5) коммуникативный - общение и взаимодействие объектов и субъектов педагогического процесса для достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей - Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, Е.И. Лященко, Г.В. Хорева, В.М. Монахов и др.

2. Дополнительные к п.1 управленческие компоненты деятельности преподавателя-организатора: целеполагание, прогнозирование, организация мотивирования деятельности обучаемых, контроля; анализ результатов и коррекция (В.И. Гинецинский, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, Г.В. Хорева и др.):

1) прогноз - интуитивное предвидение конечного результата обучения (Б.С.Гершунский, В.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.);

2) проектирование - постановка перед обучаемыми конкретных целей и задач обучения, развития и воспитания (Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, и др.);

3) диагностика - измерение степени усвоения знаний и формирования умений, развития и воспитания учащихся, а также обработка результатов ( В.С.Аванесов, В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.С.Ковалева, В.Г.Кузнецов, О.Б.Логинова, А.Н.Майоров, В.М. Монахов, В.И.Огорелков, Е.Н. Перевощикова, В.А. Сластенин, В.М.Соколов, А.О.Татур, В.С.Черепанов, М.Б.Челышкова и др.);

4) рефлексия - самоанализ собственных действий, результатов и состояния (Е.И. Лященко, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Г.В. Хорева, А.И. Щербаков и др.);

5) коррекция - сопоставление результатов деятельности учащихся и исправление ошибок (В.И. Гинецинский, В.М. Монахов, Е.Н. Перевощикова, В.А. Сластенин, Г.В. Хорева и др).

3. Дополнительно к п.1 и 2 - инновация: выражение творческого потенциала преподавателя с выходом за нормативы путём исследования. Этапы: выявление проблемы учебной деятельности учащихся в новых условиях, ее актуализация; формулировка цели, задач, предмета, объекта, гипотезы; анализ педагогического опыта, отбор и освоение методов педагогического исследования, планирование эксперимента; моделирование; мониторинг путём проведения наблюдения, анкетирования, тестирования, оценивания; обработка результатов [4], переосмысление, формулировка выводов (В.М. Монахов, А.И. Щербаков и др.); модернизация посредством широкого внедрения новации (В.М. Монахов, В.В. Сериков и др.). Компоненты деятельности преподавателя-методиста:

1) аксиологический - отражение истории отечественного образования в истории России, ориентация на общенациональные и мировые ценности и т.п. (Ю.А. Дробышев, В.М. Монахов, Т.С. Полякова и др.);

2) интеллектуальный - сравнение, классификация и систематизация, обобщение и ограничение, анализ и синтез, абстрагирование, осмысление, целеполагание, рефлексия (В.М. Монахов, М.М. Поташник, В.В. Сериков и др.);

3) креативный - воображение, схематизация, типизация, предвосхищение, реконструирование, модернизация (В.М. Монахов и др.).

Педагог может некоторые свои подфункции перекладывать на ИКТ, используя их как инструмент. Предметники становятся консультантами, а соц. педагоги - тьюторами в рамках дополнительного образования. В освободившееся время они смогут индивидуально консультировать отстающих и заниматься творчеством с одарёнными учащимися.

В соответствии с ГОСТ Р 52653 -2006 электронный образовательный ресурс (ЭОР) -образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них.

В общем случае ЭОР включает в себя образовательный контент, программные компоненты и метаданные.

Образовательный контент - структурированное предметное содержимое, используемое в образовательном процессе, информационно значимое наполнение ЭОР.

Программные компоненты обеспечивают предъявление элементов контента пользователю в определенных сочетаниях, а также обеспечивают интерактивный режим работы с контентом.

Метаданные - структурированные данные, предназначенные для описания характеристик ЭОР, объекта данных или компонента образовательной технологической системы.

В «Документах и материалах деятельности федерального агентства по образованию» сказано, что иногда, чтобы выделить подмножество ЭОР, воспроизводящихся на компьютере, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ Р52653 -2006, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР.

Итак, здесь и далее мы рассматриваем электронные образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер[33].

Доминантой внедрения компьютера в образование является расширение сектора самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем учебным предметам. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс - интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы - полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат.

Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией необходимо наличие интерактивного электронного контента. Иными словами - содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться, в нашем случае, таким интерактивным электронным контентом будет являться веб-сайт по теме «Имя прилагательное».

Разработанный нами веб-сайт является одновременно и ЭОРом и программным средством. Программное средство (ПС) - это составная часть вычислительной техники, совокупность программ с данными и документации на них, обеспечивающая её функционирование.

Для того, чтобы программные средства, такие как наш веб-сайт, действительно органично внедрялись в работу, необходимо их качественно отобрать. Отечественные ученные К.В. Шапиро и С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун разработали набор объективных критериев для качественного отбора программных средств (рис. 1).

Рис. 1 - Критерии оценки программных средств К.В. Шапиро

Рассмотрим их более подробно применимо к нашей разработке.

Полнота содержания. Данный критерий подразумевает, что информация по теме «Имя прилагательное», находящаяся на разработанном нами веб-сайте будет полной и законченной.

Качество содержания. Этот критерии подразумевает, что представленная информация будет актуальной и достоверной, а также неусложненной.

Наглядность. Информация может быть представлена в текстовом виде с дополнениями в виде схем, графиков, диаграмм.

Наличие мультимедиа-составляющих. Данный критерий предполагает дополнение текста изображениями, анимациями и видео-фрагментами в количестве, не затрудняющем работу.

