и 12 - поисково-исполнительская деятельность;

5 и 8 - творческая деятельность.

Возможно определение индивидуального уровня учебных интересов каждого ученика и класса в целом. В этом случае каждый выбор оценивается в баллах от 1 до 3:

а) выбор занятий по пп. 1,3,6,10 оценивается по 1 баллу (максимальная сумма-4 балла);

б) выбор занятий по пп. 2,9,11,12 оценивается по 2 балла (максимум - 8 баллов);

в) выбор занятий по пп. 4,5,7,8 оценивается по 3 балла (максимум -12 баллов).

Таким образом, каждый ребенок может набрать от 4 до 12 баллов. На основе индивидуальных показателей можно составить картину по классу в целом.

Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком.

II этап. Формирующий.

Целью формирующего этапа исследования было формирование познавательного интереса учащихся начальных классов во внеклассной работе.