Мастер-классы как средство формирования направленности личности у подростков с синдромом Дауна

7. Ты хотел(а) бы работать?

8. На что ты будешь тратить деньги?

9. Для чего работать?

10. С кем ты будешь жить, когда закончишь школу?

11. Ты хочешь замуж, жениться?

12. Что значит быть мужем женой?

13. Что ты не хочешь делать?

Какой я человек

1. Человек должен делать добрые поступки? (Если да, то зачем?)

2. Ты любишь своих родных? А себя?

3. А что для тебя любовь? Что значит любить?

4. Какие поступки тебя радуют?

5. Как бы ты мог(ла) бы охарактеризовать себя? (Например,

«Я добрая, веселая, иногда грустная»)

6. Тебе бывает грустно? (Если да, то что ты делаешь, когда тебе печально?)

7. Ты когда- нибудь говорил неправду?

Нами была разработана система оценки полученных результатов по каждому блоку. Было определено 4 уровня направленности личности уровень, достаточный, подросток отвечал самостоятельно, давал полный адекватный ответ.

1 уровень, средний - подросток отвечал самостоятельно, но давал односложные адекватные ответы.

2 уровень, ниже среднего - подросток отвечал самостоятельно, но ответы неадекватные.

3 уровень, низкий - подросток ответить на вопрос не может

В каждом блоке задавалось определенное количество вопросов, которое принималось за 100%, и в зависимости от количества задаваемых вопросов для каждого блока высчитывалось свое процентное отношение уровней.

Анкетирование проводилось индивидуально с каждым подростком в специально отведенной комнате.

Процедура анкетирования длилась 20-25 минут.

2.2 Особенности направленности личности у подростков с синдромом Дауна (констатирующий эксперимент)

В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты, которые нами были обработаны и проанализированы, а затем представлены в таблицах № 2-9 и диаграммах № 1-8.

Таблица №2 Блок 1 «Представление о себе»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	68%
2 уровень - средний	4%
3 уровень - ниже среднего	20%
4 уровень - низкий	8%

Диаграмма №1 Результат опроса по 1 блоку «Представление о себе»

Вопросы Блока 1 у подростков не вызвали серьезных затруднений. Более половины из них назвали свои имена, фамилии и отчества, остальные смогли назвать только имя.

Почти все назвали свой возраст и город своего проживания, за исключением одного неадекватного ответа у Антова:

«Уважаемые пассажиры, станция Марьино, дом 5». А вот назвать свой адрес смог только один участник эксперимента. Среди вариантов - «адрес не помню, Дмитровский район», «только этаж, 5-й». Один опрашиваемый совсем не знает ответа. На вопрос о месте учебы лишь один человек не смог дать ответ, остальные успешно справились с заданием. Общий вывод - представление о себе у опрашиваемых неплохое.

Таблица №3 Блок 2 «Я и моя семья»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	50%
2 уровень - средний	7%
3 уровень - ниже среднего	27%
4 уровень - низкий	16%

Диаграмма №2 Результат опроса по 2 блоку «Я и моя семья».

Участники эксперимента продемонстрировали достаточно полные представления о своей семье. Большинство уверенно перечислило членов своей семьи, за исключением неадекватного ответа Антона: «У меня был дедушка Алеша, папа, мама, Маша, Ваня, слон и бегемот». Один подросток не смог ответить на вопрос. Более половины участников уверенно назвали своих родственников по именам. Вопрос о месте работы и профессии родителей показал, что опрашиваемые, как правило, не делают разницы между этими понятиями, то есть чем они занимаются и профессия (например, ответы «мама агроном», «папа бухгалтер» были даны на оба вопроса). Так, в одной анкете на вопрос о месте работы указано - «папа с обувью», хотя о профессии папы сказано, что он «врач, шеф-повар». Большинство ответов, опрашиваемых об их собственных занятиях дома неадекватны, например: «У, не, это я не знаю пока, нету».