Интерактивность. Интерактивность -- это способность информационно-коммуникационной системы, без участия человека, активно и разнообразно реагировать на действия пользователя.

Открытость. Открытость обуславливается уровнем сложности представленного материала, а также возможностями доступа и дополнения/редактирования информации, представленной на сайте.

Наличие справочного аппарата. Данное условие необходимо, так как оно в первую очередь обеспечивает доступность материала, соответственно обеспечивает критерий открытости.

Конечно, успешное внедрение зависит еще и от того, каким количеством компьютеров располагает образовательное учреждение. В зависимости от данного количества, возможно использование следующих моделей обучения:

Модель №1. Один компьютер в классе.

Обучение по Модели №1 предполагает наличие в классе компьютера, проектора и экрана для проецирования изображения с компьютера.

Учитель-предметник на этапе разработки календарно-тематического планирования определяет учебные цели и задачи применения ЭОР в изучении курса, конкретные уроки, в ходе которых будут использоваться отдельные элементы ЭОР, его место в организации учебной деятельности обучающихся (иллюстрация, создание проблемной ситуации, организация дискуссии, обсуждения, анализ материала и др.).

Предварительная работа

Учитель, знакомясь с ЭОР, составляет каталог ресурсов, предложенных создателями, планирует использование отдельных ресурсов в конкретном фрагменте урока.

Данную информацию рекомендуется заносить в таблицу календарно-тематического планирования. Это поможет учителю своевременно выполнить подготовительную работу к проведению урока, а в дальнейшем проанализировать результативность использования дополнительных средств наглядности для повышения качества знаний учащихся.

Модель №2. Компьютерный класс.

Обучение по Модели №2 предполагает, что каждый ученик, находясь на уроке в школе, имеет возможность использовать при изучении учебного предмета персональный компьютер. Для организации учебного процесса необходимо также наличие учительского компьютера, проектора и экрана для проектирования изображения с компьютера учителя.

Учитель-предметник на этапе разработки календарно-тематического планирования, также, как и в рамках предыдущей модели, определяет учебные цели и задачи применения ЭОР в изучении курса, конкретные уроки, в ходе которых будут использоваться элементы ЭОР, их место в организации учебной деятельности обучающихся. Особое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся по изучению ресурса, использованию его элементов для иллюстрации или доказательства своего утверждения.

Предварительная работа

 Учитель - предметник, знакомясь с ЭОР, составляет каталог элементов, предложенных создателями, планирует использование отдельных компонентов в конкретном фрагменте урока.

Информацию о планируемом использовании элементов ресурса рекомендуем заносить в таблицу календарно-тематического планирования. Это поможет учителю своевременно выполнить подготовительную работу к проведению урока, сделать урок современным, информативным, а в дальнейшем проанализировать результативность использования дополнительных средств наглядности для повышения качества знаний учащихся. Особое внимание учитель-предметник уделяет самостоятельной и проектной деятельности ученика.

Модель №3. Доступ ученика к компьютеру и сети Интернет во внеурочное время (домашний компьютер, Интернет - кафе, кружковая работа в компьютерном классе).

Обучение по Модели №3 предполагает, что каждый ученик, находясь на уроке в школе, видел или использовал ЭОР в урочной деятельности под руководством учителя-предметника. Также предполагается, что ученик имеет возможность использовать при самостоятельном изучении учебного предмета персональный компьютер с доступом в Интернет.

При проведении проектной или исследовательской деятельности ученик может использовать не только предложенный ЭОР, но и воспользоваться другими ресурсами, выложенными в сети Интернет. Задача учителя - рекомендовать ученикам оптимальную для решения задачи поисковую систему, сообщить ученику необходимую информацию для решения поисковой задачи.

Веб-сайт, как один из видов ЭОР:

- по типу среды распространения и использования - Интернет-ресурс;

? по виду содержимого контента - электронный справочник;

? по реализационному принципу - мультимедиа-ресурс;

? по составляющим входящего ресурса - лекционный ресурс,практический ресурс, контрольно-измерительный материал;

? по форме использования - для работы на занятиях, для самостоятельной работы учащихся;

? по типу использования в образовательном процессе: электронное средство обучения.

Веб-сайт как электронный образовательный ресурс, это уже не просто картинки, видео- или аудио- записи. Это интерактивный продукт, рассчитанный на то, что школьник может сам управлять происходящим, а не является пассивным зрителем или слушателем, как в случае с ЦОРами.

В отличие от ЦОРов, ЭОРы - самодостаточный учебный продукт. Это уже не просто набор картинок или аудиозапись, нуждающиеся в учительском пояснении. ЭОРы служат для получения первоначальных знаний и умений, которые затем закрепляются, развиваются на уроке. Использование ЭОРов - это один из видов домашней работы, который учитель может использовать, чтобы дать основу для совместной работы в аудитории или проверить знания учащихся, не прибегая к контрольной работе. Например, преподаватель может выбрать именно те ЭОРы, которые рассчитаны на проверку или закрепление наиболее сложных для понимания тем. После выполнения задания может выводиться результат, из которого учителю видно с каким количеством ошибок оно было выполнено. Кроме того, ЭОРы открывают широкие возможности для индивидуального подхода в образовании - учащийся может выбрать наиболее приемлемый для него уровень задания.

Веб-сайт позволяет учителю проводить индивидуальную, групповую, или фронтальную работу в рамках различных типов уроков, используя при этом всего один ресурс.

Среди инновационных качеств ЭОР можно выделить следующие:

1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

· получение информации;

· практические занятия;

· аттестация (контроль учебных достижений).

2. Интерактивность, которая обеспечивает расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

Разработанный нами сайт соответствует следующим требованиям, предъявляемым к ЭОР:

простота и удобство применения, эргономичность, поддержка активности ученика;

наличие наряду с электронным ресурсом, традиционных учебных материалов, допускающих распечатку учащимися;

возможность использования ЭОР в различных формах обучения;

вычитка текстового и графического содержания ЭОР;

возможность дополнения и модернизации ЭОР в процессе его применения в учебном процессе;

все экраны электронного ресурса выполнены единообразно.

В рамках научно-педагогических требований к ЭОР, наш веб-сайт:

служит формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний, способствует формированию умений работать с информацией, развивает познавательную активность, служит повышению качества и эффективности педагогического труда.

содержит в себе разнообразные познавательные задания, связанные с предлагаемым экранным материалом.

включать научно достоверную информацию. Содержание, глубина и объем научной информации соответствуют познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывают их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.

учебный материал доступен для экранизации и передачи информации с помощью комментариев учителя. При отборе материала для зрительного ряда преимущество отдано крупным и средним планам, по возможности исключены дальние планы и мелкие детали.

информация преподносится в живой эмоциональной форме. Отсутствуют кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой.

при создании пособия учтены гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, цвет, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях способствуют четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста не менее 14 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 12 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки выделены увеличением кегля.

по возможности мы постарались избежать больших текстовых фрагментов. Соблюдено требование к тому, что недопустимо использование для чтения текста полос прокрутки или кнопок перехода от экрана к экрану.

компьютер как средство обучения не может быть объектом изучения. Поэтому интерфейс сайта интуитивен и не требует специального обучения работе с ним.

для выделения в текстах наиболее важных частей использованы полужирное и курсивное начертание знаков. Для смысловых выделений не используется подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки.

отбор учебного материала должен обеспечивает комплементарность с учебником по русскому языку для третьего класса, в рамках программы «Школа 2100».

Особенности учебного процесса диктуют следующие приоритеты отбора ЭОР:

· Педагогическая целесообразность

· Экранная эргономика

· Соответствие содержания

· Соответствие минимальных ресурсов имеющимся.

Мы учитывали данные приоритеты при отборе содержания для нашего ресурса.

Использование электронных образовательных ресурсов позволяет сделать уроки более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения, информация уже заранее готова и содержится на веб-сайте.

Выводы по главе I

1. Понятие - это категория логики и философии. Оно представляет собой результат обобщения и выделения предметов (или явлений) некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам. Обобщение осуществляется за счет отвлечения от всех особенностей отдельных предметов и групп предметов в пределах данного класса. С точки зрения языкознания, «понятие - это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности».

2. При формировании грамматических понятий, с одной стороны, необходимо развивать у учащихся умение абстрагироваться от лексического значения конкретных слов и синтезировать то общее, грамматическое, что характерно для слов как определенной языковой категории, с другой стороны, важно развивать у школьников углубленное понимание лексического значения слова, иначе применение приобретенных грамматических знаний будет слишком узким и далеким от живой речевой практики, от непосредственного использования в целях общения.

3. Процесс формирования понятия представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности. Для того чтобы учитель мог управлять процессом формирования понятий, правильно организовывать познавательную деятельность учащихся, он должен четко представлять себе, что такое понятие, каковы особенности процесса овладения понятием, при каких условиях усвоение понятий протекает более результативно.

4. Эффективный образовательный процесс в настоящее время предполагает наличие информационных ресурсов. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования. Примером инноваций данного процесса, призванных усовершенствовать процесс преподавания в начальной школе, служат электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

5. Использование ЭОР в процессе изучения темы «Имя прилагательное» позволит, с нашей точки зрения, сочетать традиционные приемы и методы с информационными технологиями, объективно оценивать качество обученности младших школьников в рамках заданной темы. При этом возможно осуществление постоянного и многовариантного мониторинга успеваемости, причем риск предвзятой или неверной оценки снижается за счет большого количества результатов измерений.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию понятия «Имя прилагательное» у младших школьников

2.1 Выявление актуального уровня сформированности понятия «имя прилагательное» у учащихся третьих классов

Для выявления актуального уровня знаний об имени прилагательном мы решили использовать методику тестирования.

На базе лицея № 9 «Лидер» г. Красноярска в феврале 2011 г. у учащихся 3-их классов был проведен констатирующий эксперимент.

В соответствии с задачами исследования были выявлены актуальные уровни сформированности понятия «имя прилагательное».

Измерение осуществлялось по критериям и уровням, представленным в таблице 3.

Таблица 3

Критерии сформированности понятия «имя прилагательное»

Критерии	Уровни
	низкий	средний	высокий
Обобщенное значение имени прилагательного (в тесте представлено 5 заданий)	Учащийся не понимает разницы понятия «признак предмета» в широком и узком значении. 0-1 балл	Учащийся допускает ошибки при определении признаков понятия «признак предмета». 2-3 балла	Учащийся понимает «признак предмета» в широком и узком значении. Грамматическое понятие «признак предмета». 4-5 баллов
Морфологические признаки (в тесте представлено 5 заданий)	Ученик, выполняя эти задания, допускает большое количество ошибок. 0-1 балл	Иногда ученик допускает незначительные ошибки. Задания повышенной сложности вызывают трудность, недопонимание. 2-3 балла	Ученик умеет находить и определять имена прилагательные, ставить их в начальную форму. Умеет определить род имен прилагательных: женский, мужской, средний. Ученик правильно определяет число имен прилагательных. 4-5 баллов

Эти критерии мы использовали при выявлении уровня сформированности понятия «имя прилагательное», так как они раскрывают содержание данного понятия.