Таблица №4 Блок 3 «Я - ученик»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	50%
2 уровень - средний	15%
3 уровень - ниже среднего	15%
4 уровень - низкий	20%

Диаграмма №3. Результат опроса по 3 блоку «Я - ученик»

Уверенных адекватных ответов было меньше в этом блоке. Хотя большинство участников эксперимента и ответило на вопрос «Тебе нравится учиться? Почему?», однако, не смогли это обосновать. На вопрос о любимых и нелюбимых предметах звучали как адекватные, так и неадекватные ответы:

«Любимый - поэмы, я увлекаюсь книжками, а нелюбимый - фотоаппарат». Лишь один адекватный ответ был на вопрос об обязанностях в классе -«заниматься, спрашивать у учителя». Остальные варианты - «были, писал буквы», «были книги, клеил». Почти все уверенно ответили, что учеба не доставляла сложностей.

Таблица №5 Блок 4 «Мои интересы»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	82%
2 уровень - средний	0%
3 уровень - ниже среднего	5%
4 уровень - низкий	13%

Диаграмма №4.Результат опроса по 4 блоку «Мои интересы»

Подростки с большой включенностью отвечали на вопросы блока. Участники эксперимента были достаточно уверенными, хотя около половины ответов были односложными (да или нет). Ответы подростков были эмоционально окрашены и отражали их интересы.

Например, об играх - «в футбол, хоккей, теннис, бадминтон», об уборке - «я люблю по жизни порядок»). Встречались, конечно, и неадекватные ответы Антона (на вопрос о том, что нравится больше всего - «с волками, и увлекался в лесу, был в Сибири».

Таблица №6 Блок 5 «Мои друзья».

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	55%
2 уровень - средний	0%
3 уровень - ниже среднего	18%
4 уровень - низкий	27%

Диаграмма №5. Результат опроса по 5 блоку «Мои друзья»

Практически все подростки назвали своих друзей, их возраст, с кем они живут. Они подробно отвечали о совместном досуге: («увлекались играми, играли в прятки, готовили», «отдыхаем, поем, играем, покушать вкусненькое»). На вопросы о хорошем, либо плохом друге подросткам было дать ответ трудно.

Часто ответов не было или подростки не могли выразить их в речи. Например, ответ на вопрос, почему твои друзья хорошие: «Ну, Ваня, да. Маша, ну, такая».

О критериях хорошего друга - «мы дружим, общаемся». Есть и вполне достойные ответы. Хороший друг «помогает много, трудился, работал много», а «плохой - когда кидает», «чужой человек, злой».

Таблица №7 Блок 6 «Мой досуг»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	70%
2 уровень - средний	0%
3 уровень - ниже среднего	10%
4 уровень - низкий	20%



Диаграмма №6. Результат опроса по 6 блоку «Мой досуг»

Ответы на вопросы блока «Мой досуг» не вызвал серьезных затруднений у большинства опрашиваемых. Все подростки аргументировано дали ответы на то, как они проводят время, за исключением Антона. Остальные ясно сформулировали и домашний досуг в одиночестве («не скучаю, придумываю на ходу», «отдыхаю спокойно в тишине, слушаю музыку», и занятия в кружках и студиях. Но были и неадекватные ответы Антона на последний вопрос: «Было дело, Путина пригласил».

Таблица №8 Блок 7 «Мои планы на будущее»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	41%
2 уровень - средний	2%
3 уровень - ниже среднего	34%
4 уровень - низкий	23%

Диаграмма №7. Результат опроса по 7 блоку «Мои планы на будущее»



Больше всего подростки не могли ответить на вопросы анкеты блока

«Мои планы на будущее». Они затруднялись сказать, кем бы они могли стать и где бы хотели работать. Если на вопрос о мечте ответы были приемлемыми («быть принцессой», «купить новую машину, играть на барабанах в группе

«Руки вверх», «мечтаю на море», хотя был ответ и «я мог забыть, у Путина был»), то на вопрос о послешкольных планах, профессии и месте работы адекватных ответов очень мало, например - «барабанщиком в группе «Руки вверх» (вопрос «кем ты будешь работать»), «в группе» («где ты будешь работать»). Остальные ответы либо отсутствуют, либо имели односложный ответ «нет». Еще один ответ о планах после школы - «раньше я работал, потом опером, потом служил, потом слал своих людей».

Практически у всех отсутствуют ответы на вопрос «что значит быть… (в зависимости от выбранной профессии». Только один опрашиваемый (уже сказанный нами подросток поклонник группы «Руки вверх» имеет ясно выраженное представление о задачах, которые ставит пред человеком профессия музыканта - «играть настоящую музыку». А вот в другой анкете читаем такой ответ на тот же вопрос: «Путин говорит, нельзя крушить дома, жестокие американцы» (этот опрашиваемый мечтает стать президентом). Более половины ответов на вопросы «для чего работать» и «на что ты будешь тратить деньги» неадекватны. «Для чего работать?» - «Нет», «конечно, пойти на работу». Хотя двое уверенно смысл работы видят в получении денег. Варианты ответов на вопрос о конкретизации траты заработанных денег:

«Потрачу их на все», «мама все покупает», «пирожок». Есть и уверенный ответ - «помогать своим, маме». На вопросы, касающихся их личных представлений о любимом человеке, создании собственной семьи у них были самые разные ответы. Например, представления подростков о том, что значит быть мужем (женой): «Моет пол, кормит детей, готовит, собирает детей в школу», «это вопрос хороший. Служивые говорят, что это дети и любовь, но я сам пока не знаю», «чтобы моя девушка меня слушала». Также, были неадекватные ответы Антона и Аси «что ты не хочешь делать» - «сидеть», «не хочу в Макдоналдс», «не нравится копаться в земле, я не животное и не крот».

Таблица №9 Блок 8 «Какой я человек»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	60%
2 уровень - средний	9%
3 уровень - ниже среднего	17%
4 уровень - низкий	14%

Диаграмма №8. Результат опроса по 8 блоку «Какой я человек»

Наконец, последний блок анкеты «Какой я» - «Какой я человек» вызвал у подростков интерес, им нужно было охарактеризовать себя. В основном, они говорили о любви к родным и известным людям. Но здесь в ответах были и добавления - «я волка любил», «и Майкла Джексона». Этот блок дался участникам эксперимента значительно легче предыдущего блока. Хотя на первый же вопрос - «зачем делать добрые поступки» - прозвучал только один адекватный ответ: «Чтобы быть хорошим человеком». Ожидаемо сложным оказался вопрос «что такое любовь». На вопрос, что такое любовь, в основном подростки давали вполне приемлемые ответы:

«Это чувство», «это семья», «когда сильно бьется сердце». Большинство опрашиваемых радуют добрые поступки окружающих (из неадекватных ответов - «Байкал радует»). Когда нужно было охарактеризовать себя, то в основном они оценивали себя позитивно: «Я веселая, грустная злая», «я хороший человек, упитанный, сильный», «я добрый, помогаю своим», «я умная, очень веселая талантливая». На вопрос, бывает ли грустно и как это проявляется, большинство участников эксперимента сделали весьма глубокие признания: «Когда меня дразнят, разбитое сердце, я переживаю, как Бог дает», «когда плохое настроение, я пачу».

Выводы по второй главе

Полученные результаты создают определенный портрет подростка с синдромом Дауна. Он характеризуется включенностью в сферу отношений с окружением, с семьей, членами семьи , со сверстниками.

Отмечается сформированность представлений о себе как субъекте этих отношений, но недостаточно понимание своей роли в этих отношениях. Среди данной группы опрашиваемых также были подростки, которые в личностных отношениях с окружающими их людьми не испытывают потребности или не имеют опыта взаимодействия со сверстниками, а также не могут обозреть перспективу будущего вхождения в социальную жизнь. Все подростки позитивно себя оценивают и практически все выделяются эмоциональной привязанностью к родителям, также зависимостью от них. Подростки испытывают трудности в планах на будущее: где будут учиться, чем заниматься, а также, о своей роли в сфере общественных отношений.

Обобщая полученные данные, следует отметить, что социализация данной категории подростков у всех существенно отличается. Основные трудности вызвали вопросы из блоков: «Я и моя семья» и «Мои планы на будущее». В остальных других блоках ответы у большей части подростков были адекватны и обоснованы, за исключением одного участника исследования Антона Л. Почти всего его ответы были неестественны и мало носили в себе полезной и правильной информации о истинных суждениях и знаниях самого Антона Л. Он очень общителен, помимо ответа на вопрос, всегда добавлял не относящиеся к теме вопроса.

Также, стоит отметить ответы Аси А., у которой было меньше всего ответов, по причине не знания или не понимания сути вопроса. Большинство ее ответов были неразборчивы, а когда было повторение вопроса девочка начинала раздражаться и повышать голос. Чаще всего на все поставленные вопросы она отвечала одинаково. Ася А. много раз повторяла: «Я люблю Майкла Джексона».