Упражнения для выявления уровня сформированности понятия были направлены на знание части речи; понимание общего значения понятия, понимание грамматических форм слов; применение знаний на практике.

Для выявления уровня сформированности понятия «имя прилагательное» был проведен тест.

Рассмотрим более подробно тест по теме “Имя прилагательное”.

Тест включал в себя 15 вопросов. Вопросы содержали один вариант ответа, учащиеся должны были выбрать его и обозначить. За каждый верный ответ ребенку начислялось по одному баллу. Ученики выполняли тест без ограничения во времени.

По результатам проведенного теста были получены следующие данные.

1. Выявление у детей знаний обобщенного значения имени прилагательного.

На выявление знаний обобщенного значения имени прилагательного было введено в тест 5 вопросов (№1, 2, 3, 4, 5), каждый вопрос оценивался в баллах. За каждый правильный ответ ученику начислялся 1 балл.

Шкала распределения баллов:

0-1 - низкий уровень

2-3 - средний уровень

4-5 - высокий уровень

После проведения теста установлено, что в 3Б у детей преобладает низкий уровень знаний обобщенного значения имени прилагательного - 64% учеников. Выявлено, что учеников со средним уровнем знаний обобщенного значения имени прилагательного - 36% , учеников с высоким уровнем выявить не удалось.

В 3В классе также преобладает низкий уровень знаний обобщенного значения имени прилагательного - у 64% учеников, учащихся со средним уровнем знаний обобщенного значения имени прилагательного - 36% и с высоким уровнем выявить также не удалось.

Результаты представлены в таблице 4 и на рис. 2

Таблица 4

Уровень знаний обобщенного значения имени прилагательного

	Уровень знаний
	низкий	средний	высокий
	кол-во человек	%	кол-во человек	%	кол-во человек	%
3Б	16	64	9	36	0	0
3В	16	64	9	36	0	0

Для наглядного обобщения приведём гистограмму:

Рис. 2. Уровень знаний обобщенного значения имени прилагательного

2. Выявление у учеников знаний морфологических признаков имени прилагательного.

На выявление знаний морфологических признаков имени прилагательного было введено в тест 5 заданий (№ 6, 7, 8, 9, 10). За каждый верный ответ ребенку начислялся 1 балл.

Шкала распределения баллов:

0-1 - низкий уровень

2-3 - средний уровень

4-5- высокий уровень

После проведения теста установлено, что в 3Б классе у детей преобладает низкий уровень знаний морфологических признаков имени прилагательного - 56% учеников. Выявлено, что со средним уровнем знаний морфологических признаков имени прилагательного -24% и 20% с высоким уровнем.

В 3В классе также преобладает низкий уровень знаний морфологических признаков имени прилагательного - у 44% учеников, учащихся со средним уровнем знаний обобщенного значения имени прилагательного - 36%, что на 12% больше, чем в 3Б и с высоким уровнем - 20%

Результаты теста показали, что в 3Б и в 3В классах преобладает низкий уровень знаний морфологических признаков имени прилагательного.

Результаты представлены в таблице 5 и на рис. 3.

Таблица 5

Уровень знаний морфологических признаков имени прилагательного

	Уровень знаний
	Низкий	средний	высокий
	кол-во человек	%	кол-во человек	%	кол-во человек	%
3Б	14	56	6	24	5	20
3В	11	44	9	36	5	20

Для наглядного обобщения данных приведем гистограмму:

Рис. 3. Уровень знаний морфологических признаков имени прилагательного в контрольном и экспериментальном классах

3. Выявление у учеников знаний функций имен прилагательных в предложении

На выявление знаний функции имени прилагательного в предложении было введено в тест пять вопросов (№ 11, 12, 13, 14, 15). За каждый правильный ответ ребенку начислялось по одному баллу.

Шкала распределения баллов:

0-1 - низкий уровень

2-3 - средний уровень

4-5 - высокий уровень

После проведения теста установлено, что в 3Б классе у детей преобладает низкий уровень знаний функций имен прилагательных в предложении - 64% учеников. Выявлено, что у учеников со средним уровнем знаний функций имен прилагательных в предложении - 28% и с высоким уровнем - 8%, что на 4% больше, чем в 3В классе.

В 3В классе также преобладает низкий уровень знаний функций имен прилагательных в предложении - у 60% учеников, что на 4% меньше, чем в 3Б классе, учащихся со средним уровнем знаний функций имен прилагательных в предложении - 36% и с высоким уровнем - 4%.

Результаты теста показали, что в 3Б и в 3В классах преобладает низкий уровень знаний функций имен прилагательных в предложении.

Результаты представлены в таблице 6 и на рис. 4.

Таблица 6

Уровень знаний функций имен прилагательных в предложении

	Уровень знаний
	низкий	средний	Высокий
	кол-во человек	%	кол-во человек	%	кол-во человек	%
3Б	16	64	7	28	2	8
3В	15	60	9	36	1	4



Рис. 4. Уровень знаний функций имен прилагательных

На основе полученных данных мы выявили общий уровень сформированности знаний о понятии «имя прилагательное» у младших школьников.

Низкий уровень 0-5 баллов

Средний уровень 6-10 баллов

Высокий уровень 11-15 баллов

Результаты представлены в таблице 7 и на рис. 5

Таблица 7

Общий уровень сформированности знаний о понятии «имя прилагательное»

	Уровень знаний
	низкий	средний	Высокий
	кол-во человек	%	кол-во человек	%	кол-во человек	%
3Б	15	60	8	32	2	8
3В	15	60	7	28	3	12



Рис. 5. Общий уровень сформированности знаний о понятии «имя прилагательное» в контрольном и экспериментальном классах

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, можно сделать следующие выводы об общем уровне знаний по теме: «Имя прилагательное» (см. табл.8)

Таблица 8

Результаты первого констатирующего среза

Классы	Число учащихся с данным уровнем,%
	обобщенное значение имени прилагательного	морфологические признаки	функции имени прилагательного в предложении	Сводные данные
	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В
3 Б	64	36	0	56	24	20	64	28	8	60	32	8
3 В	64	36	0	44	36	20	60	36	4	60	28	12

Диагностика показала, что в двух классах преобладает низкий уровень знаний о понятии «имя прилагательное»: 60% в 3В и 60% в 3Б классе. Со средним уровнем сформированности понятия 32% в 3Б классе и 28% в 3В и с высоким уровнем - 8% в 3Б и 12% в 3В.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в обоих классах есть незначительное количество учащихся, которые имеют средний и высокий уровни знаний по теме «Имя прилагательное». Данные эксперимента мы будем учитывать в процессе организации работы по формированию понятия «имя прилагательное».

Применение статистики Манна - Уитни[78] к анализу результатов констатирующего среза показало отсутствие достоверных отличий на 95 % доверительном уровне по показателю общего уровня сформированности понятия, что послужило основанием для выбора 3Б класса как контрольной и 3В как экспериментальной групп. В качестве контрольной группы были выбраны учащиеся 3 «Б» класса в составе 25 человек, из которых 12 мальчиков и 13 девочек 9-10 лет. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 3 «В» класса в составе 25 человек, из которых 10 мальчиков и 15 девочек 9-10 лет. Оба класса работают по программе «Школа 2100».

2.2 Разработка электронного образовательного ресурса

имя прилагательное образовательный ресурс

Целью формирующего этапа эксперимента являлась разработка педагогических условий формирования понятия «имя прилагательное» у учеников 3-их классов и опыта организации деятельности с использованием цифровых образовательных ресурсов.

На формирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

Разработать содержание программы "ЭОР в формировании понятия «имя прилагательное»", отражающее необходимые условия реализации данной программы.

Разработать ЭОР, обеспечивающий формирование у детей понятия «имя прилагательное» в рамках традиционного учебного курса.

Развивать информационную среду как одно из условий формирования понятия у учеников и опыта организации их учебной деятельности с ЭОР.

Формирующий эксперимент строился в три этапа:

проектирующий, связанный с разработкой содержания программы "ЭОР в формировании понятия “Имя прилагательное”" и развивающих технологий;

развивающий, связанный с апробацией содержания и методов, формирующих понятие “Имя прилагательное”;

средовый, обеспечивающий формирование опыта построения собственной деятельности с учетом возрастных особенностей.

Усвоение философской категории “понятие”, опирается на чувственный опыт и житейские представления, которые складываются уже в дошкольном возрасте. В нашем исследовании представлено содержание программы "ЭОР в формировании понятия “Имя прилагательное” ", которое отличается от аналогичных разделов комплексов ресурсов по русскому языку в начальной школе. Созданная нами программа опирается на исследования педагогов и методистов К.Д. Ушинского, М.Н. Скаткина, Н.М. Верзилина, Н.М. Шанского, П.М. Лернера, Ф.К. Гужвы, Л. Леконта, Д.Н. Богоявленского, В.В. Давыдова, Л.Н. Леонтьева. Это позволяет нам наиболее точно подобрать номенклатуру ресурсов из существующих авторских комплектов ЭОР, а также внедрить собственные разработки в соответствии с учебной программой «Школа 2100». Наш комплекс знакомит учеников с отличительными признаками имени прилагательного через использование созданного и подобранного цифрового материала, представленного в форме веб-сайта. Содержание программы раскрывает понятие «имя прилагательное» в связи с именем существительным и направлено на формирование опыта организации деятельности с использованием цифровых образовательных ресурсов. Именно они являются методическим средством, обеспечивающим наглядность, доступность, объективность в работе.

Основной целью программы "ЭОР в формировании понятия «Имя прилагательное»" было создание условий для формирования у учеников понятия «имя прилагательное» посредством использования комплекса цифровых образовательных ресурсов, представленного в виде веб-сайта.

Исходя из цели, задачами программы являлись:

Формирование у детей представления о понятии «имя прилагательное», значении использования прилагательных в речи. Обеспечить осознание ребенком необходимости использования имен прилагательных в речи.

Развитие умения оперировать знаниями об имени прилагательном; находить имена прилагательные в тексте, различения имен прилагательных и имен существительных.

Обеспечение условий для формирования опыта ребенка в использовании имен прилагательных как средств экспрессивной окраски речи. Создание условий для формирования собственной речи с использованием имен прилагательных.

Обеспечение условий для развития умственных способностей - находить зависимости и закономерности, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия).

Продолжить формирование общеучебных умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения в начальной школе - выделять главное, общее и особенное, формулировать гипотезы на основе наблюдения, опыта, самостоятельного применения знания к решению практических задач, осуществлять самоконтроль.