Остальные же участники: Ксения Ч, Ася Б. и Антон С. Были более последовательны в ответах. Их ответы были адекватны. Основные трудности возникли в вопросах по блокам: «Я и моя семья» и «Мои планы на будущее». В блоке « Я и моя семья» были трудности с названиями профессий, подростки говорили одно занятие своих родителей, а при назывании профессии, звучало другое название. В блоке «Мои планы на будущее» не все смогли сказать чем они хотят и будут заниматься. Ася Б., сказала, что будет отдыхать, Антон С. Сказал, что пока ищет, а Ксения Ч. сказала, что у Путина.

Проведенная нами экспериментальная работа позволила определить трудности подростков с осознанием имеющихся профессий и их место в жизни подростков.



ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С СИНДРОМОМ

3.1 Мастер-класс как эффективное средство приобретения профессионально-трудовых умений и навыков у подростков с синдромом Дауна

В основе педагогической работы с учащимися с синдромом Дауна лежат как общедидактические, так и специальные принципы.

Некоторые из общих принципов весьма важны в работе с подростками с интеллектуальными нарушениями. Например, воспитывающий характер обучения, наглядность, доступность. Особенно важен принцип доступности. Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебной работы.

В работе с учащимися с синдромом Дауна применяются и специальные принципы. Это, в частности, практическая направленность обучения. Одна из целей работы с подобного рода учащимися - формирование способности к овладению трудовыми и социальными навыками, необходимыми к их интеграции в обществе.

Л.С.Выготский (7) утверждал, что социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания.

Непременно должен присутствовать и принцип индивидуального подхода. Детям с синдромом Дауна жизненно важно прививать необходимые навыки по самообслуживанию в быту, ориентировке в окружающем мире, выполнению несложных трудовых операций, социальные нормы и правила поведения (43). Нужно формировать такие качества личности, как трудолюбие, ответственность, взаимопомощь.

Все это нужно учитывать при организации мастер-классов для подростков с синдромом Дауна.

Напомним, что мастер-класс - это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции.

Во время мастер-класса специалист (мастер) рассказывает и показывает, как применять на практике какую-либо технологию или метод.

Главное в мастер-классе - не сообщение и освоение информации, а передача способов деятельности.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости слушателя.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».

Мастер-класс - это двусторонний процесс, и отношения «преподаватель - слушатель» являются абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому слушателю - вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов обучения и делает его одним из ведущих методов работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями.

Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного учителем стиля своей профессиональной деятельности.

Каждый мастер-класс обладает яркими отличительными чертами. Объясняется этот феномен тем, что у каждого мастера, открывающего мастер-класс, сложился свой собственный стиль творческой педагогической деятельности (14).

Индивидуальный стиль педагогической деятельности как совокупность индивидуально-личностных характеристик учителя проявляется при отборе содержания, форм, методов организации педагогической деятельности, в процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач.

Тем не менее, общие рекомендации к организации и проведению мастер-классов существуют. Мастер-класс - это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников). Мастер-класс должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы.

Задачи мастер-класса (по разработке методиста РИМК Т.В.Марюфич)

(29) следующие:

· передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

· совместная отработка методических подходов учителя- мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

· рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

· оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Добавим только к этим задачам, что трудовые задачи должны быть посильными и непременно должна присутствовать социально-бытовая ориентировка с последующим включением в окружающую жизнь.

Кроме того, нельзя забывать о развитии коммуникативной функции речи, как непременном условии социальной адаптации детей с тяжелой умственной отсталостью.

В ходе обычного мастер-класса участники:

• изучают разработки по теме мастер-класса;

• участвуют в обсуждении полученных результатов;

• задают вопросы, получают консультации;

• предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

• высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

При проведении мастер-класса у подростков с синдромом Дауна будет иметь место только первый и отчасти второй пункты из перечисленных пяти.

Приведем примерную модель мастер-класса.

1 этап - подготовительно-организационный. Это постановка целей и задач. На этом этапе мастер приветствует учащихся, произносит вступительное слово. Приветствуется какое-либо необычное начало занятия.