Личностными результатами работы в рамках представленной программы являются следующие умения и качества:

интерес к изучению языка;

Средством достижения этих результатов служат тексты, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология.

Метапредметными результатами изучения представленной программы является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Предметными результатами изучения представленной программы является сформированность следующих умений:

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам;

буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное;

распознавать имена прилагательные, производить их морфологический разбор.

Программа составлялась с опорой на Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10:

Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках

Классы	Непрерывная длительность (мин.) не более
	Просмотр статистических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения	Просмотр телепередач	Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения	Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой	Прослушиваемые аудиозаписи	Прослушивание аудиозаписи в наушниках
1 - 2	10	15	15	15	20	10
3 - 4	15	20	20	15	20	15

Для успешного формирования имени прилагательного, нами был выбран веб-сайт, как средство, позволяющее объединить многообразие отобранных нами ресурсов в единый электронный образовательный ресурс.

Данный сайт предназначен для учителей начальных классов и может использоваться как методическое сопровождение различных типов уроков, а также как демонстрационный и контрольно-оценочный материал в рамках темы «Имя прилагательное» предмета «Русский язык» в третьем классе, в рамках программы «Школа 2100».

В разделе «Главная» дано общее описание сайта. В разделе «Справка» дается описание основных характеристик имени прилагательного. В разделе «Задания» дается основной материал, посвященный имени прилагательному. В разделе «Доп. материал» представлены аудио фрагменты и иллюстрации по теме «Имя прилагательное». В разделе «Фрагменты» представлена подборка методических видеофрагментов для учителя.

Для того, чтобы запустить сайт, необходимо дважды кликнуть на файле index.

Представленный веб-сайт:

соответствует по содержанию федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения и программе «Школа 2100» учебной дисциплины «Русский язык»;

обеспечивает поддержку различных видов занятий по дисциплине «Русский язык» и полноту включенного в ЭОР учебного материала;

включает материалы, позволяющие проводить контрольно-оценочную работу;

Описание электронного образовательного ресурса содержит в себе методические материалы для учителей по примерам применению ЭОР в учебном процессе, снабжается инструкцией по установке и эксплуатации ЭОР.

В рамках изучения темы «имя прилагательное» по программе «Школа 2100» предполагается 10 уроков, 2 из которых - контрольные.

В качестве примера приведем фрагменты уроков с использованием электронного образовательного ресурса - веб-сайта:

Фрагмент урока русского языка №1

Тема урока: «Имя прилагательное».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели урока:

- обеспечить первичное усвоение нового материала по теме: “Имя прилагательное”; - совершенствовать уровень подготовки учащихся по орфографии; - создание условий для развития речи учащихся, обогащая их словарный запас; - совершенствовать навыки работы в паре, группе.

Практическая работа учащихся: Работа с разделом «Справка».

Контроль: текущий - фронтальный, промежуточный - во время практической работы.

Оборудование: компьютеры, электронный образовательный ресурс «Имя прилагательное», рабочие тетради, письменные принадлежности.

Структура урока:

Организационный момент - 5 минут.

Актуализация знаний - 10 минут.

Сообщение темы урока - 5 минут.

Работа по теме урока - 15 минут.

Ход урока:

Ученики сначала садятся за свои парты, отвечают на вопросы учителя относительно материала предыдущих уроков, предполагается фронтальный опрос:

1. Что обозначает имя существительное?

2. На какие вопросы отвечает?

3. К каким существительным задаём вопрос кто? Приведи примеры.

4. К каким существительным задаём вопрос что? Приведи примеры.

5. Какого рода бывают существительные? Приведи примеры.

6. Как изменяются существительные?

7. Как определить род существительного во множественном числе? Приведи примеры.

В рамках выполнения практического задания предполагается сначала разделить учеников на пары с учетом успеваемости. Затем, используя веб-сайт, ученики в парах обсуждают данные вопросы, после обсуждения проверяют себя по появляющимся по щелчку справкам:

· Что такое имя прилагательное?

· Что обозначает имя прилагательное?

· На какие вопросы отвечает?

· Как изменяется?

· С какой частью речи употребляется?

· Чем является в предложении?

· Для чего используется в нашей речи?

В данном задании у ребенка формируется обобщенные знания об имени прилагательном.

Дома ученикам предлагается поработать с заданием «Мозаика». На сайте представлен текст с пропусками, на месте которых должны быть расположены имена прилагательные, также дана подборка имен прилагательных, из которых ученики должны «собрать» рассказ.

Рис. 6. Задание «Мозайка»

Данное задание позволяет разнообразить деятельность учащихся, обобщить знания об имени существительном и систематизировать знания об имени прилагательном. Может быть использовано как в урочное, так и во внеурочное время.

Фрагмент урока русского языка №2

Тема урока: «Работа с антонимами».

Тип урока: урок повторения, обобщения и систематизации материала.

Цели урока:

· расширить лексический запас учащихся;

· познакомить учащихся с использованием антонимов в пословицах.

· развивать умение работать с текстом;

· развивать сообразительность, мышление, внимание, память.

· воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного;

· воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;

· воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к родному языку;

Практическая работа учащихся: Работа с разделом «Задания».

Контроль: текущий - фронтальный.

Оборудование: компьютер, электронный образовательный ресурс «Имя прилагательное», рабочие тетради, письменные принадлежности.

Структура урока:

Организационный момент - 5 минут.