2 этап - основная часть. Это непосредственное содержание мастер- класса, поэтапная реализация его темы. Пошаговость - важнейшее условие в работе с учащимися с интеллектуальными нарушениями. На этом этапе мастер показывает приемы, необходимые для выполнения задания. Участники выполняют задания.

3 этап - афиширование- представление выполненных работ. Мастер произносит заключительное слово, где дает оценку происходящему. По возможности организует обмен мнениями присутствующих.

Отдельно - о задачах и поведении учителя (мастера) при подготовке и проведении мастер-класса.

Проводя мастер-класс, мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Особо следует обратить внимание на:

речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);

мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;

пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников);

умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;

искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;

педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;

психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;

коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию; чувство времени.

Очень интересны рекомендации по подготовке мастер-классов, данные учителем года России - 1992, кандидатом пед.наук А.В.Зарубой (46).

1. Выберите ведущую педагогическую идею, которую вы хотите продемонстрировать на мастер-классе и свяжите ее с темой.

2. Определите цели и задачи в связи с темой, которые вы хотите достигнуть на мастер-классе.

3. Придумайте проблему, вопрос, парадокс, вводящие в вашу тему занятия и представляющие интерес для «учащихся».

4. Подберите технические средства (минимально) и различные формы работы к данным целям и задачам.

5. Придумайте неожиданные предметы или открытия в обычном удивительного, которые раскрывают ведущую педагогическую идею.

6. Включите фантазию, придумайте интересный замысел мастер- класса.

7. Составьте подробный план занятия.

8. Тщательно проверьте технику и работу микрофонов перед началом мастер-класс.

9. Расставьте стулья, столы и доску так, как вам нужно.

10. Когда все готово - дайте команду организаторам, что можно начинать.

А вот его же рекомендации по непосредственному проведению мастер- классов :

1. Старайтесь говорить не громко и не тихо, но внятно и с разными интонациями (не монотонно).

2. Сами говорите только в микрофон, чтобы слышали все в зале. Контролируйте силу своего голоса и голоса учеников по звуку в колонках.

3. Нельзя весь мастер-класс читать лекцию

4. Не превращайте мастер-класс только в игру. Одна форма работы на мастер-классе неприемлема.

5. Проявляйте специфику предмета (иногда к концу урока зрителям и жюри не понятен предмет преподавания).

6. Это урок не для профессионалов данного направления. Задача - прояснить сложное, затронуть общечеловеческие проблемы, которые волнуют всех.

7. Используйте новые информационные технологии, только если они органично входят в идею вашего урока.

8. Здоровьесбережение должно стать не надуманным, а органичным элементом урока.

9. Старайтесь показывать не только себя, но и учеников.

10. Не бойтесь задавать трудные вопросы.

11. Проведите в конце краткий анализ занятия «с учениками».

Рассмотрим теперь некоторые критерии качества подготовки и проведения мастер-классов (46).

· Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

· Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

· Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

· Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

· Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

· Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

· Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры).

· Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта .

· Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

И еще раз напомним основные принципы, которыми должен руководствоваться учитель при подготовке и проведении мастер-классов у подростков с синдромом Дауна:

- задействование разных каналов восприятия, то есть разных органов чувств. В первую очередь необходимо обеспечить наглядность обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух и кинестетические ощущения;

- процесс усвоения новых знаний должен идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно задание на несколько частей;

- занятия нужно сделать как можно более интересными и приятными для ребенка, отмечая его малейшие достижения и успехи.

3.2 Практическая разработка мастер классов по формированию профессионально-трудовых навыков у подростков с синдромом Дауна

Целью практической работой стало определение влияния интерактивных методов обучения на личность учащихся с интеллектуальными нарушениями. В экспериментальную группу были включены 5 учащихся подросткового возраста с синдромом Дауна. Возраст подростков 15 - 17 лет. Базой исследования стал Благотворительный фонд Даунсайд АП. В центре с подростками проводится работа по формированию жизненной компетенции.

Одним из эффективных интерактивных средств в формировании направленности личности подростков является мастер-класс (35).

Мастер-класс направлен, как правило на совершенствование какого- либо практического мастерства. Он проводится специалистом в определенной области творческой деятельности (34). Важно и то, что всё обучение проходит в интерактивной форме, что означает полное взаимодействие педагога-специалиста с обучающимися.

В своей практической работе мы познакомимся с некоторыми из мастер-классов.

Содержание практической работы

Направление мастер- класса	Тема мастер-класса	Количество мастер- классов
Социально- бытовая ориентировка	- Личная гигиена; Соблюдение правил личнойгигиены для сохранения и укрепления здоровья: уход за волосами, охрана зрения, питание; - Разнообразие продуктов питания. Приготовление пищи; - Сервировка стола; - Кухонная посуда и приборы. Уход за ними; - Одежда и обувь; - Жилище; - Транспорт; - Культура поведения	9
Декоративно- прикладное искусство	- Роспись керамических изделий; - Папье-маше; - Бисероплетение; - Макраме; - Витраж; - Вышивка; - Вязание крючком; - Выжигание по дереву; - Шитье
Художественно- ремесленный труд	- Валяние из шерсти; - Изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева;

Цель мастер-классов:

· Формирование положительного отношения к труду

· Формирование мотивации участвовать в изготовление изделий

· Формирование представлений о будущей профессии и трудовой деятельности

Мною были разработаны следующие мастер-классы:

3.2.1 Мастер-класс по сервировке стола

Задачи:

• Формировать практические навыки подготовке стола к приему пищи с учетом санитарно-гигиенических, эстетических, практических требований.

• Воспитывать культуру поведения за столом во время приема пищи

Наглядные пособия: предметы сервировки стола.

Методы обучения: практическая работа.

Ход мастер класса:

1. Организационный момент: приветствие, настрой учащихся на работу

2. Подготовка учащихся к мастер-классу .

3. Беседа по теме и демонстрация наглядного материала.

4. Проведение мастер-класса, включение подростков в совместную деятельность с мастером, сопровождающие ответами на вопросы, которые задает специалист о эстетике сервировке стола для приема пищи

5. Обмен мнениями о проведенном мастер-классе. Что подростки усвоили, понравилось или не понравилось.

6. Подведение итогов

Данная работа необходима подросткам с синдромом Дауна. Подростки вместе со специалистом учатся красиво и эстетично накрывать на стол, культуре приема пищи. Такой мастер-класс хорошо влияет на формирование навыков сервировке стола.

3.2.2 Мастер-класс по росписи керамических изделий

Задачи:

· Знакомство с народными художественными традициями росписи глиняных изделий

· Формирование практических навыков росписи глиняных изделий.

· Воспитание эстетического, трудолюбия, организованности, аккуратности.

Материалы:

- Акриловые краски.

- Кисточки разных размеров.

- Стаканчик для воды.

Оборудование:

Керамические пасхальные яйца и зайчата. Материалы, предложенные выше.

Ход мастер-класса:

1. Организационный момент: приветствие, настрой учащихся на работу.

2. Подготовка учащихся к мастер-классу .

3. Беседа по теме мастер-класса. Обговаривание последовательности действий и представление мастером готовых изделий.

4. Демонстрационный фильм

5. Проведение мастер класса..

6. Заключительная беседа о проведенном мастер классе.

7. Подведение итогов

Предлагаемый мастер-класс положительно влияет на развитие, представления о видах труда и досуга. Этот вид занятия позволит подросткам познакомиться с техникой росписи керамических изделий.

Фото Мастер-класс по росписи керамических изделий



3.2.3 Мастер-класс по валянию из шерсти

Задачи мастер класса:

· Знакомство с техникой изготовления войлочных изделий из шерсти

· Формирование базовых практических умений по созданию войлочных изделий из шерсти, освоение исполнительской техники.

· Воспитание эстетического вкуса

· Раскрытие творческих способностей подростков с синдромом Дауна

Материалы и приспособления:

· Шерсть разных цветов (серого, синего, красного, коричневого);

· Губка (поролоновая),

· Специальная пробивная игла для фильцевания или фелтинга.

Ход мастер-класса:

1. Приветствие.

2. Подготовка учащихся к мастер-классу.

3. Беседа по теме мастер-класса.

4. Обговаривание техники безопасности при работе с иглами.

5. Объяснение последовательности действий и представление мастером готовых изделий сумочек.

6. Проведение мастер-класса. Помощь подросткам по необходимости, направление и поддержание деятельности.

7. Заключительная беседа о проведенном мастер-классе.

8. Подведение итогов.