Актуализация знаний - 5 минут.

Сообщение темы урока - 5 минут.

Работа по теме урока - 15 минут.

Дифференцированая работа - 5 минут

Подведение итогов - 5 минут

Работа по теме урока:

- Запишите предложение: Мы слушали музыку. А теперь послушайте музыку (Раздел «Задания». Работа с антонимами. Музыка) и опишите ее. (Дети слушают тихую, грустную мелодию.)

- Составьте предложение о том, какая это музыка. (Она была грустная.)

- Запишем эти предложения с комментированием..

- А теперь составьте предложение, употребив антонимы. (Она была веселая)

- Какую роль играют в этих предложениях антонимы?

(Для того, чтобы подчеркнуть противоположность )

Ребята, как мы увидели, антонимы обычно употребляются в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть противоположность каких-то понятий, явлений. Но у них есть и другая функция.

- Запишите предложения под диктовку, найдите антонимы.

- Какую роль здесь выполняют эти слова?

Лебеди стадом летели из холодной стороны в тёплые земли. Они летели день и ночь.

(Антонимы помогают нам представить эту картину: тёплая сторона, очевидно, очень далеко, и птицам пришлось долго-долго быть в пути).

Дифференцированная работа

- Прилагательные - антонимы часто встречаются в пословицах и поговорках. Я предлагаю вам работу с пословицами по выбору. Познакомьтесь со всеми заданиями и выберите для выполнения то, которое вам по силам. При выполнении этой работы вы можете использовать словарь антонимов.

(Работа осуществляется в разделе «Задания», Дифференцированная работа с антонимами. При клике мышкой на название «Работа с антонимами», появляется три разноуровневых варианта работы. Ученикам необходимо самостоятельно выбрать вариант и поработать над его решением)

Спишите, подчеркни имена прилагательные, противоположные по значению.

Веревка хороша длинная, а речь - короткая.

Осенью дни ненастные, а весной ясные.

Вставьте в пословицы нужные по смыслу слова

: дело лучше: безделья.

: сторона мать, а: - мачеха.

Слова для справок: большой, маленький, родная, чужая.

Вспомните пословицы, в которых есть следующие антонимы и запишите их.

Старый - новый

Большой - маленький

Добрый - злой

Данное задание позволяет организовать дифференцированную работу, продолжить формирование знаний о функциональных особенностях имен прилагательных в речи. Использование веб-сайта дает преимущества в систематизации работы и комплексном подходе в организации учебного процесса.

Фрагмент урока русского языка №3

Тип урока: урок закрепления материала.

Цель урока: обобщить знания о том, что такое «имя прилагательное».

Задачи:

1. обобщение и систематизация знаний по теме на основе умений учащихся:

устанавливать связи между именами существительными и прилагательными;

выделять имя прилагательное из массива слов;

2. продолжить воспитание самостоятельности;

3. продолжить развитие творческих способностей учащихся;

4. формирование коммуникативной культуры школьников, потребности в достижении обозначенной цели.

В рамках данного задания на сайте предложены изображения гномов с различными эмоциями. Ученикам предлагается описать их (либо написать сочинение, если это задание предлагается в качестве домашней работы). Данное задание направлено на формирование умения употреблять имена прилагательные в речи, на формирование знаний морфологических признаков имен прилагательных, а также на знание его функциональных особенностей.

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

После проведения программы, в рамках которой использовался электронный образовательный ресурс, был проведен повторный срез. При его проведении использовался тот же диагностический инструментарий, что и в первом констатирующем эксперименте.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы включал в себя проведение сравнительного анализа результатов и оценку эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию понятия «имя прилагательное»

Для того чтобы проверить насколько эффективен для формирования понятия «имя прилагательное» был разработанный нами веб-сайт, мы повторно провели констатирующий срез.

Таблица 9

Уровень знаний обобщенного значения имен прилагательных

	Уровень знаний
	низкий	средний	Высокий
	кол-во человек	%	кол-во человек	%	кол-во человек	%
Контрольный класс	7	28	12	48	6	24
Экспериментальный класс	7	28	11	44	7	28

Рассмотрим гистограмму:

Рис. 7. Уровни понимания обобщенного значения имени прилагательного по данным второго констатирующего среза

Как видно из рис.7, низкий уровень понимания обобщенного значения имени прилагательного демонстрируют по 28% учащихся в контрольном и экспериментальном классах соответственно. Это означает, что дети затрудняются или отвечают неправильно в большинстве случаев. Дают неполные и не соответствующие данному вопросу ответы.

Средним уровнем отличаются 44% учеников в экспериментальном классе до 48% в контрольном. Это значит, что учащиеся допускают ошибки при определении признаков понятия «признак предмета».

Высокий уровень демонстрируют от 24% учащихся в контрольном до 28% учащихся в экспериментальном. Учащийся понимает «признак предмета» в широком и узком значении. Грамматическое понятие «признак предмета».

Таблица 10

	Уровень знаний
	низкий	средний	Высокий
	кол-во человек	%	кол-во человек	%	кол-во человек	%
Контрольный класс	6	24	10	40	9	36
Экспериментальный класс	5	20	7	28	13	52

Рис. 8. Уровни развития понимания морфологических признаков имени прилагательного в контрольном и экспериментальном классах по данным второго констатирующего среза

Как видно из рис.8 низкий уровень понимания морфологических признаков имени прилагательного демонстрируют от 20% в экспериментальном до 24% в контрольном классах. Это означает, что ученик, выполняя задания, допускает большое количество ошибок.