Выводы по третьей главе

Воспитательное значение мастер-класса - состоит в развитии творческих умений и навыков, а также, познавательной деятельности в разных видах досуга, что с одной стороны помогает в решении коррекционных задач по развитию трудовой деятельности, а с другой помогает интегрировать детей и подростков в социальную среду.

Ребенок или подросток приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства.

Для лиц с особыми образовательными потребностями необходимо создать ту среду, в которой им будет удобно развиваться и жить. Поэтому, главной целью-мастер классов стало создание возможностей для всестороннего развития способностей таких людей.



Заключение

Роль интерактивных методов в обучении детей с интеллектуальными нарушениями очень велика. Человеку с интеллектуальными нарушениями требуется определенная качественная деятельность для усвоения необходимых навыков и умений. Одним из видов такой деятельности может выступать интерактивный метод. В своей практической работе мы использовали мастер класс как интерактивный метод обучения.

Подводя итоги, можно подчеркнуть, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Одной из задач воспитания ребенка с нарушением интеллекта является формирование общественных отношений. Основной путь для этого -- организация общения и деятельности ребенка, прежде всего учебной, как наиболее важной и общественно значимой для школьника.

В процессе совместной деятельности, которая создается при использовании интерактивных методов, формируется связь ученика с окружающей действительностью, его общение со взрослыми и сверстниками, наконец, отношение к самой учебе.

Характер этих отношений зависит от направленности личности. В связи с этим другая задача -- формирование направленности ученика.

Обучение лиц с интеллектуальными нарушениями в интерактивной форме позволяет специалисту влиять на формирование направленности личности и на развитие ее в целом.

Основой формирования личности ученика является воспитание мировоззрения. В связи с недостатками интеллекта и недоразвитием отвлеченного мышления дети с нарушением интеллекта несколько позднее и к тому же недостаточно глубоко начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали, в развитии природы и общества. Их взгляды, убеждения, представления о хорошем и плохом неточны, носят поверхностный, неустойчивый характер.

С помощью интерактивных методов и практической работы создаются условия для формирования позитивного, адекватного отношения к окружению. Не будем забывать, что интерактивное обучение решает еще одну существенную задачу. Речь идет о рефлексии, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Лицам с особыми образовательными потребностями необходим активный метод обучения, который поможет им в социализации и интеграции в общество, а задача педагогов в том, чтобы широко использовать такие методы воздействия, которые направлены на формирование устойчивых социальных отношений с окружающей средой.

Для достижения целей была проанализирована литература по данной проблеме, изучены особенности направленности личности, составлен опросник для изучения этой направленности у подростков с синдромом Дауна, и, методические разработки по использованию мастер-классов для формирования направленности личности учеников. Таким образом, задачи исследовательской работы выполнены в полном объеме, а цель работы достигнута.



Список литературы

1. Алехина А.В. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2000. - 202с.

2. Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромом Дауна // Фактор. - 1998. - №8. - С. 69-71.

3. Бут Т., Заремба Я., Халлиди-Смит К.А. Современные подходы к болезни Дауна : Педагогика, - М., 1991г. - 335 с.

4. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ЕГПУ, 2006. - 135С

5. Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 классы/ 4-е издание. -М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - 527с.

7. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения -- из книги: Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. -- 1136 с.

8. Голубкова O.A., Кефели И.Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПб.: 1998. - 42 с.

9. Грюнвальд, Бернис Б. Консультирование семьи: Практическое руководство. М.: 2004. - 416с.

10.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. для вузов, по спец. пед. - М.: Владос, 1999. - 200 c.

11. Житникова Л.Н. В защиту прав детей-инвалидов // Новый регион. - М.: 2006. - № 3. - С. 64-69.

12.Забрамная, С. Д. Изучаем обучая: рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью : из опыта работы / Забрамная С. Д., Исаева Т. Н.. - Ин-т общегуманитар. исслед., М.: 2002. - 47с.

13. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учебник для дефектол. фак. пед. вузов и ун-тов: рек. М- вом образования РФ / С. Д. Забрамная. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112с.

14. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия М.В. Швед. - Витебск: Издательство УО им. П.М. Машерова», 2007. - 157с.

15.Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. -- 2-е изд. -- М.: Просвещение, 2009. - 173с.

16. Ковалева Е., Синицина Е. Дети-инвалиды в современном обществе. - М.: Лист-Нью, 2005. - 136 с.

17. Колосков, С. А. Дети с синдромом Дауна. Возможность социальной адаптации / С. А. Колосков // Мама и малыш. - 2005. - №03. - С. 12-16.

18. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192с.

19. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. - М.: Профит Стайл, 2007. - 224с.

20. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника. - М.: София, 2005. - 362с.

21. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186с.

22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. - 509с.

23. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М.: Моск. ун-та, 1981. - 584с.

24. Маланченко Е.А., Подлепа А.С. Особенности коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна в интегративном детском саду // Особый ребенок : исследования и опыт помощи. - М., 2000. - Вып. 3. - C. 74- 87.

25. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учебн. Пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - 208с.

26. Маллер А.Р. Родитеям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. - 1991. - № 5. - С.69

27. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. - 176с.

28. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии . - СПб.: Речь, 2001. - 220с.

29. Методические рекомендации по организации и проведению мастер- класса / подготовлены методистом РИМК Марюфич Т.В. - М.: 2010. - 16с.

30. Нестерова Г.Ф., Безух С.М., Волкова А.Н. Психолого-социальная работа с инвалидами, абилитация при синдроме Дауна. - СПб.: Речь, 2006. - 120с.

31. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика, - 2004. - №2. - С.42-47.

32.Полковникова Т.А. Дискуссионные формы обучения // Школьные технологии. - 2006. - №3. - С. 104-109.

33. Розенова М.И. Педагогическая психология. - М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. - 148с.

34. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - № 1. -- С. 18-29.

35. Синдром Дауна. Факты; под ред. Е. Поле. - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. -- 32с.

36. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.

- М.: Просвещение, 1986. - 184с.

37. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2005. - 180с.

38. Таточенко В. Если у малыша синдром Дауна // Семья и школа. - 1994.

- № 10. - С. 26-28.

39. Трилор Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Кн. 7: Самообслуживание и социальные навыки. Институт Общегуманитарных исследований: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 80с.

40. Трилор Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Кн. 3: Навыки общения. Общегуманитарных исследований : Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 112с.

41. Шевченко С.Д. Как научить каждого. -М.: Просвещение , 1991. - 174с.

42. Шипицина, Л. М. Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Речь, 2005. - 477с.

43. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. - М.: Аквариум, 2001. - 128с.

44. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. - Екатеринбург.: Деловая книга, 1998. - 346с.

45. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный. [Электронный ресурс] URL: http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Efremova-term- 45486.htm (дата обращения: 16.12.2016).

46. Методические рекомендации по подготовке и проведению Мастер- класса. [Электронный ресурс] URL: http://www.studfiles.ru/preview/2238948/page:8/ (дата обращения: 10.03.2017).

47. Приказ Минздравсоцразвития России от 04.08.2008 N 379н (ред. от 03.06.2013) Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации. [Электронный ресурс] URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minzdravsotsrazvitija-rf-ot-04082008-n-379n/ (дата обращения: 13.12.2016).

48. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/194365/ (дата обращения 16.10.2016).

49. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599). [Электронный ресурс] URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (дата обращения: 12.12.2016).

50. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 24.07.1998 N 124-ФЗ (РЕД. ОТ 28.12.2016) "ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ". [Электронный ресурс] URL: http://rulaws.ru/laws/Federalnyy-zakon-ot-24.07.1998-N-124-FZ/ (дата обращения 11.10.2016).

51.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 24.11.1995 N 181-ФЗ (РЕД. ОТ

07.06.2017) "О СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЕ ИНВАЛИДОВ В

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ". [Электронный ресурс] URL: http://rulaws.ru/laws/Federalnyy-zakon-ot-24.11.1995-N-181-FZ/ (дата обращения 14.10.2016)

52. Федеральный закон от 03.05.2012 N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов". [Электронный ресурс] URL: http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-03052012-n-46-fz-o/ (дата обращения 14.10.2016).

53. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 29.12.2012 N 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ". [Электронный ресурс] URL: https://duma.consultant.ru/documents/1646176?items=1&page=2 (дата обращения: 24.01.2017).

54. Философская энциклопедия. Словари и энциклопедии на Академике. [Электронный ресурс] URL:

http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/8661/МЕТОДИКА (дата обращения 20.10.2016).

Размещено на Allbest.ru