Средним уровнем отличаются от 28% в экспериментальном до 40 % учащихся в контрольном. Иногда ученик допускает незначительные ошибки. Задания повышенной сложности вызывают трудность, недопонимание.

Высокий уровень демонстрируют от 36% учащихся в контрольном до 52% в экспериментальном. Ученик умеет находить и определять имена прилагательные, ставить их в начальную форму, знает постоянные и непостоянные морфологические признаки.

Таблица 11

	Уровень знаний
	низкий	средний	Высокий
	кол-во человек	%	кол-во человек	%	кол-во человек	%
Контрольный класс	9	36	12	48	4	16
Экспериментальный класс	7	28	7	28	12	48

Рис.9. Уровни знания функции имен прилагательных в речи в контрольном и экспериментальном классах по данным второго констатирующего среза

Как видно из рис.9 низкий уровень знаний о функциях имен прилагательных в речи демонстрируют от 28% в экспериментальном и до 36% учащихся в контрольном классах. Это означает, что задания вызывают трудности, ученик почти не справляется с данной работой. Не знает функции имени прилагательного в предложении. Средним уровнем отличаются от 28% в экспериментальном до 48% учащихся в контрольном классах. Ученики допускают незначительные ошибки при выполнении заданий на определение функции имени прилагательного в предложении. Высокий уровень демонстрируют от 16% в контрольном классе до 48% учеников в экспериментальном. Ученики знают функции имени прилагательного в предложении.

Таблица 12

Таблица данных после проведения второго констатирующего среза

Классы	Число учащихся с данным уровнем,%
	Обобщенное значение	Морфологические признаки	Функциональные особенности	Итог
	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В
К	28	48	24	24	40	36	36	48	16	24	48	28
Э	28	44	28	20	28	52	28	28	44	24	28	48

Как видно из таблицы 12, в контрольном и экспериментальном классах преобладают учащиеся со средним и высоким уровнями сформированности понятия. Низкий уровень демонстрируют в контрольном классе 24 % учащихся, в экспериментальном - 24 %, на среднем уровне в контрольном классе находится 48% учеников, в экспериментальном - 28%, на высоком - 28% и 44% соответственно в контрольном и экспериментальном.



Рис. 10. Уровни сформированности понятия в контрольном и экспериментальном классах после формирующего эксперимента

Проведенные нами занятия с использованием электронного образовательного ресурса показали свою эффективность, таким образом, мы подтвердили гипотезу нашего исследования.

Все полученные данные были подвергнуты статистической обработке. Для оценивания достоверности различия нами был применен U - критерий Манна-Уитни.

Статистическая проверка показала, что различия в уровне сформированности понятия в экспериментальном и контрольном классах после эксперимента достоверны на 95% уровня значимости.

Выводы по II главе

На основе проведенного педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

Перед углубленным изучением темы «имя прилагательное» был выполнен тест, позволяющий выявить уровни сформированности данного понятия у учащихся 3-их классов. Мы получили следующие результаты: учеников с низким уровнем - 60% в 3Б и 60% в 3В классах; средним уровнем - 32% в 3Б и 28% в 3В классах; высокий уровень - 8% учащихся в 3Б и 12% в контрольном и 4% кспериментальном классах соответственно; высокий уровень -дующие _ровни контрольном классах после эксперимен 3В классах. Данные результаты учитывались в процессе дальнейшей работы, направленной на формирование понятия «имя прилагательное».

С учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также программы «Школа 2100», нами был разработан электронный образовательный ресурс.

Анализ динамики изменения уровня сформированности понятия «имя прилагательное» у учеников экспериментального класса после формирующего эксперимента показал, что в результате проведенных занятий низкий уровень снизился с 60% до 24%, средний уровень остался прежним (28%), высокий уровень наблюдается у 48% учащихся, что на 34% больше, чем на этапе первого констатирующего среза.

В контрольной группе динамика изменений следующая: низкий уровень снизился с 60% до 24%, средний уровень повысился с 32% до 48%, высокий уровень повысился с 8% до 28%.

Статистическая проверка показала, что различия в уровне сформированности понятия у младших школьников в контрольном и экспериментальном классах после эксперимента достоверны на 95% уровня значимости. Из результатов наблюдений мы можем отметить, что учащиеся с интересом работают с сайтом. Также процесс работы над понятием многоаспектный, поэтому понятие «имя прилагательное» сформировано не до конца.

Заключение

Понятие - это мысль о конкретной реальности мира, ее замещающий образ. Этот образ представляет собой совокупность общих и специфических признаков, в качестве которой выступают свойства и отношения отраженной в сознании реальности мира.

Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с проблемой формирования мышления.

Анализ лингвистической, философской, психологической и педагогической литературы показал необходимость грамотного отношения к процессу формирования понятия «имя прилагательное» у младших школьников. Сформированность понятия «имя прилагательное» позволяет обогатить речь, сделать ее насыщенной и экспрессивной.

В результате проведенной нами работы, был разработан многофункциональный электронный образовательный ресурс, который в дальнейшем может быть по желанию дополнен и доработан.

Для успешного формирования имени прилагательного, нами был выбран веб-сайт, как средство, позволяющее объединить созданную нами номенклатуру ресурсов в единый образовательный комплекс.

Проведенный формирующий эксперимент показал, что применение электронного образовательного ресурса способствует комплексному повышению уровня сформированности понятия «имя прилагательное», однако различия были обнаружены на 95% уровне достоверности.